Nghiên ứu thiết kế bài giảng lý thuyết môn máy điện theo hướng dạy họ nêu vấn đề tại trường cao đẳng ông nghiệp việt hung

tháng 12 Hà nội, ngày 16 năm 2011 Tác giả luận văn Trang 4 LỜI CẢM ƠNTác giả chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các Giáo sư, Giảng viên của trường Đại học Bách khoa Hà Nội và các Giáo sư

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

KHUẤT QUỲNH TRAI

NGHIÊN CỨU THIẾT KẾ BÀI GIẢNG LÝ THUYẾT MÔN MÁY ĐIỆN

THEO HƯỚNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT – HUNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CHUYÊN SÂU SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

HÀ NỘI NĂM 2011–

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

- KHUẤT QUỲNH TRAI

NGHIÊ N CỨU THIẾT KẾ BÀI GIẢNG LÝ THUYẾT MÔN MÁY ĐIỆN

THEO HƯỚNG DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT – HUNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

CHUYÊN SÂU SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN

Người Hướng dẫn khoa học

PGS.TS Đặng Danh Ánh

HÀ NỘI NĂM 2011–

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những gì tôi viết ra trong luận văn này là do sự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Một số kết quả nghiên cứu liên quan đến luận văn của các tác giả khác đều được trích dẫn đầy đủ Các số liệu, kết quả nghiên cứu của bản thân nêu trong luận văn là trung thực và chưa được công bố ở bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác

tháng 12

Hà nội, ngày 16 năm 2011

Tác giả luận văn

Khuất Quỳnh Trai

LỜI CẢM ƠN

Tác giả chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các Giáo sư, Giảng viên của trường Đại học Bách khoa Hà Nội và các Giáo sư, Giảng viên thuộc các trường Đại học, Viện nghiên cứu tại Hà nội đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Sư phạm kỹ thuật khóa 2009 – 2011, đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả được học tập nghiên cứu, làm cơ sở cho việc nghiên cứu đề tài

Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất tới PGS.TS Đặng Danh Ánh về sự giúp đỡ tận tình và hướng dẫn tác giả trong suốt quá trình thực hiện luận văn

Tác giả xin cũng xin chân thành cảm ơn những ý kiến đóng góp quý báu của các thầy cô, các bạn bè, cơ quan và đồng nghiệp đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ để tác giả có thể hoàn thành tốt đề tài luận văn

Hà nội, ngày 16 tháng12 năm 2011

Tác giả

Khuất Quỳnh Trai

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT

- CĐCN: Cao đẳng công nghiệp

- MĐKĐB: Máy điện không đồng bộ

- ĐCKĐB: Động cơ điện không đồng bộ

- MBA : Máy biến áp

- CNTT: Công Nghệ Thông Tin

DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ, SƠ ĐỒHình 1.1 Cấu trúc của dạy học nêu vấn đề

Hình 1.2 : Cấu trúc quá trình dạy học chương trình hóa

Hình 1.3: Sơ đồ cấu trúc chương trình đường thẳng

Hình 1.4: Sơ đồ cấu trúc của chương trình phân nhánh

Hình 1.5: Sơ đồ cấu trúc dạy học dự án

Hình 1.6: Sơ đồ đấu dây trên hộp cực

Hình 1.7: Sơ đồ mạch điện đấu nối động cơ KĐB 3 pha

Hình 2.1: Sơ đồ bộ máy tổ chức của nhà trường

Bảng 2.1: Thống kế số lượng học sinh của các năm học

Bảng 2.2: Chương trình khung môn máy điện

Bảng 2.3: Thống kê trình độ chuyên môn của giáo viên

Bảng 2.4: Thống kê về trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên

Bảng 2.5: Thống kê kết quả thăm dò ý kiến cán bộ quản lý

Bảng 2.6 Thống kê kết quả thăm dò ý kiến giáo viên:

Bảng 2.7 Kết quả điều tra thực trạng ứng dụng các phương pháp dạy học::

Bảng 2.8 Danh mục cơ sở vật chất, máy móc thiết bị và phương tiện kỹ thuật phục vụ : cho việc dạy học của Khoa

Bảng 2.9: Kết quả thăm dò về sử dụng các phương tiện dạy học vào môn máy điệnBảng 3.1: Cấu trúc bài soạn theo kiểu nêu vấn đề

Bảng 3.2 : Kết quả ý kiến chuyên gia

Bảng 3.3 Kết quả thăm dò về hiệu quả áp dụng bài soạn theo kiểu nêu vấn đề

Bảng 3.4 Kết quả thăm dò ý kiến học sinh.:

Bảng 3.6: Kết quả bài kiểm tra đo quá trình của học sinh

Bảng 3.7: Tỉ lệ phần % học sinh đạt điểm Giỏi, Khá , Trung bình.Bảng 3.8 Kết quả bài kiểm tra đo đầu ra của học sinh:

Bảng 3.9: Tỉ lệ phần % học sinh đạt điểm Giỏi, Khá , Trung bình

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sự phát triển mạnh mẽ và không ngừng của khoa học công nghệ, xu hướng hội nhập ngày càng sâu rộng của nền kinh tế thế giới; đòi hỏi mỗi quốc gia, mỗi dân tộc phải tự đổi mới mình một cách toàn diện để theo kịp sự phát triển chung đó Nhận thức được tầm quan trọng của nền giáo dục và đào tạo đối với sự phát triển kinh tế đất nước, Đảng và Nhà nước đã rất quan tâm đến việc đổi mới nền giáo dục đào tạo nước nhà Hiện nay, quan điểm đào tạo đã có sự thay đổi theo nền kinh tế thị trường; người học sau khi ra trường phải đáp ứng được những yêu cầu nhất định của thị trường lao động Điều đó đặt ra những yêu cầu mới ngày càng cao đối với quá trình đào tạo của các nhà trường Chính vì vậy đổi mới phương pháp dạy học đang là vấn đề cấp bách mang tính sống còn đối với các nhà trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng được nhu cầu của xã hội

Hệ thống dạy học nêu vấn đề là một trong các phương pháp dạy học tích cực, giúp người học không chỉ tiếp thu có hiệu quả tri thức mà còn tạo cho người học phát huy tính chủ động, tích cực, tư duy sáng tạo, bồi dưỡng cho người học khả năng tự học, lòng say mê và ý trí vươn lên trong cuộc sống

Hệ thống dạy học nêu vấn đề không phải là vấn đề mới vì nó đã được hình thành từ lâu Nhưng việc ứng dụng nó vào trong giảng dạy ở các trường dạy nghề nói chung và đặc biệt là tại Trường CĐCN Việt Hung nói riêng còn nhiều bỡ ngỡ, lúng – túng, khó khăn Do vậy còn rất nhiều hạn chế Đội ngũ giáo viên của nhà trường phần lớn là tốt nghiệp ở các trường kỹ thuật, không qua đào tạo nghiệp vụ sư phạm một các

cơ bản Trong đó, một số giáo viên tuổi đã cao, có nhiều năm giảng dạy thì rất ngại sự thay đổi nên chủ yếu vẫn áp dụng các phương pháp dạy học truyền thống dẫn tới chất , lượng giờ giảng chưa cao Bên cạnh đó, các giáo viên trẻ mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy, chưa mạnh dạn áp dụng các phương pháp giảng dạy tích

cực hoặc chỉ sử dụng trong các dịp hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi mà không được duy trì thường xuyên Đứng trước những bất cập đó, với mong muốn thúc đẩy phong trào đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của nhà

trường, tác giả đã lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu thiết kế bài giảng lý thuyết môn máy

điện theo hướng dạy học nêu vấn đề tại Trường CĐCN Việt – Hung”

2 Mục đích nghiên cứu:

Nghiên cứu, thiết kế bài giảng lý thuyết môn máy điện theo hướng dạy học nêu vấn đề tại Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Việt – Hung nhằm nâng cao chất lượng dạy học

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

Khách thể nghiên cứu: Hệ thống dạy học nêu vấn đề

Đối tượng nghiên cứu: Thiết kế, xây dựng một số bài giảng lý thuyết môn máy điện theo hướng dạy học nêu vấn đề

4 Giả thuyết khoa học:

Hiện nay chất lượng giảng dạy môn máy điện của nhà trường chưa đạt hiệu quả như mong muốn, học sinh và sinh viên còn thụ động trong việc tiếp thu kiến thức Nếu xây dựng được bài giảng lý thuyết môn máy điện theo hướng dạy học nêu vấn đề sẽ giúp học sinh, sinh viên tích cực, chủ động trong học tập, do đó nâng cao được chất lượng dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu:

1 5 Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

5.2 Đánh giá thực trạng việc giảng dạy môn máy điện tại Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Việt - Hung

5.3 Thiết kế một số bài giảng lý thuyết môn máy điện theo hướng dạy học nêu vấn đề tại Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Việt - Hung

6 Phạm vi nghiên cứu:

Đề tài chỉ nghiên cứu đánh giá thực trạng việc giảng dạy môn máy điện cho hệ Cao Đẳng Chuyên Nghiệp tại khoa Điện Điện tử Trường CĐCN Việt – - Hung

Thiết kế 02 bài giảng lý thuyết môn máy điện theo hướng dạy học nêu vấn đề

7 Phương pháp nghiên cứu:

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:

Nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến đề tài, trên cơ sở phân tích, tổng hợp và khái quát hóa để tạo cơ sở lý luận cho việc giải quyết vấn đề mà đề tài nghiên cứu đặt ra 7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Nghiên cứu thực tiễn và kết quả giảng dạy, trên cơ sở đó để định hướng cho việc nghiên cứu để tài

7.3 Nhóm khảo nghiệm và thử nghiệm sư phạm

Trao đổi, lấy ý kiến đóng góp của những người đã có nhiều kinh nghiệm trong thực tiễn đào tạo và giảng dạy và tiến hành thử nghiệm sư phạm

8 Cấu trúc luận văn:

Luận văn gồm Phần mở đầu, 3 chương và kết luận, kiến nghị Kèm theo là tài liệu : tham khảo và phụ lục

Dạy là sự truyền lại kinh nghiệm đã được tích lũy của cá thể đi trước cho cá thể

đi sau trong một tiến trình được xét

Học là quá trình tương tác giữa cá thể với môi trường, dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức và ứng xử của cá thể đó

Vậy ta có thể hiểu, dạy học là sự truyền thụ và tiếp thu có tổ chức kiến thức và năng lực thực hiện một hoạt động xác định.[8]

1.1.2 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học là tổ hợp cách thức hoạt động của thầy và trò trong quá trình dạy học, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò đóng vai trò tích cực chủ động nhằm đạt tới mục đích dạy học.[10]

1.1.3 Phương tiện dạy học và vai trò của phương tiện dạy học

1.1.3.1Phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học có thể hiểu theo nghĩa chung là toàn bộ những trang thiết

bị, đồ dùng, dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy và học tập

Phương tiện dạy học là các phương tiện truyền đạt thông tin từ người dạy đến người học trong quá trình dạy học [7]

Phương tiện dạy học là phương tiện nghe, nhìn và tương tác được sử dụng trực tiếp trong quá trình dạy học, nhằm hỗ trợ hiệu quả trong quá trình truyền đạt của người

dạy và quá trình lĩnh hội của người học, hay có thể nói một cách khác, phương tiện dạy học là hình thức “vật chất hóa” phương pháp dạy học nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy học.[7]

Phương tiện dạy học là một thuật ngữ dùng để nói đến những đối tượng vật chất

mà giáo viên sử dụng với tư cách là những phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh nó còn là nguồn tri thức phong phú để học sinh lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kỹ năng Chẳng hạn như các vật thật, mô hình, hình vẽ mô phỏng đối tượng nhận thức

Như vậy, các dấu hiệu sau đây thường được sử dụng trong các định nghĩa về phương tiện dạy học:

- Là đối tượng vật chất

- Được sử dụng cho giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học

- Là nguồn vật mang tri thức trong hệ thống dạy học–

- Gắn liền với phương pháp dạy học, đảm bảo hiệu quả quá trình dạy học

1.1.3.2 Vai trò của phương tiện dạy học

Phương tiện dạy học là một thành tố của hệ thống dạy học ( mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá) trong đó phương tiện dạy học là một trong các yếu tố kết nối giữa những thành tố của hệ thống dạy học, đặc biệt là dạy học thực hành Phương tiện dạy học không chỉ là phương tiện đơn thuần mà còn là nội dung hay hình thức “ vật chất hóa” nội dung dạy học.[7]

Phương tiện dạy học có tác dụng rất tốt tới việc phát huy tính tích cực và tương tác của học sinh bời vì với lời nói thì thông tin đến với mỗi học sinh chậm chủ yếu theo con đường thính giác một cách từ từ từng câu, từng chữ Việc sử dụng mỗi phương tiện dạy học thường huy động đồng thời nhiều giác quan của học sinh tạo nên một hình ảnh tương đối trọn ven về một đối tượng nhận thức, đặc biệt với sự trợ giúp của máy

tương tác được với nhiều đối tượng mà trong thực tế không thể thực hiện được Kết hợp tốt các phương tiện này sẽ cho phép rút ngắn thời gian trình bày mà vẫn làm cho bài giảng sinh động, trực quan, hấp dẫn đối với học sinh Tuy nhiên, cũng cần phải kết hợp sử dụng các phương tiện dạy học truyền thống như tranh vẽ, mô hình vật chất, các thiết bị thí nghiệm kỹ thuật, máy chiếu bản trong… cũng như các đồ dùng dạy học do giáo viên và học sinh tự tạo nên để phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của từng bài, từng trường

Như vậy, phương tiện dạy học là một trong những thành phần của quá trình dạy học Nó có vai trò quyết định đến hiệu quả của quá trình dạy học Điều quan trọng là phải lựa chọn những phương tiện cho phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ trong cả quá trình dạy và học

1.1.3.3 Sử dụng phương tiện dạy học:

* Yêu cầu đối với phương tiện dạy học:

- Tính khoa học: Phản ánh đúng bản chất của đối tượng, có độ bền và tuổi thọ cao

- Tính sư phạm: Phù hợp với mục tiêu, nội dung và điều kiện dạy học… và phát huy được tối đa các giác quan của học sinh trong quá trình học tập

- Tính thẩm mỹ: Có kết cấu, màu sắc hài hòa, rõ nét để kích thích được sự chú

ý và hứng thú của học sinh

- Tính kinh tế: Thực hiện được nhiều chức năng trong dạy học với chi phí hợp

lý

* Lựa chọn và đánh giá phương tiện dạy học:

Lựa chọn và đánh giá phương tiện dạy học phải căn cứ vào các yêu cầu đối với phương tiện dạy học đã nói ở trên và sự phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể Cụ thể là: mục tiêu bài dạy và nhiệm vụ học tập, đặc điểm bài học ( mục tiêu, nội dung, thời gian, trình độ học sinh, không gian lớp học…) và phương pháp dạy học của giáo viên

* Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học:

- Bảm đảo an toàn và độ tin cậy: An toàn về điện, an toàn cho thị giác, thính giác

- Nguyên tắc vừa sức: Đúng lúc ( thời điểm và trình tự sử dụng), đúng chỗ (vị trí đặt phương tiện trong lớp), đủ cường độ ( thời lượng và số lượng phương tiện sử dụng) và phù hợp với đối tượng học sinh và tiêu chuẩn Việt Nam

- Bảo đảm tính hiệu quả: Bảo đảm tính hệ thống, đồng bộ và trọn vẹn về nội dung dạy học, đảm bảo sự tương tác trong hệ thống dạy học

Qua đây, chúng ta thấy phương tiện dạy học dù có hiện đại đến đâu thì bản thân

nó cũng không thể thay thế được vai trò của giáo viên Ngược lại, phương tiện và kỹ thuật dạy học của giáo viên lại chịu sự qui định của điều kiện cụ thể Bởi vậy, các yếu

tố nội dung, phương tiện kỹ thuật dạy học có mối quan hệ tác động qua lại với nhau và với chủ thể học tập Mối quan hệ đó chính là sự tương tác chủ yếu giữa các yếu tố của

hệ thống dạy học Sự tương tác đa chiều này tạo nên hiệu quả và chất lượng của quá trình dạy học

Phương pháp thuyết trình được thực hiện theo ba bước chủ yếu:

Bước 1- Đặt vấn đề: Thông báo vấn đề, định hướng dưới dạng tổng quát nhằm kích thích sự chú ý ban đầu của học sinh

Bước 2- Giải quyết vấn đề: Giáo viên có thể giải quyết vấn đề bằng hai con đường logic của nhận thức: Quy nạp hoặc diễn dịch, hoặc có thể kết hợp cả hai

Bước 3- Kết luận: Đây là giai đoạn kết thúc của việc trình bày và giải quyết vấn

đề Giáo viên đưa ra thông tin dưới dạng khái quát nhất, chính xác nhất và cô đọng nhất của vấn đề đưa ra, chỉ ra được lĩnh vực, phạm vi ứng dụng

Khi vận dụng phương pháp thuyết trình phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Nội dung trình bày phải chính xác, rõ ràng theo một logic chặt chẽ

-Ngôn ngữ sử dụng phải được chọn lọc chính xác, dễ hiểu phong phú và trong sáng

- Nhịp độ giảng vừa phải Chỗ khó tiếp thu phải giảng chậm và nhấn mạnh

- Trình bày sao cho có thể thu hút và duy trì sự chú ý, gây được sự chú ý của học sinh thông qua giọng nói với điệu bộ và nét mặt

- Sau mỗi phần phải có kết luận và chuyển tiếp hợp lý Bảo đảm cho người học ghi chép nội dung cần thiết

Phương pháp thuyết trình là phương pháp dạy học được sử dụng rất lâu trong lịch sử dạy học Phương pháp này có ưu điểm là giáo viên có thể truyền đạt những nội dung lý thuyết tương đối khó, chứa đựng nhiều thông tin mà người học không dễ dàng

tự mình tìm đươc Dễ cập nhật thông tin mới Trang bị cho người học không những kiến thức mà cả cách tư duy loogic, cách đặt vấn đề và giải quyết vấn đề, cách sử dụng ngôn ngữ thông qua cách trình bày của giáo viên Tác động đến tư tưởng tình cảm của học sinh Tuy nhiên, phương pháp cũng bộc lộ những nhược điểm lớn như: học sinh thụ động, chỉ tập trung nghe, hiểu và nhớ thiếu hẳn tính độc lập, sáng tạo vì không có

cơ hội để trình bày, phát biểu ý kiến riêng của mình Phương pháp không giúp người học phát triển ngôn ngữ nói và tính chủ động trong việc tìm tòi tri thức, không cho phép giáo viên chú ý đầy đủ đến trình độ nhận thức, sự lĩnh hội tri thức của từng học sinh

1.2.1.2 Phương pháp đàm thoại:

Phương pháp đàm thoại là một cách thức trình bày bài giảng, trong đó giáo viên dựa vào những tri thức và kinh nghiệm hoạt động thực tiễn của học sinh, rồi căn cứ vào nội dung của bài mà đặt ra một hệ thống các câu hỏi Thông qua các câu hỏi mà giáo viên trao đổi với học sinh, giúp học sinh nắm được tri thức mới

Có hai dạng đàm thoại:

Dạng thứ nhất là đàm thoại tái hiện, tái tạo kiến thức Dạng này dùng để củng cố kiến thức, tái tạo lại nội dung và cấu trúc của kiến thức

Dạng thứ hai là đàm thoại nêu vấn đề, hay còn gọi là đàm thoại giải quyết vấn

đề Đối với dạng này, câu hỏi và câu trả lời luôn luôn xuất phát từ một vấn đề cần giải quyết Nội dung dạy học sẽ dần được hoàn thiện thông qua các bước giải quyết vấn đề

Phương pháp đàm thoại có ưu điểm là phát huy tính tích cực học tập và bồi dưỡng khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ nói, phát triển tư duy của học sinh Nhưng bên cạnh đó, phương pháp đàm thoại cũng có những nhược điểm là: dễ mất thời gian nếu đặt câu hỏi không vừa sức học sinh và tính hệ thống của bài có thể bị phá vỡ

1.2.1.3 Phương pháp dạy học trực quan:

Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học trong đó sử dụng phương tiện trực quan, những phương tiện kỹ thuật nhằm giúp học sinh trực tiếp cảm giác, tri giác tài liệu mới, trên cơ sở đó nắm được các thuộc tính của đối tượng

Trong phương pháp dạy học trực quan có thể sử dụng vật thật như: máy móc, thiết bị, dụng cụ, sản phẩm các quá trình sản xuất… hoặc sử dụng các mô hình như : hình vẽ, sơ đồ, phim ảnh, mô hình bằng các vật liệu khác để minh họa cho đối tượng thực Chú ý khi chế tạo và sử dụng, yêu cầu đối với phương tiện trực quan là phải phù hợp với mục tiêu dạy học, phản ánh đúng bản chất của vật thật, phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh Phải sử dụng phương tiện trực quan đúng lúc, đúng chỗ, đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm và tính mỹ thuật, tính kinh tế

1.2.2 Khái quát một số phương pháp dạy học tích cực

1.2.2.1Dạy học nêu vấn đề

Dạy học nêu vấn đề thực chất là đặt ra trước học sinh một hay một hệ thống những vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, đưa học sinh vào tình huống có vấn đề Thông qua giải quyết vấn đề, học sinh lĩnh hội một cách sâu sắc cả kiến thức và phương pháp lĩnh hội kiến thức

Hình 1.1 Cấu trúc của dạy học nêu vấn đề

Ưu điểm của dạy học nêu vấn đề là giúp học sinh, sinh viên nắm vững tri thức, phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo trong suy nghĩ và hành động, kích thích hứng thú học tập của học sinh, sinh viên Tạo điều kiện bồi dưỡng cho các em năng lực tự học và tác phong của người làm khoa học Tuy nhiên, đây là phương pháp đòi hỏi việc

Đặt vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề )

Nêu giả thuyết ( Phát biểu vấn đề )

Đề xuất cách giải quyết vấn đề

Kết luận và Vận dụng Kiểm tra

soạn bài công phu và yêu cầu cao đối với giáo viên và dễ gây mất thời gian nếu xây dựng tình huống của bài không hợp lý

1.2.2.2Dạy học chương trình hóa

Dạy học chương trình hóa đã khắc phục được một nhược điểm cơ bản của dạy học truyền thống đó là người thầy rất ít thông tin để có thể nắm được sự lĩnh hội tri thức của từng học ra sao, do vậy rất khó điều khiển quá trình lĩnh hội tri thức của học sinh và không điều chỉnh được quá trình dạy của mình như thế nào cho phù hợp

Dạy học chương trình hóa là hình thức học nhằm điều khiển tối ưu việc học của học sinh Ở đây , theo quan điểm điều khiển học có thể coi dạy học là một hệ điều khiển, đối tượng điều khiển là con người

Bộ các phiếu học tập Học sinh Phân tích câu trả lời

Liên hệ ngược trong Liên hệ ngược ngoài

Hình 1.2 : Cấu trúc quá trình dạy học chương trình hóa

Dạy học chương trình hóa được thực hiện dưới sự chỉ đạo sư phạm của một chương trình dạy, ở đây chức năng dạy được khách quan hóa và hoạt động học được chương trình hóa Tài liệu được chia thành các “ liều” kiến thức Sau khi nhận “ liều” kiến thức thứ nhất, học sinh trả lời câu hỏi kiểm tra Tự kiểm tra, học sinh biết ngay mình đúng hay sai, “ liều” kiến thức tiếp theo phụ thuộc vào kết quả của liều trước Việc học nhanh hay chậm tùy thuộc vào năng lực mỗi người

Có hai kiểu chương trình hóa chính: Chương trình đường thẳng và chương trình phân nhánh

Theo chương trình đường thẳng ( Hình 1.3), học sinh nhận liều thứ nhất và nghiên cứu trả lời Nếu trả lời đúng thì đi tiếp nếu câu trả lời là sai thì học sinh quay lại liều đó

Hình 1.3: Sơ đồ cấu trúc chương trình đường thẳng Trong đó:

: Ký hiệu của ô thông tin ( chứa các “ liều” kiến thức)

: Ký hiệu của thao tác ( suy nghĩ trả lời)

: Ký hiệu của liên hệ ngược ( học sinh biết mình đã đúng hay sai)

Ở chương trình phân nhánh ( Hình 1.4) Sau khi kết thúc liều 1, học sinh trả lời

sẽ xuất hiện hai tình huống:

Nếu học sinh trả lời đúng, học sinh sẽ chuyển sang học liều thứ 2

Nếu học sinh trả lời sai, học sinh sẽ được dẫn đến học các liều phụ, ở đó giải thích rõ nguyên nhân sai lầm và hướng dẫn thêm để học sinh hiểu rõ bài học

Hình 1.4: Sơ đồ cấu trúc của chương trình phân nhánh

Dạy học chương trình hóa có ưu điểm là tìm ra những quy luật mới của dạy học,

cá thể hóa được quá trình học tập Nhưng hạn chế của dạy học chương trình hóa là chỉ

dùng cho các bài giảng có cấu trúc chặt chẽ và chưa điều khiển được những hoạt động tâm lý bên trong của học sinh

1.2.2.3 Dạy học Angorit hóa:

Angorit la một bản quy định chính xác về một hệ thống các thao tác nguyên tố được xắp xếp theo một trình tự chặt chẽ nhằm giải quyết một bài toán hay một nhiệm

vụ bất kỳ thuộc một loại hay một kiểu nào đó

Phương pháp Angorit được hiểu như là sự thiết kế một hệ thống các thao tác hợp lý, nối nhau theo một trình tự logic nhất định mà nếu làm đúng theo trình tự đó nhất định sẽ dẫn đến một kết quả dự tính trước Trong dạy học các môn kỹ thuật người

ta thường sử dụng hai kiểu Angorit: Angorit nhận biết và Angorit biến đổi Angorit nhận biết là bản quy định gồm các thao tác dẫn đến sự nhận biết đối tượng đó thuộc loại gì, tình trạng ra sao Angorit biến đổi là bản quy định gồm các thao tác dẫn đến sự biến đổi đối tượng

Nhiệm vụ của giáo viên trong dạy học Angorit hóa là chuyển nội dung dạy học thành một bản Angorit và hướng dẫn học sinh lĩnh hội bản Angorit đó

Ưu điểm của phương pháp Angorit hóa là dạy cho học sinh phương pháp tư duy

và phương pháp hành động theo một trình tự nhất định Nhưng nhược điểm của phương pháp là không phải nội dung nào cũng sử dụng phương pháp này được

Hình 1.5: Sơ đồ cấu trúc dạy học dự án

Trong phương pháp này giáo viên đóng vai trò tư vấn , học sinh chủ động tích cực và tự lực tham gia vào các giai đoạn của quá trình dạy học Tuy nhiên, mức độ tự lực còn phụ thuộc vào khả năng và kinh nghiệm của học sinh Trong quá trình làm việc

có sự làm việc theo nhóm và cộng tác làm việc với các lực lượng xã hội khác Nội dung học tập đòi hỏi sự bao quát, liên quan tới tri thức của nhiều lĩnh vực

Quá trình thực hiện dự án, có sự kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng

lý thuyết vào trong hoạt động thực tiễn Chủ đề của dự án thường là những tình huống trong thực tiễn xã hội Trong một số trường hợp, việc thực hiện dự án có thể đem lại những tác động xã hội tích cực Sản phẩm của dự án không chỉ dừng lại ở kết quả lý thuyết mà còn tạo ra sản phẩm vật chất phục vụ đời sống

1.3 Hệ thống dạy học nêu vấn đề:

1.3.1 Tính cấp bách của dạy học nêu vấn đề

Sự nghiệp đổi mới và phát triển kinh tế của đất nước đang đặt ra những yêu cầu cấp bách đối với giáo dục và đào tạo trong đó có nhiệm vụ phải đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Bộ giáo dục và Đào tạo đã có quy định một cách cụ thể và rõ ràng trong hướng dẫn số 11381/BGDĐT-ĐH & SĐH ngày 10/10/2006: “Thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng chuyển quá trình dạy học ở bậc đại học thành quá trình tự học của sinh viên có tổ chức và hỗ trợ tối ưu của giảng viên, ứng dụng mạnh

mẽ các phương tiện hỗ trợ và công nghệ thông tin, chấm dứt tình trạng “đọc chép” trên giảng đường đại học” Thực tiễn giảng dạy cũng như kết quả đào tạo các thế hệ sinh viên ra trường những năm gần đây cho thấy vẫn tồn tại nhiều bất cập trong phương pháp dạy học ở hệ đại học và cao đẳng Đó là sinh viên học một cách thụ động nghe và ghi ở trên lớp, thiếu sách giáo khoa, thiếu tài liệu tham khảo, ít được thảo luận

Tác giả thiết nghĩ, cùng với việc cải tiến nội dung đồng thời phải cải tiến phương pháp, phải dạy sinh viên kỹ năng suy nghĩ sáng tạo để có thể tự mình giải quyết được những vấn đề trong học tập hàng ngày Tác giả đồng tình với ý kiến cho rằng: phải phát triển trí thông minh cho sinh viên để làm thế nào trong một thời gian tối thiểu lại có thể tiếp thu được lượng kiến thức tối đa, làm thế nào giữ lại trong trí nhớ sinh viên không phải chỉ là bản thân lượng thông tin mà chủ yếu là phương pháp tìm ra lượng thông tin ấy [4] Việc áp dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề sẽ góp phần đáp ứng được yêu cầu đó

1.3.2 Cơ sở tâm lý của dạy học nêu vấn đề và một số khái niệm cơ bản của nó

1.3.2.1 Cơ sở tâm lý học của dạy học nêu vấn đề

Dạy học nêu vấn đề được vận dụng dựa trên những quy luật về sự nhận thức, đặc biệt là quy luật tư duy Nó là sự kết hợp chặt chẽ giữa tâm lý học tư duy với tâm lý

học dạy học, dựa trên nền tảng mô hình hóa quá trình tư duy để xây dựng lý luận về dạy học nêu vấn đề

Quá trình hoạt động nhận thức của con người được chia thành 3 cấp độ: Liên tưởng, hình thành nên khái niệm, tư duy sáng tạo Trong đó quá trình tư duy sáng tạo là cấp độ cao nhất giúp cho người học có tính độc lập tương đối cao trong mối quan hệ ràng buộc với người khác

Mặt khác người ta cũng chia hoạt động nhận thức thành 2 dạng đó là: Nhận thức khoa học của nhà nghiên cứu khoa học trong việc tìm tòi, sáng tạo,khám phá ra những cái mới cho nhân loài và hoạt động nhận thức của học sinh, sinh viên nhằm lĩnh hội những tri thức kinh nghiệm đã có của loài người Nhưng cả hai hoạt động trên đều tuân theo quy luật chung của sự nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng

và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn Đó là con đường biện chứng của nhận thức chân

lý, của sự nhận thức khách quan Trong cả hai trường hợp, chủ thể của hoạt động ” nhận thức đều phải sử dụng khả năng tư duy của mình như là phương tiện quan trọng nhất để giải quyết những vấn đề của thực tiễn và học tập đòi hỏi.[4]

Theo tâm lý học, con người chỉ tư duy tích cực khi nảy sinh nhu cầu tư duy Trong bất kỳ dạng hoạt động nào, khi con người phải đứng trước một khó khăn về nhận thức cần phải khắc phục thì nhu cầu tư duy sẽ xuất hiện Khó khăn này được gọi

là “ tình huống có vấn đề” Nhà tâm lý học người Nga X.L Rubinstein cho rằng: tư duy thường bắt đầu từ một vấn đề hay một câu hỏi, từ sự ngạc nhiên hay một sự thắc mắc hoặc một mâu thuẫn Tình huống có vấn đề như vậy sẽ có tác dụng lôi cuốn cá nhân vào quá trình tư duy

Đặc trưng độc đáo của dạy học nêu vấn đề là sự tiếp thu tri thức trong hoạt động

tư duy sáng tạo và chính điều này được coi là cơ sở tâm lý giáo dục học của dạy học nêu vấn đề

1.3.2.2 Bản chất dạy học nêu vấn đề

Nếu chúng ta, so sánh hai quá trình nhận thức và dạy học, ta thấy có nhiều điểm chung Thứ nhất là: Cả hai quá trình đều có mục đích giống nhau on người nhận thức Cnghiên cứu khoa học và con người học tập đều muốn tìm hiểu sự vật và hiện tượng, tìm

ra mối liện hệ nhân quả giữa chúng, làm phong phú thêm biểu tượng của mình về thế giới xung quanh Thứ hai là: trong hoạt động nhận thức và hoạt động học tập bao giờ cũng xuất hiện những nhu cầu và hứng thú đối với sự vật, hiện tượng mà ta đang nghiên cứu nó, tiếp theo nêu lên giả thiết và trả lời sơ bộ về vấn đề đã đặt ra Những giả thiết này được kiểm tra bằng thực nghiệm Thứ ba là: kết quả của hoạt động nhận thức nghiên cứu khoa học là sáng chế phát minh, còn kết quả của hoạt động học tập là nắm vững tài liệu mới và đó cũng là “phát minh đối với bản thân” Trong cả hai trường hợp, chủ thể đều phải sử dụng khả năng tư duy phong phú của mình xem như là phương tiện quan trọng nhất để giải quyết những vấn đề của thực tiễn và học tập đang đòi hỏi [4] Vậy tư duy sẽ xuất hiện khi nào? Khi phân tích quá trình tư duy, Rubinsten

đã nhấn mạnh rằng: khi nào nảy sinh tình huống có vấn đề thì đó là điểm khởi đầu của

tư duy Người ta chỉ suy nghĩ khi nào tiếp xúc với những vấn đề, ở đâu không có vấn

đề thì ở đó không có tư duy Mô hình quá trình tư duy có 4 giai đoạn cơ bản:

- Nảy sinh tình huống có vấn đề, bước đầu kích thích sự suy nghĩ vào việc giải quyết nó

- Chủ thể hiểu thấu tình huống đó và chấp nhận

- Chủ thể tìm câu trả lời trên cơ sở phân tích các điều kiện của bài toán tái hiện các kiến thức và kỹ năng cũ, nêu lên giả thiết, lập luận cách giải và kiểm tra

- Kiểm tra lại kết quả cuối cùng và đánh giá kết quả đó

Vậy bản chất của dạy học nêu vấn đề là quá trình dạy học dựa trên mô hình hóa quá trình tư duy mang tính chất tìm tòi và nghiên cứu

1.3.2.3 Khái niệm dạy học nêu vấn đề

Dạy học nêu vấn đề là tạo ra trước học sinh những tình huống có vấn đề, là làm cho học sinh quán triệt chấp nhận và giải quyết các tình huống đó với sự nỗ lực độc lập tối đa của bản thân, với sự cộng tác và chỉ đạo về phương hướng chung của thầy giáo.[4]

1.3.2.4 Khái niệm tình huống có vấn đề

Trước hết, cần hiểu “vấn đề” là những mâu thuẫn trong thiên nhiên hoặc trong

xã hội đề ra cho người cần phải giải quyết Trong cuộc sống, con người luôn đứng trước những “ vấn đề” hay nhiệm vụ cần giải quyết

Có những nhiệm vụ, “vấn đề” khi giải quyết không đòi hỏi sự nỗ lực hoạt động trí tuệ quá lớn mà chỉ cần nhớ lại, tái tạo lại tri thức, kỹ năng đã biết Nhưng cũng có nhiệm vụ, “vấn đề” khi giải quyết không chỉ đơn thuần là tái tạo lại tri thức, kỹ năng cũ

mà đòi hỏi con người phải sáng tạo, tìm ra tri thức mới để giải quyết chúng Những nhiệm vụ, những “vấn đề” như thế được coi là các tình huống có vấn đề

Theo quan điểm của T.V.Cuđriaxep cho rằng: “ tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý của con người khi cảm thấy những mâu thuẫn, những khó khăn về mặt nhận thức và thực tiễn mà cần phải làm sáng tỏ dưới dạng những câu hỏi tự đặt ra cho mình” Ta có thể hiểu là:

- Tình huống có vấn đề tạo ra một trạng thái lúng túng, để vượt qua nó, người học phải huy động tích cực của tư duy

- Tình huống có vấn đề phải có ý nghĩa đối với người học, nó chỉ xuất hiện khi

có hứng thú và kinh nghiệm của người học

- Tình huống có vấn đề là tập hợp của những tình huống nhỏ, việc giải quyết từng tình huống sẽ tạo ra mối liên hệ nhân quả giữa các hiện tượng và quá trình

Từ đây, ta có thể hiểu tình huống có vấn đề: “ Tình huống có vấn đề là trạng thái tâm lý xuất hiện khi con người gặp phải khó khăn không thể giải quyết được bằng tri

thức đã biết hoặc không thể hành động bằng cách thức đã có trước đây và họ phải lĩnh hội tri thức mới hoặc cách thức hành động mới thì mới giải quyết được.”

1.3.3 Phân loại tình huống có vấn đề

Điểm xuất phát của mỗi bài giảng nêu vấn đề là tình huống có vấn đề Đây là vấn đề then chốt mà người giáo viên phải mất rất nhiều công sức để giải quyết Về mặt

lý luận có bốn phương tiện cơ bản để xây dựng tình huống có vấn đề, đó là: Câu hỏi; bài toán; Thí nghiệm trực quan; Nhiệm vụ học tập

Trong dạy học nêu vấn đề các phương tiện trên, về thực chất chỉ là các hình thức khác nhau để chứa một nội dung như nhau là vấn đề học tậ T.V.Cuđriaxep p đã

phân các vấn đề học tập thành 6 loại tình huống có vấn đề Trên cơ sở chuyên môn

của tác giả đã minh họa 6 tình huống có vấn đề như sau:

*Tình huống thứ nhất: Tình huống có vấn đề xuất hiện khi có sự không phù hợp( mâu

thuẫn) giữa kiến thức cũ mà học sinh đã lĩnh hội được với sự kiện mới được phát hiện

ra trong quá trình giải bài toán học tập mới

Ví dụ: Khi dạy về các máy biến áp đặc biệt, giáo viên đưa ra tình huống:

“Người ta có thể dùng Von kế để đo đại lượng điện áp có giá trị lớn hơn giá trị UR đm R của Von kế rất nhiều?” Nghe xong học sinh tưởng như không thể thực hiện được Vì học sinh được biết về nguyên tắc sử dụng Von kế không được dùng Von kế để đo đại , lượng điện áp lớn hơn UR đm R của Von kế Nhưng khi nghe giáo viên gợi ý về tỷ số của máy biến áp thì học sinh hiểu rằng hoàn toàn có thể thực hiện được, và đây là ứng dụng đặc biệt của máy biến áp dùng để đo các đại lượng điện lớn hơn rất nhiều so với đại lượng định mức của các dụng cụ đo điện

* Tình huống thứ hai: Tình huống có vấn đề xuất hiện khi học sinh đứng trước rất

nhiều phương án mà họ phải lựa chọn lấy một phương án tốt nhất để giải đúng bài toán

đã nêu

Ví dụ: Trong bài giảng về thực hành về xác định cực tính động cơ, giáo viên đưa ra tình huống: “ Hãy lựa chọn cách đấu dây ra hộp cực của động cơ để đảm bảo an toàn và thuận lợi khi đấu nối cho động cơ làm việc.”

ý các em hãy thực hiện đấu nối động cơ theo hình Y và hình ∆ Lúc ấy học sinh sẽ nhận thấy sự không phù hợp của các sơ đồ hình A, B, C và chỉ có sơ đồ hình D là phương án hợp lý Vì với sơ đồ hình D thì khi thực hiện đấu hình Y hay hình ∆ các dây đều không bị chồng chéo lên nhau, gây mất an toàn điện

* Tình huống thứ ba: Tình huống có vấn đề nảy sinh khi học sinh được tiếp xúc với

những điều kiện hoàn toàn mới khác với điều kiện dạy học ở trường Ở đây muốn nhấn mạnh tới việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn

Ví dụ: Khi giảng về bài động cơ điện không đồng bộ, giáo viên đưa ra tình huống: “Trong thực tiễn, khi các em gặp một động cơ không đồng bộ ba pha, các đầu dây đã bị tuột khỏi hộp đấu dây Lúc ấy, chúng ta chỉ có nguồn điện xoay chiều 1 pha

và một bóng đền sợi đốt để phân biệt lại các đầu đầu và đầu cuối của các cuộn dây?”

Khi nghe giáo viên đưa ra tình huống đó, học sinh ban đầu sẽ lúng túng không biết phải xử lý như thế nào Vì các em mới chỉ được học cách xác định đầu dây của

động cơ bằng nguồn điện xoay chiều 1pha và đồng hồ Vo kế Tình huống bây giờ các lt

em gặp phải là không có đồng hồ Vo kế Nhưng khi giáo viên gợi ý, đồng hồ von kế lt ngoài việc cho ta biết cụ thể giá trị đại lượng điện áp cần đo còn cho ta biết tín hiệu có điện áp hay không có điện áp đặt trên hai cực của Vo kế, bóng đén sợi đốt ở đây cũng lt cho ta biết trên hai cực của bóng đèn có hay không có điện áp Lúc này học sinh đã hiểu ra và rút ra được cần phải hiểu sâu kiến thức lý thuyết và áp dụng linh hoạt vào giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống

* Tình huống thứ tư: Tình huống có vấn đề xuất hiện trong trường hợp nảy sinh mâu

thuẫn giữa khả năng có thể giải được bài toán về mặt lý luận nhưng về mặt thực tiễn lại không thực hiện được và ngược lại về mặt thực tiễn có thể đạt được nhưng về mặt lý luận thì không có cơ sở

Ví dụ Khi giảng về chương máy biến áp, giáo viên có thể nêu ra vấn đề : “: Các

em đã biết trong truyền tải điện năng đi xa Nếu càng tăng được điện áp truyền tải trên đường dây lên cao thì càng tiết kiệm vật liệu làm dây dẫn, và giảm được tổn thất trên đường dây Vậy tại sao chúng ta không tăng điện áp truyền tải lên cao hơn đường dây 500KV như hiện nay ?”

Sau khi nghe giáo viên nêu ra vấn đề, học sinh sẽ cho rằng về mặt lý thuyết có thể dùng máy biến áp tăng áp lên đến mức tùy ý Học sinh sẽ tự hỏi tại sao trong thực

tế người ta mới chỉ tăng điện áp truyền tải lên được đến 500kV như hiện nay Nhưng khi giáo viên gợi ý về yếu tố công nghệ, học sinh sẽ dần hiểu ra rằng không phải lý thuyết nào cũng có thể thực hiện được trong thực tiễn Nên khi áp dụng lý thuyết vào thực tiễn cần phải xem xét, tính toán đến từng điều kiện cụ thể

* Tình huống thứ năm: Tình huống có vấn đề nảy sinh khi không có mối tương quan

trực tiếp giữa dạng bề ngoài của sơ đồ nguyên tắc với hình thức trình bày của một chi tiết cụ thể

Ví dụ: Khi giảng về cấu tạo của máy biến áp giáo viên vẽ cấu tạo của cuộn dây

sơ cấp và cuộn dây thứ cấp; từ hình vẽ ấy học sinh không thấy được sự khác biệt về kích thước và số vòng dây cuộn dây sơ cấp và thứ cấp Nhưng mâu thuẫn xuất hiện khi học sinh quan sát thấy máy biến áp thật có sự khác biệt rất lớn về kích thước và số vòng dây giữa hai cuộn sơ cấp và thứ cấp

Điều này buộc học sinh phải tìm hiểu vì sao lại có sự khác biệt như vậy? Vấn đề

đó có liên quan đến tỷ số (K = UR 1 R/ UR 2 R = IR 1 R/IR 2 R = WR 1 R/WR 2 R), và tỉ lệ giữa tiết diện dây, số vòng dây với điện áp và dòng điện như thế nào?

* Tình huống thứ sáu: Tình huống có vấn đề nảy sinh khi có mâu thuẫn giữa tính chất

“ tĩnh” của bản vẽ và tính chất “động” của các hiện tượng vật lý

1.3.4 Các hướng ứng dụng dạy học nêu vấn đề vào dạy học

Hệ thống dạy học nêu vấn đề đang được nghiên cứu và vận dụng theo hai phương hướng :

1.3.4.1: Xây dựng các bài giảng theo kiểu nêu vấn đề:

Trước hết, phải làm thế nào để tạo ra được các “tình huống có vấn đề” Để trên

cơ sở đó xây dựng được bài giảng theo kiểu nêu vấn đề Hiện nay chưa có một sơ đồ thống nhất cho việc tổ chức một giờ học vì nó còn phụ thuộc vào mục đích và nội dung của từng phần tài liệu cụ thể Nhưng dù sao người giáo viên cũng phải phân tích kỹ tài liệu của mỗi bài giảng, mỗi chương mục, mỗi môn học để thấy được những đặc điểm khách quan, xác định khả năng tạo ra tình huống và lựa chọn tình huống, xây dựng nội dung tài liệu gắn với tình huống đã có, đảm bảo tính logic và sư phạm của nó, chuẩn bị sẵn những câu hỏi và gợi ý bằng nhiều mức độ khác nhau Điều quan trọng nhất ở đây chính là khâu tạo ra và lựa chọn tình huống có vấn đề Phải xuất phát từ cấu trúc và đặc điểm logic của nội dung các môn học mà tạo ra nó, chứ không được tách rời ra khỏi nội dung, đây là yêu cầu quan trọng Tình huống có thể tạo ra trên bất kỳ giai đoạn nào của bài học Có thể là bắt đầu giờ học, trong lúc đang trình bày, đang chứng minh, hoặc

đang kể chuyện Tình huống đặt ra phải chứa đựng những khó khăn mâu thuẫn, phải có

ý nghĩa đối với học sinh, phải sinh động bảo đảm rút ra ở học sinh lượng kiến thức đã tiếp thu được trong thời gian dài học tập Điều này đặc biệt có ý nghĩa với những học sinh ít trả lời

Thực tiễn áp dụng cho thấy, giảng dạy bằng cách tạo ra các tình huống có vấn

đề đòi hỏi phải thay đổi hình thức tổ chức giờ học, chứ không thể thực hiện theo 5 bước lên lớp như cách dạy truyền thống Chẳng hạn việc nắm vững kiến thức mới thường gắn liền với việc củng cố kiến thức cũ hoặc đồng thời kiểm tra kiến thức đã nẵm vững, còn việc kiểm tra kiến thức cũ lại được thực hiện trong điều kiện thực tiễn mới hoặc thông qua khâu giải bài toán vận dụng kiến thức trong điều kiện khác hẳn so với điều kiện khi tiếp thu kiến thức này

1.3.4.2 : Xây dựng các bài toán kỹ thuật nêu vấn đề:

Ví dụ: Bài toán thực hành máy điện có hai cách ra đầu bài :

Cách 1: Ra theo kiểu không nêu vấn đề

Trước mắt các em là một động cơ không đồng bộ 3 pha có ghi / - Υ ∆ 380/220 V

Em hãy đấu động cơ vào lưới điện theo sơ đồ mạch điện sau:

Hình 1.7: Sơ đồ mạch điện đấu nối động cơ KĐB 3 pha

Cách 2: Cũng với bài toán trên ra theo kiểu nêu vấn đề:

Trước mắt các em là một động cơ không đồng bộ 3 pha có ghi Υ ∆/ - 380/220 V Hãy đấu nối như thế nào để động cơ làm việc được ở lưới điện 3 pha có điện áp dây là 380V

So sánh hai các xây dựng bài toán trên chúng ta thấy: Ở bài toán thứ 1 học sinh chỉ cần đấu nối động cơ theo đúng sơ đồ đã cho trước là động cơ có thể làm việc bình thường

Nhưng ở bài toán thứ 2 muốn giải quyết được học sinh cần phải nhớ được sơ đồ đầu nối Υ và ∆ Đồng thời phải phân tích xem điện áp của nguồn điện có phù hợp với điện áp định mức của động cơ không Điều đó, buộc học sinh phải suy nghĩ tìm cách giải quyết vấn đề

Kết quả đã cho thấy, nếu ta biết tạo ra “ tình huống có vấn đề” trong các bài toán thì chúng ta đã góp phần đào tạo được đội ngũ lao động lành nghề có khả năng độc lập trong suy nghĩ và sáng tạo vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn

Kết luận chương I

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề hết sức cấp bách của nền giáo dục nước

ta trong giai đoạn hiện nay Quan điểm đào tạo đã có sự thay đổi theo hướng lấy người học làm trung tâm, đào tạo theo nhu cầu xã hội hực hiện được điều này, người thầy Tkhông chỉ có nhiệm vụ truyền thụ kiến thức một cách đơn thuần mà phải tạo cho người học có khả năng tư duy độc lập, sáng tạo, chủ động và tích cực trong các tình huống học tập và thực tiễn lao động

Các phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là hệ thống hương pháp dạy học pnêu vấn đề là một hệ phương pháp mang lại hiệu quả cao có thể đáp ứng được nhu cầu đổi mới trên đổi mới trên Để vận dụng tốt hệ phương pháp này giáo viên cần nắm vững cách tạo ra các tình huống có vấn đề, từ đó xây dựng được bài giảng nêu vấn đề

và các bài toán kỹ thuật nêu vấn đề Cần nhấn mạnh rằng hệ thống dạy học nêu vấn đề

sẽ giúp hình thành ở học sinh, sinh viên tính tích cực, chủ động , độc lập sáng tạo trong

cả suy nghĩ lẫn trong hành động thực hành Tuy nhiên, trong quá trình chuẩn bị bài giảng hoặc bài tập đòi hỏi Giáo viên phải có tính kiên trì, không nóng vội và say sưa trong đổi mới phương pháp Vì nó mất quá nhiều thời gian, công sức của người thầy cả

ở nhà lẫn trên lớp

Chương II : ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VIỆC GIẢNG DẠY MÔN MÁY ĐIỆN

TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG CÔNG NGHIỆP VIỆT – HUNG

2.1 Tình hình chung về Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Việt - Hung

2.1.1 Lịch sử ra đời và phát triển của nhà trường

Trường Công Nhân K Tỹ huật Hữu ghị Việt Nam N – Hungary được thành lập năm 1977 nhờ sự giúp đỡ về trang thiết bị đào tạo của Hungary Quy mô đào tạo theo thiết kế ban đầu của nhà trường là 1.000 học sinh, với các nhóm nghề: Cơ khí ( Tiện, Phay, Mài, Hàn, Nguội); sửa chữa ô tô, xe máy; sửa chữa Điện xí nghiệp

Đến năm 1998, Trường được nâng cấp thành trường Trung học chuyên nghiệp

và số lượng người học đến với nhà trường tăng nhanh với quy mô đào tạo tại thời điểm năm 2004 là 4.000 học sinh

Năm 2005, Trường Cao Đẳng Công Nghiệp Việt Hung được thành lập trên– cơ

sở trường Trung học chuyên nghiệp Việt Hung, đánh dấu bước trường thành vượt – bậc của nhà trường Trường trực thuộc Bộ Công Thương Ở bậc Cao Đẳng, trường đào tạo 04 ngành: Kế toán, Công Nghệ Thông Tin, Điện và Cơ khí chế tạo Thương hiệu Việt – Hung ngày được nâng cao, thu hút đông đảo người học trong phạm vi cả nước Quy mô đào tạo của nhà trường đã tăng lên nhanh chóng: năm 207 là 8.000 học sinh, sinh viên Hiện nay, quy mô đào tạo của nhà trường là 12.000 học sinh, sinh viên với

27 chuyên ngành đào tạo ở bậc Cao Đẳng

Trải qua 3 năm xây dựng và phát triển, Trường đã đào tạo được trên 30.000 4 người ở trình độ Cao Đẳng và các trình độ thấp hơn, góp phần vào sự nghiệp phát triển kinh tế đất nước Học sinh, sinh viên của nhà trường sau khi tốt nghiệp ra trường có trên 90% tìm được việc làm ngay Lực lượng lao đông kỹ thuật này đang tham gia lao động ở các cơ sở sản xuất trong cả nước và nước ngoài, cả doanh nghiệp nhà nước và doanh nghiệp tư nhân, được đánh giá rất cao Trong sự nghiệp đổi mới, phục vụ công

nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Trường không ngừng phấn đấu để đa dạng hóa và

mở rộng quy mô đào tạo Uy tìn và chất lượng của nhà trường ngày được khẳng định Với những thành tích của mình, nhà trường đã vinh dự được Đảng và Nhà nước tặng thưởng nhiều phần thưởng cao quý:

- Huân chương Lao động hạng hất năm 2007N

- Huân chương Lao động hạng Nhì năm 2002

- Huân chương Lao động hạng Ba năm 1997

Được các Bộ, ngành Trung Ương, các cấp chình quyền địa phương tặng nhiều

cờ, bằng khen và luôn được công nhận là trường Tiên tiến Xuất sắc

2.1.2 Đội ngũ giáo viên của nhà trường

2.1.2.1 Phẩm chất chính trị và đạo đức;

Trường Cao Đẳng Công nghiệp Việt Hung trải qua 34 xây dựng và trưởng – thành Đến nay, nhà trường đã có 265 giảng viên, giáo viên cơ hữu, số còn lại là giáo viên, giảng viên hợp đồng thỉnh giảng Để có được đội ngũ giảng viên, giáo viên như hiện nay Nhà trường đã không ngừng quan tâm đến công tác bồi dưỡng, nâng cao chất lượng toàn diện đội ngũ giảng viên, giáo viên Nên đa số giáo viên, giảng viê khi đến n với nhà trường đều có tâm huyết, mong muốn được gắn bó lâu dài, và cống hiến cho sự phát triển của nhà trường Giữa các thế hệ giáo viên, giảng viên luôn có sự chia sẻ và trao đổi với nhau không chỉ trong lĩnh vực chuyên môn mà cả trong cuộc sống riêng tư hàng ngày, làm cho môi trường sư phạm ở đây trở nên thân thiện Mặc dù đời sống của giáo viên, giảng viên còn gặp nhiều khó khăn, nhưng với lòng yêu nghề, hết lòng vì học sinh thân yêu, không ít giáo viên, giảng viên đã trở thành những tấm gương sáng trong lao động và học tâp Điển hình chỉ trong 2 năm gần đây nhà trường đã có 2 nhà giáo được nhà nước phong tặng nhà giáo ưu tú Đây là phần thưởng quý báu ghi nhận

sự đóng góp của đội ngũ giảng viên, giáo viên nhà trường cho sự nghiệp phát triển giáo

2.1.2.2 Trình độ chuyên môn nghiệp vụ

Để đáp ứng cho sự phát triển lâu dài và bền vững của nhà trường Ban giám hiệu nhà trường đã có sự chăm lo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên, giảng viên Hàng năm, đều có kế hoạch cho giáo viên, giảng viên tham gia các lớp học bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ Đặc biệt, có chính sách đãi ngộ như hỗ trợ toàn bộ kinh phí học tập, tạo điều kiện thời gian tốt nhất đối với giáo viên, giảng viên tham gia các lớp đào tạo cao học, làm nghiên cứu sinh Bên cạnh sự quan tâm của nhà trường, đội ngũ giáo viên cũng ý thức được việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn là nhiệm vụ quan trọng của bản thân mỗi giáo viên Nên chỉ mấy năm gần đây đã có rất nhiều giáo viên tham gia các lớp Cao học và làm nghiên cứu sinh Đến nay, nhà trường

đã có 265 giáo viên, giảng viên cơ hữu Trong đó:

- Trình độ chuyên môn: 3 người đã có trình độ tiến sĩ, 112 người có trình độ thạc sỹ 10 người đang tham gia làm nghiên cứu sinh, số giáo viên còn lại là 153 người ,

có trình độ đại học

- Trình độ nghiệp vụ: 100% qua lớp đào tạo nghiệp vụ sư phạm

2.1.3 Quy mô và hình thức đào tạo

* Quy mô đào tạo: Số lượng học sinh hệ chính quy của trường hiện là 8600 học sinh, sinh viên Tốc độ tăng quy mô hàng năm theo bảng thống kê dưới đây:

Bảng 2.1: Thống kế số lượng học sinh của các năm học

Năm học Tổng số Dạy nghề Trung học Cao đẳng

* Ngành nghề đào tạo :

- Hệ cao đẳng, đào tạo các ngành: Kế toán; Quản trị kinh doanh; Việt Nam học; Công nghệ kỹ thuật điện; Công nghệ kỹ thuật Cơ khí; Công nghệ thông tin; Công nghệ

kỹ thuật ôtô; Công nghệ Cơ- Điện tử; Việt Nam học; Tài chính Ngân hàng; Sư phạm -

ký thuật; Công nghệ kỹ thuật xây dựng; Công nghệ kỹ thuật điện tử

- Hệ trung cấp chuyên nghiệp, đào tạo các ngành: Cơ khí chế tạo; Cơ khí Động lực; Điện Công nghiệp và Dân dụng; Điện Tử; Tin học; Hạch toán Kế toán; Du lịch

- Hệ cao đẳng nghề và trung cấp nghề, đào tạo các nghề: Cắt gọt kim loại (Tiện, Phay, Bào, Mài ); Hàn; Điện công nghiệp; Điện dân dụng; Điện tử dân dụng; Công nghệ ô tô; Quản trị mạng máy tính; Kế toán doanh nghiệp; Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính; Điện tử công nghiệp; Chế tạo thiết bị cơ khí

2.1.4 Cơ cấu tổ chức và cơ sở vật chất của nhà trường

2.1.4.1 Cơ cấu hoạt động của nhà trường

P HIỆU

TRƯỞNG

Trung tâm Thông tin thư viện

Phòng HC- QT Phòng

Tài Vụ

Phòng Công tác HS- SV

Đảm bảo chất lượng đào tạo

Phòng Vật tư -

Du lịch

Khoa Ngoại Ngữ

Khoa Khoa học cơ bản

Khoa Mác - Lênin

Khoa Công nghệ Hàn

Khoa SCLR thiết bị CN

Khoa Động lực

Khoa CNTT Khoa

Cơ khí

BỘ CÔNG THƯƠNG

CÁC LỚP HỌC

Bộ máy tổ chức của nhà trường bao gồm: Ban giám hiệu, 9 phòng chức năng,

11 khoa và một trung tâm thông tin thư viện Tổng số cán bộ giáo viên công nhân - – viên của nhà trường có 320 người Trong đó số lượng giảng viên và giáo viên là 265 người Tỷ lệ giáo viên có trình độ đại học và sau đại học chiếm 100% Trong đó số giáo viên đã tốt nghiệp sau đại học là 112 người chiếm 42,2%

2.1.4.2 Cơ sở vật chất của nhà trường

Trong những năm qua, mặc dù còn những khó khăn, nguồn kinh phí hạn hẹp nhưng được sự quan tâm của Bộ Công Thương với sự cố gắng của tập thể đội ngũ cán

bộ, giáo viên, công nhân viên toàn trường, nhà trường đã đầu tư, cải tạo và xây dựng cơ

sở vật chất, môi trường cảnh quan sư phạm, đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo được giao Cụ thể:

- Phòng học Lý thuyết: 150 phòng, diện tích 4860 mP

2

- Phòng thí nghiệm và thực nghiệm: : 12 phòng

+ Phòng thực hành Kế toán ảo 04 phòng + Phòng thực hành CNC 03 phòng + Phòng thí nghiệm thực nghiệm Cơ khí 02 phòng + Phòng thí nghiệm thực hành Điện, Điện tử 02 phòng + Phòng LAB (luyện tiếng) 02 phòng + Phòng thí nghiệm thực nghiệm Hoá, Lý 02 phòng

- Thư viện: 500 mP

2 P

với hơn một vạn đầu sách và 150 máy tính kết nối Internet Ngoài các thiết bị của xưởng thực tập còn nhiều thiết bị, mô hình phục vụ giảng dạy và học tập

2.2 Đặc điểm mục tiêu, chương trình và nội dung môn máy điện

2.2.1 Đặc điểm mục tiêu:

Sau khi học xong môn này học sinh có khả năng:

- Hiểu được khái niệm và phân loại được máy điện tĩnh và máy điện quay

- Trình bày được cấu tạo và nguyên lý làm việc của một số loại máy điện: máy biến áp ( máy điện tĩnh), máy điện không đồng bộ, máy điện đồng bộ (máy điện quay)

- Tính toán được các đại lượng cơ bản của máy biến áp

- Biết được một số phương pháp mở máy động cơ không đồng bộ 3 pha

2.2.2 Chương trình môn máy điện hệ Cao Đẳng Chuyên nghiệp:

Bảng 2.2 Chương trình khung môn máy điện

Số

TT

Nội dung chương trình

Thời gian (tiết)

LT K.Tra Tổng

1 Chương 1:Khái niệm chung về máy điện

1.1 Định nghĩa và phân loại

1.2 Định luật cảm ứng điện từ , lực điện từ dùng trong

máy điện

1.3 Nguyên lý máy phát điện và động cơ điện

1.4 Tính thuận nghịch của máy điện

1.7 Phát nóng và làm mát máy điện phương pháp –

2 Chương 2: Máy biến áp 1 pha

2.1 Khái niệm chung

2.2 Cấu tạo nguyên lý làm việc của MBA,

2.3 Các đại lượng định mức của MBA Mô hình toán

4 Chương 3 :Máy biến áp 3 pha

3.1 Cấu tạo, nguyên lý, công dụng

3.2 Tổ nối dây, cách xác định tổ nối dây

3.3 Sự làm việc song song của MBA

3.4 Các chế độ làm việc của MBA

7 Chương 5 :Máy điện không đồng bộ 3 pha

5.1 Khái niệm chung

5.2 Cấu tạo, Nguyên lý làm việc MĐ KĐB 3 pha

5.3 Từ trường MĐKĐB

5.4 Phương trình cơ bản, sơ đồ thay thế ĐC KĐB 3

pha

5.5 Biểu đồ năng lượng, hiệu suất của ĐC KĐB

5.6 Mômen quay, đặc tính cơ ĐC KĐB