Báo cáo tổng kết sử dụng hệ thống bài tập định tính theo hướng trực quan hóa nhằm phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh ở chương nhiệt học vật lý lớp 8

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA HỌC - TỰ NHIÊN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2014-2015 XÉT GIẢI THƯỞNG “TÀI NĂNG KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT” NĂM 2014-2015 SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH THEO HƯỚNG TRỰC QUAN HĨA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Ở CHƯƠNG NHIỆT HỌC LỚP Ngày tháng năm 2015 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA HỌC - TỰ NHIÊN BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2014-2015 XÉT GIẢI THƯỞNG “TÀI NĂNG KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT” NĂM 2014-2015 SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH THEO HƯỚNG TRỰC QUAN HĨA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Ở CHƯƠNG NHIỆT HỌC LỚP Sinh viên thực hiện: Mã Thị Hồng Đào Nam, Nữ: Nữ Dân tộc: Kinh Năm thứ: /Số năm đào tạo: Lớp, khoa: C13VL01 Ngành học: Sư Phạm Vật Lý Sinh viên thực hiện: Lê Minh Tấn Nam, Nữ: Nam Dân tộc: Kinh Năm thứ: /Số năm đào tạo: Lớp, khoa: C13VL01 Ngành học: Sư Phạm Vật Lý Người hướng dẫn: Ths Huỳnh Thị Phương Thúy Ngày tháng năm 2015 UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH THEO HƯỚNG TRỰC QUAN HĨA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH Ở CHƯƠNG NHIỆT HỌC LỚP - Sinh viên thực hiện: Mã Thị Hồng Đào; - Lớp: C13VL01; Khoa: Khoa Học - Tự Nhiên; Năm thứ: 2; Số năm đào tạo: 3; - Sinh viên thực hiện: Lê Minh Tấn; - Lớp: C13VL01; Khoa: Khoa Học - Tự Nhiên; Năm thứ: 2; Số năm đào tạo: 3; - Người hướng dẫn: Ths Huỳnh Thị Phương Thúy Mục tiêu đề tài: Tìm hiểu sở lý luận tập định tính vai trị việc tăng cường hứng thú, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng tập định tính dạy học vật lý Thiết kế giáo án với tăng cường sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa nhằm kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh chương Nhiệt học Vật lí lớp Tính sáng tạo: - Sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa (các tập định tính sử dụng hình ảnh trực quan như: thí nghiệm, đoạn phim ngắn, tranh ảnh,… tượng Vật lý mà em gặp thực tế sống) giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập, tăng thu hút học tập học sinh tiết học - Giải thích tượng vật lý gần gủi đời sống tự nhiên Kết nghiên cứu: - Sản phẩm: Hệ thống tập định tính soạn theo hướng trực quan hóa sử dụng dạy học chương Nhiệt học Vật lí lớp 8, tạo hứng thú, tích cực, chủ động cho học sinh trình học tập - Khả ứng dụng: Đề tài tài liệu tham khảo tốt cho học sinh, giáo viên dạy THCS bạn sinh viên ngành sư phạm vật lý quan tâm đến đề tài Đóng góp mặt kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòng khả áp dụng đề tài: Công bố khoa học sinh viên từ kết nghiên cứu đề tài (ghi rõ họ tên tác giả, nhan đề yếu tố xuất có) nhận xét, đánh giá sở áp dụng kết nghiên cứu (nếu có): Ngày tháng năm 2015 Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) Nhận xét người hướng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài (phần người hướng dẫn ghi): Ngày Xác nhận lãnh đạo khoa (ký, họ tên) tháng năm 2015 Người hướng dẫn (ký, họ tên) UBND TỈNH BÌNH DƯƠNG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆNĐỀ TÀI I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh 4x6 Họ tên: Mã Thị Hồng Đào Sinh ngày: 30 tháng 09 năm 1994 Nơi sinh: Đông Thạnh - Cần Giuộc - Long An Lớp: C13VL01 Khóa: 2013 - 2015 Khoa: Khoa Học Tự Nhiên Địa liên hệ: Lê Hồng Phong, Phú Hịa, Thủ Dầu Một, Bình Dương Điện thoại: 0169 387 3357 Email: Daomth3009@gmail.com II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích sinh viên từ năm thứ đến năm học): * Năm thứ 1: Ngành học: Sư Phạm Vật Lý Khoa: Khoa Học - Tự Nhiên Kết xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: * Năm thứ 2: Ngành học: Sư Phạm Vật Lý Khoa: Khoa Học - Tự Nhiên Kết xếp loại học tập: Khá Sơ lược thành tích: Xác nhận lãnh đạo khoa (ký, họ tên) Ngày tháng năm 2015 Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài (ký, họ tên) LỜI CẢM ƠN Chúng tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy cô môn Vật Lý Khoa Khoa học Tự Nhiên, thầy cô Trường Đại học Thủ Dầu Một tạo điều kiện tốt để giúp đỡ chúng tơi suốt q trình học tập nghiên cứu trường Chúng xin chân thành cảm ơn giảng viên hướng dẫn Ths Huỳnh Thị Phương Thúy - Đại học Thủ Dầu Một tận tình dẫn đóng góp ý kiến quý báo giúp đỡ chúng tơi hồn thành đề tài Xin gửi lịng biết ơn chân thành đến ban giám hiệu nhà trường, thầy cô, em học sinh trường Trung học sở Đơng Hịa - trường thực nghiệm sư phạm tạo điều kiện nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp đỡ chúng tơi q trình thực nghiệm để hoàn thành đề tài Do thân cịn nhiều hạn chế nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo bạn Cuối cùng, xin kính chúc quý thầy thật nhiều sức khỏe, ln hồn thành tốt cơng tác giảng dạy gặt hái nhiều thành công nghiệp đào tạo hệ trẻ Chúng xin chân thành cảm ơn! DANH MỤC BẢNG BIỂU Tên bảng trang Bảng 3.1 Sự thích thú học sinh học mơn vật lý 54 Bảng 3.2 Sự hứng thú học sinh học phần Nhiệt học Vật lý 54 Bảng 3.3 Sự thích thú giải tập định tính 55 Bảng 3.4 Sự tích cực thích thú giáo viên áp dung tập định tính theo hướng trực quan hóa vào tiết học 55 Bảng 3.5 Bảng thống kê điểm số (X) kiểm tra 56 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần suất 56 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần suất tích lũy 56 Bảng 3.8 Bảng tham số thống kê 56 DANH MỤC HÌNH Tên hình trang Hình 2.1 Trộn hỗ hợp rượu nước 20 Hình 2.2 Bỏ đường vào nước 21 Hình 2.3 Quả bóng 21 Hình 2.4 Con cá nước 22 Hình 2.5 Phấn hoa chuyển động nước 22 Hình 2.6 Nhỏ giọt mực vào cốc nước 23 Hình 2.7 Lọ nước hoa 23 Hình 2.8 Muối dưa 24 Hình 2.9 Phơi quần áo nơi có gió 25 Hình 2.10 Đun nóng miếng đồng thả vào cốc nước lạnh 26 Hình 2.11 Xoa hai bàn tay vào 26 Hình 2.12 Viên đạn bay 27 Hình 2.13 Chó lè lưỡi 27 Hình 2.14 Nồi, bát đĩa sứ 27 Hình 2.15 Áo len dày áo len mỏng 28 Hình 2.16 Chim đứng xù lơng 28 Hình 2.17 Kim loại 29 Hình 2.18 Đun nước 29 Hình 2.19 Nhiệt kế 29 Hình 2.20 Áo đen áo trắng 30 Hình 2.21 Rót nước vào cốc 30 Hình 2.22 Ấm nhơm ấm đất 30 Hình 2.23 Miếng đồng miếng gỗ 31 Hình 2.24 Người Châu Phi người Việt Nam 31 Hình 2.25 Đèn kéo quân 32 Hình 2.26 Nhà mái tơn nhà mái 32 Hình 2.27 Bình nấu nước 32 Hình 2.28 Bồn chứa dầu máy bay 33 Hình 2.29 Ngon lửa 33 Hình 2.30 Cửa sổ có 2, lớp kính 34 Hình 2.31 Ống khói 34 Hình 2.32 Bình thủy 35 Hình 2.33 Bếp củi bếp than 36 Hình 2.34 Tên lửa rời bệ phóng 36 MỤC LỤC Nội dung trang PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Đối tượng, phạm vi, cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 1.1.1 Tính tích cực gì? Tính tích cực nhận thức gì? 1.1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý trường THCS 1.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 1.3 Vai trị tập định tính việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 1.3.1 Khái niệm tập định tính 1.3.2 Vai trị tập định tính 1.4 Việc sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa 1.5 Thực trạng việc sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa việc giảng dạy vật lý CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH THEO HƯỚNG TRỰC QUAN HĨA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH CHƯƠNG NHIỆT HỌC VẬT LÝ LỚP 2.1 Một số biện pháp vận dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa dạy học vật lý 2.1.1.Các biện pháp sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa dạy học giải vấn đề 2.1.2 Một số biện pháp tăng cường sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa q trình dạy học vật lý phương pháp thực nghiệm 14 2.2 Hệ thống tập định tính câu hỏi thực tế theo hướng trực quan chương Nhiệt học Vật lý lớp 16 2.2.1 Tóm tắt nội dung chương Nhiệt học Vật lý lớp 16 2.2.2 Hệ thống tập định tính câu hỏi thực tế theo hướng trực quang chương Nhiệt học 20 2.3 Thiết kế giáo án có sử dụng tập định tính câu hỏi thực tế theo hướng trực quan hóa nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh chương Nhiệt học Vật lý lớp 38 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 52 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 52 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm 52 3.2.2 Nội dung thực nghiệm 52 3.3 Quá trình thực nghiệm sư phạm 53 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 53 3.3.2 Quan sát học 53 3.3.3 Tổ chức kiểm tra kết nắm vững kiến thức học sinh 53 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 54 3.4.1 Khảo sát hứng thú học sinh lớp thực nghiệm môn học phương pháp đề tài nghiên cứu 54 3.4.2 Xử lý kết thực nghiệm 55 3.4.3 Kết mặt phát triển tư học sinh sau tiết dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng 57 3.4.4 Khảo sát mức độ cần thiết đề tài giáo viên 57 3.5 Kết luận 58 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Vật lý môn học thú vị, phản ánh sống phong phú, sinh động Dạy học Vật lý không dạy khái niệm, định luật,… mà tập Bài tập giúp học sinh vận dụng kiến thức trừu tượng vào tượng cụ thể, làm học sinh thấy ứng dụng muôn màu, muôn vẻ thực tiễn kiến thức Vì vậy, giáo viên sử dụng hợp lý dạng tập định lượng, định tính câu hỏi thực tế nâng cao hiệu chất lượng dạy học Vật lý Trong loại tập, tập định tính mang tính gần gũi, mơ tả tượng tự nhiên, sống, kỹ thuật,… cách phong phú, đa dạng Học sinh bậc THCS hiếu động, tò mò, ham hiểu biết đa phần em ngại làm tập định tính quan sát, tìm hiểu giới xung quanh cịn hời hợt, khơng quan tâm nhiều đến giải thích tượng ứng dụng Vật lý vào công việc cụ thể Tuy vậy, biết sử dụng tập vào tình có vấn đề, mơ tả hình ảnh trực quan sinh động thu hút quan tâm, kích thích hứng thú phát huy tính tích cực, tự giác hoạt động nhận thức học sinh Là sinh viên ngành Sư phạm Vật lý hiểu vấn đề định chọn đề tài:“Sử dụng hệ thống tập định tính theo hướng trực quan hóa nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh chương Nhiệt học Vật lý lớp 8” Mục tiêu đề tài: Tìm hiểu sở lý luận tập định tính vai trị việc tăng cường hứng thú, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh Nghiên cứu phần nội dung chương Nhiệt học Vật lý Hệ thống tập định tính theo hướng trực quan hóa chương Nhiệt học vật lý Thiết kế giáo án với sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa nhằm kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh chương Nhiệt học Vật lý lớp Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu việc sử dụng hệ thống tập định tính SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu, cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu: 3.1.Đối tượng nghiên cứu:  Các tập định tính phần Nhiệt học Vật lý lớp  Hoạt động thầy trò trình dạy - học chương Nhiệt học Vật lý lớp 3.2 Phạm vi nghiên cứu: phần Nhiệt học vật lý lớp 3.3 Cách tiếp cận: thông qua tài liệu, thông tin thực tế, trang mạng liên quan 3.4 Phương pháp nghiên cứu: 3.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp chọn lọc, phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết 3.4.2 Phương pháp điều tra quan sát - Phương pháp điều tra, thăm dò: + Tham khảo ý kiến giáo viên có kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu đề tài + Đến trường trung học sở (THCS) khảo sát tình hình dạy học vật lý sử dụng tập định tính theo trực quan hóa nhằm kích thích hứng thú, phát huy tích cực, chủ động học tập học sinh - Phương pháp thực nghiệm: + Tiến hành xây dựng giáo án có sử dụng tập định tính theo trực quan hóa nhằm kích thích hứng thú, phát huy tích cực, chủ động học tập học sinh chương Nhiệt học Vật lý lớp + Thực nghiệm giảng dạy giáo án học sinh lớp trường THCS SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 1.1.1 Tính tích cực gì? Tính tích cực nhận thức gì? 1.1.1.1 Tính tích cực gì? Theo Kharlamốp: “Tính tích cực trạng thái hoạt động chủ thể, nghĩa người hành động” Ở lứa tuổi học sinh tính tích cực thể hoạt động khác nhau: học tập, lao động, vui chơi,… học tập chủ đạo, tính tích cực học tập thực chất tích cực nhận thức biểu chổ huy động mức độ cao chức tâm lý đặc biệt chức tư 1.1.1.2 Tính tích cực nhận thức gì? Theo quan điểm triết học, tính tích cực nhận thức thể thái độ cải tạo chủ thể nhận thức đối tượng nhận thức, nghĩa người không hiểu qui luật tự nhiên, xã hội mà nghiên cứu cải tạo chúng phục vụ lợi ích người Theo tâm lý học, tính tích cực nhận thức học sinh tồn với tư cách cá nhân với toàn nhân cách Cũng hoạt động khác, hoạt động nhận thức tiến hành sở huy động chức nhận thức, tình cảm ý chí, chức nhận thức đóng vai trị chủ yếu Các yếu tố tâm lý kết hợp với cách hữu cơ, tác động qua lại lẫn tạo nên tâm lý hoạt động nhận thức Sự tác động không cứng nhắc mà trái lại luôn biến đổi tạo nên nhiều dạng khác nhiệm vụ nhận thức cụ thể mà học sinh phải thực Sự biến đổi linh hoạt học sinh dễ thích ứng với nhiệm vụ nhận thức khác tính tích cực nhận thức thể mức độ cao Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh, đặc trưng khát vọng học tập, có gắng trí tuệ nghị lực cao q trình nắm vững kiến thức Nói cách khác, thái độ cải tạo chủ thể khách thể thông qua huy động mức độ cao chức tâm lý nhằm giải vấn đề học tập - nhận thức Tính tích cực học sinh có mặt tự phát tự giác: SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn  Mặt tự phát tính tích cực yếu tố tiềm ẩn, bẩm sinh thể tính tị mị, hiếu kì, hiếu động, linh hoạt sôi hành vi mà trẻ có  Mặt tự giác tính tích cực tức trạng thái tâm lý, tính tích cực có mục đích đối tượng rõ rệt, có hoạt động để chiếm lĩnh đối tụợng Tính tự giác thể óc quan sát, tính phê phán tư duy, trí tị mị khoa học … 1.1.2 Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý trường THCS Trong xu hướng phát triển xã hội đổi phương pháp dạy học nay, việc phát huy tính tích cực người học vấn đề đặc biệt quan trọng “Tích cực hóa tập hợp hoạt động nhằm chuyển tiếp vị trí người học từ thụ động sang chủ động từ vị trí tiếp nhận tri thức sang chủ thể tìm kiếm tri thức nhằm nâng cao hiệu việc học” Tích cực hoá hoạt động học tập phát triển mức độ cao tư duy, đòi hỏi trình hoạt động "bên trong" căng thẳng với nghị lực cao thân, nhằm đạt mục đích giải vấn đề cụ thể nêu Tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh thể hoạt động trí tuệ tập trung suy nghĩ để trả lời câu hỏi nêu ra, kiên trì tìm cho lời giải hay tốn khó hoạt động chân tay say sưa lắp ráp tiến hành thí nghiệm Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhiệm vụ quan trọng giáo viên nhà trường Đây nhiệm vụ quan trọng địi hỏi góp sức giáo viên học sinh Vì giáo viên có giỏi cách mà học sinh khơng chịu tìm tịi tư khơng thể hồn thành Vì vấn đề điều hướng tới thay đổi vai trò người học người dạy Trong đó, học sinh phải chuyển từ vai trị người tiếp nhận thơng tin sang vai trị chủ động, tích cực tham gia hoạt động tìm kiếm tri thức Cịn giáo viên chuyển từ vai trị người truyền thơng tin sang vai trò người thiết kế, tổ chức, giám sát, điều khiển, điều chỉnh hoạt động nhận thức học sinh để học sinh tự tìm kiếm, khám phá kiến thức 1.2 Một số biện pháp phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn Tính tích cực nhận thức học sinh chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố động cơ, hứng thú học tập, lực, ý chí cá nhân, điều kiện gia đình, xã hội, nhân tố liên quan với có ảnh hưởng định việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh học tập Trong nhân tố đó, có nhân tố hình thành có nhân tố hình thành sau trình tác động lâu dài ảnh hưởng nhiều tác động Điều cho thấy việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh địi hỏi kế hoạch lâu dài tồn diện phối hợp hoạt động gia đình, nhà trường xã hội Muốn tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trình học tập, cần ý sử dụng số biện pháp sau:  Dạy học sinh phương pháp tự học: Tự học khơng có nghĩa không cần trợ giúp giáo viên, học sinh gặp khó khăn, giúp đỡ giáo viên đưa nhận xét theo kiểu phản biện, nêu câu hỏi định hướng trình làm việc hay hướng dẫn học sinh quan sát đoạn phim, tượng tượng vật lý xung quanh chúng ta,…Trong dạy học vật lý việc tổ chức cho học sinh tự lực làm việc với thí nghiệm vật lý giáo viên cần lựa chọn số nội dung kiến thức lý thhuyết thích hợp sách giáo khoa để giao cho học sinh nghiên cứu lớp hay nhà Học sinh giao nhiệm vụ tự học nội dung kiến thức với mức độ yêu cầu tăng dần từ việc đọc mục sách giáo khoa để trả lời câu hỏi cho trước, đọc, phân ý, tìm ý mục đến việc đọc, tóm tắt nội dụng học sách giáo khoa trình bày trước lớp theo cách hiểu  Áp dụng kiểu dạy học giải vấn đề: Kiểu dạy học phát giải vấn đề gồm giai đoạn sau:  Làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu: giáo viên giao cho học sinh nhiệm vụ Trong trình thực nhiệm vụ, học sinh gặp khó khăn, nảy sinh nhu cầu vấn đề chưa biết, cách giải khơng có sẵn hi vọng tìm tịi, xây dựng Nhu cầu diễn đạt thành vấn đề - toán cần giải SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn  Giải vấn đề (đề xuất giải pháp thực giải pháp): học sinh đề xuất giải pháp (khảo sát) lý thuyết giải pháp (khảo sát) thực nghiệm để giải vấn đề đặt ra, thực giải pháp đề xuất để rút kết luận cần tìm  Kiểm tra, vận dụng kết quả: xem xét khả chấp nhận kết tìm sở vận dụng chúng để giải thích, tiên đốn kiện xem xét phù hợp lý thuyết thực nghiệm Trong trình vận dụng, nhiều tới phạm vi áp dụng kết thu lại làm nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu tiếp 1.3 Vai trị tập định tính việc phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lý 1.3.1 Khái niệm tập định tính Bài tập định tính tập mà giải, học sinh không cần thực phép tính phức tạp mà sử dụng phép suy luận lôgic sở hiểu rõ chất khái niệm, định luật, vật lý Bài tập định tính theo hướng trực quan hóa tập thể qua đồ thị, tranh ảnh, thí nghiệm đoạn phim ngắn (video lip) tượng vật lý mà em thấy, gặp, trải qua thực tế sống 1.3.2 Vai trị tập định tính Bài tập không giúp cho học sinh hiểu cách sâu sắc đầy đủ kiến thức quy định chương trình mà cịn giúp em vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập vấn đề thực tiễn đặt Con người ln quan tâm gần gũi với đời sống ngày học sinh khơng ngoại lệ Những tập định tính học sinh trả lời cách diễn đạt ngôn ngữ Do đó, giúp cho em xếp ý tưởng trình bày suy nghĩ mạch lạc Việc giải tập định tính giúp cho người học xây dựng củng cố phát triển phương pháp nhận thức giới khách quan theo quy luật q trình nhận thức đồng thời góp phần xây dựng phương pháp tư khoa học người học Việc giải tập định tính thực tế lâu dài góp phần hình thành người học phương pháp tự học Bên cạnh đó, rèn luyện kỹ thu thập, phân tích, tổng hợp, khái hóa, so sánh, trừu tượng hóa,…; kết hợp lý thuyết thực hành 1.4 Việc sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn Theo lý luận thực tiễn hoạt động nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức người học tăng dần theo cấp độ tri giác: Nghe - thấy - làm Nhiều nhà khoa học cụ thể hóa hoạt động tiếp nhận tri thức học sinh sau: 20% từ ta nghe thấy, 30% từ nhìn thấy, 50% từ ta làm; 90% từ đồng thời ta nghe thấy, nhìn thấy thực Vì mà việc sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa ta có vận dụng phương tiện trực quan vào tiến trình dạy học cần thiết phù hợp với quy luật nhận thức người - Phương tiện trực quan góp phần hỗ trợ cho trình nhận thức học sinh với tư cách phương tiện việc tiếp thu tri thức Khi giáo viên sử dụng tập định tính theo hướng trực quan, học sinh trực tiếp hay hồi tưởng vật, tượng quan sát để tạo hình ảnh cảm tính chúng Vì thế, dạy học, phương tiện trực quan hỗ trợ cách tích cực cho hoạt động nhận thức người học khả trực quan Nhờ phương tiện trực quan mà học sinh tiếp thu kiến thức khoa học, kỹ kỹ xảo cách đơn giản rõ ràng - Các phương tiện trực quan tác dụng hướng dẫn hoạt động nhận thức học sinh q trình học - Góp phần phát triển khả làm việc độc lập sáng tạo học sinh - Kích thích hứng thú hoạt động nhận thức học sinh, có tác dụng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh - Góp phần rèn luyện óc quan sát, phẩm chất đạo đức người lao động với thói quen làm việc cách khoa học  Theo quan điểm lý luận dạy học, phương tiện trực quan có số vai trị sau: Thứ nhất: Phương tiện trực quan phương tiện để hình thành kỹ Các tập định tính thể qua hình ảnh, đoạn phim ngắn cung cấp số liệu thực nghiệm, kiện vật tượng thực tiễn cách sinh động, hấp dẫn làm sở cho việc khái quát kiểm chứng kiến thức vật lý SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn Thứ hai: Phương tiện trực quan góp phần nâng cao chất lượng kiến thức phương tiện trực quan có tác dụng làm cho việc cung cấp thông tin tượng, trình vật lý cho học sinh cách có hệ thống, đầy đủ cụ thể, xác Thứ ba: Phương tiện trực quan góp phần đơn giản hóa tượng, trình vật lý tạo nên khả trực quan hóa dạy học vật lý Nhờ đó, tính trực quan dạy học nâng cao, góp phần hỗ trợ đắc lực cho q trình phát triển tư trừu tượng cho học sinh Ngoài ra, việc sử dụng phương tiện trực quan đại cịn có tác dụng mở rộng khả tiếp cận với tượng, q trình vật lý thơng qua phương tiện đại Thứ tư: Sử dụng phương tiện trực quan giúp nâng cao cường độ lao động, học tập học sinh cho phép tăng cường nhịp độ nghiên cứu tài liệu Việc sử dụng phương tiện trực quan giúp giáo viên thực tốt hoạt động dạy học, đặc biệt tăng cường tính tích cực, độc lập hoạt động kích thích hứng thú học tập, qua nhằm nâng cao hiệu q trình tiếp thu, lĩnh hội vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh Các phương tiện trực quan giúp người dạy trình bày giảng cách rõ ràng, sáng, sinh động nhờ rút ngắn thời gian thuyết trình, viết bảng, mô tả đơn giản bớt thao tác rườm rà không cần thiết 1.5 Thực trạng việc sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa việc giảng dạy vật lý - Phương pháp dạy học yếu tố định hiệu học Trong đó, sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa giữ vai trị quan trọng - Môn vật lý trường cở sở mơn học khó khơng có tiết dạy phương pháp phù hợp dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, làm cho số phận học sinh không muốn học vật lý, nhiều giáo viên chưa quan tâm mức đến đối tượng giáo dục tượng dùng đồng loạt cho cách dạy giảng cho nhiều lớp Do phương pháp tiến mà người giáo viên trở thành người truyền thụ kiến thức chiều Giáo viên nên người hướng dẫn học sinh chủ động trình lĩnh hội tri thức vật lý SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH THEO HƯỚNG TRỰC QUAN HĨA NHẰM PHÁT HUY TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH CHƯƠNG NHIỆT HỌC VẬT LÝ LỚP 2.1 Một số biện pháp vận dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa dạy học vật lý Trong dạy học vật lý, tùy thuộc vào học cụ thể mà giáo viên chọn phương pháp dạy học phù hợp như: phương pháp dạy học thực hành, phương pháp dạy học giải vấn đề, phương pháp dạy học theo nhóm,… Trong nội dung nghiên cứu vận dụng cho phương pháp dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học thực nghiệm 2.1.1 Các biện pháp sử dụng tập định tính theo hướng trực quan hóa dạy học giải vấn đề 2.1.1.1 Khái quát dạy học giải vấn đề “Vấn đề”: Có nhiều cách hiểu thuật ngữ “vấn đề” hiểu theo nghĩa dùng nghiên cứu vật lý tốn chưa có lời giải, câu hỏi xuất phát từ thực tiễn, đời sống ngày mà lý giải kiến thức sẳn có Dạy học phát giải vấn đề phương pháp dạy học giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” (Rubinstein) Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho học sinh khó khăn lý luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có Việc vận dụng tiến trình giải vấn đề nghiên cứu vật lý vào trình dạy học giải vấn đề ta thấy bật đặc trưng sau: SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn 10  Học sinh đặt vào tình có vấn đề chứa đựng mâu thuẫn cho cần tìm cấu trúc cách sư phạm làm cho mâu thuẫn mang tính chất vấn đề, gọi tốn nêu vấn đề  Việc giải tình có vấn đề giúp cho học sinh học nội dung học tập mà học cách thức tiến hành để dẫn đến kết  Giáo viên ngồi việc đặt tốn có vấn đề mà cịn đóng vai trị định hướng, trợ giúp, đánh giá, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh Quy trình thực phương pháp dạy học giải vấn đề: Bước Phát thâm nhập vấn đề  Phát vấn đề từ tình gợi vấn đề  Giải thích xác hóa tình (khi cần thiết) để hiểu vấn đề đặt  Phát biểu vấn đề đặt mục tiêu giải vấn đề Bước 2: Tìm giải pháp Tìm cách giải vấn đề, thường thực theo sơ đồ sau: Giải thích sơ đồ  Phân tích vấn đề: làm rõ mối liên hệ biết cần tìm (dựa vào tri thức học, liên tưởng tới kiến thức thích hợp) SVTH: Mã Thị Hồng Đào – Lê Minh Tấn ... dụng hệ thống tập định tính theo hướng trực quan hóa nhằm phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh chương Nhiệt học Vật lý lớp 8? ?? Mục tiêu đề tài: Tìm hiểu sở lý luận tập định tính. .. CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH THEO HƯỚNG TRỰC QUAN HĨA NHẰM PHÁT HUY TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH CHƯƠNG NHIỆT HỌC VẬT LÝ LỚP 2.1 Một số biện pháp vận dụng tập định tính. .. giảng dạy vật lý CHƯƠNG 2: SỬ DỤNG BÀI TẬP ĐỊNH TÍNH THEO HƯỚNG TRỰC QUAN HĨA NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH CHƯƠNG NHIỆT HỌC VẬT LÝ LỚP 2.1