SKKN THCS Một số phương pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá lớp 9 THCS Nam Đà

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN HÓA HỌC 9 SKKN THCS Một số phương pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá lớp 9 THCS Nam ĐàSKKN THCS Một số phương pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá lớp 9 THCS Nam ĐàSKKN THCS Một số phương pháp phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi môn hoá lớp 9 THCS Nam Đà trình bồi dưỡng cụ thể. Đó là: + Giáo viên bồi dưỡng phải tự mình tìm ra phương pháp để phát hiện, lập kế hoạch, nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế của đơn vị, dạy như thế nào để gây hứng thú, kích thích trí tìm tòi, sáng tạo, yêu thích bộ môn, đam mê nghiên cứu khoa học, thích chinh phục những khó khăn để chiếm lĩnh kiến thức. + Tham mưu với ban giám hiệu; phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm, với phụ huynh học sinh để cùng phối hợp giáo dục, tạo điều kiện cho học sinh ôn tập, rèn luyện một cách tốt nhất. Từ những lý do trên tôi đã chọn đề tài: ”MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN HÓA HỌC 9” để cùng trao đổi với đồng nghiệp tìm ra giải pháp giúp cho học sinh say mê hóa học và cũng để nâng cao chất lượng và số lượng học sinh giỏi các cấp. II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 8, khối 9 Trường THCS Nam Đà – huyện Krông Nô 2. Cơ sở lý luận: Trong luật giáo dục đã ghi rõ: giáo dục là phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phù hợp với môn học, lớp học tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, niềm hứng thú cho học sinh trong khi học tập môn hóa học. Phương pháp dạy học tích cực là phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh thông qua nghiên cứu. Các văn bản quy định về nhiệm vụ năm học. Chủ đề năm học có nội dung liên quan đến nội dung nâng cao chất lượng giáo dục. Sự phát triển của xã hội: trong những năm gần đây, học sinh học bồi dưỡng và dự thi HSG các môn học trong đó có môn Hóa học đã thu hút được sự chú ý và quan tâm của xã hội cũng như các bậc phụ huynh và học sinh ở huyện Krông Nô. Trong đó đáng chú ý là các trường THCS lớn của Huyện như Nam Đà, Đắc Mâm, Nâm N’Đir ...Vì vậy Ban giám hiệu các trường cũng như giáo viên tham gia bồi dưỡng đã xác định được trách nhiệm của nhà trường, của bản thân và trách nhiệm đối với xã hội, nên đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, kịp thời để thực hiện tốt nhiệm vụ trọng tâm của ngành đề ra và đặc biệt là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Bên cạnh đó nhiều học sinh có đam mê học môn hóa học nhờ vậy mà số lượng và chất lượng đội tuyển dự thi ngày càng được nâng cao. 3. Thực trạng của vấn đề: Tôi tham gia giảng dạy đã nhiều năm và trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi. Trong quả trình dạy, phát hiện, chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi tôi thấy có một số thuận lợi và khó khăn như sau: Thuận lợi: Trường THCS Nam Đà là một trường nằm gần trung tâm Huyện, là trường THCS lớn có số lượng học sinh đông, số lượng học sinh giỏi các cấp thường xếp vào tốp đầu trong các trường của ngành. Nhà trường đặc biệt quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Được sự hỗ trợ của ban giám hiệu, của đồng nghiệp, các đoàn thể trong trường cũng như các bậc phụ huynh. Có nguồn học sinh đạt học sinh giỏi tương đối cao. Đa số phụ huynh có con em được bồi dưỡng quan tâm, tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia bồi dưỡng đầy đủ. Nhiều học sinh có đam mê môn hóa học, thích tìm hiểu các em không ngừng tự tìm tòi sáng tạo trong quá trình học tập, thậm chí có em còn tự sưu tầm nhiều đề thi học sinh giỏi các năm, nhiều chuyên đề Hoá học nâng cao và tự nghiên cứu tìm hướng giải quyết. Điều đó cũng thúc dục người dạy phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn và như vậy, cả thầy và trò cùng “thi đua” dạy tốt học tốt. Học sinh của địa phương có truyền thống hiếu học, nhiều em có tố chất thông minh. Khó khăn: Khác với các bộ môn khoa học khác là việc chọn học sinh khối 9 để bồi dưỡng môn Hóa học 9 đối với giáo viên còn gặp không ít khó khăn. Vì bản thân tiếp cận với học sinh muộn so với các giáo viên dạy các môn khác. Thời gian phát hiện, chọn và bồi dưỡng ngắn, gia đình ở xa trường nên ít có thời gian gần gũi học sinh. Phần lớn học sinh giỏi môn hóa học lại thường học giỏi cả các môn tự nhiên có khả năng tư duy tốt nhưng lại không có hứng thú với môn Hóa học do được tiếp cận muộn hơn các môn học khác. Trong quá trình bồi dưỡng thời gian đầu thường hay nôn nóng, bỏ qua bước làm chắc cơ bản. Trong nội dung bồi dưỡng, phạm vi kiến thức rộng. Tài liệu tham khảo nhiều, nhiều sách biên soạn không theo một trình tự nhất định nên giáo viên chưa tổng hợp được chương trình bồi dưỡng. Kiến thức trang bị cho học sinh chưa đáp ứng được yêu cầu đề thi Cơ sở để định ra nội dung bồi dưỡng chưa khoa học, dẫn đến không trang bị đủ kiến thức cho học sinh dự thi. Đối với học sinh: vấn đề học bồi dưỡng chưa thực sự đi vào chiều sâu. Một số em học bồi dưỡng nhiều môn, IOE, CaSIO...... ngoài ra là năm cuối cấp còn nhiều áp lực khác....từ đó dẫn đến quỹ thời gian không đủ để các em tự học, tự nghiên cứu. Nhận thức của một số ít phụ huynh có sự thay đổi theo xu thế kinh tế thị trường, ít quan tâm đến việc con mình bồi dưỡng môn học gì và học như thế nào. Số lượng giáo viên dạy môn hóa học chỉ có 02 đồng chí nên việc trao đổi kinh nghiệm còn gặp nhiều khó khăn. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ cho công tác bồi dưỡng vì trường phải học 2 ca nên thiếu phòng học. Từ thuận lợi và khó khăn trên, kết quả bồi dưỡng đạt kết quả chưa khả quan, chưa xứng tầm với những lợi thế của nhà trường. Cụ thể: Năm Số lượng HS dự thi Kết quả đạt được Cấp huyện Cấp tỉnh 20072008 04 02 01 giải nhì 20082009 05 03 02 HSG 2010 2011 06 05 02(KK) 4. Phương pháp nghiên cứu: Giáo viên chọn lọc, phân tích, đàm thoại trực tiếp học sinh qua nhiều thế hệ mà mình đã bồi dưỡng. Tổng hợp, so sánh kết quả học sinh đạt được do bản thân và đồng nghiệp bồi dưỡng qua một số năm gần đây từ năm học 2007 2008 đến năm học 2014 2015. Tham khảo các đồng nghiệp có kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết quả cao, ban giám hiệu có chuyên môn về môn hóa học. 5. Các giải pháp:

Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học MỤC LỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN HĨA HỌC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Đối tượng nghiên cứu: .3 Cơ sở lý luận: 3 Thực trạng vấn đề: 4 Phương pháp nghiên cứu: Các giải pháp: 5.1 Trang bị kiến thức lý thuyết: 5.2 Phân dạng loại tập: 12 Hiệu SKKN : 20 III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21 1.Kết luận: 21 Khuyến nghị, đề xuất : 23 GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà -1- Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN HĨA HỌC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, nguồn nhân lực yếu tố định tốc độ phát triển phồn vinh đất nước Đại hội lần thứ XII Đảng khẳng định tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học, phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực Vậy để góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xây dựng Tổ quốc phải nâng cao chất lượng giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục trường học cần đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục đại trà (đạt chất lượng trường chuẩn quốc gia) chất lượng mũi nhọn Muốn giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn để thực nhiệm vụ nhằm đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà Nghị số 29- NQ/TW khóa XI đề Để thực nhiệm vụ trường ngành giáo dục Huyện Krông Nô tập trung đạo thực tốt nhiệm vụ năm học đẩy mạnh công tác phát hiện, chọn bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Vì cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi có tác dụng thiết thực mạnh mẽ việc hình thành phát triển trí tuệ, nhân cách tạo động lực vươn lên để giành kết cao học sinh, tạo hệ trẻ có sức khỏe, trí tuệ có lực để phục vụ cho cách mạng cơng nghệ, khoa học kỹ thuật Ngồi cịn nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên Chất lượng mũi nhọn tăng lên khẳng định chất lượng đội ngũ giáo viên chất lượng học sinh Bên cạnh cịn khẳng định vị nhà trường uy tín giáo viên ngành giáo dục huyện nhà Tuy nhiên số năm gần số lượng học sinh giỏi Huyện nhà chưa ngang tầm với số Huyện khác tỉnh Đăk Nông Bản GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà -2- Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học thân tơi đồng nghiệp Ban giám hiệu xác định phải xây dựng lộ trình bồi dưỡng cụ thể Đó là: + Giáo viên bồi dưỡng phải tự tìm phương pháp để phát hiện, lập kế hoạch, nội dung bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế đơn vị, dạy để gây hứng thú, kích thích trí tìm tịi, sáng tạo, u thích mơn, đam mê nghiên cứu khoa học, thích chinh phục khó khăn để chiếm lĩnh kiến thức + Tham mưu với ban giám hiệu; phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm, với phụ huynh học sinh để phối hợp giáo dục, tạo điều kiện cho học sinh ôn tập, rèn luyện cách tốt Từ lý chọn đề tài: ”MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP PHÁT HIỆN VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MƠN HĨA HỌC 9” để trao đổi với đồng nghiệp tìm giải pháp giúp cho học sinh say mê hóa học để nâng cao chất lượng số lượng học sinh giỏi cấp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 8, khối Trường THCS Nam Đà – huyện Krông Nô Cơ sở lý luận: - Trong luật giáo dục ghi rõ: giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo phù hợp với môn học, lớp học tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, niềm hứng thú cho học sinh học tập mơn hóa học - Phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh thơng qua nghiên cứu - Các văn quy định nhiệm vụ năm học - Chủ đề năm học có nội dung liên quan đến nội dung nâng cao chất lượng giáo dục - Sự phát triển xã hội: năm gần đây, học sinh học bồi dưỡng dự thi HSG mơn học có mơn Hóa học thu hút ý quan tâm xã hội bậc phụ huynh học sinh GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà -3- Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học huyện Krơng Nơ Trong đáng ý trường THCS lớn Huyện Nam Đà, Đắc Mâm, Nâm N’Đir Vì Ban giám hiệu trường giáo viên tham gia bồi dưỡng xác định trách nhiệm nhà trường, thân trách nhiệm xã hội, nên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phù hợp, kịp thời để thực tốt nhiệm vụ trọng tâm ngành đề đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Bên cạnh nhiều học sinh có đam mê học mơn hóa học nhờ mà số lượng chất lượng đội tuyển dự thi ngày nâng cao Thực trạng vấn đề: Tôi tham gia giảng dạy nhiều năm trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi Trong trình dạy, phát hiện, chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi thấy có số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: - Trường THCS Nam Đà trường nằm gần trung tâm Huyện, trường THCS lớn có số lượng học sinh đơng, số lượng học sinh giỏi cấp thường xếp vào tốp đầu trường ngành - Nhà trường đặc biệt quan tâm đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - Được hỗ trợ ban giám hiệu, đồng nghiệp, đoàn thể trường bậc phụ huynh - Có nguồn học sinh đạt học sinh giỏi tương đối cao - Đa số phụ huynh có em bồi dưỡng quan tâm, tạo điều kiện tốt để học sinh tham gia bồi dưỡng đầy đủ - Nhiều học sinh có đam mê mơn hóa học, thích tìm hiểu em khơng ngừng tự tìm tịi sáng tạo q trình học tập, chí có em tự sưu tầm nhiều đề thi học sinh giỏi năm, nhiều chuyên đề Hoá học nâng cao tự nghiên cứu tìm hướng giải Điều thúc dục người dạy phải không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn vậy, thầy trò “thi đua” dạy tốt học tốt - Học sinh địa phương có truyền thống hiếu học, nhiều em có tố chất thơng minh GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà -4- Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học * Khó khăn: - Khác với môn khoa học khác việc chọn học sinh khối để bồi dưỡng mơn Hóa học giáo viên cịn gặp khơng khó khăn Vì thân tiếp cận với học sinh muộn so với giáo viên dạy môn khác Thời gian phát hiện, chọn bồi dưỡng ngắn, gia đình xa trường nên có thời gian gần gũi học sinh Phần lớn học sinh giỏi mơn hóa học lại thường học giỏi mơn tự nhiên có khả tư tốt lại khơng có hứng thú với mơn Hóa học tiếp cận muộn mơn học khác - Trong q trình bồi dưỡng thời gian đầu thường hay nơn nóng, bỏ qua bước làm - Trong nội dung bồi dưỡng, phạm vi kiến thức rộng Tài liệu tham khảo nhiều, nhiều sách biên soạn khơng theo trình tự định nên giáo viên chưa tổng hợp chương trình bồi dưỡng Kiến thức trang bị cho học sinh chưa đáp ứng yêu cầu đề thi - Cơ sở để định nội dung bồi dưỡng chưa khoa học, dẫn đến không trang bị đủ kiến thức cho học sinh dự thi - Đối với học sinh: vấn đề học bồi dưỡng chưa thực vào chiều sâu - Một số em học bồi dưỡng nhiều môn, IOE, CaSIO ngồi năm cuối cấp cịn nhiều áp lực khác từ dẫn đến quỹ thời gian không đủ để em tự học, tự nghiên cứu - Nhận thức số phụ huynh có thay đổi theo xu kinh tế thị trường, quan tâm đến việc bồi dưỡng mơn học học - Số lượng giáo viên dạy mơn hóa học có 02 đồng chí nên việc trao đổi kinh nghiệm cịn gặp nhiều khó khăn - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng đủ cho cơng tác bồi dưỡng trường phải học ca nên thiếu phòng học Từ thuận lợi khó khăn trên, kết bồi dưỡng đạt kết chưa khả quan, chưa xứng tầm với lợi nhà trường Cụ thể: Năm Số lượng Kết đạt GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà -5- Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học HS dự thi 2007-2008 2008-2009 2010- 2011 04 05 06 Cấp huyện 02 03 05 Cấp tỉnh 01 giải nhì 02 HSG 02(KK) Phương pháp nghiên cứu: - Giáo viên chọn lọc, phân tích, đàm thoại trực tiếp học sinh qua nhiều hệ mà bồi dưỡng - Tổng hợp, so sánh kết học sinh đạt thân đồng nghiệp bồi dưỡng qua số năm gần từ năm học 2007- 2008 đến năm học 2014- 2015 - Tham khảo đồng nghiệp có kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi đạt kết cao, ban giám hiệu có chun mơn mơn hóa học Các giải pháp: Từ thuận lợi khó khăn qua nhiều năm trăn trở, tìm tịi, nghiên cứu, thực nghiệm tơi rút kinh nghiệm thực số giải pháp để phát hiện, chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Hóa học trường THCS Nam Đà đạt hiệu sau : a Phát chọn học sinh giỏi - Trước hết tìm hiểu nguyên nhân học sinh bồi dưỡng năm trước chưa đạt - Chọn học sinh có tính kế thừa để phát huy, trì, nâng cao chất lượng số lượng Sau tinh thần tự nguyện cho học sinh đăng ký học thời gian để phát xem học sinh thực dam mê mơn Hóa học hay khơng đăng kí theo phong trào (tuy nhiên chọn học sinh có học lực trở lên) - Phải tìm hiểu qua giáo viên tổ dạy mơn hóa lớp 8, giáo viên dạy môn khoa học tự nhiên kết hợp với khảo sát chất lượng đầu năm trình học tập học sinh để có sở chọn GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà -6- Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học - Trong tiết dạy khóa cần Test khả tư học sinh cách trả lời giải tập nâng cao, tổng hợp để phát xem học sinh có nắm kiến thức bản, có khiếu, kĩ tư vận dụng kiến thức học sinh Và đặc biệt ý học sinh có cách giải riêng - Chọn học sinh đam mê môn Hố học Một số học sinh có khiếu Tốn học nên việc tiếp thu mơn Hố học khơng khó song em khơng ham thích Hố học việc chọn lựa để bồi dưỡng em dự thi học sinh giỏi Hoá học thường đạt kết khơng cao Ngược lại, em có sẵn khiếu Toán học mà lại đam mê Hoá học việc chọn lựa, bồi dưỡng để em dự thi học sinh giỏi thường đạt kết cao( Vì có tốn hóa có dạng biết tổng tỉ hai chất, tốn giải hệ phương trình ) - Chọn học sinh biết vận dụng kiến thức cách tổng hợp, tư lơ gích - Sử dụng thành thạo kĩ Hóa học có tính thận,tỉ mĩ - Giáo viên cần tạo phong cách truyền thụ tốt để thu hút học sinh, giúp học sinh thể lực tính sáng tạo, từ giáo viên dễ dàng phát có hội chọn học sinh vào đội tuyển b Cơng tác bồi dưỡng Sau chọn đội tuyển, giáo viên cần có kế hoạch bồi dưỡng cụ thể, rèn khả phân tích, tư duy, tổng hợp, tính cẩn thận tỉ mỉ môn, không đốt cháy giai đoạn kế hoạch bồi dưỡng, giáo viên cần nắm rõ khả hoàn thành kiến thức cốt lõi khả vận dụng kiến thức phần, chuyên đề + Rèn cho học sinh cách học mơn hóa học là: Rèn luyện tính cẩn thận, đầy đủ, chi tiết làm thi Thông thường học sinh giỏi hay mắc lỗi chủ quan giải tập ngắn gọn, bỏ qua số bước giải Thậm chí có em giải tập cịn nói em trình bày có em hiểu Vì giải thường không đầy đủ bước kết GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà -7- Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học Có em thi cử cịn làm sót vài ý câu đề thi( ví dụ qn cân phương trình) khơng khó em Đây lí khiến điểm em không cao giải tất đề Từ lí người dạy cần rèn luyện cho em tính cẩn thận trình bày kiểm tra, thi cử + Rèn luyện tính khiêm tốn học tập, kiểm tra Một số học sinh giỏi thường có tính chủ quan, tự cao học tập, thi cử Có em thường tập trung giải tập khó để tự khẳng định khơng cịn thời gian để làm tập dễ Vì vậy, người dạy phải số tập dạng củng cố kiến thức để yêu cầu em giải kịp thời nhắc nhở trọng đến dạng kiến thức Để bồi dưỡng học sinh giỏi phân chia thành dạng Trong nội dung kiến thức bồi dưỡng, tiến hành phân chia thành hai phần: Lí thuyết tập Hệ thống tập tạm chia thành hai nhóm tập định tính tập định lượng Trong dạng cụ thể tiến hành theo bước: + Bước 1: Tóm tắt đề, nêu giả thiết, kết luận, phân tích đề + Bước 2: Giải mẫu 2-3 cho học sinh nắm bước phương pháp giải dạng tập + Bước 3: Ra thêm tập tương tự với mức độ cao để hình thành kĩ năng( trình làm tập thu chấm điểm để tạo hưng phấn cho học sinh) Là giáo viên làm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi khơng thể đạt mục đích không chọn lọc phân chia tập theo dạng cụ thể(phân chia theo kinh nghiệm thân), nêu đặc điểm dạng tập xây dựng hướng giải cho dạng, sau dạng phải chốt kiến thức cốt lõi (Xây dựng chương trình tương đối) Đây bước có ý nghĩa định cơng tác bồi dưỡng giúp học sinh tìm hướng giải cách dễ dàng, hạn chế tối đa sai lầm trình giải tập, đồng thời phát triển khả tư học sinh (thông qua tập tương tự mẫu GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà -8- Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học tập không theo khuôn mẫu mà học sinh tự nghiên cứu qua tài liệu tham khảo) 5.1 Trang bị kiến thức lý thuyết: Trong kiến thức lý thuyết yêu cầu học sinh phải nắm thật vững kiến thức (chương trình SGK Hóa 8, 9) theo nội dung sau: - Tính chất hóa học kim loại phi kim, loại hợp chất vô - Dãy hoạt động hóa học kim loại - Tính chất hóa học số hợp chất hữu cơ Những học sinh không nắm vững nội dung chương trình, kiến thức SGK 8,9, khơng nắm tính chất cụ thể chất khơng thể tổng hợp kiến thức cách xác dẫn đến kết không cao Tuy nhiên, nắm vững kiến thức SGK khơng thơi chưa đủ kiến thức kiến thức Vì vậy, trình dạy, bồi dưỡng, luyện thi giáo viên đúc kết, tích lũy cho dạng kiến thức nâng cao trường hợp đặc biệt khơng theo quy luật thường có đề thi học sinh giỏi Ví dụ: Đối với kim loại cần lưu ý: Ví dụ: dạy Sắt( Hóa học 9), mục tính chất hóa học Học sinh biết Sắt có đầy đủ tính chất hóa học kim loại, biết Sắt (Fe) có hóa trị (II III) Nhưng giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách nhớ thể hóa trị II thể hóa trị III + Thể hóa trị II: phản ứng với dung dịch axit thường, dung dịch muối, phi kim yếu, + Thể hóa trị III phản ứng với phi kim mạnh, axit có tính oxi hóa: 2Fe + 3Cl2 O T   2FeCl3 2Fe + 6H2SO4(đ) O T   Fe2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O - Nhơm (Al) kim loại lưỡng tính, nhơm với oxit hiđrôxit nhôm phản ứng với kiềm mạnh tạo thành muối: GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà -9- Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học 2Al + 2NaOH + 2H2O  2NaAlO2 + 3H2 - Phản ứng kim loại với muối (không tạo kim loại mới) kim loại dãy hoạt động hóa học kim loại Na, K phản ứng với dung dịch muối thường xảy phản ứng Fe + 2FeCl3  3FeCl2 Cu + 2FeCl3  CuCl2 + 2FeCl2 - Muối axit tác dụng với kiềm tạo muối trung hòa (số muối trung hòa ứng với số kim loại có chất phản ứng): NaHCO3 + NaOH  Na2CO3 + H2O 2NaHCO3 + Ca(OH)2  Na2CO3 + CaCO3 + 2H2O - Muối axit tác dụng với muối axit muối gốc axit mạnh đóng vai trị axit đẩy axit yếu khỏi muối lại: NaHSO4 + NaHCO3  Na2SO4 + CO2 + H2O 2NaHSO4 + Mg(HCO3 )2  MgSO4 + Na2 SO4 + 2CO2 + 2H2O - Phản ứng axit (HNO3 , H2SO4 đặc) với kim loại, sinh sản phẩm khử khác khơng giải phóng H2 - Phần hợp chất hữu cơ, cần biết cách viết công thức cấu tạo, xác định số đồng phân Ngoài dựa vào kiến thức lý thuyết giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu thêm để giải thích số tượng li kì xảy tự nhiên thí nghiệm hay nhằm tạo hứng thú cho học sinh giải pháp rèn cho học sinh tính tự lập tự nghiên cứu (do phịng học khơng đủ cho cơng tác bồi dưỡng) Ví dụ 1: “Hiện tượng ma trơi” Về tượng học sinh nghe, nhìn thấy Tuy nhiên để giải thích cách xác nhiều em khơng biết Từ giáo viên giải thích cho học sinh: Trước kia, mà trơi xem tượng huyền bí khơng thể lý giải Chính vậy, người giải thích tượng ma trơi xuất giới thứ 2, tức ma quỷ hình Những linh hồn người chết bay GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà - 10 - Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học X5 Đpnc criolit X3 + O2 - Trước tiên học sinh dựa vào chất sơ đồ Na 2CO3 H2O, H2 CO2, O2 để dự đoán chất - Thay chất vào sơ đồ thực phản ứng a Bài tập nhận biết, phân biệt chất: cần biết loại thuốc thử thường dùng, phân chúng thành dạng nhận biết (dùng thuốc thử tự do, dùng thuốc thử có giới hạn, khơng dùng thêm thuốc thử khác), dạng có đưa bước giải chung * Với dạng : hướng dẫn học sinh lập sơ đồ nhận biết, sau nhìn vào sơ đồ trình bày lời giải đảm bảo đầy đủ nội dung VD : phương pháp hóa học nhận biết dung dịch không màu đựng lọ nhãn sau: NaOH, KCl, Ba(NO3)2, Na2SO4, H2SO4 - Trước tiên hướng dẫn học sinh phân loại chất - Dự kiến thuốc thử cần dùng: q tím (nhận kiềm axit) - Tiếp theo lập sơ đồ nhận biết: - Sau nhìn vào sơ đồ trình bày lời giải theo hướng dẫn * Với dạng (không dùng thêm thuốc thử khác): vẽ bảng kết dựa vào bảng để kết luận cho chất cần nhận biết - Cuối trình bày lời giải theo hướng dẫn a.3 Bài tập tinh chế, tách rời chất: Dựa vào tính chất chất riêng biệt để chuyển số chất hỗn hợp sang hợp chất trung gian, sau dựa vào phản ứng đặc trưng chất để tái tạo lại chúng b Bài tập định lượng : Cung cấp cho học sinh cơng thức có liên quan, bước chung tốn tính theo phương trình hóa học, lấy làm tảng để phát triển cho dạng tốn cịn lại b.1 Các kiến thức cần nắm * Các công thức ban đầu học sinh cần phải nắm: cần nắm vững công thức (Trong hóa học 8) GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà - 13 - Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học Chú ý cơng thức: + Cơng thức liên quan loại nồng độ: 10 Ddd C (%) CM  M ct Cơng thức tính khối lượng dung dịch: m dd = mct + mdm – (m + m) mdd = Vdd x Ddd  Các bước chung giải tốn tính theo phương trình hóa học: Học sinh cần nắm vững bước giải tốn theo phương trình học chương trình hóa học Học sinh tiến hành theo bước chung vào tốn cụ thể đơi lúc khơng thực hết mà lược bớt cho phù hợp với bài, đồng thời dạng riêng biệt có bổ sung thêm kiến thức cần thiết Từ tốn tính theo phương trình hóa học phát triển thành nhiều dạng tập khác b.2 Các dạng tốn cụ thể tơi thấy hay gặp kì thi là: Dạng Bài tốn xác định ngun tố hóa học: * Các lưu ý dạng tốn này: - Cần tìm NTK để suy ngun tố cần tìm (có đối chiếu với hóa trị nguyên tố) * VD : Hịa tan vừa đủ oxit kim loại M có cơng thức MO vào dung dịch H2SO4 lỗng có nồng độ 4,9% dung dịch chứa muối tan có nồng độ 7,69% Cho biết tên kim loại M - Tóm tắt, phân tích đề: + Từ cơng thức MO ta suy M có hóa trị II, cần tìm NTK M + Dữ kiện đề cho nồng độ % , phải dựa vào nồng độ % để lập biểu thức có liên quan + Cần đặt ẩn số cho chất phản ứng, để đơn giản ta đặt ẩn số mol MO phản ứng + Từ tỉ lệ PTHH với nồng độ % có được, suy tổng khối lượng ban đầu khối lượng dung dịch sau phản ứng, sau vận dụng định luật bảo tồn khối lượng để tìm NTK M GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà - 14 - Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học Giải: (tóm lược) + Giả sử có mol MO phản ứng + PTHH : MO + H2SO4  MSO4 + H2O Tỉ lệ : mol mol mol + Khối lượng dung dịch sau phản ứng (1)Tổng khối lượng dd ban đầu : 98 x100 2016  M (g) 4,9 M  96 (2) Khối lượng dung dịch sau phản ứng : mddMSO4  7,69 x100 (g) + Theo định luật bảo toàn khối lượng : (1) = (2) , giải : M  64 (Cu) mMO  mddH 2SO4  ( M  16)  Dạng Bài toán kim loại phản ứng với dung dịch muối: * Các lưu ý dạng toán này: - Thường nhúng kim loại vào dung dịch muối kim loại yếu hơn, kim loại sinh bám lên kim loại ban đầu - Sau phản ứng, khối lượng kim loại ban đầu có tăng hay giảm khối lượng: m KL tăng thêm = mKL sinh - mKL phản ứng m KL giảm = mKL phản ứng - mKL sinh - Thường đặt ẩn số số mol cho kim loại phản ứng * VD : Ngâm kẽm có khối lượng 50 gam vào dung dịch CuSO4, sau phản ứng khối lượng kẽm 49,8 gam Tính khối lượng kẽm phản ứng khối lượng đồng sinh - Tóm tắt, phân tích đề: + Theo số liệu đề cho ta thấy khối lượng kẽm sau phản ứng giảm áp dụng cơng thức m KL giảm + Đặt ẩn số số mol kẽm phản ứng - Giải: (tóm lược) + Gọi x (mol) n Zn phản ứng + PTHH: Tỉ lệ: Zn + CuSO4  ZnSO4 + Cu x mol + Ta có: x mol 50 – 49,8 = 65x – 64x  x 0,2( mol ) + Tính tiếp : mZn phản ứng = 13 (g); mCu sinh = 12,8 (g) GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà - 15 - Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học * VD : Ngâm sắt dung dịch có chứa 2,8 gam muối sunfat kim loại M Sau phản ứng khối lượng sắt tăng thêm 0,14 gam Xác định cơng thức hóa học muối sunfat - Tóm tắt, phân tích đề tốn: - Giải: (tóm lược) + Gọi n hóa trị M, suy cơng thức muối là: M2(SO4)n + PTHH: nFe + Tỉ lệ: 56n (g) M2(SO4)n  nFeSO4 + 2M 2M+96n (g) 2,8 56n (g) M  96n  2M (g) 2,8 (g)  2,8 .2 M (g) M  96n + Từ tỉ lệ PTHH đề bài, ta có: 2,8 2 M M  96n - 2,8 .56n 2M  96n = 0,14  M = 32n Chọn: n = ; M = 64 (Cu) Dạng Bài toán hiệu suất phản ứng: * Các lưu ý dạng toán này: - Hiệu suất phản ứng cho biết tỉ lệ lượng chất phản ứng thực tế so với lượng chất ban đầu - Thường dựa vào lượng chất sản phẩm để tính hiệu suất phản ứng Với H% hiệu suất phản ứng, ta có cơng thức tính: Lượng sản phẩm thực tế H% = x 100% Lượng sản phẩm theo LT - Lượng chất lý thuyết tính dựa vào PTHH - Đối với sản phẩm: Lượng sản phẩm thực tế ≤ Lượng sản phẩm lý thuyết - Đối với chất tham gia: Lượng chất tham gia thực tế ≥ Lượng chất tham gia lý thuyết - Trong toán cần xác định rõ đâu lượng chất thực tế, đâu lượng chất lý thuyết GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà - 16 - Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi môn hóa học * VD 1: Khi nhiệt phân mol KClO3 (có mặt MnO2) thu 43,2 gam oxi Tính hiệu suất phản ứng - Tóm tắt, phân tích đề: + 43,2 gam oxi thu khối lượng sản phẩm thực tế + Cần dựa vào PTHH, giả sử nhiệt phân hết mol KClO để tính khối lượng oxi thu (lượng sản phẩm lý thuyết) - Giải: (tóm lược) + PTHH: 2KClO3 2KCl O MnO2 ,T    + 3O2 ( mol ) Tỉ lệ: (mol) + Từ PTHH tính được: mO  32 48( g ) (Khối lượng oxi lý thuyết) + Từ suy : H %  43,2 100% 90% 48 Dạng Bài toán hỗn hợp: * Các lưu ý dạng toán này: - Giả sử hỗn hợp gồm A, B, - Yêu cầu tính toán hỗn hợp: + Thành phần % theo khối lượng: %A  mA 100% mhh %B  ; mB 100% m hh + Thành phần % theo thể tích (chỉ áp dụng cho chất khí): %A  VA n 100%  A 100% Vhh nhh ; %B  VB n 100%  B 100% Vhh nhh + Lưu ý: %A + %B + = 100% - Trong trình giải cần tuân thủ theo bước chung tốn tính theo PTHH (như nói trên), ln đặt ẩn số toán để tránh nhầm lẫn đại lượng với - Cần lưu ý dạng toán phổ biến đề thi GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà - 17 - Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học * VD : Cho 16,6 gam hỗn hợp Fe Al tác dụng với dung dịch HCl dư, thu 11,2 lít H2 (ĐKTC) Xác định thành phần % theo khối lượng Fe Al hỗn hợp ban đầu - Tóm tắt, phân tích đề - Giải: (tóm lược) + Gọi x, y số mol Fe Al Ta có: 56x + 27y = 16,6 (1) + Số mol H2 : + PTHH : nH2  11,2 0,5( mol ) 22,4 Fe + 2HCl  FeCl2 + x (mol) H2 (a) x (mol) 2Al + 6HCl  2AlCl3 + 3H2 (b) y ( mol ) y (mol) + Từ (a) (b): x y 0,5 (2) + Giải (1) (2), suy : x= 0,2( mol)  mFe = 11,2 (g)  %Fe = 11,2 100% 67,5% ; 16,6 %Al = 100% - 67,5% = 32,5% Dạng Bài toán xác định công thức phân tử hợp chất hữu cơ: * Các lưu ý dạng toán này: - Dạng toán: đốt cháy a gam hợp chất hữu thu CO 2, H2O, xác định CTPT hợp chất hữu Biết M (có thể tính được) - Phương pháp giải: * Phương pháp khối lượng: mC  mCO2 12 44 ; mH  + Tìm mC , mH , mO , m H 2O 2 18 ; mO =ma – mC – mH + Xác định số nguyên tố có hợp chất, đặt công thức hợp chất + Xác định số nguyên tử theo công thức nguyên: (CxHyOz .)n Lập tỉ lệ: x : y : z  mC mH mO : : 12 16 Từ giá trị M tìm n + Xác định số nguyên tử theo công thức tổng quát: CxHyOz GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà - 18 - Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học 12 x y 16 z M     mC mH mO a Hay: CxHy + (x  y T ) O2   xCO2 + O CxHyOz + (x  y z T  ) O2   CxHyNt + (x  y T ) O2   - Lưu ý: 12 x y 16 z M     %C % H %O 100(%) O H2O y xCO2 + xCO2 + O y y H2O H2O + t N2 + Chất khí điều kiện nhiệt độ áp suất, ta xem tỉ lệ số mol tỉ lệ thể tích * VD : Người ta cho 0,7 gam hợp chất hữu A chứa C, H, O cháy bình đựng oxi dư Sản phẩm sinh cho qua bình đựng dung dịch Ba(OH)2 khối lượng bình tăng thêm 2,3 gam, đồng thời thu 2,955 gam muối trung hòa 3,2375 gam muối axit Tìm cơng thức phân tử hợp chất hữu A, biết tỷ khối A axetylen 2,693 - Tóm tắt, phân tích tốn: - Giải: (tóm lược) + n Ba ( HCO3 )2  Tính số mol: 3,2375 0,0125( mol ) 259 n BaCO3  2,955 0,015( mol ) ; 197 + Phản ứng CO2 với Ba(OH)2 : CO2 + Ba(OH)2  BaCO3 + H2O 0,015 (mol) 0,015 (mol) 2CO2 + Ba(OH)2  Ba(HCO3)2 0,025 (mol) 0,0125 (mol) + Từ phản tính được: mCO2 (0,015  0,025).44 1,76( gam ) + Suy khối lượng nước: mH 2O 2,3  1,76 0,54( gam) + Tìm khối lượng C, H: 1,76.12 mC  0,48( g ) 44 mH  mO = 0,7 – 0,48 – 0,06 = 0,16 (g) + Khối lượng mol A: MA = 2,693 x 26 = 70 GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà - 19 - 0,54.2 0,06( g ) 18 Một số phương pháp phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn hóa học + Đặt cơng thức A: CxHyOz , ta có: 12 x y 16 z 70    0,48 0,06 0,16 0,7 ; Giải ra: + Công thức phân tử A: x = 4, y = 6, z = C4H6O ( Có thể dựa vào cơng thức ngun (CxHyOz)n để tìm A: Tỉ lệ : x : y : z = 0,48 0,06 0,16   4 : : 12 16 Với : M = 70, tìm n = Vậy A C4H6O Trên số dạng phổ biến mà thấy thường gặp đề thi học sinh giỏi cấp, ngồi cịn nhiều dạng khác Điều chủ yếu bồi dưỡng giáo viên cần mở cho học sinh hướng giải học sinh chưa tìm hướng Cũng có trường hợp giáo viên yêu cầu học sinh nêu hướng giải vấn đề Nếu cảm thấy lối phù hợp giao cho học sinh trình bày giải đầy đủ lúc rãnh rỗi để đỡ lúc bồi dưỡng Giáo viên cần giải thích cho học sinh hiểu giải tốn cần xác định hướng Sau bồi dưỡng theo chuyên đề cho học sinh luyện giải số đề thi Điều quan trọng trình bồi dưỡng thầy trò hoạt động, phối hợp, hỗ trợ để hoàn thiện làm Hiệu SKKN : Qua nhiều năm giảng dạy đảm nhận trọng trách bồi dưỡng học sinh giỏi, với niềm đam mê mơn hóa học học sinh với khả tiếp thu, phát kiến thức nhạy bén, thông minh em, thân người vừa dạy lớp, vừa bồi dưỡng, góp phần định hướng để em tự tìm tịi, nghiên cứu để tham gia kì thi nên đạt kết sau: Khi chưa áp dụng: số học sinh dự thi kết đạt thấp Năm 2007-2008 2008-2009 Số lượng HS dự thi 04 05 Kết đạt Cấp huyện Cấp tỉnh 02 01 giải nhì 03 02 HSG GV: Nguyễn Thị Bích Phương - Trường THCS Nam Đà - 20 -