Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp giảng viên =============================================== Thiết kế kế hoạch dạy học một học phần ThầyCô được phân công giảng dạy trong đó thể hiện tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp và kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học và minh họa bằng ví dụ cụ thể cho một đơn vị nội dung thuộc học phần đó.
LỚP CDNN GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC K4.2023.TC BÀI KIỂM TRA Họ tên : Nguyễn Phương Mai Ngày sinh : 25/08/1981 Đơn vị: Trường Quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội STT: 33 ĐỀ KIỂM TRA SỐ 02 Câu (4 điểm): Thiết kế kế hoạch dạy học học phần Thầy/Cô phân công giảng dạy thể tóm tắt ý tưởng dạy học, phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học minh họa ví dụ cụ thể cho đơn vị nội dung thuộc học phần Chương trình: Cử nhân Quản trị kinh doanh Đối tượng: Sinh viên đại học Học phần: Quản trị học Giới thiệu học phần: Học phần Quản trị học học phần khối kiến thức tảng ngành Quản trị kinh doanh Hệ thống kiến thức cấu thành nội dung môn học bao gồm: (i) Vai trò quản trị kinh tế đại; (ii) Sự phát triển lý thuyết quản trị; (iii) Các chức quản trị; (iv) Các chức quản trị bao gồm Hoạch định, Tổ chức, Lãnh đạo, Kiểm tra; (v) Truyền đạt thông tin tổ chức; (vi) Quá trình định quản trị Mục tiêu học phần: Mục tiêu học phần cung cấp cho sinh viên đại học hiểu biết công việc nhà quản trị tổ chức Khóa học nhằm mục đích giúp sinh viên làm quen với nguyên tắc, khái niệm, phương pháp, nội dung kỹ thuật để thực công tác quản trị tổ chức Mục tiêu cụ thể học phần sau HIỂU kiến thức có hệ thống hoạt động quản trị công việc nhà quản trị tổ chức BIẾT VÀ HIỂU cách xử lý tình quản trị tổ chức ÁP DỤNG kỹ lập kế hoạch hoạt động, thiết kế cấu tổ chức, máy quản lý nói chung doanh nghiệp nói riêng ÁP DỤNG kỹ phân quyền lãnh đạo nhóm Nội dung học phần: Chương 1: Tổng quan quản trị học 1.1 Hoạt động quản trị 1.1.1 Khái niệm quản trị 1.1.2 Đặc điểm hoạt động quản trị 1.1.3 Các chức quản trị 1.2 Nhà quản trị 1.2.1 Khái niệm nhà quản trị 1.2.2 Kỹ nhà quản trị 1.3 Khoa học quản trị 1.3.1 Quản trị vừa khoa học vừa nghệ thuật 1.3.2 Khoa học quản trị 1.4 Các cách tiếp cận khác quản trị 1.4.1 Tiếp cận theo kinh nghiệm 1.4.2 Tiếp cận theo hành vi quan hệ cá nhân 1.4.3 Tiếp cận theo nhóm 1.4.4 Tiếp cận theo hệ thống tổ chức – kỹ thuật 1.4.5 Tiếp cận theo lý thuyết định 1.4.6 Tiếp cận hệ thống 1.4.7 Tiếp cận toán học 1.4.8 Tiếp cận theo điều kiện theo tình Chương 2: Lịch sử phát triển lý thuyết quản trị 2.1 Lý thuyết quản trị theo khoa học 2.2 Lý thuyết quản trị theo mối quan hệ người 2.3 Trường phái quản trị phương Đông 2.4 Lý thuyết quản trị nước xã hội chủ nghĩa 2.5 Lý thuyết quản trị đại Chương 3: Hoạch định 3.1 Khái niệm, vai trò hoạch định 3.1.1 Khái niệm hoạch định 3.1.2 Vai trò hoạch định 3.1.3 Các loại hoạch định 3.2 Các bước lập kế hoạch 3.3 Mục tiêu 3.3.1 Khái niệm đặc điểm mục tiêu 3.3.2 Quản trị theo mục tiêu 3.3.3 Lợi ích quản trị theo mục tiêu 3.3.4 Hạn chế quản trị theo mục tiêu 3.4 Hoạch định chiến lược 3.4.1 Khái niệm hoạch định chiến lược 3.4.2 Vai trò hoạch định chiến lược 3.4.3 Các cấp chiến lược 3.4.4 Các bước q trình hoạch định chiến lược Chương 4: Cơng tác tổ chức 4.1 Khái niệm, vai trị cơng tác tổ chức 4.1.1 Khái niệm 4.1.2 Vai trò cấu tổ chức 4.2 Cấp tổ chức tầm quản trị 4.2.1 Khái niệm 4.2.2 Các nhân tố ảnh hưởng đến tầm quản trị có hiệu 4.3 Phân chia tổ chức thành phận 4.3.1 Phân chia phận theo số lượng 4.3.2 Phân chia phận theo thời gian 4.3.3 Phân chia phận theo chức doanh nghiệp 4.3.4 Phân chia phận theo khu vực địa lý (địa dư) 4.3.5 Phân chia phận theo sản phẩm 4.3.6 Phân chia phận theo khách hàng 4.4 Quyền hạn tổ chức 4.4.1 Khái niệm quyền hạn 4.4.2 Các loại quyền hạn tổ chức 4.3.3 Phân chia quyền hạn 4.5 Các loại hình cấu tổ chức 4.5.1 Cơ cấu trực tuyến 4.5.2 Cơ cấu trực tuyến - tham mưu 4.5.3 Cơ cấu chức 4.5.4 Cơ cấu trực tuyến – chức 4.6 Nâng cao hiệu công tác tổ chức 4.6.1 Những sai lầm thường gặp công tác tổ chức 4.6.2 Nâng cao hiệu công tác tổ chức Chương 5: Quản trị nhân 5.1 Các nguyên tắc quản trị nhân 5.1.1 Khái niệm 5.1.2 Các nguyên tắc quản trị nhân 5.2 Tuyển dụng nhân 5.2.1 Vai trị cơng tác tuyển dụng 5.2.2 Quy trình tuyển dụng 5.3 Đánh giá cán 5.3.1 Cách đánh giá theo đặc điểm 5.3.2 Đánh giá theo mức độ hoàn thành mục tiêu 5.3.3 Đánh giá theo tư cách nhà quản trị 5.4 Phát triển cán 5.4.1 Nhu cầu thiết phát triển cán 5.4.2 Các phương pháp phát triển cán 5.5 Tạo động lực làm việc 5.5.1 Khái niệm 5.5.2 Các lý thuyết động lực thúc đẩy 5.5.3 Các biện pháp tạo động lực Chương 6: Lãnh đạo 6.1 Quan niệm lãnh đạo 6.1.1 Khái niệm, vai trò lãnh đạo 6.1.2 Năng lực lãnh đạo 6.1.3 Các lực lãnh đạo 6.2 Các lý thuyết lãnh đạo 6.2.1 Lý thuyết theo hành vi/lý thuyết ô bàn cờ 6.2.2 Lý thuyết lãnh đạo theo tình 6.2.3 Lý thuyết ba kiểu người lãnh đạo Chương 7: Công tác kiểm tra 7.1 Khái niệm, vai trị cơng tác kiểm tra 7.1.1 Khái niệm 7.1.2 Vai trò công tác kiểm tra 7.1.3 Bản chất công tác kiểm tra 7.1.4 Các yêu cầu hệ thống kiểm tra có hiệu 7.2 Các giai đoạn trình kiểm tra 7.2.1 Xây dựng tiêu chuẩn 7.2.2 Đo lường kết 7.2.3 Tiến hành hoạt động điều chỉnh 7.3 Các hệ thống kiểm tra 7.3.1 Kiểm tra tài 7.3.2 Kiểm tra tác nghiệp 7.3.3 Kiểm tra nhân 7.4 Các hình thức phương pháp kiểm tra 7.4.1 Các hình thức kiểm tra 7.4.2 Phương pháp kiểm tra Chương 8: Truyền đạt thơng tin 8.1 Q trình truyền đạt thơng tin 8.1.1 Khái niệm 8.1.2 Các yếu tố cấu thành việc truyền đạt thông tin 8.2 Công nghệ thông tin truyền đạt thông tin 8.3 Truyền đạt thông tin tổ chức 8.3.1 Truyền đạt thông tin xuống 8.3.2 Truyền đạt thông tin lên 8.3.3 Truyền đạt thông tin ngang 8.3.4 Truyền đạt thông tin chéo 8.4 Trao đổi thông tin cá nhân 8.4.1 Các miền thông tin 8.4.2 Các phương pháp cải thiện việc truyền đạt thông tin 8.4.3 Các phong cách giao tiếp 8.5 Nâng cao hiệu truyền đạt thông tin 8.5.1 Những cản trở việc truyền đạt thông tin 8.5.2 Cải thiện việc truyền đạt thông tin tổ chức 8.5.3 Cải thiện việc trao đổi thơng tin nhóm thông tin qua thương lượng Chương 9: Ra định quản trị 9.1 Khái niệm đặc điểm định quản trị 9.1.1 Khái niệm định quản trị 9.1.2 Chức định quản trị 9.1.3 Phân loại định quản trị 9.1.4 Các yêu cầu định quản trị 9.2 Các bước trình định 9.3 Kỹ thuật định 9.3.1 Ra định điều kiện chắn 9.3.2 Ra định trường hợp có rủi ro 9.3.3 Ra định trường hợp không chắn 9.4 Ra định cá nhân định tập thể 9.4.1 Ra định cá nhân 9.4.2 Ra định tập thể 9.4.3 Kỹ thuật định tập thể Ý tưởng dạy học: Lấy học viên trung tâm, triển khai phương pháp đào tạo lớp học đảo ngược kết hợp phương pháp làm việc nhóm nghiên cứu tình để khuyến khích tham gia học viên để đáp ứng yêu cầu chuẩn đầu học phần Bảng 1: Thiết kế kế hoạch tổ chức giảng dạy học phần Hình thức tổ chức dạy học Tuần Nội dung (giờ tín chỉ) Lý thuyết Thảo luận/bài tập Tổng Các phương pháp, kỹ thuật dạy học Thuyết giảng; Hỏi đáp nhanh lớp Chương 1: Tổng quan quản trị học Chương (tiếp) 3 Chương 2: Lịch sử phát triển lý thuyết quản trị Chương 3: Hoạch định 3 Thuyết giảng; Hỏi đáp nhanh lớp Chia nhóm thảo luận, sử dụng kỹ thuật Khăn trải bàn, Đoàn tàu Thuyết giảng; Seminar theo chủ đề: Các nhóm chuẩn bị tập nhóm thuyết trình lớp Chương (tiếp) 3 Thuyết giảng; Seminar theo chủ đề: Các nhóm chuẩn bị tập nhóm thuyết trình lớp Hình thức tổ chức Tuần Nội dung dạy học (giờ tín chỉ) Thảo Lý thuyết Tổng Các phương pháp, kỹ thuật dạy học luận/bài tập Chương 4: Tổ chức Thuyết giảng; Hỏi đáp nhanh lớp Thuyết giảng; Hỏi Chương (tiếp) Chương 5: Quản trị nhân 1 2 3 đáp nhanh lớp, Trị chơi nhóm cấu trúc tổ chức Thuyết giảng; Hỏi đáp nhanh lớp; Hoạt động tranh biện vai trò Quản trị nhân Chia lớp thành phe nhóm Chẵn Lẻ để tổ chức tranh biện theo cặp 10 11 Chương 6: Lãnh đạo Chương (tiếp) Chương 7: Kiểm soát 3 Thuyết giảng; Hỏi đáp nhanh lớp; Thuyết giảng; Hỏi đáp nhanh lớp; Trò chơi: Thử tài lãnh đạo Thuyết giảng; Hỏi đáp nhanh lớp; 12 Chương 8: Truyền đạt thông tin Thuyết giảng; Hỏi đáp nhanh lớp; Trò chơi: Mật vụ truyền tin 13 Chương 9: Ra định Thuyết giảng; Hỏi đáp nhanh lớp; Hình thức tổ chức Tuần Nội dung dạy học (giờ tín chỉ) Thảo Lý thuyết Tổng Các phương pháp, kỹ thuật dạy học luận/bài tập Thảo luận Case study Ra định Thuyết giảng; Hỏi 14 Chương (tiếp) 15 Ôn tập hết môn 22 23 45 Tổng đáp nhanh lớp; Thảo luận Case study Ra định Thiết kế cụ thể nội dung buổi dạy học phần Chương 3: Hoạch định (Dạy tín chỉ, buổi học lớp) Thời Hình thức tổ gian, chức dạy học địa điểm Nội dung Yêu cầu sinh viên chuẩn bị Ghi Khái niệm hoạch định; Lý thuyết ( tín chỉ) Giảng đường Hoạch định mục tiêu; Hoạch định chiến lược; Đọc Học liệu 1, Vai trò hoạch trang 39 - 54 định; Các bước trình hoạch định Thảo luận/bài tập (4 tín chỉ) Giảng đường Mỗi nhóm lựa chọn Các nhóm trình bày ý ý tưởng kinh tưởng kinh doanh (40 doanh lập kế phút/nhóm) hoạch cho ý tưởng Bài tập giao cho SV chuẩn bị từ tuần Hình thức kiểm tra, đánh giá Trên lớp Qua Tư vấn email điện thoại Trong kế hoạch giảng dạy chương 3, giảng viên kết hợp phương pháp thuyết giảng seminar để sinh viên phát huy lực lập kế hoạch, áp dụng cụ thể vào học phần quản trị Theo đó, sinh viên biết cách lập kế hoạch kinh doanh cho doanh nghiệp khởi nghiệp Đây kỹ cần thiết nhà quản trị Ngoài ra, dạy học theo hình thức seminar cịn giúp sinh viên phát triển phẩm chất cần có tự tin, khả thuyết phục người khác, khả động viên, khuyến khích Câu (6 điểm): Dựa vào vị trí cơng việc đơn vị cơng tác, Thầy/Cơ trình bày liên hệ thực tế Thầy/Cô HAI số nội dung sau đây: 1/ Tổ chức đào tạo phát triển chương trình đào tạo; 2/ Kĩ chuyển đổi số khai thác tài nguyên giáo dục mở; 3/ Hoạt động nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế; 4/ Tư vấn, hỗ trợ người học học tập phát triển nghề nghiệp; 5/ Xây dựng mơi trường văn hóa sở giáo dục địa phương Bài làm: 1/ Kinh nghiệm thực tiễn phát triển chương trình đào tạo Phát triển chương trình đào tạo nhiệm vụ trọng tâm nhà trường Trong 20 năm hình thành phát triển, Trường Quốc tế triển khai nhiều chương trình đào tạo Đạ học Quốc gia cấp chương trình liên kết quốc tế đối tác cấp Hiện trường có gần 30 chương trình đào tạo thuộc ngành khác nhau, cấp bậc gồm đại học, thạc sĩ tiến sĩ Các chương trình đào tạo trường có đặc thù tính quốc tế hóa cao tính cập nhật với xu hướng cập nhật vấn đề thực tiễn liên quan đến ngành đào tạo Việt Nam giới Theo định kỳ, năm lần, Trường tiến hành đổi mới, điều chỉnh chương trình đào tạo để đảm bảo tính cập nhật chương trình Qua trình tiến hành hoạt động phát triển chương trình đào tạo, tơi nhận thấy có số vấn đề sau 10 Thứ nhất, nhận diện số vấn đề nội hàm chương trình đào tạo phát triển chương trình đào tạo: Qua trình làm việc thực tiễn, tơi nhận thấy cịn khơng giảng viên tham gia giảng dạy tham gia tổ đề án phát triển chương trình đào tạo có cách hiểu chưa thống khái niệm gồm khái niệm chương trình đào tạo, thiết kế chương trình đào tạo Do đó, tạo nên hiểu lầm nội hàm khái niệm Chương trình đào tạo thiết kế tổng thể mơ tả thành tố q trình đào tạo, bao gồm: mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung, phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập quy định khối lượng kiến thức, cấu trúc, quy trình thực cho hoạt động đào tạo (khoá đào tạo) dựa tiếp cận phát triển chương trình đào tạo cụ thể phù hợp bối cảnh Thiết kế chương trình đào tạo trình xây dựng kết nối cách có ý nghĩa thành phần chương trình đào tạo để giải câu hỏi cần phải học, cách thức lý do, nguồn lực cần thiết cách đánh giá việc học tập Thiết kế chương trình đào tạo là công đoạn phát triển chương trình đào tạo, xem trình xác định kết nối cách có ý nghĩa thành phần chương trình đào tạo (nhu cầu, mục tiêu, phương pháp, đánh giá học tập nguồn lực triển khai) nhằm phát triển lực người học Phát triển chương trình đào tạo: Là q trình có kế hoạch, có mục đích, tiến có hệ thống nhằm tạo cải tiến tích cực hệ thống giáo dục Mỗi có thay đổi phát triển khắp giới, chương trình giảng dạy trường học bị ảnh hưởng Cần phải cập nhật chúng để đáp ứng nhu cầu xã hội Phát triển chương trình đào tạo trình triển khai việc thiết kế, thực đánh giá chương trình đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu bên liên quan Trong thực tế, phát triển chương trình đào tạo khơng tách rời q trình đào tạo, nên nhiệm vụ thường xuyên, quan trọng liên quan đến nhiều bên trường đại học Do vậy, cần tăng cường nhận thức thực hành cho bên liên quan thực phát triển chương trình đào tạo Tại Trường Quốc tế, việc xây dựng CTDH chương trình thực theo quy trình, nhiên việc làm triển khai nên cịn kinh nghiệm, hợp tác tất bên liên quan chưa thực chặt chẽ sâu rộng Bên cạnh đó, việc điều tra khảo sát phản hồi cựu sinh viên người sử dụng lao động nhằm mục đích điều chỉnh, cập nhật chuẩn đầu CTDH chưa tiến hành cách thường xuyên với quy mô, số mẫu đủ lớn để đảm bảo tính đại diện 11 Thứ hai, làm rõ quy trình phát triển chương trình đào tạo Trên giới, có nhiều mơ hình phát triển CTĐT đưa ra, nhiên, tựu chung lại có số bước sau: Phân tích nhu cầu bối cảnh, xác định mục tiêu, thiết kế CTĐT, thực CTĐT, đánh giá CTĐT, cụ thể sau: Bước Phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo: CTĐT phải phù hợp với thể chế trị, trình độ phát triển kinh tế – xã hội, khoa học – cơng nghệ, truyền thống văn hố, u cầu chuyên môn nhu cầu nhân lực thị trường lao động để làm sở thiết kế Bước Xác định mục đích chung mục tiêu cụ thể:Tức xác định“cái đích hướng tới” q trình giáo dục – đào tạo nhằm hình thành phát triển nhân cách người, đức tính nghề nghiệp Bước Thiết kế CTĐT: Tức trình xây dựng nội dung, kế hoạch đào tạo, yêu cầu điều kiện bảo đảm nhằm thực CTĐT Bước Thực thi CTĐT: Đưa CTĐT vào thử nghiệm thực Bước Đánh giá CTĐT: Việc đánh giá chương trình cần thực sở kết thử nghiệm lấy ý kiến rộng rãi nhà khoa học, chuyên gia giáo dục, đội ngũ giảng viên, sinh viên phụ huynh sinh viên người sử dụng lao động 12 Hình 1: Quy trình phát triển chương trình đào tạo Phát triển CTĐT quy trình khép kín, khơng có bước kết thúc Điều quan trọng bước phải giám sát đánh giá từ đầu Mỗi bước quy trình bao gồm số hoạt động Trong quy trình phát triển CTĐT, nhóm liên quan đặt nhằm nhấn mạnh tham gia suốt trình phát triển CTĐT Mỗi ngành học bối cảnh khác có bên liên quan khác Tham gia vào phát triển CTĐT, bên liên quan có mối quan tâm khác nhau: Ví dụ GV, SV quan tâm nhiều tới công việc giảng dạy thực nào; nhà quản lí đào tạo hay đơn vị sử dụng nguồn nhân lực lại quan tâm nhiều tới kết đầu sản phẩm đào tạo – chất lượng SV Tuy nhiên, mức độ tham gia bên liên quan giai đoạn quy trìnhcần Nhóm cơng tác phát triển CTĐT nhóm liên quan xác định Các bên liên quan phát triển CTĐT nhóm người hay cá nhân có mối quan tâm đào tạo người hưởng lợi Hiện nay, nhiều chuyên gia giáo dục đề xuất, phát triển CTĐT cần có tham gia “nhà”: Giảng viên, nhà quản lí, sinh viên, chủ doanh nghiệp chuyên gia phát triển CTĐT Có thể chia bên liên quan thành nhóm bên nhóm bên ngồi Nhóm bên bao gồm bên liên quan tham gia chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo nằm đơn vị đào tạo (như nhà quản lý, nhà giáo, sinh viên) Nhóm bên ngồi bao gồm bên liên quan nằm ngồi đơn vị đào tạo, khơng tham gia trực tiếp chịu ảnh hưởng trực tiếp trình đào tạo (như doanh nghiệp, người sử dụng lao động…) Thứ ba, cần có tập huấn chuyên sâu cho đội ngũ giảng viên: - Trong thiết kế CTĐT tiếp cận dựa chuẩn đầu ra: xây dựng CĐR, phân nhiệm - Áp dụng nguyên lý CA triển khai học phần (phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá) - Đo lường, đánh giá mức độ đạt CĐR người học sau tốt nghiệp Thứ tư , xây dựng ban hành cẩm nang hướng dẫn cụ thể cách thức phát triển chương trình đào tạo - Thiết kế CTĐT tiếp cận dựa chuẩn đầu - Tổ chức dạy – học, kiểm tra đánh giá theo nguyên lý Sự tương thích có hệ thống Trong đó, “Có hệ thống” (Constructive) hiểu người học chủ động tạo hiểu biết thơng qua hoạt động học tập có liên quan “Sự tương thích” (Alignment) đề c ập đến hoạt động dạy học; hoạt động kiểm tra, đánh giá người học xây dựng tương thích với hỗ trợ cho việc đạt chuẩn đầu Đâylà nguyên lý trọng tâm giáo dục dựa kết đầu ra, nhấn mạnh đến việc trước tiên cần xác định rõ CĐR minh chứng cần có để bảo đảm người 13 học đạt CĐR, sau lựa chọn triển khai hoạt động giảng dạy phù hợp cho việc đạt CĐR Nguyên lý tương thích có hệ thống tin “Kiến thức kiến tạo thông qua hoạt động người học” (Biggs, 2014, trang 9) truyền đạt chiều từ người dạy sang người học, "Việc học diễn thơng qua hành vi tích cực người học: học tập người học làm khơng phải người dạy dạy Người học cần dấn thân vào hoạt động học tập phù hợp CĐR, hoạt động kiểm tra, đánh giá phù hợp đo lường việc đạt CĐR cần xem xét tương đồng hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá giúp tối ưu hóa hiệu trình dạy học Như vậy, áp dụng nguyên lý tương thích có hệ thống vào phát triển CTĐT cần triển khai theo bước: Xác định CĐR Thiết kế nhiệm vụ đánh giá đo lường CĐR Lựa chọn hoạt động dạy học bảo đảm người học phát triển kiến thức, kỹ năng,thái độ đo lường đánh giá Lựa chọn nội dung dạy học tài nguyên hỗ trợ cho hoạt động học tập 3/ Kinh nghiệm thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế; Kinh nghiệm thực tiễn hoạt động nghiên cứu khoa học Một hai nhiệm vụ Trường xác định bao gồm hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) Hoạt động NCKH Trường bao gồm hoạt động nghiên cứu, tư vấn phản biện sách tập trung lĩnh vực: Chính sách phát triển, kinh tế vĩ mơ, kinh tế quốc tế, tài ngân hàng; Triển khai, xây dựng kế hoạch hoạt động KHCN phù hợp với sứ mạng nghiên cứu phát triển Trường; Khuyến khích cán bộ, giảng viên, sinh viên tập trung đấu thầu đề tài NCKH cấp có báo đăng tạp chí chuyên ngành nước quốc tế phù hợp với định hướng nghiên cứu để có đóng góp cho khoa học, có giá trị ứng dụng thực tế để giải vấn đề phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước Trong năm gần đây, Trường Quốc tế đơn vị dẫn đầu Đại học Quốc gia Hà Nội thành tích cơng bố quốc tế Với đội ngũ giảng viên chưa đến 100 người, Trường có số lượng cơng bố quốc tế hàng năm 200 bài, tương ứng với tỷ lệ trung bình khoảng 2.5 bài/giảng viên/năm Đây thành tích cao so với mức trung bình chung trường đại học nước Trường có nhiều sách để khuyến khích nhà khoa học, giảng viên trường làm nghiên cứu khoa học Các sách phát triển nhóm nghiên cứu, khuyến khích giảng viên tham dự hội thảo quốc tế, hay hoạt động Research Camp Trường Quốc tế tổ chức năm vừa qua có tác dụng thúc đẩy, tạo điều kiện nhà khoa học, giảng viên 14 trường có thêm hào hứng nhiệt huyết để tiếp tục làm việc, nghiên cứu có công bố chung Kinh nghiệm thực tiễn hợp tác quốc tế Thứ nhất, cần xác định rõ ràng mục tiêu hợp tác quốc tế Mục tiêu hoạt động hợp tác quốc tế giáo dục đại họcđã quy định cụ thể Điều 43 Luật Giáo dục đại học 2012 gồm Nâng cao chất lượng giáo dục đại học theo hướng đại, tiếp cận giáo dục đại học tiên tiến khu vực giới Tạo điều kiện để sở giáo dục đại học phát triển bền vững, đào tạo nguồn nhân lực có trình độ chất lượng cao, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Cơ sở giáo dục cần tuân thủ quy định pháp lý phân tích tính cần thiết thực tiễn hoạt động hợp tác quốc tế Thứ hai xác định nguồn lực hợp tác quốc tế Nguồn lực hợp tác quốc tế đến từ nguồn nội lực ngoại lực Mỗi đơn vị đào tạo linh hoạt vận dụng khả khác để tìm kiếm cá nguồn lực Thứ ba, lựa chọn đối tác hợp tác quốc tế Việc lựa chọn đối tác có ảnh hưởng lớn đến hiệu chương trình hợp tác Các đối tác lớn góp phần nâng cao uy tín, thương hiệu nhà trường Hiện nay, trường công tác hợp tác với trường đại học lớn Anh Mỹ hoạt động đào tạo với chương trình liên kết quốc tế song Trong chương trình này, sinh viên tham gia học tập trrường đối tác nước học kỳ Đây họi tốt để sinh viên trải nghiệm môi trường học tập nước ngoài, giúp gia tăng kiến thức kỹ làm việc môi trường quốc tế Các chương trình hợp tác giúp nâng cao vị thế, thương hiệu nhà trường Ngồi ra, trường chúng tơi có chương trình trao đổi sinh viên với trường đối tác Mỗi học kỳ, chúng tơi có Thứ tư, xác định hình thức liên kết quốc tế Hình thức hợp tác quốc tế sở giáo dục đại học quy định cụ thể Điều 44 Luật Giáo dục đại học 2012 (sửa đổi 2018) quy định hình thức hợp tác quốc tế sở giáo dục đại học sau: (1) Liên kết đào tạo (2) Thành lập văn phòng đại diện sở giáo dục đại học nước Việt Nam (3) Hợp tác nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, tổ chức hội nghị, hội thảo khoa học 15 (4) Tư vấn, tài trợ, đầu tư phát triển sở vật chất, trang thiết bị (5) Bồi dưỡng, trao đổi giảng viên, nghiên cứu viên, cán quản lý người học (6) Liên kết thư viện, trao đổi thông tin phục vụ hoạt động đào tạo, khoa học cơng nghệ; cung ứng chương trình đào tạo; trao đổi ấn phẩm, tài liệu kết hoạt động đào tạo, khoa học công nghệ (7) Tham gia tổ chức giáo dục, khoa học, hội nghề nghiệp khu vực quốc tế (8) Mở văn phòng đại diện sở giáo dục đại học Việt Nam nước ngồi (9) Các hình thức hợp tác khác theo quy định pháp luật 16