luận văn thạc sĩ vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề của australia vào phần lịch sử việt nam từ thế kỉ x đến giữa thế kỉ xix lớp 10 thpt chương trình chuẩn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ LIÊN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CỦA AUSTRALIA VÀO PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX, LỚP 10, TRUNG HỌC PHỔ THƠNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2014 i z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ LIÊN VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CỦA AUSTRALIA VÀO PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ THẾ KỈ X ĐẾN GIỮA THẾ KỈ XIX, LỚP 10, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (Bộ môn Lịch sử) Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Hoàng Thanh Tú HÀ NỘI – 2014 ii z LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc tới giáo TS Hoàng Thanh Tú, người bảo, tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn Em xin bày tỏ lịng biết ơn tới tồn thể thầy cô giáo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội, thầy giáo tồn thể em học sinh trường THPT Chuyên Chu Văn An, trường THPT Kim Liên, trường THPT Nguyễn Văn Cừ nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi thời gian em làm luận văn Cuối em xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè ln quan tâm, động viên giúp đỡ em q trình hồn thành luận văn Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2014 Học viên Bùi Thị Liên iii z DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh LS : Lịch sử PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa THPT : Trung học phổ thông iv z DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên học sinh phương pháp dạy học học Lịch sử (Tỷ lệ %) Bảng 1.2 Bảng tổng hợp ý kiến giáo viên học sinh phương pháp dạy học chủ đề môn Lịch sử (Tỷ lệ %) Bảng 2.3 26 27 Bảng thống kê điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (Theo nhóm điểm tỷ lệ %) z 68 DANH MỤC HÌNH Trang Hình 1.1 Biểu đồ tổng hợp ý kiến học sinh mức độ yêu thích phương pháp học tập môn Lịch sử (Tỷ lệ %) Hình 2.2 28 Biểu đồ thể mức độ yêu thích học sinh học lớp đối chứng (10 Văn) lớp thực nghiệm (10 Sử) (Tỷ lệ %) 65 Hình 2.3 Biểu đồ thể mức độ tham gia học sinh vào hoạt động tổ chức lớp học lớp đối chứng (10 Văn) lớp lớp thực nghiệm (10 Sử) (Tỷ lệ %) 66 Hình 2.4 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm (Tỷ lệ %) z 69 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước trình hội nhập quốc tế ngày sâu rộng Trong bối cảnh đó, giáo dục đất nước phải vươn để theo kịp xu thời đại Nền giáo dục phải kết hợp hai yếu tố: dân tộc thời đại nhằm đào tạo người lao động động, sáng tạo xứng tầm quốc tế Cùng với môn học khác, mơn Lịch sử trường phổ thơng góp phần to lớn vào việc giáo dục hệ trẻ trở thành nguồn nhân lực chất lượng cao theo tiêu chuẩn quốc tế Nâng cao chất lượng giáo dục xem vấn đề sống cịn tồn Đảng, tồn dân Thực tiễn giáo dục năm gần cho thấy, việc giáo dục Lịch sử cho học sinh có bước phát triển định Nhiều giáo viên cố gắng cải tiến phương pháp nâng cao tính hấp dẫn môn học Một số học sinh vươn lên đạt điểm cao kì thi học sinh giỏi môn Lịch sử Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khác nhau, hiệu giáo dục Lịch sử nhiều bất cập, hạn chế gây xúc trở thành nỗi lo âu xã hội Điều khơng phản ánh qua điểm số kì thi tốt nghiệp phổ thơng và tuyển sinh vào đại học, cao đẳng mà qua kết điều tra xã hội học, qua sân chơi truyền hình dư luận xã hội Dạy học tích hợp theo chủ đề quan điểm dạy học phù hợp với mục tiêu đổi đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Dạy học tích hợp theo chủ đề góp phần tạo tư lôgic cho học sinh, kiến thức cung cấp cho học sinh mang tính hệ thống có mối liên hệ chặt chẽ với Dạy học tích hợp theo chủ đề cách dạy học hiệu việc hướng dẫn học sinh huy động kiến thức học, rèn luyện kĩ học tập Vì vậy, áp dụng dạy học tích hợp theo chủ đề để dạy học môn học trường phổ thơng phát huy tính tích cực, chủ động gây hứng thú học tập cho học sinh Nhiều nước giới vận dụng quan điểm dạy học theo chủ đề dạy học môn, có Australia Qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa Lịch sử Australia cho thấy nội dung môn học xây dựng theo chủ đề tích hợp lịch sử giới lịch sử Anh Những kinh nghiệm phương pháp dạy học theo chủ đề mơn Lịch sử Australia học tập vận dụng xây dựng triển khai chương trình, sách giáo khoa Việt Nam sau năm 2015, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục z luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuan Như vậy, thấy dạy học theo chủ đề xu dạy học nhiều nước giới, đặc biệt phù hợp cho chương trình mơn lịch sử trường THPT Ở Việt Nam, dạy học theo chủ đề môn Lịch sử triển khai ôn tập, tổng kết cuối phần, cuối lớp cuối cấp học; nội dung chuyên sâu cho học sinh chuyên học sinh giỏi Bởi vậy, việc học tập kinh nghiệm từ cấu trúc chương trình nước, đề xuất cách thức vận dụng phương pháp dạy học phù hợp cho dạy học theo chủ đề cần thiết Từ lí trên, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Lịch sử sẵn sàng để tham gia vào đổi trình dạy học Lịch sử q trình hội nhập quốc tế, tơi định lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng phương pháp dạy học theo chủ đề Australia vào phần lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX, lớp 10, THPT (Chương trình chuẩn)” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề tổ chức dạy học nói chung dạy học chủ đề lịch sử nói riêng nhà nghiên cứu, nhà nghiên cứu lịch sử nước đề cập đến nhiều góc độ khác Cụ thể: 2.1 Tài liệu nước Tác giả I.F Kharlamốp tác phẩm “Phát huy tính tích cực HS nào”, (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1978) khẳng định dạy học trình lĩnh hội cách vững kiến thức học sinh, việc nhận thức học sinh giáo viên mà học sinh “thực nắm vững mà thân giành sức lao động mình” [10,17] Ơng đưa u cầu q trình lĩnh hội kiến thức học sinh: “Học tập q trình nhận thức tích cực học sinh, học sinh muốn nắm vững kiến thức cách sâu sắc phải thực đầy đủ chu trình trí tuệ, bao gồm hoạt động tri giác tài liệu nghiên cứu (trực tiếp gián tiếp); thông hiểu; ghi nhớ (ghi nhận ban đầu, ghi nhớ, củng cố thường xuyên ôn tập tiếp theo); luyện kĩ năng, kĩ xảo luyện tập cuối hoạt động khái quát hóa hệ thống háo kiến thức nhằm xác lập mối quan hệ đề tài, đề tài môn học” [10, 29] B P Êxipôp “Những sở lý luận dạy học” (tập 2, NXB Giáo dục, 1977) nêu nguyên tắc dạy học, nhấn mạnh đến tính hệ thống tính vững việc lĩnh hội kiến thức Ơng cho “sự lĩnh hội kiến thức luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuan z luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuan trình liên tục đào sâu, xác hóa củng cố kiến thức” “Ở giai đoạn dạy học giáo viên đưa toàn khối lượng tri thức mà nội dung khối lượng đó; cơng việc tiếp sau nhằm đào tạo sâu củng cố tri thức, khối lượng cần mở rộng thêm, nêu ví dụ nhằm xác hóa hay minh họa sâu cho điều khái quát” [3, 75] Việc dạy học theo chủ đề có tác dụng lớn việc ơn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức làm sâu sắc thêm nhận thức học sinh “đặt tri thức nghiên cứu từ trước mối liên hệ với tri thức ngày phức tạp hơn, học sinh thấy tri thức cũ nội dung, sắc thái mà trước học chưa nắm được” Tác giả cho để phát huy tính tự giác, tích cực học sinh, cần thay đổi phương pháp cũ, thay “nắm tay học sinh dẫn bước đường phẳng phiu chân lí dọn sẵn cần phải đề tài mấu chốt qun trọng giáo trình, sử dụng phương thức dạy học khác Tri thức lĩnh hội cách tích cực tính độc lập suy nghĩ học sinh phát triển trình dạy học xuất vấn đề, mà suy nghĩ kỹ vấn đề học sinh nảy hồi nghi quan niệm điều khái quát hóa quen thuộc hăng hái muốn tìm cách giải mới, tức thúc đẩy hoạt động sáng tạo tư duy” [3, 68] Tiến sĩ N G Đairi (Nhà giáo dục Lịch sử Liên Xô cũ) tác phẩm “chuẩn bị học lịch sử nào” (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1973) nhấnmạnh công tác chuẩn bị người thầy giáo mà trước hết chuẩn bị mặt nội dung Người thầy xác định đề tài học sinh học khóa trình cụ thể, đề tài học sinh học lại khóa trình khác Với học đề cập đến vấn đề lịch sử giống khơng gian thời gian cần ý đến mối liên hệ học cần có đề cương chung để hệ thống kiến thức tìm chất vấn đề Tác giả cho hình thức lên lớp chuyên đề điều kiện quan trọng để hình thành tư độc lập học sinh Về dạy học theo chủ đề PPDH theo chủ đề môn Lịch sử đề cập định hướng rõ chương trình quốc gia Australia Trong chương trình, SGK biên soạn theo chủ đề tích hợp lịch sử giới với lịch sử Autralia [số thứ tự địa web danh mục TLTK] Ví dụ cho chương trình lớp 10: Chủ đề “Thế giới đại Australia” nghiên cứu lịch sử giới đại Australia từ 1918 đến nay, vấn đề trọng tâm Australia bối cảnh tồn cầu hóa Có luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuan z luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuan chủ đề nghiên cứu chuyên sâu gồm: Chiến tranh giới thứ hai; Quyền tự do; Thế giới tồn cầu hóa Trong chủ đề chun sâu có nội dung để học sinh chọn tập trung nghiên cứu vào xã hội, kiện, phong trào phát triển tiêu biểu Nghiên cứu sách Những ý tưởng lớn“Oxford Big Ideas History 10” (NXB Oxford), tác giả luận văn không tham khảo cách thức thiết kế chủ đề mà tham khảo ý tưởng hay PPDH theo chủ đề mơn Lịch sử [24] Ngồi sách hướng dẫn giảng dạy GV “Oxford Big Ideas History 10 Teacher Kit” (NXB Oxford) đưa dẫn cụ thể phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp chủ đề [25] Đây nguồn tài liệu tham khảo quý giá cho đề tài 2.2 Tài liệu nước Trong nhiều sách, nhà nghiên cứu đề cập đến dạy học theo chủ đề vai trò, ý nghĩa to lớn dạy học theo chủ đề trình đổi nâng cao chất lượng giáo dục nước ta Trong “Một số chuyên đề phương pháp dạy học Lịch sử”(2002) TS Ngô Minh Oanh viết “Về mối quan hệ kiến thức lịch sử giới lịch sử Việt Nam trường phổ thông” nêu lên sở thực tiễn sở khoa học vấn đề, đường, biện pháp sử dụng kiến thức lịch sử giới để dạy tốt lịch sử Việt Nam Vận dụng kiến thức lịch sử giới để dạy tốt lịch sử Việt Nam biện pháp nâng cao hiệu dạy học vai trị người giáo viên vơ quan trọng việc vận dụng sáng tạo phương pháp biện pháp dạy học thích hợp Từ mối quan hệ mật thiết gắn bó lịch sử giới lịch sử Việt Nam xây dựng chủ đề lịch sử phù hợp dựa tích hợp kiến thức lịch sử giới Việt Nam góp phần giúp học sinh hiểu sâu sắc tiến trình lịch sử dân tộc, so sánh với dân tộc giới đóng góp dân tộc vào lịch sử nhân loại Trong “Phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THPT” (2014) trườngĐại học Giáo dục trình bày khái niệm chung dạy học tích hợp nhấn mạnh vận dụng tích hợp mơn Lịch sử, nhiệm vụ giáo viên học sinh ưu điểm dạy học tích hợp Theo đó, mơn Lịch sử tích hợp lại thành chủ đề, chuyên đề chương, bài, phần có mối quan hệ chặt chẽ giúp cho học sinh hình thành kiến thức cách có hệ thống Có thể tích hợp liên mơn môn học Lịch sử với môn học khác làm cho kiến thức môn học bổ sung cho nhau, giúp học sinh hiểu sâu sắc kiện học Giáo viên luan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuanluan.van.thac.si.van.dung.phuong.phap.day.hoc.theo.chu.de.cua.australia.vao.phan.lich.su.viet.nam.tu.the.ki.x.den.giua.the.ki.xix.lop.10.thpt.chuong.trinh.chuan z