TIỂ U LUẬN MÔN TRIẾT HỌC MÁC LÊNIN Đề tài QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI SỰ NGHIỆP CÔNG NGHIỆP HÓA, HIỆN ĐẠI HÓA Ở VI[.]
TIỂ U LUẬN MÔN: TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN Đề tài: QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG DẪN ĐẾN SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI Ý NGHĨA CỦA NÓ ĐỐI VỚI SỰ NGHIỆP CƠNG NGHIỆP HĨA, HIỆN ĐẠI HĨA Ở VIỆT NAM HIỆN NAY MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG .3 Lý luận chung Nội dung quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại 3 Ý nghĩa phương pháp luận quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Vận dụng quy luật vào nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa Việt Nam KẾT LUẬN 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 MỞ ĐẦU Mọi vật tượng vận động, phát triển cách thay đổi dần lượng, lượng thay đổi đến lúc vượt độ tồn vật tới điểm nút diễn bước nhảy, tạo thay đổi chất vật Kết vật cũ, chất cũ vật mới, chất đời Chất lại tác động trở lại lượng mới, lượng lại tiếp tục thay đổi dần, đến lúc đó, vượt độ tồn vật tới điểm nút lại diễn bước nhảy tạo thay đổi chất, tác động qua lại hai mặt chất lượng tạo đường vận động, phát triển không ngừng vật, tượng Khi chất đời phải biết xác định quy mô tốc độ phát triển lượng cho phù hợp, không thoả mãn dừng lại Phải chống lại quan điểm tả khuynh hữu khuynh Tả khuynh quan điểm coi thường tích luỹ lượng Cịn hữu khuynh lượng thay đổi chín muồi cần phải có thay đổi chất lại khơng dám thực bước thay đổi chất Cả hai quan điểm quan điểm sai lầm Quy luật thể mối quan hệ chất lượng hoàn toàn xác định, mối quan hệ hình thành cách khách quan khơng thể gán ghép cách tuỳ tiện, đồng thời chuyển hoá lượng chất phụ thuộc vào điều kiện định Đặc biệt đất nước Việt Nam ta đứng trước xu thể phát triển mạnh mẽ kinh tế giới Nước Việt Nam giai đoạn độ lên CNXH với khó khăn mặt, việc nhận thức đắn quy luật lượng – chất có ý nghĩa lớn q trình phát triển kinh tế đất nước NỘI DUNG Lý luận chung Quy luật mối liên hệ khách quan, chất, tất nhiên, phổ biến lặp lại mặt, yếu tố, thuộc tính bên mối vật hay vật, tượng với Trong giới tồn nhiều laọi quy luật; chúng khác mức độ phổ biến, phạm vi bao quát, tính chất, vai trị chúng q trình vận động phát triển vật giới tự nhiên, xã hội tư Việc phân loại quy luật cần thiết để nhận thức vận dụng có hiệu quy luật vào hoạt động thực tiễn người Căn vào mức độ tính phổ biến quy luật chia thành: Quy luật riêng: quy luật tác động phạm vi định vật, tượng loại Ví dụ quy luật vận động sinh học, quy luật vận động hóa học, quy luật vận động học Quy luật chung: quy luật tác động phạm vi rộng hơn, nhiều loại vật, tượng khác Ví dụ quy luật bảo toàn khối lượng, bảo toàn lượng Quy luật phổ biến: quy luật tác động tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Đây quy luật phép biện chứng vật Căn vào lĩnh vực tác động, quy luật chia thành: Quy luật tự nhiên: quy luật nảy sinh tác động giới tự nhiên, kể thể người Quy luật xã hội: quy luật hoạt động người quan hệ xã hội Quy luật tư duy: quy luật thuộc mối liên hệ nội khái niệm, phạm trù, phán đốn, suy luận q trình phát triển nhận thức lý tính người Nội dung quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại quy luật bản, phổ biến phương thức chung trình vận động, phát triển tự nhiên, xã hội tư Theo quy luật phương thức chung trình vận động, phát triển là: thay đổi chất vật, tượng có sở tất yếu từ thay đôi lượng vật, tượng ngược lại, thay đổi chất vật, tượng lại tạo biến đổi lượng vật, tượng phương diện khác Đó mối liên hệ tất yếu, khách quan, phổ biến, lặp lặp lại trình vận động, phát triển vật, tượng thuộc lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Khái niệm chất dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng; thống hữu thuộc tính cấu thành nó, phân biệt với vật, tượng Như vậy, tạo thành chất vật, tượng thuộc tính khách quan vốn có khái niệm chất khơng đồng với khái niệm thuộc tính Mỗi vật, tuợng có thuộc tính khơng Chỉ thuộc tính hợp thành chất vật, tượng Khi thuộc tính thay đổi chất thay đổi Việc phân biệt thuộc tính khơng cua vật, tượng phải tùy theo quan hệ cụ thể phân tích; thuộc tính, quan hệ quan hệ khác khơng VD : Khi cho đường vào Nước Việt Nam thấy đường có tính tan, nếm ta biết đường có vị Vậy tính tan, vị thuộc tính đường, nhận biết điều nếm hay vị giác tiếp xúc, tác động qua lại với chúng Tất thuộc thính đường vốn có đường, chúng bộc lộ quan hệ đường với nước hay quan hệ đường với vị giác người Mặt khác, chất vật, tượng xác định chất yếu tố cấu thành, mà cấu trúc phương thức liên kết chúng, thơng qua mối liên hệ cụ thể Vì vậy, việc phân biệt thuộc tính khơng bản, chất thuộc tính có ý nghĩa tương đối Mỗi vật, tượng chất, mà cịn nhiều chất, tùy thuộc vào mối quan hệ cụ thể với khác Chất không tồn túy tách rời vật, tượng, biểu tính ổn định tương đối VD : kim cương than chì vật cácbon tạo thành Nhưng kim cương vật cứng tất vật, cắt hầu hết kim loại, có giá trị kinh tế cao, cịn than khơng có đặc trưng tương tự Sự khác định phương thức liên kết khác nguyên tử cacbon Khái niệm lượng dùng để tính quy định khách quan vốn có vật, tượng phương diện: số lượng yếu tố cấu thành, quy mô tồn tại, tốc độ, nhịp điệu trình vận động, phát triển vật, tượng Với khái niệm cho thấy: vật, tượng tồn nhiều loại lượng khác nhau, xác định phương thức khác phù hợp với loại lượng cụ thể vật, tượng Như vậy, chất lượng hai phương diện khác vật, tượng hay q trình tự nhiên, xã hội tư Hai phương diện tồn khách quan Tuy nhiên, phân biệt chất lượng trình nhận thức vật, tượng có ý nghĩa tương đối: có mối quan hệ đóng vai trị chất mối quan hệ khác lại lượng Quan hệ biện chứng chất lượng Bất kỳ vật, tượng thể thống hai mặt chất lượng Hai mặt khơng tách rời mà tác động lẫn cách biện chứng Sự thay đổi lượng tất yếu dẫn tới chuyển hóa ehất vật, tượng Tuy nhiên, thay đổi lượng dẫn đển thay đổi chất Ở giới hạn định, thay đổi lượng chưa dẫn tới thay đổi chất Giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm chất thay đổi gọi độ Khái niệm độ tính quy định, mối liên hệ thống chất lượng, khoảng giới hạn mà thay đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng Vì vậy, giới hạn độ, vật, tượng cịn nó, chưa chuyển hóa thành vật tượng khác Sự vận động, biến đổi vật, tượng thường thay đổi lượng Khi lượng thay đổi đền giới hạn định tất yếu dẫn đến thay đổi chất Giới hạn điểm nút Sự thay đổi lượng đạt tới điếm nút, với điều kiện định tất yếu dẫn đến đời chất Đây bước nhảy trình vận động, phát triển vật, tượng Bước nhảy chuyển hóa tất yếu q trình phát triển vật, tượng Sự thay đổi chất diễn với nhiều hình thức bước nhảy khác nhau, định mâu thuẫn, tính chất điều kiện vật Đó bước nhảy: nhanh chậm, lớn nhỏ, cục toàn bộ, tự phát tự giác, V.V Bước nhảy kết thúc giai đoạn vận động, phát triển; đồng thời, điểm khởi đầu cho giai đoạn mới, gián đoạn trình vận động, phát triển liên tục vật, tượng Trong giới ln ln diễn q trình biến đổi lượng dẫn đến bước nhảy chất, tạo đường nút vô tận thể cách thức vận động phát triển cùa vật từ thấp đến cao Ph.Ăngghen khái quát tính tất yếu này: “Những thay đổi đơn lượng, đến mức độ định chuyển hóa thành khác chất" Khi chất đời lại có tác động trở lại lượng vật Chất tác động tới lượng vật, tượng nhiều phương diện: làm thay đổi kết cấu, quy mơ, trình độ, nhịp điệu vận động, phát triển vật, tượng Tóm lại, vật, tượng có thống biện chứng hai mặt chất vả lượng Sự thay đổi lượng tới điểm nút lất yếu dẫn đến thay đổi chất thông qua bước nhảy; đồng thời, chất tác động trở lại lượng, tạo biến đổi lượng vật, tượng Q trình liên tục diễn ra, tạo thành phương thức bản, phổ biến trình vận động, phát triển vật, tượng tự nhiên, xã hội tư Ý nghĩa phương pháp luận quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất ngược lại Trong hoạt động nhận thức thực tiễn, cần phải coi trọng q trình tích luỹ lượng, khơng coi trọng q trình khơng có biến đổi chất Vì vật, tượng có phương diện chất lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động làm chuyển hóa lẫn nhau, đó, nhận thức thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất lượng, tạo nên nhận thức tồn diện vật, tượng Vì thay đổi lượng vật, tượng có khả tất yếu chuyển hóa thành thay đổi chất vật, tượng ngược lại Do đó, hoạt động nhận thức thực tiễn, tùy theo mục đích cụ thể, cần bước tích lũy lượng để làm thay đổi chất: đồng thời, phát huy tác động chất theo hướng làm thay đổi lượng vật, tượng Vì thay đổi lượng dẫn tới biến đổi chất vật, tượng với điều kiện lượng phải tích lũy tới giới hạn điểm nút, đó, công tác thực tiễn cần phải khắc phục tư tưởng nơn nóng tả khuynh; mặt khác, theo tính tất yếu quy luật lượng tích lũy đến giới hạn điểm nút tất yếu có khả diễn bước nhảy chất vật, tượng Vì cần phải khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu khuynh công tác thực tiễn Tả khuynh hành động bất chấp quy luật, chủ quan, ý chí, khơng tích lũy lượng mà trọng thực bước nhảy liên tục chất Hữu khuynh biểu tư tưởng bảo thủ, trì trệ, khơng dám thực bước nhảy mặc dù luợng tích lũy tới điểm nút quan niệm phát triển đơn biến hóa lượng Vì bước nhảy vật, tượng đa dạng, phong phú, vậy, nhận thức thực tiễn cần phải có vận dụng linh hoạt hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, tĩnh vực cụ thể Đặc biệt, đời sống xã hội, q trình phát triển khơng phụ thuộc vào điều kiện khách quan, mà phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Do đó, cần phải nâng cao tính tích cực, chủ động chủ thể để thúc đẩy q trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách có hiệu Vận dụng quy luật vào nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa Việt Nam Thời kì độ từ CNTB lên CNXH bước nhảy từ chất cũ sang chất Trong q trình tiến hóa cách mạng, mặt phải chống khuynh hướng bảo thủ, trì trệ, nhằm tạo bước nhảy để đẩy nhanh phát triển, mặt khác lại phải chống tư tưởng nóng vội, muốn đưa nhanh phát triển, tiến hành bước nhảy chưa có điều kiện chín muồi, bất chấp quy luật khách quan, giải đắn vấn đề thực tiễn đặt Như vậy,lượng chất hai mặt thống biện chứng vật, lượng tích lũy tới độ định làm thay đổi chất, nên đạo hoạt động thực tiễn nhận thức khoa học phải ý tích lũy thay đổi lượng, đồng thời phải biết thực thực kịp thời bước nhảy có điều kiện chín muồi Khắc phục sai lầm có tính chủ quan, ý chí, nóng vội, đốt cháy giai đoạn thời kì trước đổi mới, trình đổi từ 1986 đến nay, vận dụng quy luật lượng chất cách đắn hơn, Đảng ta phân thời kỳ độ đất nước thành bước từ thấp đến cao (1986 - 1990, 1991 - 1996, 1996 – 2000, 2001 -2020 ), đưa đất Nước Việt Nam tiến lên bước vững Trên sở thực thắng lợi đường phát triển đất nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Với tinh thần đổi tư duy, đổi không làm thay đổi mục tiêu xã hội chủ nghĩa mà trái lại, làm cho mục tiêu thực cách có kết sở nhận thức chủ nghĩa xã hội, đề hình thức bước thích hợp, thấm nhuần quan điểm thực tiễn, lịch sử cụ thể phát triển, cần chủ động khắc phục cách hiểu sai, cách nghĩ, cách làm giản đơn, siêu hình, giáo điều, ý chí, trái quy luật Trên sở quan niệm chủ nghĩa xã hội, với kiên định mục tiêu lý tưởng văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Bên cạnh việc nhận thức đường lên xã hội chủ nghĩa đất Nước Việt Nam cách đắn việc nhận thức thấu đáo phát triển đất nước Nên Nước Việt Nam năm qua có đổi phát triển rõ rệt Giữa thập niên 70, với kinh tế phổ biến sản xuất nhỏ, lại chiến tranh kéo dài tàn phá nặng nề, chủ yếu việc cải tạo xã hội chủ nghĩa, tổ chức lại sản xuất, mở rộng quy mô hợp tác xã, áp dụng mô hình Chủ Nghĩa xã hội Liên Xơ, bộc lộ tư tưởng chủ quan, nóng vội, ý chí lí luận lẫn đạo thực tiễn Năm 1982 đại hội Ⅴ Đảng Cộng sản Việt Nam thừa nhận kinh tế Việt Nam thời kì 1976-1980 kết việc sản xuất không tương xứng với lao động vốn đầu tư bỏ ra, cân đối lớn kinh tế, thu nhập quốc dân chưa đảm bảo tiêu dùng xã hội dân số tăng nhanh; thị trường vật giá tài khơng ổn định; đời sống nhân dân lao động cịn nhiều khó khăn Vì từ năm 1982, Đảng định Việt Nam tập trung phát triển mạnh nông nghiệp, coi công nghiệp mặt trận hàng đầu, đẩy mạnh sản xuất hàng tiêu dùng, kết hợp nông nghiệp, công nghiệp hàng tiêu dùng,công nghiệp nặng cấu công - nơng nghiệp hợp lí, tăng cường phân cấp cho địa phương cơng tác sản xuất quản lí sản xuất Kinh tế quốc doanh tinh thần chủ đạo, kinh tế gia đình khuyến khích Thị trường bị quản lí chặt chẽ Tuy nhiên thời kì 1981-1985 kinh tế Việt Nam không thực mục tiêu nghị đại hội Ⅴđề ổn định tình hình kinh tế xã hội, ổn định đời sống nhân dân Sai lầm tổng điều chỉnh giá-lượng-tiển cuối năm 1985 đưa kinh tế đất nước đến khó khăn Nền kinh tế xã hội lâm vào khủng hoảng nặng nề, siêu lạm phát xuất kéo dài Sản xuất nơng nghiệp tiếp tục trì trệ, lương thực khơng đủ dùng, xí nghiệp ln tình trạng lãi giả lỗ thật Nhà nước bao cấp tràn lan Lưu thơng phân phối ách tắc Đời sống nhân dân khó khăn đến cực Tiêu cực xã hội sinh sôi nảy nở Nhân dân bất bình, họ cảm thấy khơng thể tiếp tục sống Đảng nhà nước khơng thể trì sách chế cũ Khủng hoảng kinh tế đến độ nguy hiểm Chính thời điểm điểm nút biến đổi “chất” sau trình dài thay đổi tích lũy đủ “lượng” Và bước nhảy biến đổi tạo nên sáng tạo, nhận thức đắn Đảng, nhà nước nhân dân ta thực công đổi Và điều nêu rõ đại hội VI tháng 12 năm 1968 mới: chuyển đổi kinh tế Nước Việt Nam từ mơ hình kế hoạch hóa tập trung, quan liêu bao cấp dựa chế độ công hữu tư liệu sản xuất chuyển sang kinh tế thị trường có quản lý nhà nước theo định hướng xã hội chủ nghĩa Những nội dung cơng nghiệp hóa, đại hóa thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội Việt Nam 10 Thực cách mạng khoa học - công nghệ để xây dựng sở vật chất - kỹ thuật cho chủ nghĩa xã hội, phát triển mạnh mẽ lực lượng sản xuất Xây dựng cấu kinh tế hợp lý phân công lại lao động xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước đặt yêu cầu thiết việc nâng cao chất lượng số lượng nguồn nhân lực Trên thực tế, giải pháp phát triển nguồn nhân lực quốc gia có điểm khác Song, vấn đề mà tất nước dành quan tâm đặc biệt sách phát triển nguồn nhân lực phát triển giáo dục, đào tạo Nguồn nhân lực nhân tố quan trọng hàng đầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước Nói đến nguồn nhân lực, người ta thường quan tâm đồng thời đến hai yếu tố chất lượng số lượng, đặc biệt quan tâm đến chất lượng nguồn nhân lực Những yếu tố tạo nên chất lượng nguồn nhân lực vấn đề quan tâm ? Trên thực tế có nhiều cách tiếp cận phân tích nội dung chất lượng nguồn nhân lực Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: người có phẩm chất đạo đức tốt, lĩnh trị vững vàng, mà thiếu tri thức, kiến thức khoa học, tức có đức mà khơng có tài, chẳng khác ơng Bụt ngồi tịa sen, khơng làm điều xấu chẳng làm việc có ích cho đời Tri thức, trí tuệ thực yếu tố thiết yếu người, vì, tất thúc đẩy người hành động phải thơng qua trí tuệ họ Sự yếu trí tuệ lực cản dẫn đến thất bại hoạt động người Năng lực trí tuệ người biểu khả áp dụng thành tựu khoa học để sáng chế kỹ thuật, cơng nghệ tiên tiến, nhạy bén, thích nghi nhanh làm chủ kỹ thuật - công nghệ đại; khả biến tri thức thành kỹ lao động nghề nghiệp thể qua trình độ tay nghề, mức độ thành thạo chuyên môn nghề nghiệp 11 Trong xu tồn cầu hóa kinh tế giới, người lao động phải biết chủ động hội nhập quốc tế Khác với toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế hành động chủ quan, có chủ đích người nhằm khai thác nguồn lực bên để tăng cường sức mạnh cho đất nước Hội nhập quốc tế có nghĩa chấp nhận cạnh tranh với giới bên ngoài; hội nhập khơng hịa tan, bảo tồn sắc văn hóa dân tộc bảo vệ độc lập dân tộc Trong điều kiện vậy, người lao động, ngồi lĩnh trị vững vàng, ý thức dân tộc cao, cịn cần có trình độ trí tuệ ngang tầm Một yếu tố khơng thể thiếu nguồn nhân lực chất lượng cao sức khỏe Sức khỏe ngày không hiểu tình trạng khơng có bệnh tật, mà cịn hoàn thiện mặt thể chất tinh thần Mọi người lao động, dù lao động chân tay hay lao động trí óc cần có sức vóc thể chất tốt để trì phát triển trí tuệ, để chuyển tải tri thức vào hoạt động thực tiễn, biến tri thức thành sức mạnh vật chất Hơn cần có dẻo dai hoạt động thần kinh, niềm tin ý chí, khả vận động trí lực điều kiện khác khó khăn khắc nghiệt Q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa cịn đụng chạm đến vấn đề phức tạp quan hệ người với tự nhiên Nó địi hỏi người lao động phải có hiểu biết trách nhiệm cao việc bảo vệ, cải thiện mơi trường thiên nhiên phát triển bền vững, nói cách ngắn gọn phải có văn hóa sinh thái Đây vấn đề cấp bách, sống không quốc gia - dân tộc mà cịn tồn văn minh nhân loại Vì vậy, bảo vệ mơi trường nghiệp toàn dân, bao gồm lứa tuổi Song, người lao động q trình đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, bảo vệ mơi trường phải nâng lên thành văn hóa sinh thái Khái niệm “văn hóa sinh thái” bao gồm quan điểm, nhận thức, thái độ, hành vi, lối sống, cách ứng xử đắn người lao động tự nhiên; việc phòng ngừa, ngăn chặn, xử lý hậu sản xuất gây ra; cải thiện môi 12 trường, bảo tồn thiên nhiên, thích nghi với tự nhiên đấu tranh chống lại việc tàn phá tự nhiên Nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa phải “những người phát triển trí lực thể lực, khả lao động, tính tích cực trị - xã hội, đạo đức, tình cảm sáng” Việc xác lập chuẩn mực, định hướng giá trị xã hội để xây dựng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần thiết Chìa khóa vạn để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao nâng cao giáo dục toàn diện, đổi cấu tổ chức, chế quản lý, nội dung, phương pháp dạy học; thực “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, chấn hưng giáo dục quốc dân Chất lượng nguồn nhân lực tạo cách nào? Lý luận thực tiễn khẳng định giáo dục, đào tạo nhân tố tạo nên chất lượng nguồn nhân lực Như vậy, giáo dục, đào tạo nâng cao chất lượng nguồn nhân lực gắn bó chặt chẽ với Có thể nói giáo dục, đào tạo biện pháp để tạo chất lượng nguồn nhân lực, đồng thời chất lượng nguồn nhân lực trở thành mục tiêu hàng đầu giáo dục, đào tạo Khơng thể có nguồn nhân lực chất lượng tốt không thông qua giáo dục, đào tạo khơng thể có nghiệp giáo dục, đào tạo mà lại không nhằm vào việc giáo dục lịng u nước, phẩm chất đạo đức, trình độ học vấn, chuyên môn nghiệp vụ kỹ ứng dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn Đó nhân tố tạo nên chất lượng nguồn nhân lực Tuy nhiên, đất Nước Việt Nam đứng trước nghịch cảnh: Kinh tế phát triển mạnh hội đến với đất nước lớn, giáo dục, đào tạo vấn đề phát triển nguồn nhân lực nói chung sau thời kỳ đạt số thành tựu ban đầu theo xu hướng phát triển đại trà, tới “điểm nóng”, với nhiều hệ trầm trọng Trong phát triển người nguồn nhân lực, nhiều yếu tiêu cực tích tụ lâu năm dồn nén lại thành nguy làm cho đất nước bỏ lỡ hội lớn Bản thân ngành 13 giáo dục, đào tạo nhìn chung tồn hệ thống phát triển nguồn nhân lực có nguy rơi vào khủng hoảng: đào tạo nhiều mà dùng ít, số người đào tạo thất nghiệp cao, chi phí tồn xã hội lớn so với gặt hái được, có nhiều hậu lớn phải xử lý tiếp (ví dụ vấn đề đào tạo lại, việc bố trí người không việc, không chuẩn bị kịp cho bước phát triển đất nước, phát sinh máy cồng kềnh dẫn đến quan liêu, tham nhũng ) Đất nước đứng trước tình hình: khơng đẩy nhanh phát triển giáo dục, đào tạo thiếu nguồn nhân lực, đẩy nhanh theo hướng mà làm có nguy dẫn tới đổ vỡ lớn hơn, hướng chưa rõ, ý kiến cịn khác Kết điều tra Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2019 cho thấy nước có tới 63% số sinh viên trường khơng có việc làm, 37% số cịn lại có việc làm hầu hết phải đào tạo lại nhiều người không làm ngành nghề đào tạo, nhiều doanh nghiệp, kể doanh nghiệp có FDI nhiều dự án kinh tế quan trọng khác thiếu nguồn nhân lực chuyên nghiệp Khoảng 2/3 số người có học vị tiến sĩ nước không làm khoa học mà làm công tác quản lý; số báo khoa học công bố năm khoảng 1/4 Thái Lan 0,00043% giới, số tiến sĩ ta năm nhận thường nhiều Thái Lan, có năm cao gấp đôi, v.v Nguồn nhân lực Nước Việt Nam đứng trước tình hình: trẻ (tính theo tuổi đời trung bình - ưu lớn), đông (một ưu khác, nước có dân số đứng thứ 13 giới), tỷ lệ tính triệu dân số người có nghề có trình độ chun mơn thấp so với tất nước ASEAN so với Trung Quốc; số cán kỹ trị trình độ quản lý cao so với dân số so với quy mô kinh tế Tác động sâu xa lâu dài mặt văn hóa tiêu cực lĩnh vực giáo dục nhiều giá trị cao quý bị mai một, với nhiều di chứng khó sửa; suy nghĩ lệch lạc “cái học” trở thành tượng xã hội phổ biến; tư 14 tưởng cấp, tình trạng chạy trường chạy điểm, thật học giả, gian lận thi cử tràn lan; bệnh hình thức thành tích chủ nghĩa để lại nhiều hậu trầm trọng; giác ngộ ý thức làm chủ thân vai trò chủ nhân đất nước bị hạn chế; tình trạng dạy học “nhồi sọ” cản trở đáng kể phát triển cá nhân đất nước, khơng khuyến khích tự tư sáng tạo mà ảnh hưởng đến khả đề kháng nô dịch sùng ngoại; xã hội không tư tưởng “ăn đong” tư tưởng làm thuê, không tượng vùi dập bỏ phí người tài Tất yếu vừa cản trở khả phấn đấu cá nhân, vừa tiếp tục khoét sâu mặt yếu xã hội, đất nước Ngun nhân tình trạng nêu sau: Một là, khơng quan tâm không kế thừa, phát huy thành tựu giáo dục Nước Việt Nam tích lũy trước đổi thành tựu giới Hai là, tiêu cực chủ nghĩa hội làm sai lệch ý tưởng, mong muốn tốt đẹp dành cho phát triển người nguồn nhân lực Sự đời phạm trù “xã hội hóa” với nội dung bị bóp méo theo khuynh hướng đẩy việc phát triển người nguồn nhân lực ngày vào đường thương mại hóa, nhiều cơng việc thuộc lĩnh vực giáo dục đào tạo trở thành hàng hóa dịch vụ kiếm lợi nhuận Ba là, khơng dự liệu khó khăn, mâu thuẫn gay gắt bên khả giới hạn nguồn lực bên đòi hỏi lớn phát triển Đặc biệt yêu cầu phát triển nguồn nhân lực nước nghèo, đông dân trước địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Bốn là, đội ngũ khơng người làm công tác lãnh đạo, quản lý giáo dục, đào tạo cấp, người trực tiếp hoạt động lĩnh vực giáo dục đào tạo thiếu tri thức tầm nhìn cịn hạn chế, cộng với đạo đức nghề nghiệp xuống cấp việc lãnh đạo quản lý lĩnh vực phát triển 15 giáo dục nguồn lực người, nhìn chung cịn tầm so với đòi hỏi nhiệm vụ Năm là, tác động yếu nằm nguyên nhân tổng hợp thực trạng kinh tế, xã hội, trị, văn hóa đất nước Việt Nam quốc gia ý đến sách phát triển giáo dục có nhiều thành cơng so với nước khu vực việc thiết lập hệ thống giáo dục phạm vi nước Quy mô giáo dục ngày mở rộng, hệ thống giáo dục ngày đa dạng, phong phú Tuy nhiên, từ chuyển sang kinh tế thị trường, giáo dục Việt Nam gặp phải vấn đề đáng lo ngại:Một là, quy mô mở rộng chất lượng lại khơng kiểm sốt được; hai là, cân đối nghiêm trọng ngành học bậc đại học, sinh viên đại học, cao đẳng với học sinh học nghề; ba là, xu hướng thương mại hóa giáo dục len lỏi vào nhà trường, nhiều tượng tiêu cực nhiều nơi, nhiều cấp học xảy Để giải vấn đề này, năm tới cần thực tốt số giải pháp sau đây: Thứ nhất, tăng cường đầu tư ngân sách nhà nước cho phát triển giáo dục Với quan điểm giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, năm qua Đảng Nhà Nước Việt Nam quan tâm đến nghiệp giáo dục, đào tạo Thứ hai, nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học Tiềm người Việt Nam lớn, chất lượng giáo dục từ chuyển sang kinh tế thị trường có giảm sút Đặc biệt giáo dục đại học cao đẳng khơng cịn động lực để tạo hội có việc làm, khơng thích ứng với địi hỏi ngày khắt khe thị trường lao động Thứ ba, điều chỉnh cấu giáo dục đào tạo, bước xác lập cân đối ngành nghề đào tạo Thứ tư, bồi dưỡng sử dụng nhân tài khâu quan trọng chiến lược phát triển giáo dục 16 KẾT LUẬN Nhận thức q trình, thơng qua hoạt động thực tiễn, yêu cầu địi hỏi sống với phương thức giải xuất Việc nhận thức hiểu rõ sở lí luận khoa học chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối cách mạng đảng cộng sản Việt Nam vấn đề quan trọng mà công dân đặc biệt hệ trẻ cần nắm vững Trên sở xây dựng giới quan, phương pháp luận khoa học,nhân sinh quan cách mạng, xây dựng niềm tin lí tưởng cách mạng, vận dụng sáng tạo hoạt động nhận thúc thực tiễn, rèn luyện tu dưỡng đạo đức, đáp ứng yêu cầu người Việt Nam nghiệp bảo vệ tổ quốc xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội 17 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO http://giaoduc.net.vn/Goc-nhin/Mau-thuan-nao-la-dong-luc-phat-trien-xahoi-post164313.gd 2. http://giaoduc.net.vn/Goc-nhin/Quy-luat-phu-dinh-va-su-dao-chieu-canthiet-post167109.gd Đảng Cộng sản Việt Nam: Website Đảng cộng sản Việt Nam http://www.cpv.org.vn Các Mác- Ăng ghen: Bàn Thanh niên, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo trình Triết học Mác - Lênin, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, năm 2007 Lê Văn Lực, Trần văn Phòng (đồng chủ biên), Một số chuyên đề Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (tập 1), NXB Lý luận trị, Hà Nội, 2008 Bộ giáo dục Đào tạo, Giáo trình Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam (dành cho sinh viên Đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2013 18