Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOTRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI--- NGUYỄN THỊ HỒNG PHƯƠNGMỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆNTẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CễNG NGHIỆP VIỆT HUNGChuyờn n
Một số khái niệm về dạy học
Quá trình dạy là hoạt động của giáo viên nhằm tổ chức và điều khiển việc học của học sinh, giúp họ tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo Đồng thời, quá trình này cũng chú trọng đến việc giáo dục phẩm chất đạo đức và thái độ nghề nghiệp của học sinh, theo các mục tiêu đã được xác định.
Quá trình học là hoạt động của học sinh nhằm tiếp thu tri thức, kỹ năng và thái độ, góp phần hoàn thiện nhân cách và chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai.
Dạy và học là hai mặt không thể thiếu được của quá trình dạy học.
Hoạt động của giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc lãnh đạo, tổ chức và điều phối quá trình tiếp thu tri thức, kỹ năng và nghiên cứu của học sinh trong lĩnh vực khoa học kỹ thuật, ảnh hưởng đến tương lai của các em Giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là nhà sư phạm, nhà khoa học và nhà hoạt động xã hội, góp phần định hình và phát triển thế hệ trẻ.
Học là hoạt động tự giác của học sinh, huy động các chức năng tâm lý như cảm giác, tri giác, trí nhớ và tư duy Đối với học sinh nghề, việc học phải gắn liền với lao động sản xuất và thực hành nghề nghiệp Mỗi học sinh cần nhận thức rằng họ không chỉ là người học mà còn là người nâng cao tay nghề, góp phần quan trọng vào sự phát triển và xây dựng đất nước.
Dạy học cần phải có sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động của giáo viên và học sinh, bởi vì kết quả học tập của học sinh phụ thuộc nhiều vào phương pháp giảng dạy của giáo viên Trong quá trình dạy học, sự tương tác và phối hợp chặt chẽ giữa hai bên là yếu tố quyết định cho sự thành công trong việc tiếp thu kiến thức.
Giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc tác động đến học sinh (HS) thông qua các biện pháp sư phạm như nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học HS không chỉ là đối tượng nhận tác động mà còn là chủ thể tích cực, có ý thức về nhiệm vụ học tập và tự giác trong quá trình học Khi vai trò chủ thể của HS được phát huy, hiệu quả tác động sư phạm từ GV sẽ ngày càng cao hơn.
Trong quá trình dạy học, hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo, với giáo viên (GV) cần xác định rõ phương hướng, nội dung và phương pháp học tập cho học sinh (HS) Điều này giúp HS tự giác tuân theo hướng dẫn của GV, tạo nên sự thống nhất và hiệu quả trong quá trình học tập.
Trong quá trình dạy học, dù trang thiết bị và phương tiện giảng dạy có hiện đại đến đâu, giáo viên vẫn giữ vai trò chủ đạo Điều quan trọng là không làm lu mờ tính tích cực, độc lập và khả năng sáng tạo của học sinh.
Giáo viên (GV) cần có trách nhiệm khơi gợi và phát triển hứng thú học tập cũng như tính tích cực nhận thức của học sinh (HS) Việc kết hợp chặt chẽ giữa vai trò chủ đạo của GV và sự chủ động, độc lập của HS là rất quan trọng Đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa dạy và học là một yếu tố then chốt trong nghệ thuật dạy học.
1 1.3 Chât lượng giáo dục: a Quan niệm chất lượng:
Chất lượng là một khái niệm đa dạng với nhiều cách giải thích khác nhau, nhưng vẫn chưa có sự đồng thuận về một định nghĩa chính xác cho nó.
Chất lượng là một khái niệm đa chiều, bao gồm nhiều yếu tố quan trọng Nó không chỉ được định nghĩa là sự phù hợp với mục tiêu mà còn thể hiện tính đáng tin cậy, tính bền vững và tính thẩm mỹ.
Theo một số quan điểm thuộc Viện Nghiên cứu Giáo dục:
Chất lượng được định nghĩa là khái niệm mang tính chủ quan, phụ thuộc vào quan điểm và trải nghiệm của từng cá nhân tại một thời điểm cụ thể.
Chất lượng giáo dục được xác định bởi khả năng đáp ứng các mục tiêu đã được đề ra, đồng thời những mục tiêu này cần phải phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội.
Chất lượng giáo dục hiện nay được hiểu và đánh giá từ nhiều góc độ khác nhau, nhưng đã có sự thống nhất chung Theo một số tác giả, chất lượng giáo dục được xác định qua mức độ đáp ứng các mục tiêu của hệ thống giáo dục và phát triển nhân cách.
Giáo dục nghề nghiệp, như một phần của hệ thống giáo dục quốc dân, có hai loại mục tiêu Tuy nhiên, mục tiêu chính của giáo dục nghề nghiệp là "đào tạo nhân lực", nhằm phát triển lực lượng lao động có chuyên môn nghiệp vụ ở trình độ trung cấp, phù hợp với cơ cấu ngành nghề và thái độ nghề nghiệp Điều này giúp học viên tham gia hiệu quả vào các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và quản lý, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Quá trình dạy học ở trường dạy nghề
1.2.1 Đặc điểm trường dạy nghề:
Hiện nay, hầu hết các trường dạy nghề tại Việt Nam được quản lý bởi nhà nước, mặc dù cũng tồn tại một số trường dạy nghề dân lập Bài viết này sẽ tập trung vào các trường dạy nghề công lập Các trường này có những đặc điểm chung như chương trình đào tạo chất lượng, cơ sở vật chất được đầu tư, và đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm.
- Có nhiều ngành nghề khác nhau.
- Cở sở vật chất còn nghèo nàn, lạc hậu.
- Trình độ thực chất về sư phạm cũng như chuyên môn của đội ngũ GV không cao
- Đối tượng đào tạo hầu hết là HS tốt nghiệp THCS, THPT.
- Có nhiều đối tượng đào tạo, bậc thợ, và thời gian đào tạo khác nhau.
1.2.2 Bản chất quá trình dạy học ở trường dạy nghề: a Quá trình dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm:
Quá trình sư phạm bao gồm hai phần chính: dạy học và giáo dục Trong đó, giáo dục tập trung vào việc hình thành lý tưởng, niềm tin và hành vi đạo đức cho học sinh Dạy học là một quá trình có nhận thức, mục đích, kế hoạch, tổ chức và hướng dẫn, nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo nghề nghiệp, đồng thời phát triển nhân cách để đáp ứng yêu cầu của xã hội và thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo dục.
Quá trình dạy học và giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ, nhằm mục đích đào tạo con người và phát triển công nhân lành nghề, vừa có tài năng vừa có đạo đức Đặc điểm riêng của quá trình nhận thức của học sinh nghề nghiệp cũng cần được chú trọng, giúp họ tiếp thu kiến thức và kỹ năng một cách hiệu quả nhất.
Quy luật nhận thức của con người diễn ra theo trình tự: bắt đầu từ những trải nghiệm trực quan sinh động, tiến đến tư duy trừu tượng, và cuối cùng là áp dụng tư duy trừu tượng vào thực tiễn Đây là quá trình biện chứng phản ánh sự phát triển của nhận thức về thực tại khách quan.
Học sinh (HS) học nghề chỉ nhận thức cái mới thông qua sự lãnh đạo và hướng dẫn của giáo viên (GV) Quá trình này diễn ra theo một con đường thẳng, khác với các nhà khoa học, những người phải khám phá cái mới qua những con đường quanh co và khó khăn Quá trình nhận thức của HS bao gồm các bước củng cố, kiểm tra và đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để biến chúng thành vốn riêng của mình.
Quá trình nhận thức của học sinh cần phải mang tính giáo dục, không chỉ dạy chữ mà còn dạy người Tuy nhiên, những yếu tố giáo dục này dường như không xuất hiện trong quá trình nhận thức của các nhà khoa học.
HS nghề có những đặc điểm tâm lý đặc thù, trong đó tư duy là phẩm chất quan trọng, đóng vai trò quyết định trong việc tiếp thu và áp dụng kiến thức nghề nghiệp hiệu quả Tư duy không chỉ là hoạt động nhận thức mà còn liên quan đến sự phối hợp và sáng tạo, đồng thời gắn liền với kỹ năng, kỹ xảo, nhân cách, tri giác và trí nhớ.
Đặc điểm tâm lý của học sinh học nghề khá phức tạp và đa dạng, với sự gắn bó chặt chẽ và hỗ trợ lẫn nhau Tư duy, đặc biệt là tư duy kỹ thuật, đóng vai trò chủ đạo và cần được phát triển một cách thích đáng Tư duy kỹ thuật thể hiện sự liên kết chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, yêu cầu mỗi lý thuyết phải được kiểm tra qua thực hành Do đó, giáo viên và học sinh cần “kiểm tra lý luận bằng thực tiễn và kiểm tra thực tiễn bằng lý luận.” Hơn nữa, tư duy kỹ thuật còn có tính cơ động và linh hoạt, giúp giải quyết các tình huống vấn đề và áp dụng kiến thức một cách hiệu quả trong thực tiễn sản xuất.
1.2.3 Các yếu tố của quá trình dạy học ở trường dạy nghề:
1.2.3.1 Mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy nghề: a Xác định mục tiêu, nội dung dạy nghề:
GV cần xây dựng mục tiêu môn học và nội dung giảng dạy dựa trên yêu cầu thực tiễn sản xuất, môi trường kinh tế - xã hội, sự phát triển khoa học công nghệ và mục tiêu đào tạo của nhà trường.
Mục tiêu cần xác định rõ ràng các kỹ năng, kỹ xảo và thái độ tư tưởng Những mục tiêu này phải phù hợp với yêu cầu thực tế, có tính khả thi và có thể được đánh giá một cách hiệu quả.
Sau khi xác định mục tiêu của môn học và đánh giá cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy nghề, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy nghề phù hợp với nội
22 Để lựa chọn phương pháp dạy nghề phù hợp với nội dung và mục đích của quá trình dạy nghề, ta cần phải làm rõ một số khái niệm:
- Phương pháp có nghĩa là con đường, cách thức để giải quyết những nhiệm vụ nhất định và đạt được mục đích đề ra.
Phương pháp dạy nghề là sự kết hợp giữa các hoạt động của giáo viên và học viên, trong đó giáo viên đóng vai trò chủ đạo và học viên tham gia một cách tích cực Mục tiêu chính của phương pháp này là đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy nghề.
- Phương pháp dạy nghề phản ánh sự vận động của quá trình nhận thức của
HS là quá trình vận động của nội dung giảng dạy, bao gồm cách thức trao đổi thông tin và giao tiếp giữa thầy và trò Nó cũng liên quan đến việc điều khiển và tổ chức hoạt động nhận thức, cũng như kiểm tra và đánh giá kết quả của các hoạt động này.
1.2.3.2 Quá trình nhận thức của HS: a Quá trình nhận thức tích cực:
Giảng dạy là phương pháp chính để truyền đạt tri thức, kỹ năng và kỹ xảo một cách có hệ thống cho học sinh Điều này giúp học sinh có hiểu biết sâu rộng về cuộc sống và rèn luyện khả năng áp dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tế Để thực hiện hiệu quả những nhiệm vụ này, việc tạo hứng thú cho học sinh là rất quan trọng, giúp nâng cao kết quả học tập.
• Hứng thú nhận thức (HTNT):
Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo ở các trường dạy nghề Error! Bookmark not defined 1 Chất lượng đầu vào học sinh Error! Bookmark not defined 2 Chất lượng đội ngũ giáo viên
Hiện nay, hầu hết các trường dạy nghề tại Việt Nam do nhà nước quản lý, bên cạnh đó cũng tồn tại các trường dạy nghề dân lập Bài viết này sẽ tập trung vào các trường dạy nghề công lập, với những đặc điểm chung nổi bật của chúng trong bối cảnh hiện tại.
- Trường có nhiều ngành nghề đào tạo khác nhau.
- Cở sở vật chất còn nghèo nàn lạc hậu.
- Mỗi giáo viên có thể dạy nhiều môn khác nhau, cả lí thuyết và thực hành.
- Trình độc giáo viên không cao, cả trình độ sư phạm lẫn trình độ chuyên môn
- Đối tượng đào tạo hầu hết là học sinh đã tốt nghiệp trung học cơ sở, trung học phổ thông
1.3.1 Chất lượng đầu vào học sinh
Chất lượng đầu vào của học sinh (HS) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học thực hành Những HS có nền tảng kiến thức kỹ thuật cơ bản từ bậc phổ thông sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức kỹ thuật chuyên ngành, từ đó cải thiện hiệu quả dạy học thực hành Ngược lại, nếu trình độ đầu vào của HS thấp, chất lượng dạy học thực hành sẽ bị hạn chế đáng kể.
Hiện nay, học sinh vào các trường dạy nghề thường có trình độ học vấn tương đối yếu, dẫn đến việc nhiều em thi trượt vào các trường Cao đẳng và Đại học Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng dạy học thực hành Bên cạnh đó, chất lượng đội ngũ giáo viên cũng là một yếu tố quan trọng cần được xem xét để nâng cao hiệu quả giáo dục nghề nghiệp.
Chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) đóng vai trò quyết định trong việc nâng cao chất lượng dạy học thực hành tại các trường dạy nghề Nhiều trường hiện nay vẫn phải đối mặt với những tồn tại do lịch sử để lại, với một số lượng lớn GV có trình độ chuyên môn thấp và năng lực sư phạm yếu kém Đặc biệt, độ tuổi lao động cao và sự ngại ngần trong việc nâng cao trình độ khiến họ khó tiếp cận công nghệ và phương tiện dạy học mới Trong khi đó, một số ít GV trẻ lại thiếu kinh nghiệm trong hoạt động dạy nghề, tạo ra một thách thức lớn cho việc cải thiện chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
Để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, các trường dạy nghề cần đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy, đồng thời xây dựng cơ chế liên kết với cơ sở sản xuất để nắm bắt nhu cầu thực tế trong tương lai của ngành mình Bằng cách này, các trường có thể có kế hoạch đào tạo phù hợp, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động, và giải quyết bền vững bài toán về nâng cao chất lượng dạy học thực hành.
Cơ sở vật chất của trường dạy nghề đóng vai trò quan trọng trong chất lượng dạy học thực hành Hiện nay, nhiều trường dạy nghề ở Việt Nam đang đối mặt với khó khăn về cơ sở vật chất, dẫn đến điều kiện học tập và sinh hoạt của học sinh không đáp ứng được yêu cầu đào tạo chất lượng, từ đó ảnh hưởng đến khả năng đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Trong những năm gần đây, các cơ sở dạy nghề trên toàn quốc đã nhận được sự đầu tư từ nhà nước, các bộ ngành và cả nguồn vốn nước ngoài, dẫn đến sự cải thiện đáng kể về cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học thực hành Sự thay đổi tích cực này giúp nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp Tuy nhiên, các cơ sở dạy nghề cần tiếp tục chú trọng để đảm bảo chất lượng dạy học thực hành ngày càng phù hợp với thực tế sản xuất.
Các cơ quan quản lý dạy nghề cần tạo điều kiện cho các cơ sở dạy nghề tiếp cận công nghệ mới, giúp học sinh không bị bỡ ngỡ khi ra trường Việc này nhằm tránh tình trạng học sinh phải đào tạo lại do được học trên công nghệ lạc hậu, không phù hợp với thực tế sản xuất.
1.3.4 Nội dung, chương trình dạy giảng dạy
GV cần căn cứ vào các yêu cầu thực tiễn trong sản xuất và môi trường kinh tế xã hội, sự phát triển của khoa học công nghệ, cũng như mục tiêu đào tạo của trường để xác định và xây dựng mục tiêu cho môn học mà mình phụ trách.
- Sau khi xác định được mục tiêu môn học, cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ dạy học, GV lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp.
1.3.5 Lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học a Các khái niệm Để có thể lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung và mục đích của quá trình dạy học, ta cần làm rõ một số khái niệm:
- Phương pháp là cách thức, con đường để đạt được mục đích nhất định, để giải quyết những nhiệm vụ nhất định.
Phương pháp dạy học là sự tương tác giữa giáo viên và học sinh nhằm đạt được mục tiêu giáo dục Hoạt động này bao gồm việc sử dụng các nguồn nhận thức, kỹ thuật lôgic, các hình thức hoạt động độc lập của học sinh, và cách thức điều khiển quá trình nhận thức của giáo viên.
Phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng phản ánh sự phát triển quá trình nhận thức của học sinh, bao gồm nội dung giảng dạy, cách thức trao đổi thông tin và giao tiếp giữa thầy và trò Đặc điểm cơ bản của phương pháp dạy học tại trường dạy nghề tập trung vào việc điều khiển và tổ chức hoạt động nhận thức, cũng như kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Phương pháp dạy học ở trường dạy nghề gắn liền với ngành nghề đào tạo.
- Phương pháp dạy học ở trường dạy nghề gắn liền với thực tiễn sản xuất.
- Phương pháp dạy học ở truờng dạy nghề phải phù hợp với đối tượng
- Phương pháp dạy học ở truờng nghề gắn liền và phù hợp với điều kiện, phương tiện dạy học
- Phương pháp dạy học ở trường dạy nghề gắn liền với hoạt động của GV và
- Phương pháp dạy học ở trường dạy nghề rất đa dạng và phong p c Lựa chọn phương pháp dạy học.
Giáo viên cần tạo không khí phấn chấn, vui vẻ và thoải mái cho học sinh ngay từ đầu, vì điều này là động lực quan trọng thúc đẩy quá trình học tập Để đạt được điều này, giáo viên phải hiểu rõ nhu cầu của học sinh.
HS để lựa chọn phương pháp Muốn lựa chọn được phương pháp hợp lý thì trước tiên người GV căn cứ vào một số yếu tố sau:
- Điều kiện, phương tiện dạy học.
- Khả năng của các phương pháp dạy học.
- Khả năng của bản thân GV trong việc sử dụng phương pháp và phương tiện dạy học
1.3.6 Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học a Khái niệm phương tiện dạy học
Phương tiện dạy học là những công cụ hỗ trợ quan trọng trong quá trình giáo dục và huấn luyện, giúp thực hiện hiệu quả các mục tiêu và nội dung giảng dạy Những phương tiện này bao gồm các thiết bị kỹ thuật, tài liệu và công nghệ, đóng vai trò thiết yếu trong việc nâng cao chất lượng dạy và học.
- Hiện nay tính trực quan trong dạy học không chỉ minh hoạ cho bài giảng làm
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung trên những chặng đường phát - triển đã qua
2.1.1 Khái quát chung về nhà trường
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung, trước đây là trường Công nhân - kỹ thuật, được thành lập vào ngày 30/05/1977 theo quyết định của Bộ Cơ khí Luyện kim Trường được xây dựng và trang bị bởi Đoàn thanh niên Cộng sản Hungari, mang tên gọi tắt là trường Công nhân Kỹ thuật Việt Hung Đến tháng 03/1998, trường được nâng cấp và đổi tên thành trường Trung học Công nghiệp Việt Hung theo Quyết định số 20/QĐ BCN.
Vào tháng 10 năm 2005, Bộ Công nghiệp đã quyết định nâng cấp và đổi tên trường thành Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung theo quyết định số 5614/QĐ BGD&ĐT ngày 06/10/2005 của Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo.
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung thuộc Bộ Công Thương và được quản lý trực tiếp bởi Bộ này Trường cũng chịu sự quản lý nhà nước của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đồng thời tuân thủ quản lý hành chính theo lãnh thổ của Ủy ban nhân dân thành phố Hà Nội.
Trụ sở chính của trường: Cơ sở Sơn Tây số 16 Phố Hữu Nghị Phường - Xuân Khanh - Sơn Tây TP Hà Nội.-
Cơ sở hai Thạch Thất: Bình Phú - Thạch Thất Thành phố Hà Nội.- Điện thoại: 04.3383 8345 - 04.3383 8068
Website: http://www.vic.edu.vn
E-mail: viethung@vic.edu.vn
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung, với 33 năm kinh nghiệm, đã đào tạo hơn 15.000 kỹ thuật viên và công nhân kỹ thuật chính quy, cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao cho đất nước Ngoài ra, trường còn tổ chức các khóa đào tạo nâng cao tay nghề cho hàng ngàn công nhân kỹ thuật, phục vụ cho các cơ sở sản xuất trong và ngoài thành phố, góp phần quan trọng vào công cuộc xây dựng và tái thiết đất nước.
Trường có liên kết với nhiều Cao đẳng và Đại học trong và ngoài nước, đào tạo hàng ngàn kỹ thuật viên, kỹ sư và cử nhân, góp phần nâng cao trình độ giảng viên Chất lượng đào tạo ngày càng được cải thiện, với hơn 90% sinh viên sau tốt nghiệp tìm được việc làm ổn định Nhiều cựu sinh viên hiện đang giữ các vị trí quan trọng tại các cơ sở và doanh nghiệp sản xuất.
2.1.2 Chức năng và nhiệm vụ của trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung 2.1.2.1 Chức năng của trường Cao đẳng công nghiệp Việt - Hung
Trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung là một trong những trường công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, với tổ chức đào tạo chặt chẽ theo quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo Trường chuyên đào tạo lao động kỹ thuật với các trình độ cao đẳng chuyên nghiệp, cao đẳng nghề, trung cấp chuyên nghiệp, và sơ cấp nghề Ngoài ra, trường còn cung cấp chương trình đào tạo sơ cấp, bồi dưỡng và nâng cao trình độ cho cán bộ và công nhân kỹ thuật, cũng như kiểm tra nâng bậc công nhân kỹ thuật cho các doanh nghiệp và cơ sở sản xuất.
Hợp tác với các cơ sở đào tạo, nghiên cứu và sản xuất là cần thiết để đa dạng hóa mục tiêu và loại hình đào tạo Việc tổ chức lao động sản xuất và dịch vụ gắn liền với đào tạo, nghiên cứu và ứng dụng tiến bộ khoa học, công nghệ sẽ giúp khai thác hiệu quả cơ sở vật chất và năng lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên trong nhà trường.
2.1.2.2 Nhiệm vụ của trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung
Đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao là yếu tố quan trọng, bao gồm việc phát triển phẩm chất chính trị và đạo đức tốt, cùng với kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp phù hợp với trình độ đào tạo Bên cạnh đó, cần chú trọng đến sức khoẻ và khả năng thích ứng của người lao động với môi trường làm việc trong xã hội.
Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý kỹ thuật kinh tế cùng công nhân kỹ thuật bậc cao trong các ngành kỹ thuật là một nhiệm vụ quan trọng, nhằm đáp ứng tiêu chuẩn quy định và nhu cầu đào tạo của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước.
Tiến hành nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ là nhiệm vụ quan trọng, kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo, nghiên cứu và lao động sản xuất Điều này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn thúc đẩy dịch vụ khoa học và công nghệ, góp phần phát triển bền vững cho xã hội.
- Thực hiện công tác tuyển sinh và quản lý giáo dục học sinh, sinh viên theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Công Thương.
Quản lý hiệu quả đất đai, cơ sở vật chất kỹ thuật, tài chính và vốn đầu tư của trường là rất quan trọng Cần tuân thủ nghiêm ngặt các quy định của nhà nước về việc sử dụng tài chính và bảo quản trang thiết bị kỹ thuật.
- Xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy và biên soạn giáo trình theo quy định.
- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
2.1.3 Bộ máy tổ chức của trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung
Thực hiện theo Điều lệ trường Cao đẳng công lập ban hành theo Quyết định số 56/QĐ BGD&ĐT ngày 10/12/2003 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, gồm có:-
Ban giám hiệu: Gồm ba người
+ Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo.
+ Phó Hiệu trưởng phụ trách hành chính.
Các phòng chức năng: 09 phòng, 01 trung tâm
+ Phòng Tài chính kế toán
+ Phòng Tổ chức Cán Bộ.
+ Phòng Vật tư Sản Xuất.
+ Phòng Công tác Học sinh- Sinh viên
+ Phòng Quan hệ Đối ngoại
+ Phòng Thanh tra kỹ thuật
Các khoa chuyên môn: 09 khoa
+ Khoa Cơ khí chế tạo.
+ Khoa Cơ khí động lực.
+ Khoa Quản trị kinh doanh và Du lịch.
+ Khoa Công nghệ thông tin Điện tử.-
+ Khoa Tài chính và Xây dựng
Cơ sở phục vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học công nghệ bao gồm phòng thí nghiệm, thực nghiệm, các cơ sở sản xuất kinh doanh, cùng với dịch vụ tư vấn nghề nghiệp và giới thiệu việc làm.
Dưới đây là sơ đồ cơ cấu tổ chức bộ máy của trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung
39 Hình 2.1 Sơ đồ cơ cấu tổ chức bộ máy của trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung
(ĐÀO TẠO) PHÓ HIỆU TRƯỞNG
Khoa Cơ bản, Phòng Tài chính Kế toán, Phòng Hành chính, Phòng Tổ chức Cán bộ, Phòng Vật tư Sản xuất, Phòng Công tác Học sinh - Sinh viên, Phòng Quan hệ Đối ngoại, Phòng Điều phối, Trung tâm Ngoại ngữ, và Phòng Thanh tra Kỹ thuật đều là những bộ phận quan trọng trong tổ chức, góp phần vào sự phát triển và quản lý hiệu quả.
Phòng Đàotạo Khoa Tài chính và Xây dựng
Khoa Công nghệ thông –tin Điệntử Khoa Quản trị kinh doanh và Du lịch
Khoa Cơ khí động lực
Khoa Cơ khí chế tạo
Các lớp học sinh, sinh viên
2.1.4 Đội ngũ cán bộ giảng viên, giáo viên, công nhân viên của trường Cao đẳng
Nhằm phát triển nhà trường thành trường đại học đa ngành, đa cấp, mục tiêu phát triển đội ngũ giảng viên sẽ tập trung vào các trình độ cao Đặc biệt, nhà trường chú trọng đến giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy, đã tham gia nhiều chương trình đào tạo và bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, cũng như những giáo viên dạy giỏi ở các cấp, có kế hoạch đào tạo và bồi dưỡng rõ ràng.
Tổng quan về dạy nghề điện
2.2.1 Tổng số lượng giáo viên
Có 54 giáo viên trong khoa Điện Điệ tử, trong đó có 26 giáo viên giảng dạy – n chuyên môn điện Hầu hết số giáo viên có độ tuổi đời dưới 30 chiếm tỷ lệ 60% Đây là đội ngũ giáo viên trẻ, có sức khoẻ, có khả năng tiếp thu nhanh, có thể bồi dưỡng để nâng cao trình độ về mọi mặt Nhất là trình độ tay nghề, chuyên môn, năng lực sư phạm… Đội ngũ giáo viên còn thiếu về số lượng và số giáo viên có bề dày giảng dạy, tích luỹ được kinh nghiệm, tạo dựng được uy tín rộng rãi trong đồng nghiệp và có chiều sâu kiến thức không nhiều, số giáo viên trẻ có tuổi đời dưới 30 tuổi chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy chiếm tỷ lệ cao hơn Vì vậy cần có kế hoạch
Để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên, việc bồi dưỡng là cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu hiện nay Mặc dù số giáo viên trẻ chiếm tỷ lệ cao, nhưng không thể đánh giá thấp trình độ của họ, vì giáo viên dưới 30 tuổi thường có khả năng nhận thức và tiếp thu nhanh hơn Tuy nhiên, do ảnh hưởng của nền kinh tế hiện đại, lương của giáo viên mới vào nghề thấp hơn so với các ngành khác, điều này đòi hỏi giáo viên trẻ cần có lòng yêu nghề, hiểu rõ vị trí và trách nhiệm của mình, cũng như phát huy khả năng và lương tâm nghề nghiệp để yên tâm công tác.
2.2.2 Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ cho việc dạy nghề điện
Cơ sở vật chất của trường đào tạo nghề được duy trì ổn định và đầy đủ Hiện tại, trường có hai cơ sở đào tạo, với cơ sở 1 có diện tích mặt bằng rộng rãi.
5,6 ha (Địa điểm: Xuân Khanh Sơn Tây Hà Nội), cơ sở 2 diện tích mặt bằng 4,5 - - ha (Địa điểm: Bình Phú Thạch Thất Hà Nội).– -
Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường cần đảm bảo đầy đủ cơ sở vật chất cho việc giảng dạy, học tập, nghiên cứu khoa học, và các hoạt động thể thao giải trí cho cán bộ, giáo viên, và học sinh, sinh viên Hạ tầng cơ sở bao gồm giảng đường, lớp học, phòng thí nghiệm, khu thực hành, và các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thực hành và nghiên cứu Đảm bảo hệ thống cơ sở hạ tầng đạt tiêu chuẩn là cần thiết để đáp ứng các chương trình đào tạo và số lượng giáo viên, học sinh, sinh viên tham gia.
Hệ thống thư viện cần đảm bảo số lượng và chất lượng tài liệu để cán bộ, giáo viên, học sinh và sinh viên có thể tra cứu nhanh chóng Việc cập nhật tư liệu cho giảng dạy, học tập và nghiên cứu là yếu tố quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo.
2.2.2.2 Trang thiết bị máy móc của các khoa Điện Điện tử–
Thiết bị máy móc phục vụ dạy học thực hành nghề được cấp theo chương trình hàng năm, nhưng thực tế nhiều máy móc cần thiết không có hoặc thiếu phụ tùng thay thế Nhiều thiết bị như máy tiện, máy phay, máy khoan, máy bào thường bị bỏ không do hết thời gian sử dụng và không được bảo trì đúng cách Việc giảng dạy thực hành thường giao cho giáo viên không có chuyên môn về máy móc, dẫn đến hạn chế trong vận hành và bảo trì thiết bị Thiếu giáo viên chuyên trách và kỹ thuật viên giỏi cũng làm giảm hiệu quả sử dụng máy, ảnh hưởng đến chất lượng dạy học thực hành.
Hiện nay, các máy móc thiết bị tại trường còn thiếu về số lượng và chủng loại, không đồng bộ và thiếu phụ tùng thay thế Việc không có giáo viên chuyên trách về máy móc dẫn đến tình trạng máy bị hỏng hoặc gặp sự cố không được sửa chữa kịp thời Điều này đã cản trở việc hướng dẫn dạy học thực hành đạt hiệu quả cao.
2.2.3 Qui mô đào tạo của các khoa đào tạo nghề điện
Đội ngũ giáo viên và cơ sở vật chất của các khoa đào tạo nghề điện tại nhà trường được trang bị đầy đủ, cho phép đào tạo khoảng 1200 - 1300 học sinh mỗi năm.
2.2.4 Nội dung chương trình dạy nghề điện tại khoa Điện Điện tử –
Chương trình đào tạo nghề điện được xây dựng dựa trên cơ sở chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Bộ Công Thương Phòng Đào tạo phối hợp với các khoa chuyên môn để phát triển chương trình cụ thể cho từng nghề và chi tiết cho các môn học/mô đun Sau khi được Hội đồng thẩm định của nhà trường xem xét và góp ý, chương trình sẽ được hoàn thiện và chính thức ban hành làm tài liệu giảng dạy nội bộ.
Danh mục môn học, mô đun đào tạo bắt buộc, thời gian và phân bố thời gian:
Tên môn học, mô đun
Thời gian đào tạo (giờ)
1 Các môn học, mô đun đào tạo nghề bắt buộc
1.1 Các môn học, mô đun kỹ thuật cơ sở 445 178 242 25
MĐ 13 Điện tử cơ bản 150 45 98 7
1.2 Các môn học, mô đun chuyên môn nghề
MĐ 15 Điều khiển điện khi nén 120 45 70 5
MĐ 22 Kỹ thuật xung số- 90 45 42 3
MĐ 23 Tổ chức sản xuất 30 20 8 2
MĐ 24 Kỹ thuật cảm biến 60 45 12 3
MĐ 27 Điện tử công suất 105 45 56 4
MĐ 29 Thực tập tốt nghiệp 440 0 397 43
C hương trình các môn học, mô đun đào tạo nghề tự chọn:
- Căn cứ vào Quyết định số 58/2008/QĐ BLĐTBXH, ngày 09 tháng 06 năm -
Theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội năm 2008, thời gian phân bổ cho các môn học và mô đun đào tạo nghề được xác định cụ thể nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục và đào tạo nghề nghiệp.
Thời gian dành cho các môn học và mô đun đào tạo nghề bắt buộc chiếm từ 70% đến 80%, trong khi các môn học và mô đun đào tạo nghề tự chọn chỉ chiếm từ 20% đến 30%.
+ Th i gian gi a lý thuy t và th c hành: lý thuy t chi m t ờ ữ ế ự ế ế ừ 25% đến 35%,
Bạn có thể chọn 7 trong 8 môn học hoặc mô đun có sẵn trong danh mục để áp dụng và xây dựng đề cương chi tiết cho chương trình đào tạo.
Tên môn học, mô đun tự chọn
Thời gian đào tạo (giờ)
MĐ 30 Kỹ thuật lắp đặt điện 150 30 112 8
MĐ 31 Chuyên đề Điều khiển lập trình cỡ nhỏ 90 30 55 5
MĐ 32 Điện tử ứng dụng 90 30 55 5
MĐ 34 Thiết bị điện gia dụng 120 45 70 5
MĐ 35 Quấn dây máy điện nâng cao 90 10 77 3
2.2.5 Phương pháp dạy nghề điện tại khoa Điện Điện tử: –
Nhà trường hiện đang đầu tư mạnh mẽ vào việc biên soạn chương trình, giáo trình và mua sắm học liệu Trong năm học 2009-2010, trường đã bổ sung hàng nghìn đầu sách và giáo trình cho các ngành đào tạo với tổng giá trị 1,2 tỷ đồng Đồng thời, trường cũng đã hoàn thiện giáo trình nội bộ cho tất cả các ngành đào tạo Cao đẳng và chuyển đổi toàn bộ chương trình đào tạo sang hệ thống tín chỉ Hàng trăm đề cương chi tiết học phần theo học chế tín chỉ cũng đã được biên soạn, đảm bảo tất cả các học phần giảng dạy đều được chuẩn bị đầy đủ.
Thực trạng về dạy nghề điện tại trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung 52 1 Kế hoạch dạy nghề điện
Công tác quản lý hoạt động dạy học thực hành tuân thủ các quy trình quản lý tương tự như các lĩnh vực khác, đảm bảo tính hiệu quả và đồng bộ trong quá trình tổ chức và triển khai.
- Kế hoạch dạy nghề điện;
- Tổ chức triển khai việc dạy nghề điện;
- Quản lí học sinh trong giờ dạy nghề điện;
- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện dạy nghề điện;
2.3.1 Kế hoạch dạy nghề điện
Mỗi năm, nhà trường lập kế hoạch giáo viên và yêu cầu các phòng khoa điện thực hiện kế hoạch giáo viên cho từng năm học của mình.
Trong quá trình lập kế hoạch giáo viên tại trường, có nhiều vấn đề bất cập Đầu năm học, số lượng học sinh và lớp học thường không ổn định, khiến khoa gặp khó khăn trong việc xác định số lớp và ngành nghề cần quản lý để phân công giáo viên Việc phân công giáo viên đôi khi không nằm trong quyền chủ động của khoa, mà do ban giám hiệu trực tiếp thực hiện Thêm vào đó, với sự tồn tại của hai cơ sở đào tạo, tổ chức nhân sự trong các bộ phận bị xáo trộn, dẫn đến số lượng giáo viên không ổn định Điều này tạo ra nhiều khó khăn và lúng túng trong việc lập kế hoạch giáo viên, đặc biệt là trong lĩnh vực dạy nghề điện.
Trong giai đoạn đầu của việc sát nhập, nhà trường đang gặp nhiều bất cập, mặc dù khoa đã có đủ giảng viên Tuy nhiên, thực tế cho thấy thiếu giáo viên có năng lực và nhiều giáo viên chưa được phân công đúng chuyên môn, sở trường Điều này dẫn đến những ý kiến cho rằng cần cải thiện việc bố trí nhân sự để phát huy tối đa năng lực của đội ngũ giảng dạy.
Nhà trường đang gặp phải tình trạng cán bộ và giáo viên ngồi nhầm vị trí, gây ảnh hưởng đến hiệu quả công việc Việc sắp xếp không đúng chuyên môn và năng lực của từng cá nhân sẽ không phát huy được sức mạnh và khả năng của họ, dẫn đến hiệu quả làm việc thấp và cản trở sự phát triển của tổ chức Nếu vấn đề này không được giải quyết triệt để, nó có thể trở thành nguyên nhân gây ra xung đột trong tổ chức và đe dọa sự phát triển bền vững của nhà trường.
Mỗi tháng, ban giám hiệu nhà trường tổ chức hai buổi giao ban vào đầu hoặc cuối tháng, với sự tham gia của ban giám hiệu và trưởng phó các đơn vị phòng khoa Trong các cuộc họp này, nội dung chính là xây dựng kế hoạch công tác cho tháng tiếp theo, đặc biệt là kế hoạch dạy nghề điện Kế hoạch này được
Kế hoạch dạy nghề điện bao gồm các nội dung quan trọng như phân công giáo viên giảng dạy lý thuyết và hướng dẫn thực hành, chuẩn bị cơ sở vật chất cùng trang thiết bị máy móc phục vụ cho việc dạy học thực hành, cũng như kế hoạch cấp phát vật tư và nguyên liệu cho các hoạt động dạy học thực hành.
Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy nghề điện
Hiện tại, trang thiết bị phục vụ giảng dạy điện của nhà trường gồm:
- 5 Xưởng thực tập điện: xưởng quấn xưởng phục vụ giảng dạy máy điện, - xưởng phục vụ môn trang bị điện, xưởng truyền động điện.
- Có 3 phòng lắp mạch điện và thí nghiệm máy điện.
Hầu hết trang thiết bị đã cũ thậm chí có những máy móc có từ những năm
1977 do Hungari tài trợ Điều này cũng ảnh hưởng lớn tới chất lượng giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh, sinh viên học nghề điện.
Để đánh giá thực trạng cơ sở vật chất phục vụ cho dạy nghề điện, tác giả đã tiến hành khảo sát 265 đối tượng bao gồm giáo viên và học sinh Kết quả điều tra cho thấy những vấn đề cần cải thiện trong cơ sở hạ tầng và trang thiết bị dạy học, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp trong lĩnh vực điện.
Bảng 2 4 Đánh giá của giáo viên và học sinh sinh viên về cơ sở vật chất và trang - thiết bị dạy nghề điện
Mức độ thực hiện Kết quả thực hiện
Không thực hiện Tốt Trung bình
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Củng cố, nâng cấp và khai thác các thiết bị dạy học
2 Cung cấp tài liệu phục vụ giáo viên 124 46,7 118 44,5 23 8,6 108 40,7 97 36,6 60 22,6
Cung cấp các vật tư, dụng cụ đồ nghề phục vụ dạy nghề điện
Chỉ đạo việc sử dụng trang thiết bị dạy học của giáo viên
Xây dựng, trang thiết bị và quản lý phòng học chuyên môn
Phòng Đào tạo (PĐT) đã tích cực tham mưu cho Ban Giám hiệu (BGH) trong việc đầu tư và nâng cấp thư viện, đồng thời phối hợp với phòng Quản trị vật tư để quản lý hiệu quả cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Việc bố trí phòng học, xưởng thực hành và thiết bị dạy nghề được thực hiện một cách hợp lý nhằm không làm ảnh hưởng đến quá trình đào tạo Thư viện của nhà trường ngày càng được nâng cấp, với số lượng đầu sách tăng đáng kể, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, học sinh và sinh viên trong việc đọc và tra cứu tài liệu phục vụ cho công tác giảng dạy.
Việc chỉ đạo xây dựng, sử dụng và quản lý các trang thiết bị dạy học của giáo viên được đánh giá là thường xuyên với tỷ lệ từ 44,9% đến 56,9% Kết quả thực hiện cho thấy sự quan tâm cần thiết đối với việc nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua việc cải thiện trang thiết bị học tập.
Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ hiệu quả trong việc khai thác sử dụng trang thiết bị cơ sở vật chất chỉ đạt 15,8÷24,1%, phản ánh thực trạng chưa nghiêm túc trong việc thực hiện chỉ đạo Việc sử dụng thiết bị thường mang tính hình thức, thể hiện qua các đoàn tham quan và hội giảng, dẫn đến khó khăn trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề điện và hội nhập.
Kế hoạch về vật tư, nguyên vật liệu cho học sinh thực tập
Tác giả đã thu thập ý kiến đánh giá từ Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, phòng quản trị vật tư, lãnh đạo các khoa và giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy về công tác mua sắm vật tư và thiết bị phục vụ cho Đoàn Thanh niên.
- Ý kiến đánh giá của Ban giám hiệu, phòng Đào tạo, phòng Quản trị vật tư:
Bảng 2.5 Đánh giá của BGH, PĐT, phòng Quản trị vật tư về mua sắm vật tư, thiết bị phục vụ cho ĐTNĐ
TT Các biện pháp quản lý
Tốt Trung bình Chưa tốt
1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch mua sắm vật tư, thiết bị phục vụ đào tạo
2 Tổ chức mua sắm theo đúng kế hoạch xây dựng
3 Số lượng và chất lượng các vật tư và thiết bị được mua sắm
4 Lấy ý kiến thăm dò về nhu cầu và tính năng của từng thiết bị dự kiến đầu tư
5 Khả năng ứng dụng các thiết bị vào đào tạo kết hợp sản xuất
6 Bổ sung các vật tư, thiết bị trong quá trình đào tạo
Dựa trên các ý kiến đánh giá, có thể thấy rằng việc chỉ đạo xây dựng kế hoạch và tổ chức mua sắm theo kế hoạch được thực hiện hiệu quả, với tỷ lệ đánh giá "Tốt" chiếm từ 56,2% đến 62,5%.
Chất lượng và lượng vật tư, thiết bị được mua chỉ đạt mức "Tốt" với tỷ lệ 37,5% Ý kiến thăm dò chuyên môn và bổ sung trong đào tạo cũng ở mức khá thấp, với kết quả đánh giá thực hiện tốt chỉ từ 25% đến 31,2% Đặc biệt, khả năng ứng dụng đào tạo kết hợp sản xuất của các thiết bị này chỉ được đánh giá "Tốt" ở mức 50% Khi hỏi ý kiến các nhà đầu tư, họ cho rằng đây là cơ sở đào tạo chứ không phải cơ sở sản xuất.
- Ý kiến đánh giá của các lãnh đạo khoa và giáo viên:
Bảng 2.6 Đánh giá của các lãnh đạo khoa và giáo viên về mua sắm vật tư, thiết bị phục vụ ĐTNĐ
TT Các biện pháp quản lý
Tốt Trung bình Chưa tốt
1 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch mua sắm vật tư, thiết bị phục vụ đào tạo 28 56 19 38 3 6
2 Tổ chức mua sắm theo đúng kế hoạch xây dựng 23 46 19 38 8 16
3 Số lượng và chất lượng các vật tư và thiết bị được mua sắm 17 34 22 44 11 22
4 Lấy ý kiến thăm dò về nhu cầu và tính năng của từng thiết bị dự kiến đầu tư 10 20 21 42 19 38
5 Khả năng ứng dụng các thiết bị vào đào tạo kết hợp sản xuất 24 48 15 30 6 12
6 Bổ sung các vật tư, thiết bị trong quá trình đào tạo 14 28 21 42 15 30
N hững nguyên nhân và tồn tại trong hoạt động dạy nghề điện tại trường Cao đẳng Công nghiệp Việt - Hung
Trường CĐCN mới thành lập đã chú trọng đầu tư vào đội ngũ giáo viên, cả về chất lượng lẫn số lượng, trong những năm qua.
Mặc dù đã có những nỗ lực cải thiện, nhưng đội ngũ giảng viên hiện tại vẫn chưa đủ về số lượng và chất lượng Điều này dẫn đến việc không đáp ứng được yêu cầu về trình độ chuyên môn cũng như cơ cấu đội ngũ giảng viên.
Hiện nay, các trường nghề thiếu hụt giảng viên dạy nghề điện có học hàm và học vị cao, đặc biệt là đội ngũ giảng viên có kinh nghiệm lâu năm trong lĩnh vực Điện Điện tử Sự không hợp lý giữa cơ cấu và nhiệm vụ được giao cũng là một vấn đề lớn Mặc dù đã có đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ, nhưng số lượng giảng viên đạt chuẩn vẫn chưa đủ, dẫn đến tình trạng thiếu hụt ở một số bộ môn khi giảng viên có kinh nghiệm nghỉ hưu nếu không có giải pháp kịp thời.
Hiện nay, nhiều giáo viên, đặc biệt là những người lớn tuổi, gặp khó khăn trong việc nâng cao trình độ ngoại ngữ và tin học do không có điều kiện học tập Sự lúng túng khi tiếp cận các thiết bị hiện đại trong giảng dạy đã ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng chuyên môn Kết quả là chất lượng giảng dạy, đặc biệt trong lĩnh vực dạy nghề, còn thấp và chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động.
Mặc dù lãnh đạo nhà trường và cấp trên đã chú trọng đầu tư vào thiết bị giảng dạy theo chương trình hàng năm, nhưng nhiều máy móc hiện tại vẫn còn quá cũ kỹ và lạc hậu Nhiều loại thiết bị không có phụ tùng và linh kiện thay thế, khiến cho việc sử dụng trở nên khó khăn và không hiệu quả.
Trong bối cảnh hiện tại, nhiều trường học đang gặp khó khăn trong việc sử dụng hiệu quả các thiết bị máy móc do thiếu quyền tự chủ trong việc mua sắm Họ hoàn toàn phụ thuộc vào cấp trên để được cấp phát nguồn kinh phí cần thiết Hơn nữa, việc thiếu các chuyên gia giỏi để hướng dẫn sử dụng và bảo dưỡng thiết bị khiến cho giáo viên dạy thực hành nghề phải đảm nhiệm vai trò này, điều này có thể ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và hiệu quả sử dụng máy móc.
Nhiều máy móc thiết bị được mua sắm không được sử dụng hiệu quả do kém chất lượng và không phù hợp với công nghệ hiện đại Để nâng cao chất lượng dạy nghề điện trong nhà trường, cần thiết phải tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị giảng dạy tiên tiến, hiện đại.
Nội dung dạy học trong nhà trường hiện nay đang gặp phải tình trạng cứng nhắc và thiếu linh hoạt, không đáp ứng kịp thời với sự thay đổi của xã hội và nhu cầu của người học Việc đào tạo chưa chú trọng đến yêu cầu thực tiễn của các ngành nghề, dẫn đến việc sinh viên ra trường thiếu kỹ năng thực hành cần thiết Hệ thống giáo dục hiện tại chủ yếu tập trung vào việc truyền thụ kiến thức lý thuyết mà không chú ý đến việc phát triển kỹ năng nghề nghiệp, khiến cho các cơ sở, doanh nghiệp phải tốn thời gian đào tạo lại cho lao động mới.
Phương pháp dạy nghề điện hiện nay vẫn chủ yếu dựa vào cách dạy truyền thống, nơi giáo viên truyền đạt kiến thức một chiều, chưa thực sự áp dụng các phương pháp dạy học mới với học sinh là trung tâm Mặc dù giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong việc hướng dẫn tiếp thu kiến thức, nhưng vẫn còn nhiều quan niệm sai lầm cho rằng việc sử dụng máy móc hiện đại trong giảng dạy là đủ để coi là phương pháp mới Điều này cho thấy cần có sự thay đổi trong nhận thức về phương pháp dạy học hiện đại.
Công tác kiểm tra và đánh giá chất lượng dạy học cần được đổi mới để đảm bảo tính chính xác và hiệu quả Tuy nhiên, tình trạng bệnh thành tích vẫn tồn tại ở một số cơ sở giáo dục và trong tư duy của một số lãnh đạo Vì vậy, các cấp, các ngành cần có những biện pháp cụ thể để cải thiện tình hình này.
Nhiều trường học đang nỗ lực nâng cao chất lượng để báo cáo thành tích với cấp trên, dẫn đến áp lực cạnh tranh và yêu cầu phải đạt thành tích cao hơn năm trước Điều này khiến các cấp dưới phải cố gắng báo cáo thành tích tốt để không bị phê bình, ảnh hưởng đến thành tích của cấp trên Tuy nhiên, việc kiểm tra và đánh giá chất lượng vẫn gặp phải tình trạng "vừa đá bóng vừa thổi còi", khi các trường tự tổ chức thi cử và đánh giá kết quả mà không có sự giám sát độc lập Hơn nữa, các bộ tiêu chí đánh giá chất lượng chưa được xây dựng một cách chuẩn xác, và nội dung kiểm tra chưa phù hợp với mục tiêu đề ra, cùng với việc xây dựng chương trình đào tạo đôi khi không khả thi.
Một nguyên nhân quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng tay nghề của học sinh là sự thiếu kết nối giữa các cơ sở đào tạo nghề và doanh nghiệp Hiện nay, nhiều trường chưa nhận thức rõ vai trò của việc áp dụng nguyên lý "học đi đôi với hành", dẫn đến việc giảng dạy thực hành không gắn liền với nhu cầu thực tế của thị trường Hơn nữa, giáo viên thường ít sáng tạo và không cập nhật các mẫu mã mới, khiến cho bài học không phản ánh được các sản phẩm mà xã hội đang cần và ưa chuộng.
Quá trình dạy nghề điện tại các trường học hiện vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu thực tế của các cơ sở sản xuất và doanh nghiệp ngoài xã hội Nguyên nhân là do các doanh nghiệp này phải liên tục thích ứng với sự thay đổi của thị trường và xã hội để tồn tại và phát triển, điều này phản ánh quy luật cạnh tranh trong nền kinh tế thị trường Họ luôn tìm cách cải tiến công nghệ sản xuất, đổi mới mẫu mã hàng hóa và điều chỉnh phương thức hoạt động kinh doanh.
Trong bối cảnh hiện nay, các trường học cần phải nắm bắt và phát triển công nghệ dạy học, trang thiết bị máy móc, cũng như cải tiến nội dung và phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, thực tế cho thấy rằng nhà trường thường không theo kịp với sự phát triển của xã hội, mà lại luôn ở vị trí chạy sau.
GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY NGHỀ ĐIỆN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT HUNG
Định hướng chung phát triển nhà trường từ nay đến năm 2020
Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá và nền kinh tế tri thức yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo Người lao động, từ quản lý đến công nhân, cần được đào tạo chuyên sâu với kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm phù hợp để thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học - công nghệ Hiện nay, tỷ lệ lao động qua đào tạo tại Việt Nam chỉ đạt khoảng 30%, thấp hơn mục tiêu 40% vào năm 2012 và 60% vào năm 2020 Do đó, vai trò của giáo dục và đội ngũ giáo viên, đặc biệt là ở các trường đại học, cao đẳng và dạy nghề, trở nên vô cùng quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực Đội ngũ giáo viên cần được trang bị kiến thức, chuyên môn cao và phẩm chất đạo đức để đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế tri thức, đặc biệt trong các lĩnh vực như công nghệ thông tin, kỹ thuật và quản lý.
Theo phương hướng phát triển chung đó, định hướng phát triển của trường CĐCN Việt Hung đứng trước nhiều sức ép và thách thức mới trong giai đoạn -
- Thực hiện đào tạo đa cấp, đa ngành, cung cấp đủ nguồn nhân lực kỹ thuật phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước.
- Không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo và hiệu quả quá trình đào tạo Hiện đại hoá cơ sở vật chất, điều kiện và phương tiện dạy học.
Để nâng cao chất lượng giáo dục, nhà trường cần xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên đủ về số lượng, đồng bộ và đạt chuẩn hóa Đội ngũ này phải có lòng yêu nghề, trình độ chuyên môn vững vàng, đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy cũng như trang thiết bị dạy học hiện đại.
Để nâng cao sự kết nối giữa nhà trường và các cơ sở sản xuất, dịch vụ, cần xây dựng một hệ thống thông tin đào tạo phản ánh đúng nhu cầu của thị trường lao động Đồng thời, việc đổi mới nội dung chương trình đào tạo là cần thiết để đáp ứng các yêu cầu xã hội hiện nay.
Các giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy nghề điện
3.2.1 Tổ chức giảng dạy theo mô- đun a) Mục tiêu
Xây dựng bài giảng theo mô-đun cho dạy nghề điện trong khoa điện nhằm tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy Phương pháp đào tạo theo mô đun dựa trên năng lực thực hiện, chia nội dung thành các mô đun linh hoạt, phù hợp với thị trường lao động Mỗi mô-đun là một đơn vị độc lập, bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học và hệ thống đánh giá Các mô đun này kết hợp lý thuyết và kỹ năng thực hành, hướng tới năng lực thực hiện công việc trong nghề Sự linh hoạt trong việc kết hợp các mô đun giúp xây dựng chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu cá nhân và phát triển khoa học kỹ thuật.
Theo quyết định số 58/2008/QĐ BLĐTBXH ngày 09/06/2008, các trường phải thực hiện chương trình đào tạo theo mô đun với sáu yêu cầu cơ bản, nhằm đảm bảo mục tiêu dạy nghề hiệu quả.
+ Tên nghề đào tạo phải tuân thủ theo danh mục nghề đào tạo do Bộ trưởng
Bộ Lao động Thương binh và Xã hội ban hành.–
+ Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính thực tiễn và linh hoạt đáp ứng sự thay đổi của kỹ thuật công nghệ, của thị trường lao động.
Để đạt được hiệu quả trong đào tạo nghề, cần phân bố hợp lý thời gian giữa các khối kiến thức và kỹ năng nghề, cũng như xác định trình tự thực hiện các môn học và mô đun Đồng thời, cần bảo đảm tính liên thông giữa các trình độ đào tạo nghề và kết nối với các trình độ đào tạo khác trong hệ thống giáo dục quốc dân.
+ Tiếp cận với trình độ đào tạo nghề tiên tiến của khu vực và thế giới
Hiện nay, phương pháp dạy học theo mô-đun đã được áp dụng tại khoa Điện - Điện tử và các khoa khác của trường Cao đẳng Công nghiệp Việt Hung Tuy nhiên, các mô-đun này chủ yếu chỉ được xây dựng cho chương trình học lý thuyết của từng môn học.
Môn học (lý thuyết) = Σ Mô-đun (lý thuyết)
Việc dạy lý thuyết nghề theo mô đun cần đi đôi với việc dạy thực hành cũng theo mô đun để đảm bảo sự liên kết chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tiễn Điều này giúp làm rõ và củng cố nội dung lý thuyết đã học Do đó, xây dựng các mô đun cho chương trình dạy thực hành là giải pháp cần thiết và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề điện.
Môn học (thực hành) = Σ Mô-đun (thực hành)
Từ đó ta có được các mô đun hoàn chỉnh cho một môn học:-
Môn học = Σ Mô-đun (lý thuyết) + Σ Mô đun (thực hành)- c) Cách thực hiện.
Do đó để mang lại hiệu quả cao khi triển khai dạy học theo mô đun nhà trường - và khoa cần thực hiện một số biện pháp sau đây:
Để xây dựng chương trình hiệu quả, cần kết hợp kiến thức và kỹ năng nhằm phát triển các năng lực hành nghề đạt tiêu chuẩn nghề nghiệp Đồng thời, cần chú trọng đến tính logic trong quá trình thiết kế chương trình.
71 khoa học của các môn học nhằm tạo ra năng lực tư duy kỹ thuật phù hợp với cấp trình độ đào tạo.
Phân tích và phân loại các thành phần nội dung đào tạo như kiến thức, kỹ năng và thái độ theo logic của các bộ môn khoa học và thực hành nghề nghiệp Từ đó, xây dựng chương trình dạy học thống nhất, được cấu trúc thành các môn học và mô đun hợp lý.
Lựa chọn và phân tích các kiến thức khoa học cơ bản cùng với các kiến thức kỹ thuật và công nghệ là điều cần thiết để xây dựng các môn học và mô đun phù hợp Việc nhóm các kiến thức này một cách hợp lý giúp phát triển kỹ năng nghề nghiệp hiệu quả.
Việc xây dựng các môn học cần dựa trên logic của các bộ môn khoa học, với đối tượng và phương pháp nghiên cứu riêng biệt Các môn học được hình thành thông qua việc hệ thống hóa và nhóm các kiến thức đã được xác định theo logic khoa học và cách nhận thức của người học.
Hình thành các mô-đun bằng cách hệ thống hóa và nhóm các kiến thức, kỹ năng theo logic hành nghề, nhằm đạt được các mục tiêu thực hiện và tuân thủ các tiêu chuẩn kỹ năng nghề nghiệp.
Phân tích lôgic trình tự dạy học theo các môn học và mô đun trong chương trình là một bước quan trọng để hiểu rõ mối liên hệ giữa các môn học Việc lập sơ đồ mối liên hệ này giúp xác định cách thức các môn học và mô đun tương tác với nhau, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập Sự liên kết này không chỉ tạo ra một khung chương trình học hợp lý mà còn hỗ trợ giáo viên trong việc xây dựng kế hoạch giảng dạy phù hợp.
- Xác định rõ các yêu cầu và công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các cấp độ mục tiêu đã đề ra.
- Xác định các vấn đề về tổ chức đào tạo, các nguồn lực các giới hạn cần thiết để thực hiện chương trình đào tạo.
- Tổ chức các tiết dự giờ trong khoa để đánh giá kĩ năng dạy lí thuyết, kĩ năng dạy thực hành của từng giáo viên
- Tổ chức một số giờ giảng mẫu của những giáo viên giỏi để những giáo viên khác tham gia học hỏi kinh nghiệm.
- Xây dựng mô đun hoàn chỉnh, thống nhất cho môn thực hành điện dân dụng - và các môn học khác trong khoa
3.2 2 Cải tiến phương pháp dạy học: tổ chức giảng dạy theo nguyên lý tích hợp a) Mục tiêu
Nghiên cứu về việc xây dựng bài giảng cho nghề điện dân dụng thông qua phương pháp tích hợp giữa lý thuyết và thực hành, nhằm từng bước áp dụng phương pháp này vào quá trình dạy học Nội dung của phương pháp này bao gồm việc kết hợp chặt chẽ giữa kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành để nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.
Mục tiêu của dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật có năng lực thực hành phù hợp với trình độ đào tạo, đồng thời phát triển đạo đức nghề nghiệp, ý thức kỷ luật và tác phong công nghiệp Điều này nhằm giúp người học có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
- Nội dung dạy nghề bao gồm:
+ Dạy lý thuyết: Trang bị cho học sinh những kiến thức cơ bản với các khái niệm, các quy luật và các thuật ngữ khoa học…
+ Dạy thực hành: Trang bị cho học sinh kỹ năng, kỹ xảo của nghề để trực tiếp tham gia vào quá trình sản xuất.