Một số giải pháp nâng ao hất lượng dạy nghề tại trường kỹ nghệ i (hà tây)

Nh−ng trong quá trình dạy học, HS không chỉ đóng vai trò khách thể mà còn đóng vai trò chủ thể, vì họ là những thực thể có ý thức xã hội, họ là con ng−ời đã tr−ởng thành, họ ý thức đ−ợc

2.2.1 Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý đào tạo của trường 47

2.4 Tồn tại, nguyên nhân và hướng giải quyết 62

Chương 3 – Giải pháp nâng cao chất lượng dạy

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất nâng cao chất lượng dạy nghề 64

3.2.1 Giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 64 3.2.2 Phát triển chương trình, giáo trình phù hợp với thực tế sản xuất và xu hướng phát triển của khoa học công nghệ 76 3.2.3 Giải pháp nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị 77 3.2.4 Khuyến khích hoạt động tự học của học sinh 78 3.2.5 Nâng cao chất lượng đầu vào, đầu ra của học sinh 79 3.2.6 Phân bổ các lớp cho phù hợp với trình độ, độ tuổi 80 3.2.7 Bố trí thời khoá biểu hợp lý, khoa học 80 3.2.8 Luân chuyển giáo viên giữa các cơ sở đào tạo 81 3.2.9 Mở rộng và phát triển các lĩnh vực dạy nghề 82 3.3 Điều kiện cần thiết để thực hiện giải pháp 82

Lời cảm ơn

Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp, trong thời gian qua ngoài sự nỗ lực của bản thân còn có sự giúp đỡ rất nhiệt tình của các thầy, cô giáo, gia đình và bạn bè

Với tình cảm trân thành tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Ban giám hiệu trường Đại học Bách Khoa Hà Nội, trung tâm đào tạo sau đại học, khoa Sư Phạm Kỹ thuật trường đại học Bách Khoa Hà Nội, lãnh đạo các phòng, ban trường Kỹ Nghệ I đã tạo điều kiện cho tôi học tập

và sớm có thể đưa vào áp dụng thực tế

Hà Nội, tháng 10 năm 2006

(Tác giả)

Chu Anh Dũng

Lời cam đoan

Tôi xin cam đoan, những gì mà tôi viết trong luận văn này là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Mọi kết quả nghiên cứu cũng như ý tưởng của các tác giả khác nếu có đều được trích dẫn nguồn gốc cụ thể

Luận văn này cho đến nay chưa được bảo vệ tại bất kỳ một hội đồng bảo vệ luận văn thạc sỹ nào trên toàn quốc cũng như ở nước ngoài và cho đến nay chưa hề được công bố trên bất kỳ một phương tiện thông tin nào

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì mà tôi đã cam đoan ở trên đây

(Tác giả)

Chu Anh Dũng

Mục lục

Trang

Chương 1 – Cơ sở lý luận về chất lượng dạy học và nâng

cao chất lượng dạy học ở các trường dạy nghề 12

1.2.2 Bản chất quá trình dạy học ở trường dạy nghề 17

1.2.3 Các yếu tố của quá trình dạy học ở trường dạy nghề 19

1.3.Những yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng dạy học ở trường dạy nghề 31 1.3.1 Lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học 31 1.3.2 Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học 34 1.3.3 Sự kết hợp lý thuyết với thực hành và thực tiễn sản xuất 38 1.3.4 Lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá 39

1.4 Những định hướng nâng cao chất lượng dạy học ở trường dạy

Chương 2 – Thực trạng chất lượng dạy nghề của trường

Kỹ Nghệ I trong những năm vừa qua 44

2.1.2 Đặc điểm dạy nghề của trường 45 2.2 Thực trạng chất lượng dạy nghề tại trường Kỹ Nghệ I 47 2.2.1 Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý đào tạo của trường 47

2.4 Tồn tại, nguyên nhân và hướng giải quyết 62

Chương 3 – Giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề ở

3.1 Một số nguyên tắc đề xuất nâng cao chất lượng dạy nghề 64

3.2.1 Giải pháp bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 64 3.2.2 Phát triển chương trình, giáo trình phù hợp với thực tế sản xuất và xu hướng phát triển của khoa học công nghệ 76 3.2.3 Giải pháp nâng cấp cơ sở vật chất, trang thiết bị 77 3.2.4 Khuyến khích hoạt động tự học của học sinh 78 3.2.5 Nâng cao chất lượng đầu vào, đầu ra của học sinh 79 3.2.6 Phân bổ các lớp cho phù hợp với trình độ, độ tuổi 80 3.2.7 Bố trí thời khoá biểu hợp lý, khoa học 80 3.2.8 Luân chuyển giáo viên giữa các cơ sở đào tạo 81 3.2.9 Mở rộng và phát triển các lĩnh vực dạy nghề 82 3.3 Điều kiện cần thiết để thực hiện giải pháp 82

Danh môc c¸c thuËt ng÷ viÕt t¾t

danh mục bảng biểu và hình vẽ

Sơ đồ 2.1 Bộ máy tổ chức của nhà trường

Bảng 2.1 Số lượng phòng lý thuyết và thiết bị dạy học lý thuyết

Bảng 2.2 Số lượng phòng và cơ sở vật chất khoa cơ khí

Bảng 2.3 Số lượng phòng và cơ sở vật chất khoa Kỹ thuật Điện - Điện Tử Bảng 2.4 Số lượng phòng và cơ sở vật chất khoa Cắt may và thời trang

Bảng 2.5 Đội ngũ giáo viên phân bố theo trình độ và lứa tuổi

Bảng 2.6 Trình độ sư phạm của đội ngũ giáo viên nhà trường

Bảng 2.7 Trình độ ngoại ngữ giáo viên của nhà trường

Bảng 2.8 Trình độ tin học của đội ngũ giáo viên nhà trường

Bảng 2.9 Lượng học sinh của trường giai đoạn 2001 – 2005

Sơ đồ 3.1 Năng lực của giáo viên SPKT

Sơ đồ 3.2 Các nguyên tắc học tập của học sinh

Mở đầu

1 Lý do nghiên cứu đề tài

Với xu thế hội nhập quốc tế (ASEAN-AFTA, APEC, WTO…) và quá trình Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá đất nước ngày càng đặt ra yêu cầu gay gắt đối với chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt là dạy nghề Để thực hiện việc đi tắt đón đầu, tiếp thu kiến thức mới, hiện đại và ứng dụng vào thực tiễn thì cần phải có những kỹ sư, những kỹ thuật viên, những người thợ, công nhân có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn giỏi, tay nghề vững vàng, sáng tạo và say mê trong công việc, nhạy cảm với cái mới, để đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao của xã hội Muốn vậy dạy nghề luôn cần phải không ngừng thay đổi cho phù hợp với hiện tại và tương lai Nhiệm vụ đặt ra một cách rõ ràng là đào tạo phải gắn với nhu cầu của xã hội, của thị trường lao động Hầu hết học sinh sau khi tốt nghiệp phổ thông đều tham dự kỳ thi vào các trường đại học và cao đẳng, nhưng phần lớn trong đó là không đỗ Số lượng học sinh đó mới chỉ tốt nghiệp trung học phổ thông, chưa có một kiến thức gì

về thực tế nghề nghiệp Theo thống kê hiện nay nước ta có khoảng 43 triệu người trong độ tuổi lao động nhưng chỉ có 25% trong số họ được qua đào tạo nghề Nếu không giúp đỡ họ, định hướng và đào tạo một nghề cho họ, rất có thể họ bị thất nghiệp, không có việc làm ổn định và rất dễ dính vào những tệ nạn xã hội

Từ những nhu cầu cấp thiết đó, nước Việt Nam tính đến nay đã có hơn

1000 cơ sở dạy nghề, trong đó có 226 trường dạy nghề, 148 trung tâm dạy nghề, 133 trường THCN, cao đẳng có tham gia dạy nghề và 526 cơ sở dạy nghề khác với tổng số giáo viên hơn 20.000 người Tuy vậy số lượng đó vẫn chưa đủ để có thể đáp ứng các nhu cầu trên và chất lượng dạy nghề vẫn chưa

được quan tâm và coi trọng đúng mức Đa số trình độ tay nghề của người lao

động hiện nay còn thấp và chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội Nền giáo dục Việt Nam trong thời gian qua đã có những đổi mới làm cho chất lượng

của giáo dục và đào tạo có bước chuyển biến nhất định, nhưng chưa đáp ứng yêu cầu thực tế

Vì vậy, việc mở thêm nhiều trường dạy nghề đào tạo công nhân kỹ thuật

là rất cần thiết và đi kèm theo công việc cấp thiết đó là việc làm sao để nâng cao chất lượng dạy nghề Xuất phát từ nhu cầu thực tế, việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo ở trường Kỹ Nghệ I là rất cần thiết để đào tạo đội ngũ công nhân lành nghề, yêu nghề, có năng lực chuyên môn, tay nghề cao, tư cách đạo đức tốt đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội Vì vậy tác giả đã nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề tại trường

Kỹ Nghệ I (Hà Tây)”

2 Mục tiêu nghiên cứu của đề tài:

Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề tại trường Kỹ Nghệ I

3 Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề tại trường Kỹ Nghệ I

Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề tại trường Kỹ Nghệ I

4 Nhiệm vụ và nội dung nghiên cứu:

- Tổng quan các vấn đề lý luận về chất lượng dạy học và nâng cao chất lượng dạy học trong các trường nghề

- Đánh giá thực trạng dạy nghề và chất lượng dạy nghề ở trường Kỹ Nghệ I

- Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề ở trường Kỹ Nghệ I

5 Giả thiết khoa học

Nếu tiến hành áp dụng giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề mà nội dung đề tài đã đưa ra một cách khoa học và hợp lý thì sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy nghề tại trường Kỹ Nghệ I

Phần II: Nội dung của đề tài

Chương 1: Cơ sở lý luận về chất lượng dạy học và nâng cao chất lượng dạy học ở các trường nghề

Chương 2: Thực trạng chất lượng dạy nghề của tr ờng Kỹ Nghệ I ưtrong những năm vừa qua

Chương 3: Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề ở tr ờng ư

Kỹ Nghệ I

Phần III: Kết luận và kiến nghị

Chương 1 Cơ sở lý luận về chất lượng dạy học và nâng cao

chất lượng dạy học ở các trường nghề

1.1 Một số khái niệm trong dạy học

1.1.1 Quá trình dạy học

Quá trình dạy: là quá trình hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức và

điều khiển quá trình học của học sinh giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo, đồng thời giáo dục phẩm chất đạo đức, thái độ nghề nghiệp… theo mục tiêu đã đề ra

Quá trình học: là quá trình hoạt động của học sinh nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ… để hoàn thiện nhân cách và tạo tiền đề cho họ

có thể vào đời hành nghề có năng suất và hiệu quả Nó là quá trình biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn, nhập và xử lý thông tin lấy từ môi trường xung quanh

1.1.2 Quan hệ dạy và học

Dạy và học là hai mặt không thể thiếu được của quá trình dạy học

- Hoạt động của người GV nhằm lãnh đạo, tổ chức và điều khiển quá trình nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và nghiên cứu của HS trong lĩnh vực khoa học kỹ thuật nhất định có liên quan đến tương lai của họ Người GV với tư cách là nhà sư phạm, nhà khoa học và nhà hoạt động xã hội

- Học là hoạt động của HS, là sự tự giác tích cực huy động mọi chức năng tâm lý từ cảm giác, tri giác, trí nhớ, tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ đến tình cảm, ý trí và hành động Hoạt động học tập của HS học nghề phải kết hợp chặt chẽ giữa học tập với lao động sản xuất, thực hành nghề nghiệp của mình Bản thân phải luôn ý thức được rằng: Mình vừa là người học, vừa là người tập dượt nâng cao tay nghề, là người công nhân, người thợ có tay nghề cao, góp phần không nhỏ vào công cuộc xây dựng và phát triển đất nước

- Dạy, học phải thống nhất biện chứng với nhau, vì kết quả của hoạt động học của HS phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động dạy của GV Trong quá trình dạy học, người GV đóng vai trò chủ thể tác động đến HS bằng những biện pháp sư phạm thông qua nội dung, phương pháp, ph ơng tiện dạy học Còn HS ưnhận sự tác động đó Vậy học sinh là khách thể Nhưng trong quá trình dạy học, HS không chỉ đóng vai trò khách thể mà còn đóng vai trò chủ thể, vì họ

là những thực thể có ý thức xã hội, họ là con người đã trưởng thành, họ ý thức

được nhiệm vụ học tập của mình, tự giác và tích cực trong học tập, nhận mọi

sự tác động từ phía GV Vai trò chủ thể của HS càng được phát huy, thì tác

động sư phạm càng có hiệu quả cao

Trong sự thống nhất biện chứng giữa hai mặt của quá trình dạy học, hoạt

động dạy bao giờ cũng đóng vai trò chủ đạo Người GV phải chỉ rõ phương hướng, nội dung, phương pháp học tập cho HS, làm sao cho học sinh tự giác tuân theo sự hướng dẫn của mình

Trong quá trình dạy học, dù thiết bị và phương tiện có hiện đại đến đâu

đi nữa thì người GV vẫn đóng vai trò chủ đạo và không được làm lu mờ tính tích cực, tính độc lập, chủ động sáng tạo của HS

GV phải có nhiệm vụ khơi gợi, bồi dưỡng và phát huy hứng thú nhận thức, tính tích cực nhận thức, tính sáng tạo, vai trò chủ thể của HS Do đó cần kết hợp chặt chẽ vai trò chủ đạo của GV với tính tích cực, chủ động, độc lập của HS Phải đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học, đó là vấn đề quan trọng trong nghệ thuật dạy học

1.1.3 Chất lượng giáo dục

• Quan niệm về chất lượng

Muốn hiểu thế nào là chất lượng giáo dục chúng ta cần hiểu quan niệm thế nào là chất lượng? Theo từ điển tiếng Việt thì :” chất lượng là một phạm trù triết học, biểu thị những thuộc tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì,

tính ổn định tương đối của sự vật, phân biệt nó với sự vật khác, chất lượng là

đặc tính khách quan của sự vật, nó biểu hiện ra bên ngoài qua các thuộc tính.”

• Chất lượng giáo dục

Hiện nay trong nhiều tài liệu, quan niệm về chất lượng giáo dục được đề cập dưới các góc độ và bình diện khác nhau nhưng đã có sự thống nhất tương

đối rộng rãi Theo một số tác giả thì chất lượng giáo dục là mức độ đáp ứng các mục tiêu giáo dục, bao gồm các mục tiêu hệ thống và mục tiêu nhân cách Với tư cách là một hệ thống con trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục nghề nghiệp cũng có hai loại mục tiêu đó Tuy nhiên, trong khi thực hiện mục tiêu giáo dục nghề nghiệp đặt trọng tâm mục tiêu hệ thống của mình vào mục tiêu “đào tạo nhân lực”, đó là đào tạo lực lượng lao động có chuyên môn nghiệp vụ ở trình độ trung cấp theo cơ cấu ngành nghề hợp lý và thái độ nghề nghiệp phù hợp để tham gia các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ, quản lý… đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động

Bên cạnh sự phản ánh mục tiêu nhân cách của giáo dục Việt Nam nói chung, mục tiêu nhân cách của giáo dục nghề nghiệp được thể hiện ở hệ thống các năng lực thực hiện bao hàm các kiến thức, kỹ năng và thái độ mà người tốt nghiệp đạt được theo các tiêu chuẩn đào tạo ở trình độ tương ứng trong từng ngành nghề hoặc từng lĩnh vực ngành nghề (Công nghiệp - Xây dựng; Nông - Lâm - Ngư nghiệp; Kinh tế; Giáo dục; Y tế; Văn hoá - Nghệ thuật…), đáp ứng yêu cầu của người sử dụng lao động thông qua các tiêu chuẩn nghề Tiêu chuẩn nghề là đòi hỏi khách quan của thực tế nghề nghiệp và việc làm đối với người lao động tại vị trí làm việc, còn tiêu chuẩn đào tạo lại mang tính “dung hoà”, “chủ quan hơn” do đào tạo không chỉ thoả mãn các nhu cầu hết sức đa dạng, phong phú và phức tạp của các loại “khách hàng trực tiếp: sử dụng lao

động khác nhau mà còn phải thoả mãn nhu cầu của xã hội, chế độ chính trị, cũng như nhu cầu đa dạng của bản thân người học và gia đình…” Hơn nữa,

có nhiều loại tiêu chuẩn tuỳ phạm vi áp dụng rộng hẹp, cao thấp khác nhau

của chúng: Tiêu chuẩn quốc tế, khu vực, quốc gia, tiêu chuẩn ngành, địa phương, doanh nghiệp…

Hiện nay các nhà giáo dục và quản lý giáo dục cũng thống nhất với quan niệm “chất lượng tương đối” Theo quan niệm đó thì chất lượng giáo dục nghề nghiệp gồm có hai mặt:

- Chất lượng trong của giáo dục là sự đạt được mục tiêu đào tạo (phù hợp với tiêu chuẩn đào tạo) do người cung ứng dịch vụ đào tạo, đó là cơ

sở giáo dục nghề nghiệp đề ra

- Chất lượng ngoài của giáo dục nghề nghiệp là sự thoả mãn những nhu cầu của người sử dụng sản phẩm của giáo dục nghề nghiệp, nói rộng ra

là nhu cầu của xã hội Sản phẩm đó là những người tốt nghiệp các cơ sở giáo dục nghề nghiệp có trình độ trung cấp trong các ngành nghề khác nhau đang tham gia thị trường lao động và việc làm ở khía cạnh lao

động xã hội này, người ta nói tới hiệu quả ngoài của giáo dục nghề nghiệp ở khía cạnh kinh tế, người ta nói tới hiệu quả chi phí của đào tạo

Trong quan niệm “chất lượng t ơng đối”, cũng như trình bày ở trên, ưngười ta đặc biệt nhấn mạnh khả năng thoả mãn hay đáp ứng nhu cầu khác nhau, đa dạng và phong phú của khách hàng

1.1.4 Dạy nghề

• Khái niệm dạy nghề

Trải qua các giai đoạn lịch sử khác nhau, khái niệm dạy nghề có nhiều biến đổi Trước đây dạy nghề được hiểu đơn thuần là truyền thụ tay nghề từ người này sang người khác; còn gọi là “truyền nghề” Dạy nghề kiểu này mang đậm tính truyền thống với phương pháp chủ yếu là hành động bắt chước của người học theo ng ời dạy Đến nay vẫn còn một số nghề thủ công được ưtruyền dạy theo phương pháp này Còn theo quan niệm giáo dục dạy nghề hiện

đại thì dạy nghề không chỉ là truyền thụ các kỹ năng, thói quen công việc mà

còn là quá trình trang bị các kiến thức và kỹ năng cơ bản về khoa học kỹ thuật, giáo dục tư cách đạo đức, thái độ nghề nghiệp để ng ời học có được ưnhân cách toàn diện Với quan điểm này, người thầy chỉ trang bị cho người học những kiến thức cơ bản, đồng thời giữ vai trò định hướng phát triển nghề

nghiệp cho họ trong tương lai

Quá trình dạy nghề được thực hiện tại các cơ sở đào tạo như: trường, lớp, các nhà máy, các trung tâm dạy nghề theo một kế hoạch, mục tiêu, thời gian xác định nhằm đạt được trình độ, kỹ năng nhất định

• Chất lượng dạy nghề

Khái niệm “chất lượng dạy nghề” là để chỉ chất lượng các công nhân kỹ thuật được đào tạo trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp, theo mục tiêu và chương trình dạy xác định trong các lĩnh vực ngành nghề khác nhau, đáp ứng

được nhu cầu của thị trường lao động “Chất lượng dạy nghề” cũng phải được xem xét ở hai mặt: mặt chủ quan về kết quả đào tạo của nhà trường theo mục tiêu đào tạo và mặt khách quan về hiệu quả sử dụng của cơ sở sản xuất dịch

vụ, thông qua thị trường lao động

Tóm lại, chất lượng dạy nghề là một khái niệm bao gồm hệ thống chuẩn các điều kiện, yếu tố tác động đến quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu

đề ra và đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động

• Mục đích của dạy nghề

Dạy nghề nhằm mục đích dạy cho người chưa có việc làm, người lao

động chưa có trình độ tay nghề hoặc dạy nâng cao tay nghề đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động Đó thường là các nghề phổ thông

Dạy nghề có thể kết hợp với sử dụng người học nghề để làm việc tại doanh nghiệp, hợp tác xã sau thời gian học nghề, đào tạo lại nghề để chuyển sang nghề khác trong doanh nghiệp hoặc chỉ là dạy nghề dự phòng

Dạy nghề gắn với tạo việc làm ở các trung tâm dịch vụ việc làm, trung tâm triển khai, ứng dụng tiến bộ kỹ thuật, chuyển giao công nghệ mới và các

cơ sở dịch vụ khác Ngoài ra dạy nghề, bổ túc nghề cho người lao động để phục vụ nhu cầu xuất khẩu lao động và chuyên gia

Dạy nghề còn nhằm bồi dưỡng, nâng cao trình độ, kỹ năng nghề, chuyển giao tiến bộ kỹ thuật, công nghệ mới cho giáo viên, nhân viên nghiệp vụ, công nhân Việt Nam làm việc tại các cơ sở dạy nghề của nước ngoài

Người lao động có thể học nghề theo nhiều hình thức: học chính khoá, vừa học vừa làm, học từ xa, tự học có hướng dẫn theo chương trình dạy nghề của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội

1.2 Quá trình dạy học ở trường dạy nghề

1.2.1 Đặc điểm trường dạy nghề

Hiện nay các trường dạy nghề ở n ớc ta phần lớn là do nhà nước quản ư

lý, tuy nhiên vẫn có các trường dạy nghề dân lập ở đây ta chỉ đề cập đến các trường dạy nghề công lập Đặc điểm chung của các trường này hiện nay là:

- Trường có nhiều ngành nghề khác nhau

- Cơ sở vật chất kỹ thuật còn nghèo nàn, lạc hậu

- Mỗi GV có thể phải dạy nhiều môn khác nhau, cả lý thuyết và thực hành

- Trình độ đội ngũ GV không cao, cả trình độ sư phạm lẫn trình độ chuyên môn

- Đối tượng đào tạo hầu hết là HS đã tốt nghiệp phổ thông trung học, một số tr ờng tuyển công nhân bậc 2/7 để đào tạo lên bậc 3/7 hoặc cao ưhơn nữa

- Có nhiều đối tượng đào tạo, bậc thợ và thời gian đào tạo khác nhau

1.2.2 Bản chất quá trình dạy học ở trường dạy nghề

• Quá trình dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm

Quá trình sư phạm th ờng đ ợc chia ra hai quá trình bộ phận: quá trình ư ưdạy học và quá trình giáo dục Quá trình giáo dục chủ yếu hình thành lý tưởng, niềm tin và hành vi đạo đức cho HS Quá trình dạy học là một quá trình

có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, có hướng dẫn nhằm trang bị cho HS học vấn bao gồm chủ yếu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, hình thành

và phát triển nhân cách con người được giáo dục để đáp ứng yêu cầu của xã hội, thực hiện có hiệu quả các mục đích của giáo dục

Hai quá trình dạy học và giáo dục có quan hệ với nhau đều phục vụ cho mục đích đào tạo con người, đào tạo người công nhân lành nghề vừa có tài vừa

có đức

• Đặc điểm riêng quá trình nhận thức của HS học nghề

Quy luật nhận thức của loài người “Từ trực quan sinh động đến t duy ưtrừu tượng Từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tại khách quan”

Những yếu tố trực quan như sự vật, hiện tượng, mô hình, những lời miêu tả, câu chuyện… của GV tác động vào các giác quan HS mà tạo nên những biểu tượng về sự vật, hiện tượng mà HS nghiên cứu Đó là những tài liệu cảm tính Dựa vào đó, HS phân tích, tổng hợp, so sánh, tư duy trừu tượng, gạt bỏ cái vụn vặt ngẫu nhiên bề ngoài, để nắm lấy cái bản chất cái quy luật bên trong của sự vật, hiện tượng Kết quả là họ nắm được các khái niệm khoa học, các định luật, các nguyên tắc và lý thuyết có liên quan đến ngành nghề của mình Quá trình học tập của HS học nghề, tuy có nét cơ bản giống quá trình nhận thức của loài người, của nhà khoa học như đã trình bày ở trên, nhưng nó cũng có đặc điểm riêng cần chú ý trong quá trình dạy học

HS học nghề chỉ nhận thức cái mới đối với bản thân Quá trình nhận thức đó diễn ra trong điều kiện có sự lãnh đạo tổ chức và điều khiển của GV

Do vậy quá trình nhận thức của HS nói chung và HS học nghề nói riêng đi theo đường thẳng Trong khi đó các nhà khoa học phải tìm ra cái mới bằng con đường quanh co, khúc khuỷu đầy khó khăn, gian khổ Quá trình nhận thức của HS chứa đựng các khâu củng cố, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành vốn riêng của HS Đồng thời quá trình nhận thức

của HS phải có tính giáo dục thông qua dạy chữ để dạy người Trong khi đó những nét đặc biệt này không thấy có trong quá trình nhận thức của các nhà khoa học

HS nghề có một số đặc điểm tâm lý riêng đó là tư duy là phẩm chất quan trọng, giữ vai trò quyết định khi lĩnh hội kiến thức nghề nghiệp và vận dụng những kiến thức này vào thực tiễn một cách có hiệu quả Tư duy không chỉ là hoạt động nhận thức mà còn là hoạt động phối hợp, sáng tạo, tư duy có quan hệ với kỹ năng, kỹ xảo, quan hệ với nhân cách, với tri giác và trí nhớ Như vậy đặc điểm tâm lý của HS học nghề tương đối phức tạp, đa dạng, chúng gắn bó chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, làm chỗ dựa cho nhau Nhưng tư duy giữ vai trò chủ đạo, vì vậy việc phát triển tư duy, nhất là tư duy kỹ thuật cần được quan tâm thích đáng Tư duy kỹ thuật có đặc điểm cơ bản là thống nhất chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành Mỗi lời giải trong lý thuyết cần phải

được kiểm tra bằng thực hành Vì vậy GV cũng như HS phải “kiểm tra lý luận bằng thực tiễn và kiểm tra thực tiễn bằng lý luận” Mặt khác tư duy kỹ thuật

có tính cơ động, linh hoạt đó là giải quyết tình huống có vấn đề và biết sử dụng linh hoạt các kiến thức của mình và các điều kiện khác nhau của thực tiễn sản xuất

1.2.3 Các yếu tố của quá trình dạy học ở trường dạy nghề

1.2.3.1 Mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy nghề

• Xác định mục tiêu, nội dung dạy nghề

GV cần phải dựa vào yêu cầu của thực tiễn sản xuất, môi trường kinh tế xã hội, sự phát triển của khoa học công nghệ, mục tiêu đào tạo của nhà trường… để từ đó xây dựng mục tiêu môn và nội dung học mình phụ trách Mục tiêu đó phải định rõ kỹ năng, kỹ xảo và hình thành thái độ tư tưởng Các mục tiêu này phải phù hợp với người học, phù hợp với yêu cầu thực

tế, có khả năng thực hiện được, đánh giá được

Sau khi xác định được mục tiêu môn học, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy nghề, GV lựa phương pháp dạy nghề cho phù hợp với nội dung dạy nghề

• Lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy nghề

Để có thể lựa chọn phương pháp dạy nghề phù hợp với nội dung và mục

đích của quá trình dạy nghề, ta cần làm rõ một số khái niệm:

- Phương pháp có nghĩa là con đường, cách thức để giải quyết những nhiệm vụ nhất định và đạt mục đích đề ra

- Phương pháp dạy nghề là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy nghề, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực chủ động nhằm đạt tới mục đích dạy nghề

Phương pháp dạy nghề phản ánh sự vận động quá trình nhận thức của

HS, sự vận động của nội dụng giảng dạy, cách thức trao đổi thông tin giữa thầy với trò, cách thức giao tiếp giữa thầy với trò, cách thức điều khiển hoạt

động nhận thức, tổ chức hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động

1.2.3.2 Quá trình nhận thức của học sinh

a Học tập là quá trình nhận thức tích cực

Giảng dạy là hình thức chủ yếu để truyền thụ cho HS những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hệ thống Cung cấp cho HS hiểu biết sâu rộng về cuộc sống và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo áp dụng những kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề thực tế Những nhiệm vụ này chỉ có thể thực hiện được khi HS hứng thú nhận thức làm cho quá trình học tập đạt kết quả cao

• Hứng thú nhận thức (HTNT)

Khái niệm

HTNT là khái niệm phức tạp của con người đối với sự vật và hiện t ợng ưxung quanh Thái độ đó biểu hiện ý nguyện của con người muốn hiểu biết một cách toàn diện và sâu sắc những tính chất hiện có của chúng Nó có tính chất

hai mặt: một bên là đối tượng nhận thức (sự vật, hiện tượng) và một bên là phương hướng nhận thức, thái độ lựa chọn của bản thân con người

HTNT có đặc điểm là nó gắn liền xúc cảm, với quá trình tư duy và có phương hướng ý trí cố gắng khắc phục những khó khăn trong học tập Vì vậy

nó vừa là động cơ thúc đẩy sự hoạt động, vừa là yếu tố kích thích sự phát triển cá tính con người Khi nhận thấy sự tiến bộ của mình trong học tập, họ cảm thấy hào hứng vì thế họ sẽ dũng cảm đi thẳng tới những khó khăn mới, sẽ làm việc với tất cả nhiệt tình của mình để chiến thắng khó khăn

Vì vậy Usinxki đã nói: “Hứng thú nhận thức không những là phương tiện dạy học có kết quả, nó còn có tác dụng kích thích việc giáo dục đạo đức Những hứng thú truyền hoặc trống rỗng sẽ làm cho trẻ sao lãng cái đẹp, cái

đạo đức, sẽ không đạt tới mục đích giáo dục”

Trong dạy học GV vạch ra cho HS khía cạnh hấp dẫn của nội dung môn học, nhờ biết tổ chức khéo léo quá trình nhận thức của HS, GV khêu gợi HTNT của họ và biến nó thành động cơ học tập của HS Vậy động cơ và động cơ học tập là gì?

Động cơ học tập là những hiện tượng, sự vật trở thành cái kích thích HS

đạt kết quả nhận thức và hình thành phát triển nhân cách

Để hình thành động cơ học tập cho HS, người GV cần phân tích rõ ý nghĩa, mục đích và những yêu cầu của nghề nghiệp Như vậy động cơ học tập của HS được tăng cường do ảnh hưởng của GV và nó là chỗ dựa vững chắc cho việc phát triển tay nghề của họ

HTNT không phát triển một cách tự phát Nó chỉ được phát triển trong những điều kiện thuận lợi có tác dụng củng cố và phát triển nó Vậy điều kiện nào để việc giảng dạy có tác dụng gây HTNT?

Những điều kiện để việc giảng dạy có tác dụng gây HTNT

GV phải tìm mọi biện pháp để gây HTNT cho HS Các điều kiện giảng dạy có tác dụng gây HTNT là:

- Kích thích tính tích cực hoạt động trí óc HTNT được xây dựng trên cơ

sở của tư duy tích cực, nó làm cho quá trình tư duy nhanh chóng, khẩn trương Vì vậy trong quá trình dạy học phải thường xuyên kích thích tính tích cực hoạt

động trí óc của HS

- Tạo ra hoàn cảnh có tác dụng gây xúc cảm trong giờ học Bầu không

khí đó gây hứng thú trong hoạt động nhận thức, làm cho HS mong muốn hiểu biết điều mới mẻ, thích thú và hoàn thiện những hoạt động tư duy của mình Trạng thái xúc cảm làm cho HS dễ tiếp thu bài trên lớp, gây hưng phấn trong quá trình học tập trên lớp Trạng thái xúc cảm bao gồm nhiều yếu tố khác nhau có liên quan đến nội dung và tài liệu học tập, đến sự hoạt động của GV

và HS, đến tập thể HS trong lớp

Lời nói sinh động đầy xúc cảm của GV thể hiện ở thái độ của họ đối với các hiện tượng tự nhiên, xã hội, những vấn đề tri thức, họ cần truyền đạt cho HS rất quan trọng trong việc gây trạng thái xúc cảm trong lớp học Song

điều quan trọng là GV phải diễn tả tình cảm của mình một cách chân thực, phải có thái độ tự tin và tin tưởng vào những ý kiến mà mình trình bày Thiếu niềm tin đó thì lời nói dù có bóng bẩy cũng không gây được xúc cảm cho HS Các phương tiện trực quan cũng có tác dụng gây xúc cảm đối với HS

HS rất thích giờ học có các mô hình giảng dạy đẹp mắt, rõ ràng Những mô hình đó cụ thể hoá các nguyên lý, các hiện tượng trong nội dung giờ học Việc tạo ra xúc cảm trong giờ lên lớp, kích thích tính tích cực hoạt động trí óc của HS là hai điều kiện cơ bản để HTNT được phát sinh, phát triển và củng cố Vấn đề là người GV phải th ờng xuyên duy trì và bồi dưỡng HTNT ưcho HS

Bồi dưỡng HTNT cho HS

HTNT của HS được phát sinh, phát triển và củng cố từ bài học này đến bài học khác, ngày càng vững chắc và dần dần biến thành một nét cá tính của bản thân họ Ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới có

nhiều điều kiện làm phát huy HTNT của HS HTNT của HS có thể xuất hiện nếu việc trình bày đề mục tạo nên tình huống có vấn đề Tình huống đó buộc

HS phải tìm những mối liên hệ phụ thuộc giữa các hiện tượng và nguyên nhân của chúng

Phần mở đầu GV vạch ra cho HS thấy ý nghĩa thực tiễn của tri thức, giá trị của nó đối với đời sống xã hội, với con người, những sự kiện bình thường,

mà trước đó HS không để ý tới và bây giờ được soi sáng bằng ánh sáng khoa học… sẽ kích thích HTNT của HS Nó giúp HS lập được mối liên hệ chặt chẽ giữa kinh nghiệm sống với hệ thống tri thức mà các em tiếp thu được trên lớp Như vậy HS thấy tất cả những cái tồn tại trong đời sống trước kia không chú ý tới, đều có cơ sở khoa học và được giải thích bằng ánh sáng khoa học Điều đó làm các em phát sinh tính tò mò, ham hiểu biết để khám phá những chân trời khoa học

Tuy nhiên, HTNT còn mang tính ngẫu nhiên chưa được vững chắc, vì vậy cần phải được củng cố và phát triển nếu không sẽ bị mai một và lu mờ

Củng cố và phát triển HTNT

Trong quá trình dạy học mọi hành động, cử chỉ và lời nói của GV đều gây HTNT cho HS Nhưng trong suốt quá trình dạy học phải củng cố và phát triển HTNT đó để biến nó thành nét cá tính vững chắc Giờ lên lớp càng có nội dung súc tích, ngôn từ và hoạt động chuẩn xác thì càng có nhiều khả năng củng cố, phát triển HTNT của HS

HTNT được củng cố và phát triển trước hết ở cái mới lạ làm cho HS ngạc nhiên, tri thức các em thêm phong phú, làm thay đổi căn bản các biểu tượng trước kia đã có Tuy nhiên không phải cứ có cái mới lạ là gây HTNT cho HS Cái mới và cái chưa biết bao giờ cũng được xét trong cái cũ và cái đã biết, và rằng cái mới, cái bất ngờ nếu được nổi bật trên nền cái cũ thì nó sẽ làm cho HS ngạc nhiên, thích thú K.D.Usinxki đã chỉ rõ: “Để cho môn học gây hứng thú cho chúng ta, thì nhất định nó phải có một phần quen biết đối

với chúng ta, nó phải đem lại một khâu mới trong chuỗi những dấu vết cũ của chúng ta hoặc phá vỡ chuỗi ấy: Vì vậy những cái gì mới, hoàn toàn xa lạ đối với HS, không hấp dẫn được HS không có nghĩa khách quan nào đối với HS HTNT của HS được duy trì và củng cố ở chỗ GV biết sử dụng những kinh nghiệm cũ, dựa trên những cái đã biết để tìm tòi cái mới, cũng như những tri thức vừa thu được làm chìa khoá để hiểu cái mới Cách làm như vậy sẽ tin tưởng rằng, phạm vi nhận thức là vô cùng, vô tận So với cái đã biết, cái chưa biết thật là vô hạn, hoạt động nhận thức đặc biệt quan trọng và cần thiết đối với mọi người

Mặt khác HTNT được duy trì, củng cố khi HS nhận thức được mối liên

hệ giữa các môn học, mỗi GV không những nắm vững chương trình môn học của mình, mà phải nghiên cứu các chương trình môn học có liên quan Đồng thời bản thân mỗi GV phải thấy rằng, thái độ của chúng ta đối với môn học mình phụ trách có ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và phát triển HTNT của HS

Tóm lại, khi bồi dưỡng hứng thú nhận thức cho HS, củng cố và phát triển nó, người GV phải hiểu biết sâu sắc về nghệ thuật sư phạm và phải có phẩm chất đạo đức cao thượng khác Song những con đường hình thành HTNT cho HS thể hiện ở các đặc thù, tính độc đáo trong cá tính mỗi GV Mỗi GV có nhiều sáng tạo hợp lý và độc đáo bao nhiêu, thì việc học tập của HS càng phong phú, đạt hiệu quả cao bấy nhiêu

• Tính tích cực nhận thức

Khái niệm tính tích cực nhận thức

Tính tích cực nhận thức là trạng thái hoạt động của HS, đặc trưng bởi khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững kiến thức

Tính tích cực nhận thức là những nét của ý chí con người, là biểu hiện

rõ nét ở tính tự nguyện, tự giác, tự nhận lấy công việc và hoàn thành công việc

bằng chính sức lực của mình, do những động cơ và nguyên tắc chính mình đề

ra, có hoài bão vươn lên đạt đỉnh cao trong học tập, ham hiểu biết, có sự tập trung trí tuệ và sức lực để giải quyết vấn đề nào đó trong học tập Đồng thời là con người giàu tình cảm, say mê khoa học, tự lập, vận dụng tối đa sức của bản thân để giải quyết nhiệm vụ học tập, không chờ đợi sự động viên nhắc nhở của người khác

Thực tế có HS học giỏi, học yếu, có em thông minh, có em chậm hiểu,

có em ham hiểu biết, nhưng cũng có những em lười học, ham chơi …Như vậy không phải chỉ riêng bản thân phương pháp giảng dạy dẫn đến kết quả học tập cao mà còn có vấn đề khác ảnh hưởng đến kết quả học tập của HS Đó là vấn

đề kích thích tính tích cực nhận thức

Kích thích tính tích cực nhận thức

Như ta đã biết những yếu tố sinh học có ảnh hưởng rất lớn đến tính tích cực nhận thức, chất lượng và kết quả học tập, đồng hời ảnh hưởng đến toàn bộ quá trình nhận thức của HS Do bản chất tự nhiên, HS có trí nhớ, tư chất, thể lực, trí tuệ… khác nhau Tất cả những yếu tố sinh học không phải là yếu tố quyết định đến kết quả học tập Khoa học cũng đã khẳng định, mỗi con người

đều có những khả năng lớn lao về mặt phát triển và hoàn thiện trí tuệ không nên chỉ dựa vào học tập đơn thuần để suy xét năng lực của con người

Vấn đề là nhân tố nào bên trong ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức của HS Cái bên ngoài không thể chuyển trực tiếp thành cái bên trong được Bất kỳ một sự tác động nào đó cũng gây nên sự phản ứng bên trong của HS, gây nên sự phản ứng tâm lý nhất định, đó là tích cực hoặc tiêu cực Khi tích cực tiếp nhận những tác động bên ngoài đó là sự giảng dạy của GV, HS sẽ biểu lộ tính tích cực nhận thức và cố gắng lĩnh hội bài học Ngược lại HS sẽ không nghe lời GV và làm cản trở sự học tập của người khác Vì vậy trong học tập mỗi HS đều biểu lộ tâm trạng chủ quan nhất định có ảnh hưởng đến tính chất của tính tích cực nhận thức Chính tâm trạng tâm lý đó được gọi là

những nhân tố bên trong của sự phát triển nhân cách Như vậy rõ ràng chỉ có tâm trạng tích cực bên trong mới làm cho HS phát huy được tính tích cực nhận thức và ngược lại làm cho họ có thái độ thờ ơ và tính thụ động trí tuệ Trong trường hợp này nếu áp dụng những biện pháp ép buộc phần lớn đều không mang lại hiệu quả tốt đẹp

Trong giảng dạy GV cần khéo léo tạo nên mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, xây dựng nên tình huống có vấn đề Nhờ đó điều khiển có hiệu quả sự chú ý của HS, phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của HS

Đồng thời GV cần phải đặt một nhiệm vụ nào đó để HS tự lực giải quyết trước khi GV giảng bài

Phát huy tính tích cực nhận thức của HS khi sử dụng tài liệu trong giờ lên lớp

Việc sử dụng sách giáo khoa, các tài liệu học tập, giữ một vị trí đáng kể trong việc nắm giữ kiến thức cũng như tính tích cực nhận thức của HS Tài liệu học tập là nguồn vô tận những kiến thức về nhiều mặt, là phương tiện quan trọng để nhận thức thế giới xung quanh Nhưng muốn sử dụng sách có hiệu quả thì phải biết đọc sách Bản chất của sự chau rồi học vấn, hoàn toàn không phải là đã đọc xong một số lượng sách nhất định mà là ở chỗ đọc chúng và nghiên cứu chúng như thế nào Khi đọc phải suy nghĩ sao cho điều đã đọc ở trong sách trở thành của chính bản thân mình Không những vậy, đối với công tác giảng dạy, nó có tác dụng to lớn, là phương tiện tổ chức công tác tự lập của

HS trong giờ học Vì vậy phải dạy cho HS biết cách đọc sách, bồi dưỡng cho

HS kỹ năng đọc sách có suy nghĩ, tự lực nắm vững tài liệu nghiên cứu Cần phải dạy HS biết tự mình làm việc, kiểm tra nhiều điều bằng con đường nghiên cứu, biết tìm tài liệu, đánh giá tài liệu, tập hợp và lựa chọn tài liệu Trong giờ học GV phải sử dụng sách một cách có suy nghĩ, thận trọng

và tuân thủ các yêu cầu về phương pháp:

- Lựa chọn đúng tài liệu để HS tự lực nghiên cứu trên lớp

- GV cần tổ chức tọa đàm mở đầu làm cho HS có khái niệm về đề tài nghiên cứu, chú ý tới những vấn đề cơ bản của tài liệu mới

- GV có mặt để quan sát công việc độc lập của HS giúp đỡ khi HS gặp khó khăn

- Không được nghiên cứu sách giáo khoa toàn bộ giờ học, cần phối hợp

nó với hình thức, phương pháp dạy học khác: kiểm tra lĩnh hội kiến thức trong tài liệu, luyện tập thực hành…

- Cần rèn luyện cho HS kỹ năng tự lực hiểu sâu, lĩnh hội tài liệu mới trong sách giáo khoa Khi nghiên cứu sách giáo khoa có thể nêu lên vấn đề cơ bản, lập dàn ý, biết lập luận cho vấn đề quan trọng, biết phân tích…

- Tuỳ theo nội dung có thể cho HS nghiên cứu toàn bộ, hay từng phần, từng mục nhỏ, thậm chí có thể cho HS nghiên cứu cặn kẽ chỉ một công thức phức tạp…

Tóm lại: cho HS đọc sách một cách tự giác, có suy nghĩ thì mới tạo nên tiền đề cho việc nâng cao hiệu quả dạy học, mới phát huy tính tích cực nhận thức để không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo

Phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức của HS khi củng cố và kiểm tra kiến thức trên lớp

Vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức của HS không kém phần quan trọng khi củng cố các kiến thức đã tiếp thu, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành, cũng như khi kiểm tra đánh giá kiến thức Trong học tập, nhiều khi các

em tưởng chừng đã nắm bắt được vấn đề GV vừa trình bày, song khi vận dụng vào các bài tập thực hành, hoặc vào việc nắm kiến thức mới thì lại gặp khó khăn Như vậy, GV không nên biến việc củng cố kiểm tra kiến thức đơn thuần thành việc kiểm tra chất lượng tiếp thu tài liệu học tập của HS và được thực hiện trên cơ sở của tính tích cực trí tuệ cao Muốn vậy GV phải có tính sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung, hình thức cho công việc kiểm tra kiến thức

cũ và củng cố kiến thức mới

Trước đây, khi kiểm tra kiến thức cũ và củng cố kiến thức mới vừa lĩnh hội bằng phương pháp hỏi miệng, chỉ có một vài HS làm việc tích cực còn đa

số HS trong lớp làm việc thụ động Chúng ta có thể thay đổi, cải tiến phương pháp bằng cách tăng cường tích cực tư duy của HS và cho nó mang tính chất phát triển rõ rệt Bên cạnh phương pháp hỏi miệng khác nhau, chúng ta có thể

áp dụng kèm theo nhiều hình thức khác: kiểm tra bằng bài tập thực hành, bài tập miệng… Như vậy khi hoàn thành những bài tập này, HS biểu lộ rõ trình độ tiếp thu tài liệu và đào sâu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của mình

Tóm lại: Có rất nhiều hình thức củng cố và kiểm tra kiến thức: miệng, viết, thực hành… nhưng đòi hỏi người GV phải biết kết hợp khéo léo cho phù hợp với từng bài, từng phần trong quá trình giảng dạy, không dập khuôn giáo

điều Song một vấn đề đặt ra là dù dùng phương pháp nào đi nữa khi củng cố

và kiểm tra kiến thức cần thiết phải được kết hợp với các bài tập thực hành Trong quá trình giảng dạy, muốn tính tích cực của HS được phát huy, phát triển thì GV cần phải bồi dưỡng tính tích cực cho họ

Bồi dưỡng tính tích cực nhận thức của HS

Tính tích cực nhận thức được coi là nguyên tắc dạy học có liên hệ mật thiết với mục đích và nhiệm vụ dạy học Tính tích cực tư duy là cơ sở của hoạt

động nhận thức, là kích thích tính quan trọng nhất của hứng thú nhận thức

GV phải dạy cho HS biết suy nghĩ và củng cố hứng thú nhận thức của HS,

đồng thời cần thiết phải bồi dưỡng tính tích cực nhận thức của họ

Phương pháp để GV bồi dưỡng tính tích cực nhận thức cho HS:

- Kích thích tính tích cực hoạt động trí tuệ của HS là động viên các em

tự đặt câu hỏi khi nghe giảng

- Không phải câu hỏi nào cũng có tính chất nhận thức Vì vậy để làm cho nó có ý nghĩa chân chính và có động cơ tích cực, phải chú ý đến tất cả các câu hỏi của HS Trong bất kỳ câu hỏi nào, HS cũng xác định được mối liên hệ

có ý nghĩa, tách ra những cái mà HS cho là bản chất để tích cực tìm tòi chi

thức Qua câu hỏi, GV có thể phán đoán trình độ hiểu biết của HS , thái độ đối với môn học, trình độ phát triển của HS Do đó GV phải cân nhắc câu trả lời của mình, để không làm giảm tính tích cực nhận thức của HS mã vẫn giải quyết được những thắc mắc của HS GV phải tìm cách lôi cuốn cả lớp tham gia vào việc phân tích, sửa chữa, bổ xung câu trả lời của bạn

Để kích thích tính tích cực hoạt động trí tuệ, GV cần tạo ra tình huống

có vấn đề, đặt HS trước những mâu thuẫn, buộc các em phải tìm ra lối thoát Vậy vấn đề là gì? “Vấn đề trong học tập hình thành từ một khó khăn về lý luận và thực tiễn mà việc giải quyết khó khăn đó là kết quả của tính tích cực nghiên cứu của bản thân HS”

Dùng phương pháp dạy học nêu vấn đề, giờ học diễn ra rất tích cực, hầu hết HS muốn đưa ra những phán đoán Những câu trả lời của mình, phát biểu những ý kiến có lập luận chắc chắn

Đưa ra cho HS những câu hỏi là một biện pháp quan trọng để kích thích tính tích cực nhận thức Câu hỏi của GV cần có tính chất xúc cảm tác động

đến HS Câu hỏi phải kích thích sự suy nghĩ của HS Đối với GV, kỹ năng nhìn thấy trước trong bài học, một hệ thống nhiệm vụ nhận thức trung gian nhằm kích thích tính tích cực hoạt động trí tuệ của HS, là một trong những yếu

tố cơ bản của nghệ thuật sư phạm Do vậy GV phải có sự chuẩn bị kỹ càng và chu đáo

từ mối quan hệ tương hỗ giữa HTNT và tính tích cực nhận thức của HS khi lựa

chọn các đường lối để phát triển tính tích cực nhận thức và tính độc lập của

HS Ta có thể đi đến kết luận rằng: HTNT không những là tiền đề mà còn là kết quả của tính tích cực nhận thức của HS Để học tập đạt kết quả cao, một vấn đề hết sức quan trọng là HS phải có tính độc lập trong học tập Vì vậy GV cần phải nêu cao tính độc lập của HS và cần phải bồi dưỡng tính độc lập cho các em

- Để HS tìm kiếm tri thức mới, trên cơ sở những tri thức đã có từ trước,

ở đây hệ thống các câu hỏi và bài tập của GV giữ vai trò quan trọng Những câu hỏi, những bài tập phải nhằm kích thích HS tự tìm kiếm những sự kiện cần thiết, những kết luận, những chứng minh

- Việc dạy học phải dựa trên cơ sở các mối liên hệ giữa lao động, thực tập nghề với lý thuyết Trong quá trình lao động, thực tập tham quan trong các nhà máy xí nghiệp, HS phải vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn và từ

đó nảy sinh những vấn đề mới

- Mỗi HS đều nhận được nhiệm vụ vừa sức, nhưng đồng thời nhiệm vụ

đó lại đòi hỏi các em có sự nỗ lực trí tuệ, ở lớp không thể cho mỗi HS một bài tập thực hành được, nhưng có thể cho các bài tập với mức độ khó dần Một

trong những biện pháp tốt nhất để tổ chức công tác độc lập cho HS là công tác chỉ đạo cá biệt

- GV cần khêu gợi, kích thích tính nhận thức bên trong thông qua nhu cầu và động cơ của mỗi cá nhân HS Sách giáo khoa, tài liệu học tập có vai trò quan trọng trong công tác tổ chức tự lập của HS, phải dạy cho các em biết cách đọc sách, suy nghĩ và tự lực nắm vững tài liệu, biến tri thức đọc được trong sách thành tri thức của mình, qua đó phát triển tính tích cực nhận thức

Để đạt được điều đó, GV phải tiến hành củng cố và kiểm tra kiến thức của HS, kịp thời uốn nắn những lệch lạc, không nên dập khuôn máy móc môn học của mình, phải dựa vào nội dung, đặc điểm cụ thể của môn học cũng như khả năng sáng tạo, khả năng sư phạm của mỗi GV Song nếu vận dụng một cách khéo léo, sáng tạo thì chắc chắn sẽ nâng cao được chất l ợng đào tạo, thu được ư

những kết quả tốt đẹp trong công tác giảng dạy

1.3 Những yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng dạy học ở trường dạy nghề

Theo quan niệm rộng, chất lượng dạy nghề được xác định ở tất cả các yếu tố cấu thành của dạy nghề hoặc chất lượng dạy nghề đ ợc quy định cho ưtất cả các yếu tố, các điều kiện bên trong và bên ngoài của dạy nghề

Chất lượng của hệ thống dạy nghề là chất l ợng của ba thành phần cơ ưbản là: Đầu vào, quá trình quản lý hệ thống, đầu ra trên nền môi trường bên ngoài hệ thống hay ngữ cảnh Tương tự, chất lượng của một cơ sở giáo dục nghề nghiệp, với tư cách là hệ thống con trong hệ thống lớn giáo dục nghề nghiệp là chất lượng của ba thành phần cơ bản của cơ sở giáo dục nghề nghiệp

đó là: đầu vào, quá trình, đầu ra

Dưới đây tác giả xin trình bày một số yếu tố ảnh hưởng chủ yếu tới chất lượng dạy học ở các trường dạy nghề

1.3.1 Lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học

Để có thể lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và mục

đích của quá trình dạy học, ta cần làm rõ một số khái niệm:

- Phương pháp có nghĩa là con đường, cách thức để giải quyết những nhiệm vụ nhất định và đạt mục đích đề ra

- Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực chủ

động nhằm đạt tới mục đích dạy học

Phương pháp dạy học phản ánh sự vận động quá trình nhận thức của

HS, sự vận động của nội dụng giảng dạy, cách thức trao đổi thông tin giữa thầy với trò, cách thức giao tiếp giữa thầy với trò, cách thức điều khiển hoạt

động nhận thức, tổ chức hoạt động nhận thức, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động

1.3.1.1 Đặc điểm cơ bản phương pháp dạy học ở trường nghề

a Phương pháp dạy học ở trường nghề gắn liền với ngành nghề đào tạo

Đặc điểm này thể hiện rõ ở việc có mục đích của ngành nghề đào tạo Các môn cơ bản, cơ sở, chuyên ngành, thực hành, đều phải hướng vào mục tiêu đào tạo của nhà trường Mục tiêu đó được GV nắm vững, thể hiện vào trong quá trình giảng dạy của mình

Mặt khác ngoài việc trang bị cho HS tri thức khoa học cơ bản của môn học, GV cần rèn luyện cho HS kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp, phát triển trí tuệ, hình thành phẩm chất đạo đức người công nhân trong tương lai theo mục tiêu

đã đề ra

b Phương pháp dạy học ở trường nghề gắn liền với thực tiễn sản xuất

Đặc điểm này phản ánh mối quan hệ có tính chất quy luật giữa giáo dục

đào tạo nói chung và dạy nghề nói riêng với thực tế sản xuất, với sự phát triển của khoa học kỹ thuật Nó đòi hỏi người GV trong quá trình dạy học phải luôn bám sát những yêu cầu của thực tiễn, để kịp thời đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ công nhân,

đáp ứng được trước những thay đổi khoa học, công nghệ

c Phương pháp dạy học ở trường nghề phải phù hợp với đối tượng

Phương pháp dạy học có đối t ợng xác định là HS và nội dung dạy học ưNội dung, tài liệu học tập phải gắn liền và phù hợp với người học đó là trình

độ, tri thức, sự phát triển trí tuệ, tâm sinh lý người học…

d Phương pháp dạy học ở trường nghề gắn liền và phù hợp với điều kiện, phương tiện dạy học

Dạy học ở trường nghề phải gắn với sản xuất Nh ng cơ sở vật chất ưcủa trường nghề không đồng đều, có trường đáp ứng được yêu cầu đào tạo, nhưng có trường cơ sở vật chất còn nghèo nàn, lạc hậu Vì vậy dù cùng ngành nghề đào tạo ta không thể lấy phương pháp dạy học ở trường này gắn cho trường khác

Các trường dạy nghề ở vị trí khác nhau thì môi trường xã hội, môi trường giáo dục khác nhau dẫn tới các điều kiện dạy học khác nhau

Phương tiện dạy học ở các trường dạy nghề rất đa dạng, có trường có

đầy đủ xưởng thực tập với đầy đủ máy móc, thiết bị, phương tiện, mô hình…, nhưng cũng có những trường quá nghèo nàn về cơ sở vật chất kỹ thuật Vì vậy tuỳ trường, tuỳ ngành nghề đào tạo mà lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất, GV phải biết lựa chọn và sử dụng một cách hiệu quả nhất các phương tiện kỹ thuật phục vụ giảng dạy, nhằm đạt hiệu quả cao nhất

e Phương pháp dạy học ở trường nghề gắn liền với hoạt động của GV & HS

Hoạt động của GV và HS trong quá trình dạy học không tách rời nhau,

mà phải gắn chặt chẽ với nhau Nếu không quá trình dạy học sẽ không tồn tại

Rõ ràng phương pháp dạy học là cách thức hoạt động dạy của GV và cách thức hoạt động học của HS, hai hoạt động đó có quan hệ chặt chẽ với nhau Dưới sự chỉ đạo, cách thức hoạt động của GV mà cách thức hoạt động của HS thực hiện được hợp lý có hiệu quả trong quá trình học tập, nó tác động qua lại biện chứng với cách thức hoạt động của GV

f Phương pháp dạy học ở trường nghề rất đa dạng và phong phú

Phương pháp dạy học thay đổi theo loại hình tr ờng, loại hình nghề, ưthời gian cũng như nội dung đào tạo, tuỳ theo mục đích, nội dung cũng như

điều kiện, phương tiện dạy học, tuỳ theo đối tượng tuyển sinh, đối tượng

đào tạo

Vì vậy nó đòi hỏi người GV phải vận dụng một cách hết sức linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với các yếu tố trên, không nên quá cứng nhắc, máy móc, các phương pháp dạy học mà phải biết vận dụng vào hoàn cảnh thực tế cũng như khả năng của bản thân

- Nội dung dạy học

- Điều kiện, phương tiện dạy học

- Khả năng của các phương pháp dạy học

- Khả năng của bản thân GV trong việc sử dụng phương pháp và phương tiện dạy học

- Thời gian và thời lượng

GV cần tạo cho HS phấn chấn, vui vẻ, thoải mái ngay từ ban đầu, vì đó

là động lực thúc đẩy HS học tập Để làm được điều đó GV phải hiểu được nhu

cầu của HS để lựa chọn phương pháp

1.3.2 Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học

1.3.2.1 Khái niệm phương tiện dạy học

“Một tập hợp các khách thể đóng vai trò phụ trợ để thực hiện mục đích, nhiệm vụ và nội dung của quá trình giáo dục, huấn luyện gọi là phương tiện

kỹ thuật dạy học”

Hiện nay tính trực quan trong dạy học, không chỉ minh hoạ cho bài giảng làm HS quen với đặc tính bên ngoài, bên trong của sự vật, hiện tượng

mà còn đảm bảo cho HS nhận thức sâu sắc vấn đề đó và tiếp thu kiến thức dễ dàng hơn

Các phương tiện dạy học thay thế cho các sự vật hiện tượng và các quá trình xảy ra trong thực tiễn mà GV và HS không thể tiếp cận được Chúng giúp cho GV phát huy tất cả các giác quan của HS trong quá trình truyền thụ kiến thức, giúp HS nhận biết hiện tượng, quy luật, khái niệm… làm cơ sở cho việc đúc rút kinh nghiệm và áp dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất

1.3.2.2 ý nghĩa phương tiện dạy học

Thực tiễn cho thấy, có phương tiện dạy học, lao động của GV nhẹ nhàng, rút ngắn được thời gian tìm hiểu vấn đề và làm cho việc chau rồi kiến thức đã tiếp thu được của HS dễ dàng, bền lâu hơn

Trong trường hợp chỉ được nghe giảng, sự hình thành khái niệm phụ thuộc vào vốn kinh nghiệm của HS, kinh nghiệm và năng khiếu dạy học của

GV Nếu không có trí tưởng tượng tốt, HS sẽ rất khó khăn hình dung các sự vật, hiện tượng mà GV mô tả Vì vậy dạy học theo phương pháp diễn giảng thuần tuý không phải là phương pháp tối ưu Nhưng các kiến thức thu được qua nhìn rất sinh động, chính xác và đem lại hiệu quả cao Việc học kết hợp với thực hành sẽ có hiệu quả cao, rất phù hợp hợp với các trường dạy nghề

1.3.2.3 Đặc trưng của phương tiện dạy học

Việc giảng dạy trở nên cụ thể hơn, tăng khả năng tiếp thu những sự vật, hiện tượng trừu tượng

Cung cấp cho HS các kiến thức một cách chắc chắn và chính xác Giảm công sức của GV, tăng khả năng nâng cao hiệu quả của việc giảng dạy

Gây hứng thú học tập cho HS

1.3.2.4 Các phư ơng tiện dạy học và kỹ năng sử dụng ph ơng tiện hiệu quả ư

a Các phương tiện dạy học

Phương tiện trực tiếp để dạy học bao gồm những ph ơng tiện chứa các ưlượng thông tin, mang thông tin về các sự vật, hiện tượng và các quá trình xẩy ra trong tự nhiên như: sách giáo khoa, chương trình môn học, sổ tay, vở ghi chép…

Ngoài ra còn có các phương tiện mang tin thính giác như: băng, đĩa Các phương tiện mang tin thị giác: bản vẽ, bản đồ Các phương tiện mang tin dùng cho sự hình thành khái niệm: mô hình, đồ vật…

Điều quan trọng là phải làm thế nào để sử dụng các phương tiện dạy học hiệu quả nhất

b Kỹ năng sử dụng phương tiện hiệu quả

• Cách sử dụng bảng

Sử dụng bảng là một vấn đề quan trọng trong giảng dạy, nó là phương tiện giảng dạy mà từ ngàn đời nay không thể bỏ được Hiện nay cách trình bày bảng hợp lý là chia bảng thành hai phần, bên trái ghi tên bài và các mục chính, bên phải trình bày các ý cụ thể, ý kiến tranh luận và hình vẽ mà giáo viên giải thích, minh hoạ GV có thể vẽ hình lên bảng bằng phấn trắng hay phấn mầu, theo từng giai đoạn, dẫn dắt sự tiếp thu liên tục của HS, có thể xoá bỏ sau mỗi phần giảng Hình vẽ phải thật đơn giản, rõ ràng, sáng sủa và được thể hiện theo trình tự logic của quá trình công nghệ để HS nhìn rõ và có thể vẽ lại dễ dàng Trong quá trình giảng dạy, GV có thể bổ sung các chi tiết vào hình vẽ

để minh hoạ các vấn đề mình vừa nêu Hình vẽ trên bảng chỉ được xuất hiện khi GV đã thuyết trình vấn đề Việc vẽ tranh lên bảng trước giờ học sẽ làm hiệu quả sử dụng của nó giảm đi rất nhiều

Sử dụng bảng khoa học, vẽ và dùng phấn màu trình bày đẹp sẽ kích thích HS học tập, chất lượng dạy học nâng cao

• Cách sử dụng sách giáo khoa và các tài liệu khác

Sách giáo khoa và các tài liệu khác được coi là ph ơng tiện phục vụ ưviệc tự học của HS Song GV có thể sử dụng chúng để nghiên cứu, giảng dạy,

định hướng cho HS tập trung vào các bài, các chương quan trọng của nội dung giảng dạy, để ra bài tập về nhà cho HS…

• Cách sử dụng máy tính

Máy tính là công cụ đắc lực trong công nghệ dạy học hiện đại Nhưng không nên lạm dụng nó vào những bài giảng có nội dung và lượng thông tin lớn bằng chữ viết

Vật thật có hiệu quả cao nhất đối với việc dạy học Việc dạy học bằng vật thật rất có giá trị, nó giúp cho khả năng đào tạo HS trường nghề tự tin bước vào thực tế sản xuất Chỉ sử dụng hình vẽ mô phỏng động trên máy tính khi không cần, không thể và không nên nghiên cứu trên đối tượng thực Khi trình bày bài giảng cần chú ý cho các nội dung xuất hiện dần theo ý đồ của giáo viên Hình ảnh và chữ viết trên máy tính phải ăn nhập với lời nói của GV

• Cách sử dụng đèn chiếu qua đầu

Việc sử dụng giấy trong, khi trình bày nên lưu ý có thể viết thêm vào giấy Khi giảng dùng giấy che và để lộ dần nội dung theo ý đồ giáo viên, nhấn mạnh ý đồ chính bằng bút chỉ hồng ngoại Khi giảng phải luôn quan sát học sinh và đảm bảo đủ thời gian để học sinh có thể tiếp thu được bài

Tóm lại: Ph ơng tiện dạy học có ư tác dụng tăng hiệu quả sư phạm của nội dung và phương pháp giảng dạy lên rất nhiều Phương tiện không chỉ có chức năng minh hoạ cho bài giảng mà còn là công cụ để thu nhận kiến thức về các đối tượng thực tiễn khách quan Tuy nhiên nếu không biết các sử dụng phương tiện dạy học một cách khoa học, hợp lý, thậm chí quá lạm dụng thì hiệu quả không cao, thậm chí có tác dụng ngược lại Sử dụng phương tiện dạy học đúng lúc, đúng chỗ, đúng cách là cơ sở nâng cao chất lượng đào tạo

1.3.3 Sự kết hợp lý thuyết với thực hành và thực tiễn sản xuất

1.3.3.1 Khái niệm thực tiễn

“Thực tiễn là một phạm trù triết học chỉ toàn bộ hoạt động vật chất có tính lịch sử xã hội của con người làm biến đổi tự nhiên và xã hội”

Bản chất hoạt động thực tiễn là sự tác động qua lại giữa chủ thể, khách thể, trong đó chủ thể với tính tích cực của mình, tác động làm biến đổi khách thể Trong quá trình này không những làm biến đổi khách thể mà cũng làm biến đổi ngay bản thân chủ thể

1.3.3.2 Vai trò của thực tiễn

Thực tiễn làm cho các giác quan của con người phát triển và hoàn thiện Không có hoạt động thực tiễn thì khoa học không phát triển

b Thực tiễn không chỉ là cơ sở mà còn là mục đích của nhận thức

Tri thức khoa học có ý nghĩa thực tiễn chỉ khi được áp dụng vào đời sống Nhận thức có mục đích cuối cùng là giúp cho con người trong hoạt động biến đổi thế giới

c Thực tiễn còn là tiêu chuẩn để kiểm tra tri thức

Trong giảng dạy nhất là đối với dạy nghề, phải đảm bảo nguyên tắc gắn

lý luận với thực tiễn Nguyên tắc này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng liên hệ giữa nội dung giảng dạy với thực tiễn sản xuất

GV phải trang bị cho HS biết cách vận dụng, vận dụng sáng tạo lý luận nghề nghiệp vào thực tiễn sản xuất GV cần làm cho HS thấy rõ ý nghĩa việc học tập lý luận để vận dụng vào thực tế một cách sáng tạo nhất

Sự liên hệ giữa giảng dạy với thực tế làm HS tiếp thu bài giảng một cách chủ động vì liên quan trực tiếp đến nghề nghiệp của các em sau này

1.3.4 Lựa chọn phương pháp và hình thức kiểm tra đánh giá

1.3.4.1 ý nghĩa của việc kiểm tra đánh giá

Bất kỳ một lĩnh vực hoạt động nào, công tác kiểm tra đánh giá có một vai trò quan trọng và có ý nghĩa lớn

* Đối với GV

Qua kiểm tra, GV đánh giá được hoạt động học tập của HS, cũng như hoạt

động giảng dạy của bản thân mình, để có biện pháp điều chỉnh cho hợp lý Mặt khác GV có thể đánh giá được u, nhược điểm của nội dung chương ưtrình môn học, tài liệu học tập, sách giáo khoa… để kịp thời sửa đổi, bổ xung

* Đối với HS

Qua kiểm tra, đánh giá HS có thể tự nhận xét, tự đánh giá kết quả học tập của mình theo từng môn học để có biện pháp điều chỉnh, thay đổi phương pháp học tập để đạt kết quả như mong muốn

* Đối với l∙nh đạo nhà trường

Thấy được thực trạng chất l ợng dạy học để có biện pháp chủ động điều ưchỉnh hoặc duy trì biện pháp quản lý

1.3.4.2 Yêu cầu của việc kiểm tra

- Tổ chức kiểm tra nghiêm túc khách quan

- Kiểm tra đều đặn, có hệ thống trong suốt quá trình dạy học

- Mức độ kiểm tra sát yêu cầu, mức độ đã được xác định đối với từng ngành nghề, từng loại đối tượng HS, đảm bảo chính xác, dễ hiểu, thời gian làm bài phù hợp với nội dung kiểm tra

- Kiểm tra toàn diện cả lý thuyết và thực hành cũng như kỹ năng vận dụng lý thuyết vào thực hành

1.3.4.3 Các lĩnh vực kiểm tra đánh giá

• Kiểm tra đánh giá kiến thức

Kiểm tra đánh giá kiến thức là xác định xem người học biết cái gì, ở mức độ nào trong các nội dung lý thuyết đã học Theo thang cấp độ mục tiêu giáo dục của Bloom về nhận thức có ba mức độ yêu cầu khác nhau từ thấp tới cao về kiến thức là: biết; thông hiểu; áp dụng được

• Kiểm tra đánh giá kỹ năng

Kiểm tra đánh giá kỹ năng là xác định xem người học làm được cái gì, ở mức độ nào trong các công việc thực hành của nghề Người ta chia kỹ năng thành hai loại: Kỹ năng trí tuệ và kỹ năng tâm vận

- Kỹ năng trí tuệ có ba cấp độ: phân tích, tổng hợp và lượng giá (trong thang cấp độ mục tiêu giáo dục của Bloom)

- Kỹ năng tâm vận có năm cấp độ: Bắt trước, làm được, làm chính xác, làm biến hoá và làm thuần thục (trong thang cấp độ mục tiêu giáo dục do Harrow đề xuất)