“NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN” là một bộ môn khoa học có tầm ảnh hưởng lớn tới xã hội. Nếu vận hành thành công kiến thức được học từ bộ môn khoa học này thì chắc chắn bạn sẽ thành công trong cuộc sống, không chỉ thành công trong sự nghiệp, các mối quan hệ xung quanh bạn, mà còn nâng cao nhận thức của bạn với mọi sự vật, sự việc trên thế giới này. Trong bài báo cáo này, nhóm 1 chúng tôi tìm hiểu và nghiên cứu riêng về QUY LUẬT LƯỢNGCHẤT hay còn gọi là QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT và NGƯỢC LẠI là một trong ba quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật trong triết học Mác Lênin, chỉ cách thức của sự vận động, phát triển, theo đó sự phát triển được tiến hành theo cách thức thay đổi lượng trong mỗi sự vật dẫn đến chuyển hóa về chất của sự vật và đưa sự vật sang một trạng thái phát triển tiếp theo.
Trường ĐH Phương Đơng NHĨM BÁO CÁO BÀI TẬP LỚN: QUY LUẬT LƯỢNG VÀ CHẤT Đoàn Huy Chiến Tào Thị Lan Anh Nguyễn Thị Thu Hà Phạm Quang Huy Trần Thị Thuận Linh Triết học Mac-Lenin MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU I Quy luật lượng chất .3 II Những vấn đề lý luận quy luật lượng chất .4 1.1 Khái niệm lượng chất a Khái niệm chất .4 b Khái niệm lượng 1.2 Mối quan hệ biện chứng lượng chất III Ý nghĩa phương pháp luận IV Liên hệ thực tiễn .10 4.1 Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên 10 4.2 Vận dụng quy luật trình học tập rèn luyện sinh viên 11 LỜI MỞ ĐẦU “NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MÁC – LÊNIN” môn khoa học có tầm ảnh hưởng lớn tới xã hội Nếu vận hành thành công kiến thức học từ môn khoa học chắn bạn thành cơng sống, không thành công nghiệp, mối quan hệ xung quanh bạn, mà nâng cao nhận thức bạn với vật, việc giới Trong báo cáo này, nhóm chúng tơi tìm hiểu nghiên cứu riêng QUY LUẬT LƯỢNG-CHẤT hay gọi QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT NGƯỢC LẠI ba quy luật phép biện chứng vật triết học Mác - Lênin, cách thức vận động, phát triển, theo phát triển tiến hành theo cách thức thay đổi lượng vật dẫn đến chuyển hóa chất vật đưa vật sang trạng thái phát triển I Quy luật lượng chất Quy luật lượng chất quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại, ba quy luật phép biện chứng vật triết học Mac – Lênin Sự phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội phát triển nhận thức tư người từ thay đổi dần lượng vượt qua giới hạn độ tới điểm nút gây thay đổi chất, làm cho vật, tượng phát triển cao thay vật, tượng khác Sở dĩ chất lượng hai mặt thống hữ mang tính mâu thuẫn vốn có vật Lượng thường xun biến đổi cịn chất có xu ổn định Do đó, lượng phát triển tới mức mâu thuẫn với chất cũ, yêu cầu tất yếu phải thay đổi chất cũ, mở dộ cho phát triển lượng Sự chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất, diễn cách phổ biến tự nhiên, xã hội tư Quy luật diễn theo chiều ngược lại, tức không thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất mà sua chất đời, biến đổi lượng trước gây nên lại quay trở lại, tác động đến biến đổi lượng Ảnh hưởng chất đến lượng thể quy mô, mức độ, nhịp điệu phát triển Tóm lại, vật thống lượng chất, thay đổi lượng khuôn khổ độ tới điểm nút dẫn đến thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời , tác động trở lại thay đổi lượng Q trình tác động diễn liên tục làm cho vật không ngừng phát triển, biến đổi II Những vấn đề lý luận quy luật lượng chất 1.1 Khái niệm lượng chất a Khái niệm chất Bất vật, tượng bao gồm mặt chất mặt lượng Hai mặt thống hữu với vật, tượng Chất phạm trù triết học dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng Là thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với vật, tượng khác Ví dụ: Ngun tố đồng có nguyên tử lượng 63,54 đvC, nhiệt độ nóng chảy 1083đvC, nhiệt độ sơi 2880đvC…những thuộc tính nói lên chất riêng đồng để phân biệt với kim loại khác Một ví dụ thực tế chất triết học khái niệm "chất" triết học Aristotle Theo Aristotle, chất (substance) khái niệm tự nhiên coi cốt lõi tồn Theo quan điểm Aristotle, chất thực thể bản, tồn độc lập phân chia thành thành phần nhỏ Ví dụ, khối đất coi chất, tồn riêng rẽ chia thành phần tử khác Tuy nhiên, ta chia khối đất thành hạt nhỏ hơn, cát, cát sỏi hay hạt cát nhỏ nữa, hạt khơng cịn coi chất, mà thành phần chất Điều có ý nghĩa lớn triết học tự nhiên học Aristotle ảnh hưởng sâu sắc đến quan điểm thực thể tồn ông Khái niệm chất Aristotle làm sở cho nhiều nghiên cứu sau triết học tự nhiên phương pháp khoa học Tuy nhiên, đáng lưu ý quan điểm Aristotle chất bị tranh luận phê phán lịch sử triết học Các triết gia sau Descartes, Locke Kant đưa quan điểm khác chất, đóng góp vào phát triển triết học đại ֍ Đặc điểm chất: Chất mang tính khách quan: chất vốn có, nằm bên vật tượng không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người Chẳng hạn nước biển mặn tồn bên lực lượng siêu nhiên, ý muốn chủ quan người mà áp đặt Chất thống hữu thuộc tính, yếu tố vật.Thuộc tính tính chất vật, vốn có vật Những thuộc tính vật bộc lộ bên qua tác động qua lại vật mang thuộc tính với vật khác Mỗi vật, tượng có thuộc tính khơng Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Phụ thuộc vào mối quan hệ cụ thể mà thuộc tính khơng phân biệt rõ ràng Chẳng hạn, mối quan hệ với động vật thuộc tính người thuộc tính có khả chế tạo, sử dụng cơng cụ, có tư cịn thuộc tính khơng thuộc tính Xong quan hệ người với người thuộc tính nhận dạng dấu vân tay lại trở thành thuộc tính bản.Mỗi vật tượng có q trình tồn phát triển qua nhiều giai đoạn giai đoạn lại có chất riêng Như vật tượng khơng phải có chất mà có nhiều chất Ví dụ: mức độ trưởng thành cá nhân người từ ấu thơ -> mầm non -> nhi đồng -> thiếu niên -> niên…mỗi giai đoạn chất Chất thể tính ổn định tương đối vật, tượng: chưa chuyển hóa thành vật, tượng khác chất chưa thay đổi Chẳng hạn như, trạng thái nước rắn, lỏng, khí( chất), thay đổi lượng nhiệt độ từ 40-50đvC chưa làm cho trạng thái lỏng nước thay đổi b Khái niệm lượng Lượng phạm trù triết học dùng để tính quy định vốn có vật mặt số lượng, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển thuộc tính vật Lượng biểu số lượng thuộc tính, tổng số phận, đại lượng tốc độ nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng.Bên cạnh lượng cịn biểu kích thước dài hay ngắn, số lượng lớn hay nhỏ, tổng số hay nhiều, trình độ cao hay thấp, tốc độ vận động nhanh hay chậm, màu sắc đậm hay nhạt Ví dụ 1: phân tử Carbon dioxide (CO2) Lượng số nguyên tử tạo thành nó, tức hai nguyên tử cacbon (C) nguyên tử oxi (O) Ví dụ 2: phân tử nước [H2O], số lượng số nguyên tử tạo nên nó, tức nguyên tử Hydro nguyên tử Oxy ֍ Đặc điểm lượng: Lượng mang tính khách quan lượng dạng biểu vật chất, chiếm vị trí định không gian tồn thời gian định.Trong vật tượng có nhiều loại lượng khác như: có lượng yếu tố định bên trong, có lượng thể yếu tố bên vật, tượng; vật tượng phức tạp lượng chúng phức tạp theo Lượng xác định đơn vị đo lường cụ thể nhận thức đường trừu tượng khái quát hóa Trên thực tế lượng vật thường xác định đơn vị đo lượng cụ thể vận tốc ánh sáng hay phân tử bao gồm nguyên tử Bên cạnh có lượng biểu thị dạng trừu tượng khái quát trình độ nhận thức người, ý thức trách nhiệm cao hay thấp công dân, Lượng thường xuyên biến đổi: Bản thân lượng khơng nói lên vật (số lượng nguyên tử hợp thành nguyên tố hoá học, số lượng lĩnh vực đời sống xã hội chiều dài, chiều rộng, chiều cao vật) gì, thơng số lượng khơng ổn định mà thường xuyên biến đổi với vận động biến đổi vật , mặt khơng ổn định vật Như vậy, chất lượng hai phương diện khác vật, tượng hay qua trình tự nhiên, xã hội tư Hai phương diện điều tồn khách quan Tuy nhiên, phân biệt chất lượng vật, tượng mang tính tương đối Có tính quy định mối quan hệ chất mối quan hệ khác lại lượng 1.2 Mối quan hệ biện chứng lượng chất Sự thống chất lượng : Bất kỳ vật hay tượng thống mặt chất mặt lượng, chúng tác động qua lại lẫn nhau, chúng tồn tính quy định lẫn nhau: tương ứng với loại lượng định có loại chất tương ứng ngược lại.Ví dụ tương ứng với cấu tạo H - - H (cấu tạo liên kết nguyên tử hyđrô nguyên tử ơxy) phân tử nước (H20) hình thành với tập hợp tính chất bản, khách quan, vốn có là: khơng màu, khơng mùi, khơng vị, hồ tan muối, axít,…“Chất” “lượng” thống hữu với nhau, không tách rời nhau, tác động lẫn cách biện chứng Khi vật tồn tại, thống chất lượng độ định Bất thay đổi lượng dẫn tới thay đổi định “chất” vật, tượng Sự thay đổi dần lượng dẫn đến thay đổi chất: Bất kỳ vật, tượng có chất lượng Khi vật vận động phát triển, chất lượng vận động, biến đổi, thay đổi Sự thay đổi lượng chất không diễn độc lập với mà chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Khi lượng vật, tượng tích lũy vượt giới hạn định, chất cũ đi, chất thay chất cũ Khơng giới hạn gọi độ Độ phạm trù triết học dùng để khoảng giới hạn thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật Có nghĩa độ tính quy định, mối liện hệ thống chất lượng, độ khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng Ví dụ ta nung thỏi thép lò, nhiệt độ lò nung lên tới hàng nghìn độ song thỏi thép trạng thái rắn chưa chuyển sang trạng thái lỏng Khi lượng thay đổi đến giới hạn định tất yếu dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Theo triết học Mác-Lênin, điểm nút phạm trù triết học dùng để điểm giới hạn mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Chúng ta hiểu, điểm nút thời điểm mà thay đổi lượng đủ làm thay đổi chất vật Sự vật tích lũy đủ lượng điểm nút làm cho chất đời Lượng chất vật thống với tạo nên độ điểm nút vật đó, q trình diễn liên tếp vật vật ln phát triển chừng cịn tồn Sự vật tích luỹ đủ lượng điểm nút tạo bước nhảy, chất đời Bước nhảy phạm trù triết học dùng để chuyển hóa chất vật thay đổi lượng vật trước gây nên Sự giới hạn lượng đạt tới điểm nút, với điều kiện định tất yếu dẫn đến đời chất Đây bước nhảy trình vận động, phát triển vật, tượng Bước nhảy kết thúc giai đoạn vận động, phát triển điểm khởi đầu cho giai đoạn Có thể nói, trình phát triển vật, gián đoạn tiền đề cho liên tục liên tục hàng loạt gián đoạn Để hiểu rõ khái niệm ta xét ví dụ: Xét “nước” nguyên chất, điều kiện atmotphe trạng thái thể lỏng (chất) quy định lượng nhiệt độ (lượng) từ 0°C đến 100°C (độ) Khi lượng nhiệt độ biến thiên nằm ngồi khoảng giới hạn 0°C 100°C (điểm nút) tất yếu xảy trình biến đổi trạng thái nước từ trạng thái lỏng sang trạng thái rắn khí (bước nhảy) Như phát triển của vật tích luỹ lượng độ định điểm nút để thực bước nhảy chất Song điểm nút q trình khơng cố định mà có thay đổi tác động điều kiện khách quan chủ quan quy định ֍ Các hình thức bước nhảy: Căn vào thời gian thực bước nhảy thân vật chia thành bước nhẩy đột biến bước nhảy dần dần: o Bước nhảy đột biến: bước nhảy thực thời gian ngắn làm thay đổi chất toàn kết cấu vật Ví dụ khối lượng Uranium 235(Ur 235) tăng đến khối lượng tới hạn xảy vụ nổ nguyên tử chốc lát Bước nhảy bước nhảy thực từ từ, bước cách tích luỹ nhân tố chất nhân tố chất cũ o Ví dụ q trình cách mạng đưa nước ta từ nước nông nghiệp lạc hậu độ lên chủ nghĩa xã hội thời kỳ lâu dài qua nhiều bước nhảy dần dần.Vì q trình phức tạp, có lẫn bước nhảy diễn phận vật Căn vào quy mô thực bước nhảy vật có bước nhảy tồn bước nhảy cục bộ: Bước nhảy toàn bước nhảy làm thay đổi chất toàn mặt, yếu tố cấu thành vật Bước nhảy cục bộ: bước nhảy làm thay đổi chất mặt, yếu tố riêng lẻ vật o Ví dụ thực, vật có thuộc tính đa dạng, phong phú nên muốn thực bước nhảy toàn phải thông qua bước nhảy cục Sự độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta diễn bước nhảy cục để thực bước nhảy toàn bộ, tức thực bước nhảy cục lĩnh vực kinh tế, lĩnh vực trị, lĩnh vực xã hội lĩnh vực tinh thần xã hội để đến bước nhảy tồn - xây dựng thành cơng chủ nghĩa xã hội đất nước ta ֍ Chất đời tác động lại lượng vật Khi chất đời, khơng tồn cách thụ động mà có tác động trở lại lượng, biểu chỗ: chất tạo lượng phù hợp với để có thống chất lượng Sự tác động thể hiện: chất làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động phát triển vật, tượng Chẳng hạn như, học sinh vượt qua điểm nút kỳ thi tốt nghiệp THPT, tức thực bước nhảy để trở thành sinh viên Trình độ văn hoá học sinh cao trước tạo điều kiện cho họ thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ tri thức, giúp họ tiến lên trình độ cao Như vậy, khơng thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất mà thay đổi chất dẫn đến thay đổi lượng Từ phân tích rút kết luận: Bất kỳ vật thống chất lượng, thay đổi lượng vượt giới hạn độ dẫn tới thay đổi chất vật thông qua bước nhảy; chất đời tác động trở lại tới thay đổi lượng.Quá trình tác động diễn liên tục làm cho vật khơng ngừng phát triển III Ý nghĩa phương pháp luận Bất kỳ vật, tượng có phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động làm chuyển hóa lẫn thức tiễn nhận thức phải coi trọng hai phương diện chất lượng Những thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất điều kiện định ngược lại cần coi trọng q trình tích lũy lượng để làm thay đổi chất vật đồng thời phát huy tác động chất để thúc đẩy thay đổi lượng vật 10 Sự thay đổi lượng làm thay đổi chất lượng tích lũy đến giới hạn điểm nút thực tiễn cần khắc phục bệnh nơn nóng tả khuynh, bảo thủ trì trệ Bước nhảy vật, tượng đa dạng, phong phú cần vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện cụ thể Đặc biệt đời sống xã hội, trình phát triển không phụ thuộc vào điều kiện khách quan, mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Do đó, cần phải nâng cao tính tích cực chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách hiệu IV Liên hệ thực tiễn 4.1 Mối quan hệ biện chứng chất lượng q trình tích lũy kiến thức học sinh, sinh viên Quá trình học tập học sinh q trình dài, khó khăn cần cố gắng mệt mỏi, không ngừng nghỉ 11 thân học sinh Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất thể chỗ: học sinh tích lũy lượng (kiến thức) cho việc nghe thầy cô giảng lớp, làm tập nhà, đọc thêm sách tham khảo,…thành q trình tích lũy đánh giá qua kiểm tra, thi học kỳ kỳ thi tốt nghiệp Khi tích lũy đủ lượng tri thức cần thiết, học sinh chuyển sang cấp học cao Như vậy, q trình học tập, tích lũy kiến thức độ, kiểm tra, kì thi điểm nút việc học sinh sang cấp học cao bước nhảy Trong suốt 12 năm học, học sinh phải thực nhiều bước nhảy khác Trước hết bước nhảy để chuyển từ học sinh trung học lên học sinh phổ thông kỳ thi lên cấp điểm nút, đồng thời điểm khởi đầu việc tích lũy lượng (tri thức mới) để thực bước nhảy vô quan trọng đời: vượt qua kì thi đại học để trở thành sinh viên Trong suốt 12 năm học phổ thông, học sinh phải tích lũy đủ khối lượng kiến thức vượt qua điểm nút khác nhau, điểm nút quan trọng nhất, đánh dấu bước nhảy vọt chất lượng mà học sinh muốn vượt qua kì thi đại học Vượt qua kì thi tốt nghiệp cấp điểm nút quan trọng, vượt qua kì thi đại học lại điểm nút quan trọng hơn, việc vượt qua điểm nút chứng tỏ học sinh có tích lũy đầy đủ lượng, tạo nên bước nhảy vọt, mở thời kì phát triển lượng chất, từ học sinh chuyển thành sinh viên Sau thực dược bước nhảy trên, chất người hình thành tác động trở lại lượng Sự tác động thể lối suy nghĩ cách hành động sinh viên, chín chắn, trưởng thành so với học sinh trung học hay học sinh phổ thông Và đây, trình tích lũy lượng (tích lũy kiến thức) lại bắt đầu, trình khác hẳn so với q trình tích lũy lượng bậc trung học hay phổ thơng Bởi khơng đơn việc lên giảng đường để tiếp thu giảng thầy cô mả phần lớn tự nghiên cứu, tìm tịi, tích lũy kiến thức, bên cạnh kiến thức sách kiến thức xã hội từ công việc 12 làm thêm từ hoạt động câu lạc Sau tích lũy lượng đầy đủ, sinh viên thực bước nhảy mới, bước nhảy quan trọng đời, vượt qua kì thi tốt nghiệp để nhận cử nhân tìm cơng việc Cứ vậy, q trình nhận thức (tích lũy lượng) liên tục diễn ra, tạo nên vận động khơng ngừng q trình tồn phát triển người, giúp người ngày đạt đến trình độ cao hơn, tạo động lực cho xã hội phát triển 4.2 Vận dụng quy luật trình học tập rèn luyện sinh viên Sự khác việc học tập phổ thông Đại Học Lượng kiến thức bậc đại học tăng lên đáng kể so với học bậc trung học phổ thông Ví dụ đơn giản, cấp 3, mơn học kéo dài năm đại học, môn học kéo dài khoảng đến tháng Rõ ràng, lượng kiến thức tăng lên đáng kể mang đến khó khăn cho tân sinh viên Khơng chênh lệch lượng kiến thức mà cịn có đa dạng kiến thức bậc đại học trung học phổ thông Không giống phong cách học tập thụ động trường trung học, sinh viên đại học tham gia vào nhiều hoạt động nhóm, thuyết trình, hoạt động ngoại khóa, v.v Chính thay đổi lượng kiến thức, thời gian cách học khiến nhiều tân sinh viên khó thích nghi với môi trường học tập giáo dục Sự khác biệt lớn trung học đại học có lẽ nhiệm vụ học tập Việc lên lớp bậc trung học hoàn thành mục tiêu mà giáo viên đề sinh viên Đại học, điều họ đối mặt không nhiệm vụ đơn lớp mà họ cịn phải thực tập, phải bắt đầu đặt mục tiêu cho tương lai họ Ngoài ra, lên Đại học, ý thức tự giác yếu tố quan trọng nhất, khơng cịn sổ liên lạc hay họp phụ huynh bậc trung học, tinh thần tự học phát huy rõ rệt Có thể nới chuyển đổi từ phổ thông lên Đại học giống trình biến đổi từ lượng thành chất Chính mà sinh viên cần 13 phải thích nghi, thay đổi nếp sống cho phù hợp với môi trường đại học để đạt thành tích cao q rình học tập nghiên cứu ֍ Từng bước tích lũy kiến thức cách xác, đầy đủ Như biết, vận động phát triển vật diến cách tích lũy lượng đến giới hạn định, thực bước nhảy để chuyển chất việc học tập sinh viên Để có tầm Cử nhân yêu cầu sinh viên cần phải tích lũy đủ số lượng tín mơn học Có thể coi học tập q trình tích lũy lượng, điểm nút kỳ thi, thi cử bước nhảy Do đó, hoạt động nhận thức, học tập sinh viên phải biết bước tích lũy lượng ( tri thức) làm biến đổi chất (kết học tập) theo quy luật Hàng ngày, sinh viên phải đến trường để học tập, tiếp thu kiến thức Qua q trình rèn luyện tích luỹ kiến thức sinh viên năm giảng đường, từ thầy cô hay tập( lượng)…và tốt nghiệp Đại học đạt kết cao, cầm Cử nhân, đảm bảo chuyên môn cho sinh viên trường làm việc Nói cách khác chất thay đổi biến đổi sang chất ֍ Sinh viên phải tự học tập rèn luyện tính tích cực, tự chủ, nghiêm túc, trung thực Cuộc sống vận hành phát triển không ngừng theo thời gian, người phải chạy đua để theo kịp thời gian Là sinh viên, cần cải thiện thân phấn đấu không ngừng nghỉ Ai sinh có sứ mệnh sống làm việc, thành công hay không dựa nỗ lực người Chính vậy, việc tự học, tự nghiên cứu trau dồi kiến thức sinh viên cần thiết Trong đời sống người, muốn có thay đỏi chất phải có tích luỹ lượng, giúp đỡ khơng có biến đổi chất Như thi cử, sinh viên gian lận để vượt qua kì thi , chất chưa tích luỹ để làm biến đổi chất ֍ Trong học tập nghiên cứu cần tiến hành từ dễ đến khó, tránh nóng vội đốt cháy giai đoạn 14 Từ quy luật chuyển hoá từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại rút vài kết luận có ý nghĩa phương pháp luận việc học tập rèn luyện sinh viên sau: để cầm Cử nhân, sinh viên phải tích luỹ đủ số lượng tín mơn học; để mơn học có kết tốt, sinh viên phải tích luỹ đủ số lượng tiết mơn học Có thể coi thời gian học độ, kiểm tra điểm nút điểm số đạt yêu cầu bước nhảy Khi kết thi (bước nhảy) đạt kết tốt phản ánh kết thúc mơt giai đoạn tích luỹ kiến thức trình học tập rèn luyện sinh viên Vì vậy, việc học tập hoạt động học thuật khác, sinh viên phải bước tích luỹ kiến thức (lượng) để làm thay đổi kết học tập (chất) theo quy luật Trong trình học tập rèn luyện, sinh viên cần tránh tư tưởng nhảy cấp Nghĩa sau hoàn thành kiến thức bản, tức có biến đổi chất sinh viên tiếp tục nghiên cứu kiến thức khó Ví dụ trước lên Đại học sinh viên phải vượt qua kì thi tốt nghiệp THPT trước, khơng, tình trạng gốc xảy Hay trình học tập nghiên cứu, sinh viên ln bị xao nhãng chuyện ngồi lề Cho đến giai đoạn thi đến gần bắt đầu học lại từ đầu, giai đoạn ôn thi giai đoạn học lại kiến thức Chính vậy, dù sinh viên có chăm học đảm bảo đủ lượng kiến thức để vượt qua kì thi Tóm lại, muốn tiếp thu nhiều kiến thức có kết cao kì thi, sinh viên phải học dần ngày, từ kiến thức đến nâng cao Từ đó, biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất theo hướng tích cực ֍ Liên tục phấn đấu học tập rèn luyện, tránh tư tưởng chủ quan Để bước ngồi xã hội khắc nghiệt, sinh viên cần trang bị cho từ điều đơn giản kĩ giao tiếp, ngôn ngữ,… kiến thức to lớn, thành tựu sống lĩnh vực khoa học – nghệ thuật Việc trải qua 12 năm học tập khoảng thời gian bước đệm cho hành trình tích luỹ Khơng thế, phải tiếp thu kỹ mềm cho sống mai sau Trong trình liên tục phấn đấu học tập ấy,q trình chuyển hố từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại thể việc sinh viên tích luỹ kiến thức Áp dụng quy luật 15 lượng chất, sinh viên liên tục phấn đấu học tập, tìm kiếm thơng tin, mang “lượng” tốt, có sở đầy đủ Từ đó, làm biến đổi “chất” tốt hơn, tạo nên thành tích, thành tựu tương ứng cho nỗ lực Ở trường Đại học, giảng lớp, sinh viên cịn tự tìm tịi, nghiên cứu thư viện, giáo trình, luận văn, luận án, thầ cơ, bạn bè,… tích luỹ học hỏi kĩ mềm thiết yếu cho mai sau Được tự sáng tạo trau dồi “lượng” mức tối ưu nhất, sinh viên đạt thứ “chất” lượng nhất: cử nhân, học bổng,… tự tin bước đời Cứ vậy, trình chuyển đổi chất lượng liên tục diễn không ngừng nghỉ phát triển, liên tục phấn đấu không ngừng sinh viên, giúp họ tự tin vững bước hành trang đời Khi ấy, nhiệm vụ sinh viên khai phá hết tiềm tri thức, kho liệu ứng dụng vào thực tiễn tiếp tục mở rộng đường khoa học – nghệ thuật, tránh bị tư tưởng bảo thủ chủ quan nghĩ làm ֍ Rèn luyện ý thức học tập sinh viên Đầu tiên, vận động phát triển phải biết tích luỹ lượng dẫn đến thay đổi chất; không nôn nóng khơng bảo thủ Q trình học tập phải tích luỹ từ từ, đầy đủ kiến thức, hồn thiện kỹ năng; khơng bỏ qua kiến thức Việc bỏ bước tích luỹ dẫn đến khơng hồn thiện độ, việc thực bước nhảy không thành công hình thành chất Ví dụ, bạn hỏng kiến thức bậc tiểu học, bạn thực bước nhảy để học cấp trung học Nếu bạn cố thực bước nhảy, tức bạn vượt qua điểm nút cách ép buộc, chất hình thành khơng vận dụng theo quy luật lượng – chất Những thay đổi chất thực bước nhảy gây nên xảy lượng thay đổi đến nút, độ hồn thiện từ tích luỹ đầy đủ chất Bên cạnh, phát triển vận động vật, tượng việc liên tục thực bước nhảy, bạn phải ý đến độ q trình thay đổi lượng, khơng vội vàng mà bỏ bước Tư tưởng bảo thủ ngăn bạn không dám vượt qua điểm nút Như kỳ thi học sinh giỏi, bạn có đủ kiến thức tích luỹ để tham gia kỳ thi, 16 lại không đủ tự tin để thực bước nhảy, q trình tích luỹ xem tích luỹ lượng mà khơng có thay đổi chất Bạn phải nhận thức mối liên kết yếu tố tạo nên vật, tượng để lựa chọn phương pháp tích luỹ phù hợp, đẩy nhanh tiến độ tích luỹ, kèm theo chất lượng độ Vận dụng mối liên kết giúp bạn hiểu rõ chất, quy luật chất, nâng cao chất lượng đ 17