Để có thể không ngừng phát triển nghề nghiệp bản thân, mỗi cán bộ quản lí, mỗi giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đúng đắn những nội dung của các chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững[r]
(1)
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN EA KAR TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN HƯNG ĐẠO
- -&
BÀI THU HOẠCH
LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
Họ Tên: PHẠM XUÂN TOẠN Sinh ngày: 11/11/1968
Đơn vị: Trường TH Trần Hưng Đạo
Ea Kar, tháng năm 2018
(2)CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II
ĐỀ
Trình bày kiến thức, kỹ mà anh (chị) thu nhận quá trình học tập nghiên cứu chuyên đề bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Phương hướng vận dụng vào thực tế dạy học giáo dục anh (chị) thời gian tới.
BÀI LÀM
I PHẦN MỞ ĐẦU
Cùng với đổi nhiều phương diện công tác giáo dục, Bộ GD ban hành Quyết định số 2516/QĐ-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2016, ban hành kèm theo Quyết định Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II
Qua thời gian học tập nghiên cứu truyền đạt, hướng dẫn thầy cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Đăk Lăk giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, tiếp thu kiến thức sau:
II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG 2.1 Nội dung chương trình học:
Nội dung học tập gồm ba phần với 10 chuyên đề:
- Phần I: Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung (gồm chuyên đề);
- Phần II: Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp (gồm chuyên đề);
- Phần III: Tìm hiểu thực tế viết thu hoạch
2.2 Các chuyên đề học:
Chuyên đề 1: Xây dựng Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
Chuyên đề 2: Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam
Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lí GDPT quản trị nhà trường Tiểu học Chuyên đề 4: Động lực tạo động lực cho giáo viên Tiểu học
(3)nhà trường Tiểu học
Chuyên đề 6: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II
Chuyên đề 7: Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học
Chuyên đề 8: Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học
Chuyên đề 9: Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học
Chuyên đề 10: Xây dựng môi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế
2.3 Nội dung chuyên đề học:
2.3.1 Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa” * Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa:
Nhà nước tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất nhà nước biến động đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, nguyên nhân làm xuất nhà nước
Học thuyết Mác - Lênin giải thích cách khoa học nhà nước, có vấn đề nguồn gốc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước phạm trù lịch sử, nghĩa có q trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất cách khách quan, tượng xã hội vĩnh cửu bất biến Nhà nước vận động, phát triển tiêu vong điều kiện khách quan cho tồn phát triển chúng không
(4)Nhà nước pháp quyền khơng phải kiểu nhà nước mà hình thức phân công tổ chức quyền lực nhà nước.
* Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam:
- Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân;
- Hai là, quyền lực nhà nước thống nhất; có phân cơng, phối hợp kiểm soát cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách máy nhà nước;
- Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội;
- Bổn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước cơng dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật;
- Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước quốc tế mà Cộng hồ XHCN Việt Nam kí kết gia nhập;
- Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận
Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc điểm nhà nước pháp quyền nói chung (trong sâu sắc, cụ thể nội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ chất chế độ, điều kiện lịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam cịn có đặc trưng riêng thể rõ nét chất nhà nước pháp quyền XHCN Đó là:
(5)cách thức tổ chức hoạt động nhà nước có mục đích chung lợi ích xã hội, lợi ích quốc gia, dân tộc lấy việc phục vụ nhân dân làm mục đích cao nhất;
+ Việc xây dựng hoàn thiện Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam thực điều kiện đảng cầm quyền Đảng Cộng sản Việt Nam; không chấp nhận đa nguyên trị, đa đảng đối lập
* Phương hướng chung q trình hồn thiện nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam.
Xây dựng Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam dân, dân dân, lấy liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông nhân tầng lớp trí thức làm tảng, Đảng Cộng sản lãnh đạo sở chủ nghĩa Mác-Lê Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội, đảm bảo tính giai cấp cơng nhân gắn bó với chặt chẽ với tính dân tộc, tính nhân dân Nhà nước ta, phát huy đầy đủ tính dân chủ sinh hoạt Nhà nước, xã hội
* Biện pháp xây dựng nhà nước pháp quyền nước ta
Một là, nâng cao nhận thức nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa
Trước thời gian dài nước XHCN nói chung khơng thừa nhận nhà nước pháp quyền, đối lập nhà nước chun vơ sản với nhà nước pháp quyền Từ nưởc tiến hành cải tổ, cải cách, đổi mới đặt vấn đề xây dựng nhà nước pháp quyền sâu nghiên cứu nhà nước pháp quyền
Ở Việt Nam, Hiến pháp năm 1980 khẳng định nhà nước ta “nhà nước chuyên vơ sản” Phải đến Hiến pháp 1992 (sửa đổi, bổ sung năm 2001), vấn đề nhà nước pháp quyền XHCN đưa vào Hiến pháp Điều Hiến pháp năm 2013 xác định: “Nhà nước Cộng hoà XHCN Việt Nam Nhà nước pháp quyền XHCN nhân dân, nhân dân, nhân dân”, Dưới lãnh đạo Đảng, nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân mà tảng liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nông dân đội ngũ trí thức
(6)pháp quyền XHCN Việt Nam Chẳng hạn, Hiến pháp 1992 (sửa đổi, bổ sung năm 2001) Văn kiện Đảng trước Đại hội XI (năm 2011) đề cập mối quan hệ quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp dừng “sự phân công phối hợp” đến Cương lĩnh (bổ sung, phát triển năm 2011) bổ sung vấn đề “kiểm soát quyền lực”, quyền lực khơng bị kiểm sốt dẫn đến tình trạng lạm quyền, lộng quyền
Hai là, phát huy dân chủ, đảm bảo quyền làm chủ nhân dân xây dựng nhà nước quản lí xã hội.
Nhà nước tơn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân, nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước với cơng dân Quyền nghĩa vụ công dân Hiến pháp pháp luật quy định Quyền không tách rời nghĩa vụ công dân
Trong năm đổi mới, dân chủ XHCN có bước phát triển đáng kể gắn liền với việc xây dựng nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân Dân chủ phát huy nhiều lĩnh vực kể chiều rộng bề sâu
Dân chủ kinh tế có thay đổi quan trọng Những chế, sách phát triển kinh tế nhiều thành phần, bảo hộ quyền sở hữu hợp pháp kinh tế tư nhân, sách, pháp luật đất đai với quyền người sử dụng đất mở rộng
Dân chủ trị, xã hội tiếp tục nâng cao Nhân dân thực quyền dân chủ thơng qua hai phương thức: dân chủ trực tiếp dân chù gián tiếp (dân chủ đại diện)
Ba là, đẩy mạnh việc xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực hiện pháp luật.
Nhà nước pháp quyền phải đề cao vai trò pháp luật; Nhà nước ban hành pháp luật; tổ chức, quản lì xã hội pháp luật khơng ngừng tăng cường pháp chế XHCN Vì vậy, xây dựng, hồn thiện hệ thống pháp luật tổ chức thực pháp luật nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam
Bốn là, đổi tổ chức hoạt động nhà nước.
(7)và Hiến pháp năm 2013 Quyền lực Nhà nước thống nhất, có phân cơng, phối hợp kiểm sốt quyền lực quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Tổ chức hoạt động máy nhà nước theo nguyên tắc tập trung dân chủ Sự phân công quan nhà nước việc thực quyền lực nhà nước nhằm đảm bảo cho quan nhà nước thi hành có hiệu chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn mình, khơng phải phân chia cắt khúc, đối lập quyền lập pháp, hành pháp tư pháp, mà có phối hợp, hỗ trợ tạo thành sức mạnh tổng hợp quyền lực Nhà nước
Tuy vậy, việc xây dựng Nhà nước pháp quyền XHCN chưa theo kịp yêu cầu phát triển kinh tế quản lí đất nước Chức năng, nhiệm vụ số quan nhà nước chưa thật rõ, chồng chéo; lực xây dụng thể chế, quản lí, điều hành, tổ chức thực thi pháp luật yếu Tổ chức máy biên chế nhiều quan cịn chưa hợp lí Chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ tình hình
Năm là, đảm bảo vai trò lãnh đạo đổi phương thức lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.
Ở nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, Đảng Cộng sản Việt Nam Đảng cầm quyền, lãnh đạo nhà nước xã hội Điều khẳng định Cương lĩnh 1991, Cương lĩnh 2011 Hiến pháp 1980, 1992 2013 Hiến pháp 2013 thức khẳng định địa vị pháp lí Đảng: “Đảng Cộng sản Việt Nam - đội tiên phong giai cấp công nhân Việt Nam, đồng thời đội tiên phong nhân dân lao động dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác – Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, lực lượng lãnh đạo Nhà nước xã hội”
Sự lãnh đạo Đảng Nhà nước pháp quyền XHCN tất yếu khách quan, tiền đề điều kiện để nhà nước giữ vững tính chất XHCN, chất dân, dân, dân Trong năm qua, Đảng ln củng cố, giữ vững vai trò lãnh đạo Đảng nhà nước đổi phương thức lãnh đạo Đảng Nhà nước
(8)lãnh đạo Đảng phải chủ yếu nhà nước thông qua nhà nước Đảng lãnh đạo nhà nước không làm thay nhà nước “Đảng lãnh đạo cương lĩnh, chiến lược, định hướng sách chủ trương lớn; công tác tuỵên truyền, thuyết phục, vận động, tổ chức, kiểm tra, giám sát hành động gương mẫu đảng viên”
Tuy nhiên, lãnh đạo Đảng chưa đáp ứng yêu cầu trình đổi tổ chức hoạt động nhà nước, vừa có tình trạng bng lỏng vừa có tình trạng bao biện, chồng chéo nên chưa phát huy tốt vai trò lãnh đạo Đảng hiệu lực điều hành nhà nước Phương thức lãnh đạo Đảng nhà nước số nội dung chưa rõ, chậm đổi Chức năng, nhiệm vụ Đảng đoàn, ban cán Đảng chưa xác định rõ ràng, cụ thể nên hoạt động lúng túng Phong cách, lề lối làm việc đổi chậm, hội họp nhiều, nguyên tắc tập trung dân chủ bị vi phạm
2.3.2 Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam
* Quan điểm phát triển giáo dục phổ thông Việt Nam:
Phát triển GDPT sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo: Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) thông qua Nghị đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế’, Quốc hội ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo
Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: ‘‘Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biển bản, toàn diện về chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm năng HS.”
(9)đại khoa học - công nghệ xã hội;
+ Phát triển GDPT phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục;
+ Phát triển GDPT tạo hội bình đẳng quyền bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền lắng nghe, tôn trọng tham gia HS;
+ Phát triển GDPT đặt tảng cho xã hội nhân văn, phát triển bền vũng phồn vinh
* Đổi giáo dục phổ thông Việt Nam: - Quan điểm phát triển GDPT;
- Đổi mục tiêu phương thức hoạt động giáo dục; - Đổi cấu trúc GDPT theo hai giai đoạn;
- Đổi quản lý giáo dục phổ thông mục tiêu CTGD cấp, mục tiêu cấp học CT GDPT có phát triển so với mục tiêu cấp học CT GDPT hành
2.3.3 Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổ thông quản trị nhà trường Tiểu học”
* Những tác động môi trường giáo dục nay:
Theo Education Commission of the States (Janaury, 1999) viết: Giáo dục ốc đảo Nó chịu tác động khơng yếu tố diễn giáo dục mà cịn tất diễn xã hội Vì dự báo xu phát triển cần thiết để giúp nhà hoạch định giáo dục tập trung vào tương lai giáo dục Tuy nhiên dự báo không đồng nghĩa với việc định sẵn tương lai vấn đề dự báo thay đổi Tổ chức dự báo xu hướng sau xảy tác động lên giáo dục:
Tăng cường vai trò làm chủ công nghệ kinh tế xã hội; Xã hội học tập học tập suốt đời;
(10)Tăng tốc độ thị hố;
Tăng kiến thức công nghiệp phụ thuộc kiến thức lẫn xã hội; Gia tăng phát triển tập đoàn lớn;
Phát triển kinh tế tồn cầu;
Xu hướng quy mơ gia đình nhỏ ngày tăng; Tăng xu hướng dịch chuyển nghề nghiệp;
Tăng đòi hỏi trách nhiệm việc sử dụng ngân sách công; Gia tăng mối quan tâm quyền riêng tư cá nhân;
Gia tăng q trình tư nhân hố dịch vụ Chính phủ
Tuy nhiên ảnh hưởng yếu tố khác tuỳ theo điều kiện hoàn cảnh nước
UNESCO Institute for Statistics Organisation for Economic Co-operation and Development (Michael Bruneforth and Albert Motivans, 2005) nhận định: Thế giới thay đổi cách đáng kể với phụ thuộc lẫn nước giới, cạnh tranh thay đổi ngắn hạn đáng kể kinh tế thịnh vượng quốc gia Các nhu cầu học tập tăng lên từ mầm non đến đại học nhận thức tầm quan trọng giáo dục lợi ích lâu dài thân người Sau số tác động chính:
- Tác động thay đổi kinh tế: Kinh tế ngày thiên hình thức lao động hợp tác, trình định thực từ lên, đòi hỏi cao hàm lượng tri thức sản phẩm lao động Sự phân quyền quản lí xã hội kinh tế ngày mạnh
- Tác động xu xã hội: Các tổ chức phi phủ ngày có vai trị quan trọng việc cung cấp dịch vụ xã hội; xu hướng coi trọng giá trị tiêu dùng (chủ nghĩa tiêu dùng) tệ nạn xã hội gia tăng Các tiếp xúc xã hội trực tiếp ngày giảm mà gia tăng tiếp xúc qua mạng; Thay đổỊ cấu tổ chức xã hội nhà trường theo hướng gia tăng network
(11)- Tác động công nghệ thông tin truyền thông: Các network hình thành để trao đổi thơng tin sản xuất kiến thức ngày nhiều, hình thức trao đổi thơng tin phong phú, đa dạng, nhiều loại hình phương tiện số rẻ tiền, đơn giản sử dụng giảng dạy học tập Các nội dung hình thức học tập hình thành Việc học tập với trợ giúp công nghệ thông tin truyền thơng dễ dàng cá nhân hố nhiều có cộng tác nhiều
- Văn hoá mới: văn hoá cộng đồng, văn hoá mạng
- Sự biến động liên tục môi trường, vấn đề ô nhiễm môi trường gia tăng, mối quan tâm để giữ gìn cải thiện mơi trường
- Tác động tồn cầu hố mặt kinh tế: tính cạnh tranh sản xuất yêu cầu lực cạnh tranh người lao động, đồng văn hoá, vấn đề ngôn ngữ; gia tăng đầu tư cho giáo dục tất nước, có nhiều hình thức học tập tồn cầu (Trends Shaping Education - 2008 Edition)
- Các giá trị xã hội văn hoá trọng: văn hoá tham gia, cộng tác hợp tác, quyền tự cá nhân, cơng bình đẳng, quyền tơn trọng tín ngưỡng, giá trị đạo đức nhân văn
* Năng lực phẩm chất công dân kỉ XXI:
Những lực, phẩm chất công dân kỉ XXI nhà nghiên cứu đề cập đến gồm: (Jed Willard, Global Competencies - 11/2003)
- Sáng kiến;
- Nhiệt tình;
- Tị mị, ham hiểu biết;
- Ln ln thích thú học hỏi;
- Dũng cảm;
- Tự lực;
- Tự tin;
- Tự kiểm soát;
- Tự hiểu biết;
(12)- Độc lập, tôn trọng đa dạng;
- Kiên nhẫn;
- Sáng tạo;
- Linh hoạt;
- Thoải mái với biến động hoàn cảnh, cởi mở tư duy;
- Các kĩ ngơn ngữ giao tiếp;
- Quyết đốn;
- Hài hước
Một số quan niệm khác lực phẩm chất tồn cầu cơng dân - Cơng dân quốc tế:
- Có kĩ giao tiếp đa văn hoá thành thạo;
- Học thông qua lắng nghe quan sát;
Phát triển mạnh hoàn cảnh đa văn hoá với phẩm chất cá nhân phong cách học tập đa dạng;
- Nhanh chóng thiết lập mối quan hệ;
- Có khả làm việc có hiệu nhóm làm việc đa dân tộc đa quốc gia;
- Hiểu biết làm việc có hiệu mơi trường đa văn hoá; - Học nhanh;
- Khả hồ hợp;
- Năng lực thích nghi linh hoạt môi trường mới, nhiều thử thách;
- Giải tốt tình khó khăn, làm việc tốt mơi trường đa văn hố bất ổn định;
- Có lực làm việc hồn cảnh khó khăn khơng thuận lợi;
- Lãnh đạo đa văn hoá;
- Là người làm việc có hiệu nhóm làm việc cá nhân;
- Chấp nhận sáng kiến rủi ro;
- Giao tiếp vượt qua rào cản;
(13)- Giải tình trạng căng thẳng;
- Xác định vấn đề sử dụng nguồn lực có sẵn để giải vấn đề;
- Có lực giao tiếp đa văn hố thơng thạo khuyến khích người khác thực hành giao tiếp
Các nhà giáo dục Mỹ xác định phẩm chất lực tương lai mà HS Mỹ cần đào tạo, giáo dục bao gồm:
Năng lực cạnh hanh: Năng lực tìm kiếm, phân tích, xử lí sử dụng thông tin Nhiều nghiên cứu cho thấy công ty thành cơng thị trường tồn cầu họ biết thu thập, phân tích thơng tin sử dụng chúng cách có chiến lược
Năng lực sản xuất kiến thức - kết tư sáng tạo, biết phê phán biết sử dụng thông tin
Năng lực cạnh tranh - hợp tác giao tiếp thành công Kĩ sống lực tự phát triển cá nhân
Hiểu biết toàn cầu, kinh doanh tài
Con người cần có giá trị đạo đức bản: trung thực, thật thà, biết thông cảm, chia sẻ, biết tha thứ, biết ơn, hồ bình, hữu nghị, tình u lịng kính trọng
2.3.4 Chuyên đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên” * Khái niệm động lực:
Động lực làm việc thúc đẩy người làm việc hăng say, giúp họ phát huy sức mạnh tiềm tàng bên họ vượt qua thách thức, khó khăn để hồn thành cơng việc cách tốt Động lực lí giải người lại hành động Một người có động lực người bắt tay vào làm việc mà không cẩn cưỡng Khi đó, họ làm nhiều điều mà cấp mong chờ họ
Động lực coi yếu tố bên - yếu tố tâm lí - yếu tố tâm lí nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lí bên thúc đẩy hoạt động Do vậy, cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên ngồi có tác động thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động
Nhu cầu tảng động lực, nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy hoạt động mà nhu cầu gặp đối tượng giúp thoả mãn nhu cầu trở thành động lực thúc đẩy hoạt động
(14)động lực Động lực cần tạo trình sống, học tập lao động
Động lực tạo tác động cá nhân khác (người quản lí, lãnh đạo, đồng nghiệp ), tạo cá nhân
Động lực gắn liền với dạng hoạt động, lao động cụ thể; gắn với môi trường làm việc Cùng hoạt động, cá nhân thúc đẩy động lực riêng
* Vai trò động lực:
Sở dĩ vấn đề tạo động lực đề cập đến khâu cốt lõi việc nâng cao hiệu lao động vai trị lạo động nghề nghiệp người Vai trò động lực lao động thừa nhận cách phổ biến Có thể khái quát thành nội dung bản:
- Động lực lao động quy định xu hướng hoạt động cá nhân Động lực đóng vai trị huy để đạt đến mục tiêu chung
- Quy định tính bền bỉ hoạt động, trì sức lao động cá nhân: Người lao động có động lực làm việc cách bền bỉ, kiên trì để hồn thành cơng việc, đồng thời có khả học hỏi để nâng cao lực trình độ thân Ngược lại, người khơng có động lực thường dễ bỏ rèn luyện lực chun mơn thân Bất kì cơng việc nào, thực thời gian dài, lặp lặp lại có xu hướng làm giảm nhiệt tình hứng thú cá nhân Nhờ có động lực mà cá nhân có khả phát thêm điều hấp dẫn ý nghĩa công việc
- Quy định cường độ hoạt động: Động lực lao động thúc đẩy cá nhân lao động với cường độ cao; giúp cá nhân huy động sức mạnh thể chất, trí tuệ cách cao để hồn thành công việc Động lực tiếp thêm sức mạnh làm việc cho cá nhân tổ chức
Tuy vậy, cần lưu ý:
- Khơng có nghĩa có động lực lao động người lao động thực cơng việc có hiệu chất lượng Hiệu chất lượng cơng việc cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như: trình độ, lực cá nhân, phương tiện điều kiện lao động
- Người lao động khơng có động lực động lực hồn thành công việc Tuy nhiên việc động lực khơng có động lực trở thành rào cản khó vượt qua cho việc nâng cao chất lượng hiệu công việc
* Tạo động lực cho giáo viên:
(15)Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, lựa chọn, sử dụng các biện pháp, thủ thuật người quản lí để tác động đến người bị quản lí nhằm khơi dậy tính tích cực hoạt động họ.
Bản chất tạo động lực trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hố kích thích bên ngồi thành động lực tâm lí bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Trong thực tế, việc tạo động lực khơng cơng việc nhà quản lí Mọi cá nhân tập thể tham gia vào việc tạo động lực làm việc, trước hết tạo động lực làm việc cho thân sau cho đồng nghiệp
Tạo động lực lao động cần ý ba nguyên tắc:
Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm hấp dẫn nghề, lợi nghề dạy học với nghề khác
Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Mỗi GV chủ thể với khác biệt định hướng giá trị, nhu cầu, kì vọng Do vậy, yếu tố tạo động lực cá nhân khác Phương pháp tạo động lực khơng phù hợp hiệu tạo động lực khơng cao
* Một Số trở ngại việc có động lực tạo động lực giáo vỉên:
Tạo động lực làm việc công việc thường xuyên, lâu dài, đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: yếu tố liên quan đến sách, chế độ; yếu tố liên quan đến đặc điểm cá nhân điều kiện hoàn cảnh cá nhân Do vậy, ý thức trở ngại điều cần thiết để tạo động lực có hiệu Có thể khái quát số trở ngại sau đây:
(16)Những trở ngại mơi trưịng làm việc: Mơi trường làm việc kể đến môi trường vật chất (thiết bị, phương tiện ) mơi trường tâm lí Nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn Phòng làm việc cho GV không đầy đủ dễ gây chán nản, làm suy giảm nhiệt tình làm việc Mơi trường tâm lí (bầu khơng khí tâm lí) khơng quan tâm ý mức, quan hệ cấp - cấp dưới, đồng nghiệp - đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội GV
Những trở ngại chế, chỉnh sách: Mặc dù quan điểm “giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục, trực tiếp cho GV nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số GV cịn mức thấp Nghề sư phạm khơng hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường hạn hẹp, đặc biệt với trường công lập quỹ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí
2.3.5 Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học”
* Hoạt động dạy học:
Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trị; q trình tương tác hai chủ thể hiểu quá trình dạy học.
Hoạt động dạy giáo viên:
Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS
Hoạt động học học sinh:
(17)Quá trình dạy học
Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực nhiệm vụ học tập; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm kiểm soát hiệu hoạt động dạy hoạt động học
Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phát triển
Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tổ chức, điều khiển thực hoạt động truyền thụ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học
Người học ý thức tổ chức q trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân
* Quản lí hoạt động dạy học:
Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học
(18)phải quản lí thành tố q trình dạy học, Các thành tố phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học
2.3.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II” * Khái niệm lực:
Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực
* Cấu trúc lực:
Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giống
* Các yêu cầu đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng:
Chương trình GDPT tổng thể tháng 7/2017 nêu: Mục tiêu bậc Tiểu học giúp HS hình thành phát triển yếu tố bản, đặt móng cho phát triển hài hoà thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt
Chương trình GDPT đưa yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS phổ thông là: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Chương trình GDPT hình thành phát triển cho HS lực cốt lõi gồm:
- Những lực chung, thể qua tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo
(19)Bên cạnh việc hình thành, phát triến lực cốt lõi, chương trình GDPT cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) HS
Trên sở đó, yêu cầu đội ngũ GV tiếu học trước đổi chương trình GDPT là:
- Có nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chấp hành nghiêm pháp luật, sách Nhà nước Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, kỉ luật lao động Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo; tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực Có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; tín nhiệm đồng nghiệp, HS cộng đồng Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; có tinh thần phục vụ nhân dân HS
- Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học phân cơng giảng dạy Có kiến thức chun sâu, đồng thời có khả hệ thống hố kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy tiếp cận dạy học tích hợp trường tiểu học Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chuyên sâu môn học, có khả bồi dưỡng HS giỏi, giúp đỡ HS yếu hay HS nhiều hạn chế trở nên tiến
- Hiểu biết sâu đặc điểm tâm lí, sinh lí HS tiểu học, kể HS khuyết tật, HS có hồn cảnh khó khăn, vận dụng hiểu biết vào hoạt động giáo dục giảng dạy phù hợp với đối tượng HS Nắm kiến thức tâm lí học lứa tuổi, sử dụng kiến thức để lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử sư phạm giáo dục phù hợp với HS tiểu học Có kiến thức giáo dục học, vận dụng có hiệu phương pháp giáo dục đạo đức, tri thức, thẩm mĩ, thể chất hình thức tổ chức dạy học lớp Thực phương pháp giáo dục HS cá biệt có kết
(20)thức, kĩ môn học, tiếp cận phát triển lực HS phù hợp với đối tượng HS Cập nhật kiến thức giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật, giáo dục mơi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an tồn giao thơng, phịng chống ma t, tệ nạn xã hội Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi GV cơng tác, có báo cáo chun đề nâng cao chất lượng chun mơn, nghiệp vụ Có hiểu biết nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hố, xã hội địa phương nơi GV công tác để ứng dụng giáo dục
- Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hoá chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trị
(21)- Thường xuyên trao đổi góp ý với HS tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kì
- Họp cha mẹ học sinh quy định, có sổ liên lạc thông báo kết học tập HS, tuyệt đối khơng phê bình HS trước lớp tồn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ HS tiến Biết cách xử lí tình cụ thể để giáo dục HS vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy
* Thuận lợi thách thức đội ngũ giáo viên tiểu học trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng:
Đứng trước chương trình GDPT mới, nhiều GV chưa sẵn sàng đảm nhận giảng dạy giáo dục số vấn đề nội dung Năng lực nghề nghiệp phận thầy cô giáo Tiểu học yếu, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu dạy học theo định hướng tích cực phát triển lực, có biểu thiếu phương pháp hoạt động giáo dục HS (một số có hành vi bạo hành trẻ, vi phạm đạo đức nhà giáo) Khả sử dụng ngoại ngữ, tin học quản lí, dạy học phận thầy giáo tiểu học cịn hạn chế, đội ngũ GV tiểu học cốt cán hoạt động theo chế cũ, chưa xây dựng chưa đủ mạnh nên không phát huy vai trị, vị trí đội ngũ đầu đàn nhà trường tiểu học Năng lực quản lí phận cán quản lí sở giáo dục hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu quản lí giáo dục nhà trường tiểu học bối cảnh đổi Việc đánh giá cán quản lí sở giáo dục theo chuẩn hiệu trưởng chưa thật hiệu quả, nặng định tính, thiếu định lượng, q trình đánh giá cịn nể nang, hình thức Một vấn đề đặt vừa có tình trạng dơi dư vừa có tình trạng thiếu GV cách cục số thời điểm số địa phương có tất cấp học mầm non, phổ thơng Đối với Chương trình phổ thông tổng thể vừa công bố rộng rãi, nhiều ý kiến tỏ băn khoăn công tác chuẩn bị điều kiện sở vật chất
(22)mơ hình trường học (VNEN) Thồng tư 30 việc đánh giá kết học tập HS phổ thông để lại học đắt giá tính khả thi nỗ lực cải cách VNEN Thông tư 30 dựa ý tưởng đắn, vấp phải phản đối GV lẫn phụ huynh số nơi
Ngồi điều đó, GV phố thơng đại phận thu nhập cịn thấp Thêm vào cách tổ chức quản lí trường học thiếu minh bạch, công bằng; thiếu tôn trọng tiếng nói GV; thiếu điều kiện vật chất khơng gian tự cho GV sáng tạo,
* Phát triển ỉực nghề nghiệp giáo viên tiểu học:
Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học
2.3.7 Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trong trường Tiểu học”
* Quan niệm người giáo viên hiệu quả:
Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia không phát triển đươc lực khoa học cơng nghệ quốc gia tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển lực khoa học - công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới
Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tị mị sáng tạo học sinh (HS) để em kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục (GD) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định quan niệm vai trò người thầy
* Mẫu giáo viên hiệu quả:
(23)khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lịng u trẻ, lịng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục
Năng lực người GV nhũng thuộc tính tâm lí giúp họ hoành thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm
Nhóm lực dạy học:
- Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo
- Năng lực lựa chọn khai thác nội dung học tập
- Năng lực tổ chức hoạt động học sinh, sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp trình dạy học
- Năng lực ngơn ngữ Nhóm NL giáo dục:
- NL vạch dự án phát triển nhân cách cho HS - Năng lực giao tiếp sư phạm
- Năng lực cảm hóa học sinh - Năng lực ứng xử sư phạm
- Năng lực tham vấn, tư vấn, hướng dẫn - Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm
2.3.8 Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường Tiểu học” * Khái quát chất lượng giáo dục chất lượng giáo dục tiểu học
(24)cách, trình độ, kỹ năng, đạo đức, đa dạng, phức tạp biến động, phát triển Tuy người học có chung chế độ xã hội, thể chế trị, mơi trường giáo dục (thậm chí học chung trường, lớp) phát triển nhân cách họ hoàn toàn khác động cơ, thái độ, lực, lĩnh, điều kiện họ khác Nhà trường tạo người hoàn toàn giống dù có tạo được, khơng phải mục tiêu mà giáo dục tiên tiến hướng đến
* Đánh giá chất lượng giáo dục:
- Các loại đánh giá: Đánh giá chuẩn đoán, đánh giá hình thành, đánh giá tổng kết - Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng: Theo Thông tư số 42/2012/TT–BGDĐT ngày 23 tháng 11 năm 2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học
- Minh chứng đánh giá: Minh chứng đánh giá số liệu, kết quả, hoạt
động, thông tin, mối quan hệ, hồ sơ, văn bản, định, biên bản, băng đĩa,
hình ảnh, mơ hình…
* Kiểm định chất Iuợng giáo dục trường tiểu học
- Mục tiêu kiểm định: Đánh giá trạng sở giáo dục đáp ứng tiêu chuẩn đề nào?– tức trạng sở giáo dục có chất lượng hiệu sao?; Đánh giá trạng điểm điểm mạnh so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Đánh giá trạng điểm điểm yếu so với tiêu chuẩn đề sở giáo dục; Trên sở điểm mạnh điểm yếu phát so với tiêu chuẩn đề ra, định kế hoạch phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu để phát triển
2.3.9 Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường Tiểu học”
* Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng nâng cao chất lượng dạy học giáo dục:
- Giúp phát triển củng cố triết lí, quan điểm giáo dục nhà trường - Cung cấp sáng kiến, ý tưởng đổi thực tế hiệu - Tăng cường gắn kết lí thuyết thực hành giáo dục, dạy học
(25)giáo dục dạy học
- Giúp cập nhật kiến thức, kĩ giáo dục, dạy học
- Phát triển chuyên môn cho giáo viên tạo nên môi trường văn hóa học thuật chuyên nghiệp quan điểm số kiểm tra sử dụng NCKHSPƯD điểm kiểm tra thông thường cách kiểm chứng độ giá trị liệu
Ba phương pháp có tính ứng dụng cao việc kiểm chứng độ giá trị liệu nghiên cứu tác động gồm: Độ giá trị nội dung; Độ giá trị đồng quy, Độ giá trị dự báo
Do độ giá trị dự báo phụ thuộc vào kết kiểm tra thực tương lai, người nghiên cứu cần chờ đợi
2.3.10 Chuyên đề 10 “Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế”
* Một số khía cạnh văn hóa nhà trường: Văn hố ứng xử
Xét nhiều khía cạnh, văn hố ứng xử tương đồng với văn hoá giao tiếp, văn hố hành vi (trong mơi trường học đường) Văn hố ứng xử biểu thông qua hành vi ứng xử chủ thể tham gia hoạt động giáo dục đào tạo nhà trường, lối sống văn minh trường học thể như:
- Ứng xử thầy, cô gỉáo với HS, sinh viên thể như: quan tâm đến HS, sinh viên, biết tôn trọng người học, biết phát ưu điểm, nhược điểm người học để bảo, hướng dẫn, giáo dục Thầy, cô gương mẫu trước HS, sinh viên
- Ứng xử HS, sinh viên với thầy, giáo kính trọng, yêu quý người học với thầy, cô giáo; hiểu bảo, giáo dục thầy, cô thực điều tự giác, có trách nhiệm
- Ứng xử lãnh đạo với GV, nhân viên thể chỗ: người lãnh đạo phải có lực tổ chức hoạt động giáo dục Người lãnh đạo có lịng vị tha, độ lượng, tơn trọng GV, nhân viên, xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường
(26)Tất úng xử nhà trường nhằm xây dựng môi trường sống văn minh, lịch nhà trường
Văn hoá học tập
Trong nhà trường, hoạt động chủ đạo hoạt động dạy học GV hoạt động học tập HS Vì vậy, văn hố học tập phải khía cạnh bật nhà trường Một mơi trường mà người học mà người dạy không ngừng học tập nhằm tìm kiếm tri thức mới: thầy học tập trò, trò học tập thầy, em HS học tập ỉẫn nhau, giúp đỡ tiến
Văn hoá thi cử
Trong nhà trường, văn hoá thi cử biểu chỗ: HS tự giác, nghiêm túc thực nội quy, quy chế thi; khơng có tượng HS quay cóp bài, sử dụng tài liệu kì thi; khơng có tượng mua, bán điểm nhằm làm sai lệch kết kì thi GV thực nghiêm túc quy chế thi; đảm bảo tính khách quan, cơng khâu coi chấm thi; khơng có tượng “chạy trường, chạy lớp”
Văn hố chìa sẻ
Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thề tinh thần đoàn kết tập thề nhà trường vượt qua khó khăn, trở ngại, thách thức; đồng cam, cộng khổ, giúp đỡ lẫn sở chân thành, thẳng thắn
Văn hoá chia sẻ bao gồm nội dung như: trao đổi chuyên môn, học thuật cán GV, chia sẻ kiến thức trình học tập HS nhằm tạo nên bầu khơng khí tươi vui, dân chủ, kích thích tính sáng tạo học tập người học
Trong nhà trường, văn hoá chia sẻ thể mối quan hệ sau đây: Sự chia sẻ giữa thầy, cô giáo với HS
Sự chỉa sẻ HS với thầy, cô giáo
Sự chia sẻ lãnh đạo với GV, nhân viên Sự chia sẻ đồng nghiệp, HS với
Bao trùm lên khía cạnh văn hố nhà trường ỉà văn hoá giao tiếp Khái niệm văn hoá giao tiếp:
(27)có văn hố người xã hội, tổ hợp thành tố: lời nói, cử chỉ, hành vi, thái độ, cách ứng xử, ” Giao tiếp môi trường tự nhiên hay xã hội làm bật lên phong cách đặc trưng, nét văn hoá người Văn hố giao tiếp khơng phẩm chất có qua rèn luyện mà tài người
- Văn hoá giao tiếp học đường:
Nói đến văn hố học đường nói đến văn hố tổ chức nhà trường, văn hố mơi trường đặc biệt íà văn hố giao tiếp học đường Vãn hoá giao tiếp học đường quan hệ giao tiếp có văn hố người mơi trường giáo dục nhà trường, lối sống văn minh trường học, thể qua mối quan hệ sau:
+ Giao tiếp thầy, cô giáo với HS: thể quan tâm tơn trọng HS, biết động viên khuyến khích hướng dẫn em vượt qua khó khăn, biết uốn nắn cảm thông trước khuyết điểm HS Thầy, cô gương mẫu mực công việc ứng xử trước HS
+ Giao tiếp HS với thầy, cô giáo: thể kính trọng, yêu quý của người học với thầy, cô giáo Biết lắng nghe tự giác thực hướng đẫn đắn chân thành thầy, cô
+ Giao tiếp lãnh đạo với GV, nhân viên: thể người lãnh đạo phải có năng lực giao nhiệm vụ hướng dẫn cấp cách thức hồn thành nhiệm vụ Người lãnh đạo phải có thái độ cởi mở, tôn trọng cấp dưới, biết lắng nghe biết góp ý chân thành Có xây dựng bầu khơng khí lành mạnh tập thể nhà trường
+ Giao tiếp đồng nghiệp, HS với nhau: thể qua cách đối xử tôn trọng, thân thiện, giúp đỡ lẫn thực nhiệm vụ học tập
Thực tốt mối quan hệ giao tiếp nhằm xây dựng môi trường nhà trường văn minh, lịch sự, mơi trường văn hố
(28)dân tộc; tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại dựa giá trị tảng truyền thống dân tộc; đồng thời có đặc trưng riêng mơi trường văn hố học đường quy định
* Những biểu văn hóa nhà trường:
Những biểu tích cực, lành mạnh văn hóa nhà trường
- Ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tôn trọng lẫn nhau;
- Mỗi cán bộ, GV biết rõ cơng việc phải làm, hiểu rõ trách nhiệm, ln có ý thức chia sẻ trách nhiệm, tích cực tham gia vào việc đưa định dạy học;
- Coi trọng người, cổ vũ nỗ lực hồn thành cơng việc cơng nhận thành công người;
- Nhà trường có chuẩn mực để ln ln cải tiến, vươn tới; - Sáng tạo đổi mới;
Khuyến khích GV cải tiến phương pháp nâng cao chất lượng dạy học; GV khuyến khích tham gia đóng góp ý kiến hoạt động nhà trường; - Khuyến khích đối thoại hợp tác, làm việc nhóm;
- Chia sẻ kinh nghiệm trao đổi chuyên môn;
- Chia sẻ quyền lực, trao quyền, khuyến khích tính tự chịu trách nhiệm; - Chia sẻ tầm nhìn;
- Nhà trường thể quan tâm, có mối quan hệ hợp tác chặt chẽ, lơi kéo cộng đồng tham gia giải vấn đề giáo dục
Những biểu tiêu cực, không lành mạnh nhà trường
- Kiểm soát chặt chẽ, đánh quyền tự tự chủ cá nhân; - Quan liêu, nguyên tắc cách máy móc;
(29)- Thiếu cởi mở, thiếu tin cậy;
- Thiếu hợp tác, thiếu chia sẻ học hỏi lẫn nhau;
- Mâu thuẫn xung đột nội không giải kịp thời
III PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ
Sau tham gia lớp học, học tập & nghiên cứu, thân đề phương hướng vận dụng kiến thức chuyên đề phát triển nghề nghiệp sau:
- Nắm vững kiến thức lí luận từ chuyên đề bồi dưỡng có liên quan đến hoạt động nghề nghiệp
- Tích cực vận dụng cách thường xuyên kiến thức thu lượm vào hoạt động công tác thân
- Thường xuyên chia sẻ với đồng nghiệp q trình cơng tác
IV KẾT LUẬN
Mỗi cán quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trị tầm quan trọng to lớn chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo viên Tiểu học thơng qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp biện pháp quan trọng mang lại hiệu thiết thực Để khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, cán quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu kiến thức, kĩ lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân
EaKar, ngày 17 tháng năm 2018
NGƯỜI VIẾT
(30)MỤC LỤC
STT Nội dung Trang
1 I PHẦN MỞ ĐẦU
2 II KHÁI QUÁT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG
3 2.1 Nội dung chương trình học:
4 2.2 Các chuyên đề học:
5 2.3 Nội dung chuyên đề học:
6 2.3.1 Chuyên đề “Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hộichủ nghĩa” 2.3.2 Chuyên đề Xu hướng quốc tế đổi mớigiáo dục phổ thông (GDPT) Việt Nam
8 2.3.3 Chuyên đề “Xu hướng đổi quản lí giáo dục phổthơng quản trị nhà trường Tiểu học” 9 2.3.4 Chuyên đề “Động lực tạo động lực cho giáo viên” 13 10 2.3.5 Chuyên đề “Quản lý hoạt động dạy học phát triểnchương trình giáo dục nhà trường Tiểu học” 16 11 2.3.6 Chuyên đề 6: “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viênTiểu học hạng II” 18 12 2.3.7 Chuyên đề “Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, họcsinh khiếu trường Tiểu học” 22 13 2.3.8 Chuyên đề “Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dụctrường Tiểu học” 23 14 2.3.9 Chuyên đề ”Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa họcsư phạm ứng dụng trường Tiểu học” 24 15 2.3.10 Chuyên đề 10 “Xây dựng mơi trường văn hóa, pháttriển thương hiệu nhà trường liên kết, hợp tác quốc tế” 25
16 III PHƯƠNG HƯỚNG VẬN DỤNG VÀO THỰC TẾ: 29
Tài liệu tham khảo
1/ 10 Chuyên đề bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II thầy cô giáo trường Cao đẳng Sư phạm Đăk Lăk cung cấp
2/ Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục
3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng
4/ Thông tư liên tịch số 21/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng năm 2015 Bộ Giáo dục