Đề tài chuyên đề dạy học theo thể loại văn học cho học sinh lớp 6

Chuyên đề có sự tham gia giảng dạy của các giáo viên bộ môn Ngữ văn và giáo viên bộ môn Lịch sử, Giáo dục công dân, Công nghệ dạy học giúp cho chúng tôi hoàn thành được những mục tiêu ch

Phân tích bối cảnh

Bối cảnh học tập

Sự chuyển mình của giáo dục luôn gắn liền với sự phát triển của xã hội, dẫn đến việc đổi mới giáo dục diễn ra tích cực nhưng cũng gặp phải một số ý kiến trái chiều So với năm 2006, giáo dục hiện nay đã có những bước tiến đáng ghi nhận, từ việc giáo viên là trung tâm trong chương trình giáo dục đến những thay đổi trong phương pháp tiếp cận kiến thức Chương trình giáo dục mới năm 2018 giới thiệu ba bộ sách: Cánh Diều, Chân Trời, và Kết Nối, trong đó bộ sách Cánh Diều được các trường phổ thông tại nội thành Hà Nội ưa chuộng hơn do những ưu điểm vượt trội Bộ sách Cánh Diều phân chia nội dung dạy học theo thể loại, giúp học sinh nắm vững kiến thức một cách hiệu quả hơn.

Hiện nay, học sinh đang áp dụng chương trình giáo dục phổ thông 2018 với ba bộ sách chính: Kết nối tri thức, Cánh diều, và Chân trời sáng tạo Chương trình mới này đi sâu vào các đơn vị kiến thức, phát huy tối đa khả năng và năng lực của học sinh Để tối ưu hóa chương trình, Bộ Giáo dục đã áp dụng phương châm “Mang cuộc sống vào bài học - Đưa bài học vào cuộc sống.”

Học sinh lớp 6 đang trải qua giai đoạn chuyển giao quan trọng từ tiểu học lên trung học cơ sở, với nhiều thay đổi về tâm sinh lý và môi trường sống Việc làm quen với bạn bè, thầy cô mới là một thách thức lớn trong độ tuổi này Do đó, sự quan tâm và hỗ trợ từ nhà trường, giáo viên và gia đình đóng vai trò quan trọng trong quá trình thích nghi của các em Học sinh thường chưa quen với các phương thức dạy và học mới, điều này cần được chú ý để giúp các em nhanh chóng hòa nhập và phát triển.

Năm cách giảng dạy hiện tại đang dẫn đến việc tiếp thu tri thức chưa đạt hiệu quả Do đó, người truyền đạt tri thức cần đổi mới phương pháp giáo dục, điều chỉnh và bổ sung để đáp ứng yêu cầu của giáo dục Mục tiêu là xây dựng chương trình và kiến thức phù hợp hơn với người học.

Chuyên đề được giảng dạy bởi giáo viên Ngữ văn, Lịch sử, Giáo dục công dân và Công nghệ dạy học nhằm hoàn thành các mục tiêu đã đề ra, cung cấp và mở rộng kiến thức ngữ văn cho các thể loại Điều này không chỉ nâng cao khả năng lý luận văn học và tư duy sáng tạo của học sinh, mà còn giúp các em chủ động áp dụng tri thức vào cuộc sống Ngoài ra, giáo dục con người là yếu tố cần thiết để xây dựng phẩm chất và đạo đức tốt đẹp.

Người học

Mục tiêu chính của chuyên đề này là hướng đến học sinh lớp 6, thời điểm mà tâm sinh lý của các em có nhiều thay đổi Các em cần khám phá và khẳng định bản thân thông qua việc phát triển tư duy phản biện, sáng tạo và các kỹ năng cần thiết Trong quá trình tiếp nhận tri thức, thái độ của học sinh thường chia thành hai xu hướng: một là chủ động, tích cực tiếp thu, hai là lười biếng, thiếu hứng thú Do đó, việc tìm ra phương pháp học tập hiệu quả là rất cấp bách đối với giáo viên Hiện nay, học sinh được đánh giá qua các bài kiểm tra dựa trên nền tảng kiến thức và khả năng áp dụng vào thực tiễn.

Theo khảo sát từ một số tiết thao giảng, học sinh vẫn chưa hoàn toàn tập trung khi tiếp cận môn Ngữ văn.

Việc chuyển giao từ môn Tiếng Việt ở cấp tiểu học sang Ngữ văn ở cấp trung học cơ sở có thể gây khó khăn trong việc tiếp cận tri thức nền tảng Dựa trên phản hồi và đánh giá, chúng tôi đã xây dựng các chuyên đề phù hợp với học sinh, nhằm thúc đẩy mục tiêu học tập Với vai trò là người dạy, chúng tôi đã sử dụng những thông tin này làm cơ sở để nghiên cứu và thảo luận xuyên suốt chuyên đề.

Nhiệm vụ học tập

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã điều chỉnh một số mục tiêu giáo dục, yêu cầu giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và dẫn dắt học sinh Qua đó, giáo viên sẽ giúp các em thực hiện nhiệm vụ học tập hiệu quả hơn, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học.

 Hình thành phương pháp tiếp thu tri thức môn Ngữ văn và các bài dạy một cách phù hợp, có hiệu quả đối với cá nhân học sinh

 Có thái độ tích cực, chủ động sáng tạo

 Có ý thức chuẩn bị bài mới trước ở nhà

 Trong giờ, tham gia phát biểu xây dựng bài

 Xây dựng các kĩ năng cần thiết cơ bản như: làm việc nhóm, tự học, tư duy phản biện,

 Rèn luyện, trau dồi các kiến thức nền về môn Ngữ văn

Mục tiêu xây dựng chuyên đề

Chuyên đề “Dạy học Ngữ văn theo các tri thức cơ bản về thể loại” được chúng tôi thiết kế như sau:

Chuyên đề giảng dạy hoàn chỉnh này cung cấp cho giáo viên tài liệu tham khảo hữu ích, giúp họ phân tích, bổ sung và áp dụng trực tiếp vào chương trình Ngữ văn lớp 6 của bộ Cánh diều.

Tài liệu này là nguồn hỗ trợ hữu ích cho giáo viên trong quá trình giảng dạy, giúp học sinh dễ dàng hơn khi làm quen với chương trình giáo dục phổ thông 2018.

- Bám sát với chương trình, là nguồn học liệu hữu dụng đối với giáo viên

- Rèn kĩ năng, nắm chắc cấu trúc về các thể loại và phương pháp làm bài

- Học liệu lôi cuốn, dễ hiểu, các dạng bài tập đan xen luyện tập để giúp cho học sinh nắm chắc kiến thức qua từng module

2 Mục tiêu cụ thể a Về kiến thức

Học sinh sẽ được khám phá các khái niệm và hình thành kiến thức về nhiều thể loại văn học như truyện, thơ ca, ký, văn bản nghị luận và văn bản thông tin thông qua từng module.

- Học sinh nắm được các yếu tố quan trọng của từng thể loại áp dụng ứng dụng vào trong từng bài học cũng như bài kiểm tra

- Hướng dẫn được cho học sinh cách tiếp nhận từng thể loại văn học mạch lạc, tư duy logic, tránh lan man b Về năng lực

- Học sinh nắm được các kiến thức chung về từng thể loại

- Phát triển năng lực tư duy logic, sáng tạo, liên tưởng từ các tác phẩm tiêu biểu được lựa chọn qua các thể loại

- Phát huy tối đa các kỹ năng, phẩm chất của học sinh qua từng bài

- Định hướng phương pháp dạy học theo quy định được đề ra của chương trình mới 2018 c Về phẩm chất

- Khơi gợi cho học sinh nhen nhóm nên tình yêu với bộ môn Ngữ văn qua các chuyên đề

- Thực hiện đúng phương châm “Mang cuộc sống vào bài học

- Đưa bài học vào cuộc sống” mà Bộ Giáo dục đã đề ra

- Xây dựng kỹ năng tự học, tự trau dồi, mở rộng các kiến thức về thể loại văn học trong và sau khi kết thúc chuyên đề

- Qua các bài củng cố, kiểm tra đánh giá, học sinh có ý thức nghiêm túc thực hiện các quy chế thi d Về kĩ năng

- Nắm được kỹ năng đọc hiểu, tìm hiểu các kiến thức liên quan các thể loại văn học

- Hình thành được các kỹ năng mềm như: kĩ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện, ứng xử giao tiếp linh động trong từng môi trường,

- Biết cách sử dụng tối đa các nền tảng phần mềm học tập để ôn tập lại kiến thức

- Sau các buổi học, học sinh biết cách hệ thống lại các kiến thức, biết cách làm mindmap,

Chiến lược tổ chức

- Dự kiến mỗi tiết dạy : 80.000 VNĐ/ 1 tiết

- Địa điểm tổ chức: phòng học 6A4 - Trường THCS ABC

- Đối tượng: học sinh lớp 6

( Trong đó: 8 buổi học kiến thức + 1 buổi ôn tập kiến thức + 1 buổi kiểm tra, đánh giá)

Bảng phân phối chuyên đề

STT Nội dung Modul Số tiết Giáo viên

1 Thể loại truyện 3 1 4 Ngữ văn

2 Thể loại thơ 3 1 4 Ngữ văn

3 Thể loại kí 1 1 2 Ngữ văn

4 Văn bản nghị luận xã hội

5 Văn bản thông tin 1 1 2 Ngữ văn

6 Ôn tập và kiểm tra

1 KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MÔN NGỮ VĂN LỚP 6

Nội dung/đơn vị kĩ năng

Mức độ nhận thức Tổ ng

Kí Văn bản nghị luận

2 Viết Viết bài văn kể lại một truyện truyền thuyết hoặc cổ tích

Bài thơ lục bát mang đến cho tôi những cảm xúc sâu sắc và tinh tế, với nhịp điệu nhẹ nhàng và âm hưởng êm ái Một kỷ niệm đáng nhớ trong cuộc đời tôi là lần đầu tiên tôi tham gia một buổi dã ngoại cùng bạn bè, nơi tôi đã trải nghiệm niềm vui và sự gắn kết Đặc biệt, sự kiện này không chỉ đơn thuần là một chuyến đi, mà còn là dịp để chúng tôi cùng nhau chia sẻ những khoảnh khắc ý nghĩa và xây dựng những kỷ niệm khó quên.

Tỉ lệ điểm từng loại câu hỏi

Tỉ lệ điểm các mức độ nhận thức 30% 40% 20% 10%

THỂ LOẠI TRUYỆN ( 4 Tiết)

THẠCH SANH - TRUYỆN CỔ TÍCH ( 2 Tiết )

Truyện truyền thuyết và cổ tích thường được xây dựng từ những yếu tố hình thức như chi tiết, cốt truyện, nhân vật, và các yếu tố hoang đường, tạo nên sự hấp dẫn cho người đọc Nội dung của các thể loại này bao gồm đề tài, chủ đề, ý nghĩa sâu sắc và thái độ của người kể, giúp truyền tải những bài học và giá trị văn hóa qua từng câu chuyện.

Để nhận biết truyện truyền thuyết và cổ tích, cần chú ý đến các yếu tố hình thức như chi tiết, cốt truyện, nhân vật và yếu tố hoang đường Bên cạnh đó, nội dung của truyện cũng rất quan trọng, bao gồm đề tài, chủ đề, ý nghĩa và thái độ của người kể Những yếu tố này không chỉ giúp phân loại thể loại mà còn làm nổi bật giá trị văn hóa và giáo dục của các tác phẩm này.

 Yêu nước: Tự hào về truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc; yêu nét đẹp văn hóa địa phương

 Nhân ái: Cảm phục và trân trọng những người hiền lành, lương thiện, tốt bụng, thông minh, có tài

1.2 Thiết bị dạy học và học liệu

 Máy chiếu, máy tính, bảng tương tác, máy chiếu vật thể hoặc điện thoại thông minh có ứng dụng phản chiếu màn hình

 SGK, SGV, SBT Ngữ văn 6, tập 1; sách tham khảo về đọc hiểu mở rộng văn bản Ngữ văn 6; Phiếu học tập; rubric, bảng kiểm đánh giá

 Chuẩn bị các nhiệm vụ học tập từng phần theo hướng dẫn ở bài mở đầu

 SGK, vở ghi, vở lưu hồ sơ học tập, giấy note, giấy nháp, giấy A0, A4, bút màu, bút chì, bút viết,…

 Hoàn thành sản phẩm học tập, sơ đồ tư duy, phiếu học tập GV giao chuẩn bị trước tiết học

 Mục tiêu: Kích hoạt kiến thức nền, tạo tâm thế để HS tiếp cận hình ảnh nhân vật Thạch Sanh

 Nội dung: GV sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật tia chớp để HS trả lời nhanh các câu hỏi

 Sản phẩm: Câu trả lời của HS và những cảm nhận ban đầu về kiểu nhân vật dũng sĩ trong truyện cổ tích

1.3.2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Mục tiêu của bài viết là xác định đặc điểm của nhân vật chính trong truyện cổ tích, nhận biết cốt truyện và phân tích ý nghĩa của các yếu tố hoang đường, kỳ ảo Qua đó, bài viết giúp hình thành kỹ năng đọc hiểu truyện cổ tích một cách hiệu quả.

Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm và dạy học hợp tác, sử dụng các kỹ thuật như chia nhóm, bể cá, động não, thuyết trình và đặt câu hỏi để hướng dẫn học sinh cải thiện khả năng đọc hiểu văn bản.

Tổ chức sự kiện Dự kiến sản phẩm

I Đọc và tìm hiểu chung

*HĐ1: Xác định sự việc và tóm tắt truyện

* HĐ2: Tìm hiểu nhân vật Thạch Sanh

- GV chuyển giao nhiệm vụ học tập GV yêu cầu HS thảo luận cặp đôi* Thực hiện nhiệm vụ học tập

II Đọc và tìm hiểu chi tiết

- Dũng cảm và tài năng

- Nhân ái và yêu hòa bình

Là kiểu nhân vật dũng sĩ có những phẩm chất đáng quý,

- HS thảo luận theo hướng dẫn của GV

* Báo cáo kết quả và thảo luận

- GV gọi 1 nhóm HS bất kỳ trình bày miệng ,HS khác đối chiếu với kết quả của nhóm mình để nhận xét, bổ sung

- GV tổng hợp ý kiến, chốt kiến thức và bình về vẻ đẹp phẩm chất của nhân vật Thạch

* HĐ3: Tìm hiểu chi tiết hoang đường, kì ảo

GV chuyển giao nhiệm vụ học tập

- GV hướng dẫn HS thảo luận nhóm 4 bằng kĩ thuật bể cá để thực hiện yêu cầu * Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS hình thành các nhóm hoạt động thảo luận của nhóm trong 5p

- GV mời đại diện bất kì của vòng trung tâm lên trình bày, các nhóm khác lắng nghe, nhận xét, phản biện vấn đề

* HĐ4: Tìm hiểu ước mơ, niềm tin của nhân dân qua truyện (Câu hỏi 5/SGK)

* Thực hiện nhiệm vụ học tập

- HS suy nghĩ, trả lời

* Báo cáo kết quả và thảo luận đáng trân trọng

2 Các chi tiết hoang đường, kì ảo

3 Ước mơ của nhân dân ta: Truyện kết thúc có hậu, viên mãn, thể hiện ước mơ, niềm tin của nhân dân ta về đạo đức, công lí xã hội, cái thiện luôn luôn chiến thắng cái ác, ác giả ác báo

1 Nghệ thuật: Trí tưởng tượng phong phú, cốt truyện được sắp xếp với các tình tiết hợp lý, các yếu tố hoang đường, kì ảo giàu ý nghĩa

2 Nội dung: Truyện kể về kiểu nhân vật dũng sĩ, có công diệt chằn tinh, diệt đại bàng cứu người bị hại, vạch mặt kẻ vong

- GV gọi 1 HS trình bày miệng, các HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, tổng hợp ý kiến, chốt kiến thức và nhấn mạnh đặc trưng này của truyện cổ tích

* HĐ1: Tìm hiểu giá trị nội dung và nghệ thuật

- HS suy nghĩ thực hiện yêu cầu vào vở nháp trong 3 phút

- GV gọi đại diện 2 HS trình bày miệng, HS khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung

- GV nhận xét, tổng hợp ý kiến, chốt kiến thức

* HĐ2: Hình thành cách cách đọc văn bản truyện cổ tích

- HS tổ chức nhóm thực hiện yêu cầu* Báo cáo kết quả và thảo luận

- GV yêu cầu các nhóm HS trưng bày sản phẩm tại khu vực nhóm mình; tổ chức cho các nhóm đi quan sát theo vòng tròn

* Đánh giá , kết luận: ân bội nghĩa và chống quân xâm lược

3 Cách đọc truyện cổ tích:

- Xác định sự việc được kể, nhất là những sự việc chính

- Chỉ ra được nhân vật nổi bật nhất, đi sâu tìm hiểu nhân vật được khắc họa từ những phương diện nào, số phận của nhân vật

- Hiểu được thái độ và ước mơ của tác giả dân gian qua câu chuyện

- Tìm và nêu được ý nghĩa tác dụng của các yếu tố hoang đường kì ảo

- GV cùng HS khác nhận xét, tổng hợp ý kiến, chốt cách đọc

Mục tiêu của bài viết là củng cố và làm sâu sắc thêm kiến thức về đặc điểm của truyện cổ tích, đồng thời phân biệt với truyện truyền thuyết Bài viết cũng sẽ tái hiện một số chiến công nổi bật của nhân vật Thạch Sanh, nhằm khắc sâu vẻ đẹp và giá trị của nhân vật trong văn hóa dân gian.

Giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm và sử dụng kỹ thuật tổ chức trò chơi để khuyến khích học sinh tham gia tích cực Bằng cách đặt câu hỏi và nêu vấn đề, giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời và thực hiện các hoạt động đóng vai, giúp các em hiểu sâu hơn về nội dung bài học Hoạt động 4 trong chương trình là phần vận dụng, giáo viên giao bài tập về nhà để học sinh thực hành và củng cố kiến thức đã học.

2 Tài liệu dạy học ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN

 Hiểu được nội dung, ý nghĩa của truyện Thạch Sanh và một số đặc điểm tiêu biểu của kiểu nhân vật người dũng sĩ;

 Kể lại được truyện (kể được những tình tiết chính bằng ngôn ngữ kể của HS)

II – NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý

Nguồn gốc truyện Thạch Sanh là vấn đề lí thú nhưng rất phức tạp

Truyện Thạch Sanh không chỉ phản ánh cuộc đấu tranh chinh phục tự nhiên mà còn thể hiện ước mơ về sự chiến thắng của cái thiện đối với cái ác Những hành động như chém chằn tinh và diệt đại bàng của nhân vật chính không chỉ nhằm khẳng định sức mạnh mà còn mang ý nghĩa sâu sắc về lý tưởng nhân văn.

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

Thạch Sanh là một trong những truyện cổ tích tiêu biểu của Việt Nam, được yêu thích bởi nội dung về người dũng sĩ diệt chằn tinh và cứu người bị hại Truyện thể hiện ước mơ và niềm tin vào đạo đức, công lí xã hội, cùng với lí tưởng nhân đạo và yêu hòa bình của nhân dân Cuộc đời và những chiến công của Thạch Sanh, cùng với cốt truyện hấp dẫn và các chi tiết thần kỳ, đã chạm đến trái tim của nhiều thế hệ độc giả và người nghe.

2 Tiến trình tổ chức các hoạt động

Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh đọc văn bản và tìm hiểu các chú thích Giáo viên có thể chia văn bản thành bốn đoạn để yêu cầu học sinh đọc, sau đó nhận xét ngắn gọn và góp ý về cách đọc.

- Đoạn 1: từ đầu đến "mọi phép thần thông"

- Đoạn 2 : tiếp theo đến "phong cho làm Quận công"

- Đoạn 3 : tiếp theo đến "hoá kiếp thành bọ hung"

- Đoạn 4 : phần còn lại b) Khi hướng dẫn HS tìm hiểu chú thích, GV cần chú ý nhiều tới các chú thích

Thạch Sanh là một nhân vật nổi bật trong văn học dân gian Việt Nam, có sự ra đời và lớn lên đầy bí ẩn và kỳ diệu GV hướng dẫn HS khám phá những điểm đặc biệt trong cuộc đời của Thạch Sanh, từ những sự kiện bình thường đến những điều phi thường, giúp HS hiểu rõ hơn về tính cách và số phận của nhân vật Qua đó, HS sẽ nhận thấy những giá trị văn hóa và bài học cuộc sống mà câu chuyện mang lại.

- Là con của một gia đình nông dân tốt bụng ;

- Sống nghèo khổ bằng nghề kiếm củi

- Thạch Sanh ra đời là do Ngọc Hoàng sai thái tử xuống đầu thai làm con ;

- Bà mẹ mang thai trong nhiều năm mới sinh ra Thạch Sanh ;

- Thạch Sanh được thiên thần dạy cho đủ các môn võ nghệ và mọi phép thần thông

17 b) Ý nghĩa việc kể về sự bình thường và khác thường đó :

- Thạch Sanh là con của người dân thường, cuộc đời và số phận rất gần gũi với nhân dân

Sự ra đời và lớn lên khác thường của Thạch Sanh không chỉ tạo nên nét kì lạ và đẹp đẽ cho nhân vật mà còn tăng sức hấp dẫn cho câu chuyện Nhân dân tin rằng, với nguồn gốc đặc biệt như vậy, Thạch Sanh nhất định sẽ lập nên những chiến công vĩ đại Điều này cũng phản ánh quan niệm rằng, những con người bình thường cũng có thể mang trong mình khả năng và phẩm chất phi thường.

Câu 2 a) Những thử thách Thạch Sanh phải trải qua :

- Bị mẹ con Lí Thông lừa đi canh miếu thờ, thế mạng Thạch Sanh diệt chằn tinh

- Xuống hang diệt đại bàng, cứu công chúa, bị Lí Thông lấp cửa hang;

- Bị hồn chằn tinh, đại bàng báo thù, Thạch Sanh bị bắt hạ gục ;

Sau khi Thạch Sanh kết hôn với công chúa, hoàng tử mười tám nước chư hầu từng bị từ hôn đã tức giận và tổ chức quân đội để kéo sang đánh.

Trong truyện cổ tích, nhân vật lý tưởng Thạch Sanh đối mặt với những khó khăn ngày càng tăng do các lực lượng đối kháng gây ra Mỗi thử thách mới đều khó

- Sự thật thà, chất phác ;

- Sự dũng cảm và tài năng (diệt chằn tinh, diệt đại bàng có nhiều phép lạ) ;

- Lòng nhân đạo và yêu hoa bình (tha tội chết cho mẹ con Lí Thông, tha tội và thết đãi quân sĩ mười tám nước chư hầu)

Những phẩm chất đáng quý của Thạch Sanh cũng là những giá trị rất tiêu biểu cho nhân dân Việt Nam Chính vì vậy, truyện cổ tích Thạch Sanh đã chiếm được tình cảm yêu thích sâu sắc của nhân dân Sự đối lập về tính cách và hành động của hai nhân vật Thạch Sanh và nhân vật phụ họa đã tạo nên sự hấp dẫn và ý nghĩa sâu sắc cho câu chuyện.

Câu hỏi này không khó GV yêu cầu HS chỉ ra được những sự đối lập này và giảng thêm cho HS mấy điểm sau :

BỨC TRANH CỦA EM GÁI TÔI - TRUYỆN HIỆN ĐẠI ( 2 Tiết) 28 1 Kế hoạch dạy học

Thể loại truyện ngắn là một hình thức nghệ thuật độc đáo, yêu cầu người đọc có khả năng hiểu và phân tích nội dung Trong truyện hiện đại, yếu tố tự sự thường kết hợp với việc miêu tả tâm lý nhân vật, tạo nên chiều sâu cho câu chuyện Việc nhận thức và cảm nhận những yếu tố này giúp người đọc thưởng thức tác phẩm một cách trọn vẹn hơn.

- Những nét đặc sắc trong nghệ thuật miêu tả tâm lý nhân vật và nghệ thuật kể chuyện

- Xác định được ngôi kể trong văn bản

Để nhận biết các yếu tố hình thức của truyện ngắn, bạn cần chú ý đến chi tiết, cốt truyện, nhân vật và các yếu tố nghệ thuật Đồng thời, nội dung của truyện cũng rất quan trọng, bao gồm đề tài, chủ đề, ý nghĩa và thái độ của người kể Những yếu tố này phối hợp với nhau để tạo nên sự hấp dẫn và sâu sắc cho tác phẩm.

- Hiểu hiểu nội dung văn bản truyện hiện đại có yếu tố tự sự kết hợp với miêu tả tâm lý nhân vật thể hiện qua văn bản

- Phân tích được nhân vật, sự kiện, cốt truyện trong tác phẩm thuộc thể loại truyền ngắn

- Nhân ái: Biết tôn trọng, yêu thương mọi người xung quanh, nhận thức và xác định cách ứng xử, sống khiêm tốn, biết tôn trọng người khác

- Chăm học, chăm làm: HS có ý thức vận dụng bài học vào các tình huống, hoàn cảnh thực tế đời sống của bản thân

- Trách nhiệm: Hành động có trách nhiệm với chính mình, có trách nhiệm với đất nước, chủ động rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản truyện ngắn

1.2 Thiết bị dạy học và học liệu

1.2.1 Thiết bị: Máy chiếu, máy tính, Giấy A1 hoặc bảng phụ để HS làm việc nhóm, Phiếu học tập, Bảng kiểm tra, đánh giá thái độ làm việc nhóm, rubic chấm đoạn văn, bài trình bày của HS

1.2.2 Học liệu: Sgk, kế hoạch bài dạy, sách tham khảo, phiếu học tập, 1.3 Tiến trình dạy học

1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề a Mục tiêu: Giúp học sinh huy động những hiểu biết về truyền thuyết kết nối vào bài học, tạo tâm thế hào hứng cho học sinh và nhu cầu tìm hiểu văn bản b Nội dung: Giáo viên cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh hơn” (Tìm những câu tục ngữ, ca dao nói về tình cảm anh chị em trong gia đình) và yêu cầu HS trả lời câu hỏi của GV Những câu hỏi này nhằm khơi gợi cảm xúc, suy nghĩ của

Để xác định vấn đề cần giải quyết, chúng ta cần tập trung vào tình cảm anh em và tình cảm gia đình, nhằm tạo ra không khí tích cực và chuẩn bị tâm thế

HĐ GV VÀ HS SP DỰ

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

- GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua trò chơi: “Ai nhanh hơn”

- Tìm những câu ca dao, tục ngữ nói về tình cảm anh em trong gia đình

Thời gian chuẩn bị: 1 phút

Thời gian trình bày: dưới 2 phút

+ Giáo viên gọi tinh thần xung phong để học sinh thể hiện sự tự tin của mình

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

- Giáo viên: hướng dẫn học sinh trả lới câu hỏi, gợi ý nếu cần

- Học sinh làm việc cá nhân, suy nghĩ, trả lời

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Học sinh lần lượt trình bày các câu trả lời

- Giáo viên: Quan sát, theo dõi quá trình học sinh thực hiện, gợi ý nếu cần

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá

- Giáo viên nhận xét, đánh giá

Bài học này đặt ra câu hỏi về cảm giác ân hận trong cách cư xử với người thân, đặc biệt là với anh chị em trong gia đình Liệu có bao giờ bạn cảm thấy không xứng đáng với họ? Những cảm xúc này có thể làm cho tâm hồn ta trở nên trong trẻo và lắng dịu hơn Truyện ngắn "Bức tranh của em gái tôi" đã thành công trong việc thể hiện sâu sắc những suy tư và mối quan hệ giữa anh em Kiều Phương.

31 chủ đề tế nhị này Đó cũng là nội dung mà bài học này sẽ đem đến cho các em!

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mớ

Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu chung về Tạ Duy Anh với mục tiêu giúp học sinh nắm vững những nét cơ bản về cuộc đời và sự nghiệp của ông, cũng như hoàn cảnh ra đời, thể loại, cách đọc và bố cục văn bản Giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh cách đọc và tìm hiểu những thông tin chung của văn bản qua các nguồn tài liệu và kiến thức ngữ văn trong sách giáo khoa Học sinh cần chuẩn bị trước nội dung từ tiết học trước.

Nhóm 1: Hiểu biết chung về tác giả

Nhóm 2: Giới thiệu truyện ngắn, điều hành phần đọc, kể tóm tắt văn bản

Nhóm 3: Tìm hiểu chung về tác phẩm c) Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ

Nhóm 1: Hiểu biết chung về truyền thuyết

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ

- HS chuẩn bị độc lập (khi ở nhà đọc văn bản, đọc kiến thức ngữ văn, tìm tư liệu)

- HS tương tác với các bạn trong lớp thảo luận, thống nhất và phân công cụ thể:

+ 1 nhóm trưởng điều hành chung

+ Người thiết kế power point, người trình chiếu và cử báo cáo viên

1 Tác giả -Tạ Duy Anh tên khai sinh là Tạ Viết Đãng

- Quê ông ở xã Hoàng Diệu, huyện Chương Mỹ,

Hà Tây (nay là huyện Chương Mỹ, Hà Nội)

- Ông từng làm cán bộ giám sát chất lượng bê tông ở nhà máy thủy điện Hòa

+ Xây dựng nội dung: những hiểu biết chung về truyền thuyết

+ Bàn bạc thống nhất hình thức, phương tiện báo cáo

- HS gửi sản phẩm trước buổi học để GV kiểm tra chất lượng trước khi báo cáo

GV: Hướng theo dõi, quan sát HS, hỗ trợ

(nếu HS gặp khó khăn)

- Học sinh lần lượt trình bày các câu trả lời

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

- Nhận xét thái độ học tập và kết quả làm việc nhóm của HS

- Gv sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức

- GV giao nhiệm vụ cho HS:

Nhóm 2: Giới thiệu khái niện truyện ngắn, cách đọc và kể, tóm tắt văn bản

- HS làm việc theo nhóm

+ Xây dựng nội dung: Những hiểu biết về cách đọc, sự việc chính, kể chuyện

+ Bàn bạc thống nhất hình thức, phương tiện báo cáo

Bình, trung sĩ bộ binh tại Lào Cai, hiện đang làm biên tập viên tại Nhà xuất bản Hội Nhà văn Tạ Duy Anh đã trở thành hội viên của Hội Nhà văn Việt Nam từ năm nào đó.

- Là cây bút trẻ xuất hiện trong thời kỳ XH đổi mới

- Giải truyện ngắn nông thôn báo Văn nghệ, báo Nông nghiệp và Đài Tiếng nói Việt Nam tổ chức , tạp chí Văn nghệ Quân đội

* Đọc và tóm tắt văn bản

- Xuất xứ: In trong Con dế ma, NXB Kim Đồng,

- Là truyện ngắn đạt giải nhì cuộc thi viết (Tương lai

GV: Hướng theo dõi, quan sát HS, hỗ trợ

(nếu HS gặp khó khăn)

Bước 3: Báo cáo kết quả và thảo luận Đại diện nhóm trình bày

- GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ thống câu hỏi và hoạt động dự án

* Nhóm 3: Tìm hiểu chung về văn bản

(Gợi ý: thể loại, PTBĐ chính, ngôi kể, nhân vật, bố cục…)

- HS chuẩn bị độc lập (khi ở nhà đọc văn bản, đọc chú thích, tìm tư liệu)

+ Xây dựng nội dung: Những hiểu biết chung về tác giả, tác phẩm

+ Bàn bạc thống nhất hình thức, phương tiện báo cáo vẫy gọi) của báo thiếu niên tiền phong

- Ngôi kể: Ngôi thứ nhất.( người anh kể chuyện)

Nhân vật chính: Hai anh em (trong đó người anh là nhân vật trung tâm)

- Bố cục: 3 phần + Phần 1: "Từ đầu tài năng": Kiều Phương được phát hiện có tài năng hội họa

+ Phần 2: "Tiếp nhận giải" : Sự thay đổi thái độ của người anh đối với Kiều Phương

+ Phần 3: " Còn lại": Người anh nhận ra sai lầm của mình và tình cảm của em gái

Nhóm 3 báo cáo tìm hiểu chung về văn bản

* Hình thức báo cáo: Trò chơi (ai hiểu biết hơn, ai là triệu phú : đưa câu hỏi phát vấn các bạn phía dưới)

Về văn bản “Bức tranh của em gái tôi”

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập

I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp HS :

Truyện này thể hiện tình cảm trong sáng và lòng nhân hậu của người em gái tài năng, giúp người anh nhận ra những hạn chế của bản thân và vượt qua lòng tự ái Qua đó, câu chuyện khuyến khích thái độ ứng xử đúng đắn, biết vượt qua sự ghen tị trước tài năng và thành công của người khác.

- Nắm được nghệ thuật kể chuyện và miêu tả tâm lí nhân vật trong tác phẩm

II – NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý

Truyện ngắn "Bức tranh của em gái tôi" của Tạ Duy Anh mang đến một câu chuyện gần gũi với tuổi thiếu niên, phản ánh đời sống gia đình Tác phẩm khéo léo nêu bật vấn đề về thái độ và cách ứng xử trước thành công của người khác, cũng như cách mà những người tài năng nên đối xử với những người xung quanh Thông qua câu chuyện của hai anh em, tác giả khơi gợi suy nghĩ về những cảm xúc như ghen tị, mặc cảm hay kiêu ngạo, tự mãn Tác phẩm không chỉ có ý nghĩa giáo dục nhân cách mà còn truyền tải bài học một cách tự nhiên và sâu sắc, giúp người đọc nhận thức và hành động đúng đắn trong các tình huống tương tự.

Vấn đề xác định nhân vật chính trong truyện xoay quanh hai nhân vật nổi bật: người anh và cô em gái Nội dung chính của truyện tập trung vào tâm trạng và thái độ của người anh khi tài năng hội họa của em gái được phát hiện Mặc dù có thể cho rằng cô em gái là nhân vật chính do được nhắc đến nhiều, nhưng qua việc phân tích kỹ lưỡng, ta thấy rằng trọng tâm tác phẩm lại nằm ở cảm xúc và suy nghĩ của người anh trước thành công của em gái Do đó, nhân vật chính thực sự là người anh, với những trải nghiệm và cảm nhận sâu sắc về tài năng của em gái mình.

Nhân vật chính trong tác phẩm bao gồm người anh và cô em gái, nhưng người anh giữ vai trò trung tâm, thể hiện chủ đề và tư tưởng chính của tác phẩm.

Trong truyện này, phương thức trần thuật được thể hiện qua cái nhìn và tâm trạng của nhân vật người anh, cho phép tác giả khám phá tự nhiên các suy nghĩ và cảm xúc của nhân vật Nhân vật cô em gái cũng dần hiện lên qua sự thay đổi trong cái nhìn và suy nghĩ của người anh, đến cuối truyện mới bộc lộ đầy đủ vẻ đẹp tâm hồn và lòng nhân hậu của cô.

III – TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

THỂ LOẠI THƠ ( 4 Tiết)

À ƠI TAY MẸ - THƠ LỤC BÁT ( 2 Tiết)

- Những nét tiêu biểu về nhà thơ Bình Nguyên

- Hiểu được tình cảm người mẹ dành cho đứa con, đó cũng là hình tượng người phụ nữ Việt Nam

- Nhận biết được một số yếu tố hình thức (vần, nhịp, dòng và khổ thơ ), nội dung ( đề tài, chủ đề, cảm xúc, ý nghĩa…) của bài thơ lục bát

- Nhận biết và nêu được tác dụng của biện pháp tu từ ẩn dụ

- Trình bày được suy nghĩ, cảm nhận cá nhân về văn bản À ơi tay mẹ

- Biết hợp tác khi trao đổi, thảo luận về thành tựu nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa bài thơ

- Biết cách phân thích, so sánh đặc điểm nghệ thuật của bài thơ với các bài chủ đề

- Giúp học sinh hiểu và trân trọng tình cảm của cha mẹ dành cho con cái

1.2 Thiết bị dạy học và học liệu

Máy chiếu, máy tính, bảng tương tác, máy chiếu vật thể và điện thoại thông minh đều có khả năng phản chiếu màn hình, mang lại trải nghiệm học tập và làm việc hiệu quả Các thiết bị này hỗ trợ việc trình bày thông tin một cách trực quan, giúp người dùng dễ dàng tương tác và tiếp thu kiến thức Mô hình thể thơ lục bát cũng có thể được áp dụng trong việc sáng tạo nội dung, tạo nên sự hấp dẫn cho người đọc.

- SGK, SGV, SBT Ngữ văn 6, tập 1; sách tham khảo về đọc hiểu mở rộng văn bản Ngữ văn 6; Phiếu học tập; rubric, bảng kiểm đánh giá SGK, SGV

- Chuẩn bị các nhiệm vụ học tập từng phần theo hướng dẫn ở bài mở đầu

- SGK, vở ghi, vở lưu hồ sơ học tập, giấy note, giấy nháp, giấy A0, A4, bút màu, bút chì, bút viết…

- Hoàn thành sản phẩm học tập, sơ đồ tư duy, phiếu học tập GV giao chuẩn bị trước tiết học

- Gv sử dụng tranh ảnh, bài hát,… tạo không khí để HS chia sẻ nhiệm vụ đã thực hiện trong mục chuẩn bị bài

GV có thể sử dụng những câu thơ và ca dao về lời ru của mẹ để kết nối với phần chia sẻ của học sinh, tạo sự gần gũi và ấm áp Việc này không chỉ giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về tình cảm gia đình mà còn dẫn dắt tự nhiên vào bài học, làm cho nội dung trở nên phong phú và ý nghĩa hơn.

GV có thể sử dụng bảng phụ để trình bày hình ảnh và từ khóa trung tâm "Lời ru của mẹ" Mỗi học sinh sẽ được yêu cầu nêu ra một từ khóa thể hiện cảm nhận và ấn tượng của mình về lời ru của mẹ, dựa trên gợi ý từ từ khóa trung tâm.

1.3.2 Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Nhà thơ Bình Nguyên là một tác giả nổi bật trong nền văn học Việt Nam, với nhiều tác phẩm có giá trị nghệ thuật và tư tưởng sâu sắc Thông qua các bài thơ của mình, ông đã thể hiện những cảm xúc chân thành và những suy tư về cuộc sống, tình yêu và con người Để hiểu rõ hơn về Bình Nguyên, giáo viên có thể cung cấp thêm thông tin qua bảng phụ hoặc slide, giúp học sinh nắm bắt được bối cảnh sáng tác và những đặc điểm nổi bật trong phong cách thơ của ông.

Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc văn bản và chia sẻ ấn tượng ban đầu về nội dung Học sinh sẽ nêu những từ ngữ, hình ảnh chưa hiểu hoặc các câu hỏi còn bỏ ngỏ trong quá trình đọc Đồng thời, giáo viên yêu cầu học sinh xem lại sơ đồ hoặc phiếu học tập về kiến thức ngữ văn liên quan đến thơ lục bát, nhằm xác định cách đọc hiểu bài thơ một cách hiệu quả.

1.3.3 Hoạt động 3 Tổ chức đọc hiểu văn bản

Hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa (SGK) cho phép học sinh (HS) thực hiện việc học tập cá nhân hoặc tham gia vào các nhiệm vụ được giáo viên (GV) giao, nhằm thúc đẩy trao đổi và thảo luận nhóm Dưới đây là các câu hỏi trong SGK cùng những nội dung quan trọng cần lưu ý.

GV nêu nhiệm vụ Những điểm cần lưu ý

Câu 1: Tìm những hình ảnh, chi tiết thể hiện

“ phép nhiệm mầu” của bàn tay mẹ những dòng thơ nào nói lên đức hi sinh của người mẹ?

Bài thơ thể hiện “phép nhiệm mầu” của đôi bàn tay mẹ qua những hình ảnh như chắn mưa sa, chặn bão cho mùa màng, và hát ru với sức mạnh làm mềm ngọn gió thu, tan sương mù Những câu thơ diễn tả tình yêu thương và sự hy sinh vô bờ của người mẹ, đặc biệt là dòng thơ cuối: "À ơi Mẹ chẳng một câu ru mình," thể hiện nỗi niềm và sự trân trọng đối với tình mẹ.

Câu 2 : Em nhỏ trong bài thơ được gọi bằng những từ ngữ nào cách gọi đó nói lên điều gì về tình cảm mẹ dành cho con?

Trong bài thơ, nhà thơ đã sử dụng những từ ngữ đặc sắc để chỉ em nhỏ như "cái trăng vàng", "cái trăng tròn", "cái trăng còn nằm nôi", "cái Mặt Trời bé con" và "cái khuyết" Những hình ảnh này không chỉ thể hiện sự ngây thơ, trong sáng của trẻ nhỏ mà còn tạo nên một không gian thơ mộng, ấm áp, gợi lên tình cảm yêu thương và sự che chở của người lớn đối với thế hệ tương lai.

Học sinh có thể diễn đạt câu trả lời theo nhiều cách khác nhau, thể hiện tình cảm yêu thương vô bờ mà người mẹ dành cho con Sử dụng từ ngữ và hình ảnh, người mẹ cảm nhận con như cả vũ trụ bé nhỏ mà mẹ muốn nâng niu và ấp ủ trong vòng tay.

Câu 3 Trong bài thơ, cụm từ “ à ơi” được lặp lại nhiều lần hãy phân tích tác dụng của sự lặp lại ấy

GV hướng dẫn học sinh nhận diện sự lặp lại của cụm từ “à ơi” trong văn bản, xuất hiện ở nhan đề và đầu các dòng thơ 4, 5, 6, 8, 10, 20 “À ơi” là những tiếng đệm trong lời ru, và sự lặp lại này góp phần tạo nên âm hưởng đặc trưng của lời ru.

Tình mẹ dành cho con là êm đềm, nhịp nhàng và đều đặn, như những âm điệu ru vỗ nhẹ nhàng Điệp ngữ gợi lên hình ảnh đôi bàn tay mẹ cần mẫn, dịu dàng, mềm mại như cánh võng yêu thương nâng niu giấc ngủ cho con Phía sau những nhịp điệu ấy là tình cảm sâu sắc và yêu thương mà mẹ dành trọn cho con.

- GV có thể cho HS phát hiện thêm các phép điệp khác và nêu tác dụng của phép điệp đó

Câu 4 : ‘Bàn tay mang phép nhiệm màu / chắt chiu từ những dãi dầu đấy thôi” Em có đông ý với tác giả không ? Vì sao ?

Bàn tay biết hát ru diệu kỳ của mẹ không phải là phép màu từ cổ tích, mà là kết quả của những vất vả, hi sinh mà mẹ đã trải qua Mẹ đã chịu đựng nắng mưa để chắt chiu những điều tốt đẹp nhất cho con và cuộc sống Phép nhiệm mầu đến từ đôi tay mẹ được hình thành từ sự lam lũ và nhọc nhằn, thể hiện rõ qua những hình ảnh trong khổ thơ đầu và khổ thơ cuối.

Bài thơ thể hiện cội nguồn phép nhiệm màu từ đôi bàn tay của mẹ, phản ánh tình yêu thương vô bờ bến mà mẹ dành cho con Qua những dòng thơ, ta cảm nhận được sự hy sinh lớn lao của mẹ, như trong câu: “Ru cho đời nín cái đau / À ơi mẹ chẳng một câu ru mình”.

Câu 5 Hình ảnh “ bàn tay mẹ” trong bài thơ tượng trưng cho điều gì?

Hình ảnh đôi bàn tay của mẹ hát ru trở thành biểu tượng nghệ thuật đẹp, thể hiện sức mạnh kỳ diệu và tình yêu thương vô bờ bến Đôi bàn tay ấy không chỉ

Câu 6 Em thích khổ thở nào nhất trong bài thơ?

GV khích lệ để HS phát biểu tự do, sau đó dành thời gian để HS lí giải

Có thể tổ chức hoạt động "Điều con muốn nói với mẹ " để học sinh bộc lộ cảm xúc và suy nghĩ dành cho mẹ sau khi học bài thơ Học sinh có thể trả lời bằng miệng hoặc viết, vẽ vào bưu thiếp tự tạo và treo lên "Cây yêu thương" Sau đó, các em sẽ chia sẻ những suy nghĩ này với thầy cô và bạn bè trong lớp Học sinh cũng có thể trình bày bằng lời hoặc kết hợp hình ảnh, sáng tác để thể hiện những lời ru mà mình muốn gửi tặng mẹ.

THỂ LOẠI KÍ ( 2 Tiết)

TRONG LÒNG MẸ - HỒI KÍ ( 2 Tiết)

Khái niệm thể loại hồi kí

– Cốt truyện, nhân vật, sự kiện trong đoạn trích Trong lòng mẹ

– Ngôn ngữ truyện thể hiện niềm khao khát tình cảm ruột thịt cháy bỏng của nhân vật

– Ý nghĩa giáo dục: những thành kiến cổ hủ, nhỏ nhen, độc ác không thể làm khô héo tình cảm ruột thịt sâu nặng thiờng liêng

– Năng lực sử dụng tiếng Việt

– Năng lực tiếp nhận văn bản

– Năng lực cảm thụ thẩm mĩ

Trân trọng tình mẫu tử và những kỉ niệm thời thơ ấu, yêu thiên nhiên, thích khám phá…

- Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi

- Tranh ảnh, clip về tình cảm cha mẹ dành cho con cái

- Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động trên lớp

- Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2 Chuẩn bị của học sinh

SGK, SBT Ngữ văn 6, soạn bài theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, vở ghi 1.3 Tiến trình dạy học

Đoạn trích "Trong lòng mẹ" từ hồi ký "Những ngày thơ ấu" của Nguyên Hồng là nội dung học trong SGK Ngữ văn lớp 8 (CT 2006) Trong chương trình Ngữ văn 2018, học sinh lớp 6 và 7 sẽ tiếp cận các tác phẩm ký, với lớp 6 học hồi ký hoặc du ký, và lớp 7 học tùy bút và tản văn Mặc dù chương trình gợi ý dạy đọc hiểu "Trong lòng mẹ" cho lớp 6 và 7, nhưng do quy định, đoạn trích này đã được đưa vào sách Ngữ văn 6.

Khi chuyển xuống lớp 6, chúng tôi đã chỉnh sửa nội dung bài học để phù hợp với đối tượng học sinh còn nhỏ Chúng tôi đã bỏ bớt một số đoạn, đặc biệt là phần nói về sự khắc nghiệt của người cô, và tập trung vào khoảnh khắc bé Hồng gặp lại mẹ Điều này không chỉ làm nổi bật tình mẫu tử xúc động, thiêng liêng mà còn giúp giảm dung lượng văn bản, phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh lớp 6.

GV nên tập trung hơn vào nội dung này

Khi dạy đọc hiểu hồi ký, giáo viên cần chú ý đến các đặc điểm quan trọng như sự kiện đã xảy ra trong quá khứ, người kể và vai trò của ngôi thứ nhất xưng “tôi” Tính xác thực của các sự kiện cùng với cách ghi chép chi tiết và biểu hiện thái độ, tình cảm của người kể cũng rất quan trọng Việc dạy đọc hiểu hồi ký không chỉ giúp học sinh nắm vững nội dung mà còn chuẩn bị cho phần viết, trong đó học sinh sẽ viết về một kỷ niệm cá nhân, thực chất là một hồi ký về một sự kiện trong quá khứ Do đó, giáo viên nên yêu cầu học sinh liên hệ với các tác phẩm mẫu như "Trong lòng mẹ" và "Thời thơ ấu" của Hon-đa để củng cố kiến thức.

Nhằm tạo hứng thú cho HS khi đọc hiểu đoạn trích:

Yêu cầu GV có thể đưa ra là: “Em hãy phán đoán nội dung đoạn trích qua nhan đề 'Trong lòng mẹ'” Loại yêu cầu này giúp rèn luyện cho học sinh kỹ năng nhận biết nội dung tác phẩm thông qua tên tác phẩm hoặc tên đoạn trích.

– Có thể đặt câu hỏi gợi mở, ví dụ: “Em nghĩ đến điều gì trước tiên khi nói về mẹ em?”

Phiếu học tập bài “Trong lòng mẹ”

Lời nói, cử chỉ của bà cô Phản ứng của bé Hồng

Thoáng thấy người ngồi trên xe giống mẹ

Hành động Cảm xúc Suy nghĩ

1.3.2 Hoạt động 2 Đọc và tìm hiểu chung Hướng dẫn đọc văn bản và tìm hiểu tác giả, tác phẩm:

GV có thể đặt câu hỏi kiểm tra học sinh về một chi tiết quan trọng trong hồi ký "Những ngày thơ ấu" của Nguyên Hồng, mà học sinh đã được giao tự tìm hiểu tại nhà hoặc qua internet từ buổi học trước.

Hồi ký này được Nguyên Hồng xuất bản khi ông bao nhiêu tuổi là một thông tin quan trọng, vì nó giúp xác định thời điểm ra mắt tác phẩm Thiên hồi ký này được phát hành vào năm nào cũng là yếu tố cần lưu ý để hiểu rõ hơn về bối cảnh và ý nghĩa của tác phẩm.

Vào năm 1940, khi tác giả mới 22 tuổi, những sự kiện thời thơ ấu của ông được ghi lại trong hồi ký diễn ra khoảng mười năm trước đó Thời gian gần gũi này khiến những kỷ niệm vẫn còn mạnh mẽ và tươi mới trong tâm trí ông.

Giáo viên chuẩn bị cho học sinh tâm lý tiếp nhận đoạn trích "Trong lòng mẹ" của Nguyên Hồng, tác phẩm nổi bật với cảm xúc sâu sắc GV có thể gợi ý cho HS suy nghĩ và trả lời câu hỏi: “Theo các em, khi viết hồi ký, tác giả có thể bộc lộ cảm xúc cá nhân hay chỉ đơn thuần kể lại sự việc?” Hơn nữa, GV cũng nên yêu cầu HS tìm kiếm các từ ngữ trong văn bản thể hiện cảm xúc để nâng cao khả năng đọc hiểu.

TỔ CHỨC SỰ KIỆN DỰ KIẾN SẢN PHẨM

- GV yêu cầu HS: Dựa vào tìm hiểu ở nhà, em hãy trình bày những hiểu biết về tác giả và tác phẩm?

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS nghe và đặt câu hỏi liên quan đến bài học

Dự kiến sản phẩm: - Tên: Nguyên Hồng

- Là nhà văn của phụ nữ, nhi đồng, của những người cùng khổ

- Văn xuôi Nguyên Hồng giàu chất trữ tình, nhiều khi dạt dào những cảm xúc thiết tha, rất mực chân thành

- Là nhà văn của phụ nữ, nhi đồng, của những người cùng khổ

- Văn bản " Trong lòng mẹ" là chương thứ IV của tập hồi kí Những ngày thơ ấu

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi HS nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức => Ghi lên bảng

Nguyên Hồng, sinh ra tại Nam Định, nhưng Hải Phòng là nơi đã nuôi dưỡng và gắn bó với ông trong sự nghiệp văn chương Tác phẩm của ông thường phản ánh cuộc sống của những con người nghèo khổ dưới đáy xã hội, thể hiện lòng yêu thương và sự đồng cảm sâu sắc, vì vậy ông được xem là nhà văn của những người cùng khổ.

Trong tác phẩm của ông, nhân vật bà, mẹ, chị, cùng với những cô bé, cậu bé khốn khổ nhưng đầy nhân hậu xuất hiện một cách sống động Ông truyền tải câu chuyện của họ bằng cả trái tim, thể hiện sâu sắc những cảm xúc và số phận của từng nhân vật.

- “Những ngày thơ ấu” là tập hồi kí đăng báo 1938 in thành sách năm 1940 gồm 9 chương

- Văn bản "Trong lòng Mẹ" là chương thứ IV của tập hồi kí

Ông được biết đến là nhà văn nổi bật viết về phụ nữ và trẻ em, với văn phong trữ tình và cảm xúc dạt dào Tiểu thuyết của ông thể hiện sự chân thành và sâu sắc, mang đến những câu chuyện đầy yêu thương và thắm thiết.

Những ngày thơ ấu là tập hồi ký tự truyện gồm 9 chương

Chương 2: Chúa thương xót chúng tôi Chương 3: Trụy lạc

GV hướng dẫn cách đọc với giọng chậm rãi và tình cảm, chú ý đến từ ngữ và hình ảnh thể hiện sự thay đổi cảm xúc của nhân vật, đặc biệt là trong đoạn cuối cuộc trò chuyện với bà cô và hình ảnh chú bé Hồng nằm trong lòng mẹ Những từ ngữ và hình ảnh này đóng vai trò quan trọng trong việc truyền tải cảm xúc sâu sắc của câu chuyện.

84 nói ngọt ngào, giả dối của bà cô cần thể hiện một cách đon đả, kéo dài, lộ rõ sự châm biếm, cay nghiệt

- GV yêu cầu HS: xác định thể loại của

VB? chỉ ra những yếu tố đặc trưng của thể loại? Văn bản sử dụng ngôi kể thứ mấy?

- GV yêu cầu HS giải nghĩa những từ khó:

Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực hiện nhiệm vụ

+ HS nghe và đặt câu hỏi liên quan đến bài học

Hồi kí là thể văn được dùng để ghi lại những chuyện có thật đã xảy ra trong cuộc đời một con người

- Nhân vật xưng “tôi” ngôi thứ nhất chính là tác giả (bé Hồng), kể lại chuyện một cách chân thực, trung thành…

II Tìm hiểu chi tiết

Hồi ký là một thể loại văn học ghi chép lại những sự kiện đã diễn ra trong quá khứ, trong đó tác giả không chỉ là người kể chuyện mà còn là nhân vật tham gia hoặc chứng kiến những biến cố đó.

- Ngôi kể: ngôi thứ nhất

Bước 3: Báo cáo kết quả hoạt động và thảo luận

+ HS trình bày sản phẩm thảo luận

+ GV gọi HS nhận xét, bổ sung câu trả lời của bạn

+ GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức => Ghi lên bảng

GV tổng kết nội dung đã học và hướng dẫn học sinh suy nghĩ về sự thống nhất giữa nội dung và hình thức trong đoạn trích Tình mẫu tử với nhiều khía cạnh khác nhau có khả năng chạm đến trái tim người đọc nhờ nghệ thuật kể chuyện, cách sử dụng từ ngữ và tính chân thực của nội dung.

– GV nêu nội dung tự đọc văn bản ở nhà để HS chuẩn bị cho bài học tiếp theo, qua internet và các nguồn thông tin khác nhau

Thể ký có tính chất cơ động nổi bật, cho phép nó bám sát cuộc sống và linh hoạt phản ánh thực tế qua nhiều hình thức khác nhau.

VĂN BẢN NGHỊ LUẬN ( 4 Tiết)

NGUYÊN HỒNG – NHÀ VĂN CỦA NHỮNG NGƯỜI CÙNG KHỔ ( VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC ) ( 2 Tiết)

- Một vài thông tin về nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh

- Đặc điểm của văn bản nghị luận ( Nghị luận văn học) thể hiện qua nội dung, hình thức của văn bản

- Tuổi thơ cơ cực với nhiều cay đắng, tủi hờn của nhà văn Nguyên Hồng 1.1.2 Về năng lực:

- Năng lực hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực ngôn ngữ…

- Nhận biết được các đặc điểm của văn bản nghị luận văn học qua các văn bản đọc hiểu trong SGK

- Phân tích, so sánh được những điểm khác biệt cơ bản giữa văn bản nghị luận với một số kiểu văn bản đã học như thơ, truyện

- Nhân ái: Biết quan tâm, chia sẻ, yêu thương mọi người đặc biệt là những người bạn có hoàn cảnh khó khăn hơn mình

- Trung thực: chân thành, thẳng thắn với bạn bè, thành thật với thầy cô,cha mẹ…

1.2 THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

- Tranh ảnh về nhà văn Nguyên Hồng và nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh

- Bảng phụ để HS làm việc nhóm

Nội dung chính phần 1 Nội dung chính phần 2 Nội dung chính phần 3

Nhận xét về đặc điểm văn bản Nguyên Hồng – nhà văn của những người cùng khổ dựa trên các tiêu chí sau:

Hình thức Nội dung Mục đích của tác giả

1.3.1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề

Mục tiêu của bài học là giúp học sinh vận dụng kiến thức thực tế vào việc học Nội dung bài học được tổ chức thông qua hình thức hỏi và đáp giữa giáo viên và học sinh Sản phẩm cuối cùng là những câu trả lời của học sinh, phản ánh khả năng hiểu biết và áp dụng kiến thức Việc tổ chức thực hiện cần được chú trọng để đảm bảo tính hiệu quả trong quá trình học tập.

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV) a Mục tiêu: Giúp HS

- Có sự hứng thú, say mê với bài học

Khám phá kiến thức Ngữ văn, bài học này gợi mở lại tác phẩm "Trong lòng mẹ" của Nguyên Hồng, từ đó đặt ra câu hỏi về hình ảnh và ấn tượng của tác giả trong lòng người đọc Qua văn bản, chúng ta sẽ tìm hiểu sâu hơn về con người Nguyên Hồng, một nhà văn viết về những người cùng khổ Học sinh cần chú ý tại sao tác phẩm này được xem là nghị luận văn học Sản phẩm cuối cùng là những câu trả lời của học sinh về những vấn đề đã nêu.

B1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV)

1.Qua văn bản Trong lòng mẹ các em thấy Nguyên Hồng là người như thế nào? 2.Em có ấn tượng gì sâu đậm nhất về con người Nguyên Hồng?

3 Hãy kể tên các văn bản ở phần đọc hiểu và thực hành đọc hiểu trong bài 4

4 Trong các văn bản này có xuất hiện lời thoại giữa các nhân vật như ở một số truyện đã học hay không? Khi đọc các em chú ý xem tại sao các văn bản này được coi là nghị luận văn học

- Quan sát, đọc đoạn văn, nêu ý kiến

- Đọc phần kiến thứ Ngữ văn

- Thảo luận theo cặp đôi cùng bàn và ghi kết quả ra phiếu học tập

- Hướng dẫn HS quan sát và đọc đoạn văn

- Theo dõi, hỗ trợ HS trong hoạt động nhóm

- Yêu cầu đại diện của một vài nhóm lên trình bày sản phẩm

- Hướng dẫn HS báo cáo (nếu các em còn gặp khó khăn)

- Trả lời câu hỏi của GV

- Đại diện báo cáo sản phẩm nhóm

- HS còn lại theo dõi, nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn (nếu cần)

B4: Kết luận, nhận định (GV)

- Nhận xét (hoạt động nhóm của HS và sản phẩm), chốt kiến thức, chuyển dẫn vào hoạt động hình thành kiến thức mới

1.3.2.Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới

1 Tác giả a Mục tiêu: Giúp HS tìm hiểu được những thông tin chính về nhà phê bình Nguyễn Đăng Mạnh b Nội dung:

- HS tìm hiểu thông tin trước ở nhà và trình bày tại lớp c Sản phẩm: Câu trả lời của HS d Tổ chức thực hiện

Hoạt động của GV & HS Sản phẩm dự kiến

? Nêu những hiểu biết của em về tác giả

GV hướng dẫn HS sắp xếp lại thông tin đã tìm hiểu

HS chuẩn bị lại các nội dung đã chuẩn bị

GV yêu cầu HS trình bày

HS trả lời câu hỏi của GV

Nhận xét câu trả lời của HS và và chốt kiến thức lên màn hình

- Là nhà nghiên cứu phê bình văn học nổi tiếng của Việt Nam

2 Tác phẩm a Mục tiêu: Giúp HS

- Biết được những nét chung của văn bản ( Đặc điểm về thể loại, mục đích sử dụng…) b Nội dung:

- GV sử dụng một số kĩ thuật dạy học phù hợp giúp hs khám phá tri thức

Học sinh cần phát triển tư duy cá nhân để đưa ra câu trả lời, đồng thời làm việc nhóm hiệu quả nhằm hoàn thành nhiệm vụ Sản phẩm cuối cùng bao gồm câu trả lời và phiếu học tập đã hoàn thành của học sinh Việc tổ chức thực hiện là bước quan trọng để đảm bảo tiến độ và chất lượng công việc.

- Hướng dẫn cách đọc & yêu cầu HS đọc

- Chú ý quan sát các ô chỉ dẫn bên phải để dễ dàng hiểu nội dung văn bản hơn a Đọc và tìm hiểu chú thích b Thể loại: Văn bản nghị luận

- Chia nhóm lớp, phát phiếu học tập số 1, giao nhiệm vụ:

?Văn bản “Nguyên Hồng nhà văn của những người cùng khổ” thuộc thể loại nào? Dựa vào đâu em nhận ra điều đó?

? Văn bản gồm 3 phần Nêu nội dung của từng phần?

- Làm việc cá nhân 2’, nhóm 5’

+ 2 phút đầu, hs trình bày ra phiếu cá nhân ( tự chuẩn bị )

+ 5 phút tiếp theo, HS làm việc nhóm, thảo luận và ghi kết quả vào ô giữa của phiếu học tập, dán phiếu cá nhân ở vị trí có tên mình

- Chỉnh cách đọc cho HS (nếu cần)

- Theo dõi, hỗ trợ HS trong hoạt động nhóm

HS: Trình bày sản phẩm của nhóm mình

Theo dõi, nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn

- Nhận xét cách đọc của và định hướng cách đọc phù hợp cho HS

- Hướng dẫn HS trình bày bằng cách nhắc lại từng câu hỏi

- Hệ thống các lí lẽ, bằng chứng, quan điểm, ý kiến của người viết c Bố cục + P1: Nguyên Hồng rất dễ xúc động, rất dễ khóc

+ P2: Tuổi thơ Nguyên Hồng thiếu tình yêu thương

+ P3: Phong cách riêng của nhà văn Nguyên Hồng

- Nhận xét về thái độ học tập & sản phẩm học tập của HS

- Chốt kiến thức và chuyển dẫn vào mục sau

II TÌM HIỂU CHI TIẾT a Mục tiêu:

Hướng dẫn học sinh đọc và khám phá nội dung cũng như các đặc điểm nghệ thuật của văn bản giúp nhận diện rõ nét đặc trưng của văn bản nghị luận văn học Việc phân tích kỹ lưỡng sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn về cấu trúc và ý nghĩa của tác phẩm, từ đó phát triển khả năng tư duy phản biện và cảm nhận nghệ thuật.

Hs cần nắm rõ nội dung và nghệ thuật của từng phần trong văn bản nghị luận văn học Hướng dẫn học sinh khám phá và phát hiện những đặc trưng của văn bản thông qua hệ thống câu hỏi và phiếu bài tập cụ thể Sản phẩm cuối cùng bao gồm câu trả lời của học sinh và sản phẩm nhóm Tổ chức thực hiện cần được lên kế hoạch rõ ràng để đạt hiệu quả cao.

- Yêu cầu Hs hoạt động theo cặp đôi cùng bàn

- Tác giả nêu những bằng chứng nào để khẳng định Nguyên Hồng rất dễ xúc động, rất dễ khóc

- Trao đổi thảo luận theo bàn, ghi kết quả ra phiếu

1 Nguyên Hồng “rất dễ xúc động, rất dễ khóc”

+ Khóc khi nhớ đến bạn bè, đồng chí…

+ Khóc khi nghĩ đến đời sống khổ cực của nhân dân

+ Khóc khi nói đến công ơn

GV hướng dẫn HS thảo luận (nếu cần) trao đổi để hoàn thành những nhiệm vụ còn lại

- Yêu cầu đại diện hs lên trình bày

- Hướng dẫn HS trình bày (nếu cần)

- Đại diện 1 nhóm lên bày sản phẩm

- Các nhóm khác theo dõi, quan sát, nhận xét, bổ sung (nếu cần) cho nhóm bạn

- Nhận xét thái độ và kết quả làm việc của từng nhóm, chỉ ra những ưu điểm và hạn chế trong HĐ nhóm của HS

- Chốt kiến thức & chuyển dẫn sang mục 2

+ Khóc khi kể lại khổ đau, oan trái của những nhân vật do mình tạo ra

=> Dẫn chứng được liệt kê cụ thể, tỉ mỉ, toàn diện

+ Ai biết được Nguyên Hồng đã khóc bao nhiêu lần… + Mỗi dòng chữ ông viết ra là một dòng nước mắt _ so sánh

=> Ý kiến , lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục =>Đặc điểm của văn bản nghị luận

- Yêu cầu Hs đọc lại phần 2

- Nêu những bằng chứng mà tác giả đưa ra để chứng minh Nguyên Hồng là một người thiếu tình thương từ nhỏ

- Những bằng chứng đó do tác giả tự tưởng tượng ra hay có nguồn gốc từ đâu?

? Theo em tác giả đưa ra những câu trong hồi kí của Nguyên Hồng là bằng chứng cho ý kiến nào?

2 Nguyên Hồng là người thiếu tình thương từ nhỏ

- Nguyên Hồng thiếu tình thương từ nhỏ nên luôn khao khát tình thương và dễ thông cảm với người bất hạnh

- Mồ côi cha khi 12 tuổi

- Mẹ lấy chồng khác, thường đi làm ăn xa

- Nhận xét về tính thuyết phục của các bằng chứng đó

- Gv hướng dẫn hs đọc lại phần 2 chú ý vào các ô bên phải chỉ dẫn, định hướng nội dung

- Hs Hoạt động theo cặp đôi để phát hiện những bằng chứng, lí lẽ mà tác giả nêu ra

GV: Yêu cầu hs trả lời và hướng dẫn (nếu cần)

- Nhận xét thái độ và kết quả làm việc của từng cặp đôi , chỉ ra những ưu điểm và hạn chế trong HĐ nhóm của HS

- Chốt kiến thức & chuyển dẫn sang mục 3

- “Giá ai cho tôi một xu nhỉ? Chỉ một xu thôi! ” ( Những ngày thơ ấu)

=> Bằng chứng lấy từ thực tế cuộc đời nhà văn Nguyên Hồng, từ tập hồi kí Những ngày thơ ấu

=> Các bằng chứng, lí lẽ rất rõ ràng, thuyết phục người nghe, người đọc

- Yêu cầu Hs đọc lại phần 3

- Những bằng chứng đó do tác giả tự tưởng tượng ra hay có nguồn gốc từ đâu?

? Theo em tác giả đưa ra những câu trong hồi kí của Nguyên Hồng là bằng chứng cho ý kiến nào?

- Nhận xét về tính thuyết phục của các bằng chứng đó

- Cảm nhận của em về tình cảm của người viết dành cho nhà văn Nguyên Hồng?

3 Phong cách riêng của nhà văn Nguyên Hồng

- Nguyên Hồng vất vả từ nhỏ

+ “ Ngay từ tuổi cắp sách đến trường…con cá, lá rau”

+ Năm 16 tuổi đến thành phố Hải Phòng sinh sống

=> Chất dân nghèo, chất lao động thấm sâu vào văn chương và cung cách sinh hoạt thường ngày:

-Hs đọc lại phần 3 chú ý vào các ô bên phải chỉ dẫn, định hướng nội dung

- Hs Hoạt động theo cặp đôi để phát hiện những bằng chứng, lí lẽ mà tác giả nêu ra

GV: Yêu cầu hs trả lời và hướng dẫn (nếu cần)

- Gv nhận xét, chốt kiến thức

+ Giản dị trong thói quen ăn mặc, đi đứng, nói năng, thái độ giao tiếp…

+ Lời nói của bà Nguyên Hồng Chất dân nghèo thấm sâu vào văn chương nghệ thuật của Nguyên Hồng

=> Thái độ tôn trọng, ngưỡng mộ, ngợi ca tài năng và phẩm chất tốt đẹp của nhà văn Nguyên Hồng

III Tổng kết a Mục tiêu: Hs nắm được đặc điểm của văn bản nghị luận ( Nghị luận văn học) b Nội dung: Hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi tổng kết văn bản để củng cố khắc sâu kiến thức về bài nghị luận văn học c Sản phẩm: Các câu trả lời của học sinh d Tổ chức thực hiện

B1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập:

GV giao nhiệm vụ cho HS thông qua hệ thống câu hỏi

- Trình bày khái quát nội dung và những đặc sắc về nghệ thuật của văn bản

- Hãy nêu những đặc điểm của kiểu văn bản nghị luận và nghị luận văn học

B 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

- Các bằng chứng đa dạng, cụ thể, sinh động, phong phú, thuyết phục

- Hệ thống lí lẽ, ý kiến nêu ra vừa có tình vừa có lí bộc lộ cảm xúc, thái độ trân trọng của người viết

B 3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Học sinh trình bày cá nhân:

+ Văn bản nghị luận là loại văn bản nhằm thuyết phục người đọc, người nghe về một vấn đề nào đó

+ Nghị luận văn học là văn bản nghị luận bàn về các vấ đề văn học

B 4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Yêu cầu học sinh nhận xét câu trả lời

Nguyên Hồng trải qua một tuổi thơ đầy cay đắng và bất hạnh, điều này đã hình thành nên một nhà văn giàu cảm xúc và tràn đầy tình yêu thương.

3 Hoạt động 3: Luyện tập a) Mục tiêu: Học sinh biết vận dụng kiến thức vừa học giải quyết bài tập cụ thể b) Nội dung: GV hướng dẫn cho HS làm bài tập thông qua phiếu bài tập c) Sản phẩm: Câu trả lời học sinh d) Tổ chức thực hiện:

B 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

*GV phát phiếu học tập cho học sinh thảo luận cặp đôi

Viết một đoạn văn ( khoảng 10 dòng) thể hiện cảm nghĩ của em về nhà văn Nguyên Hồng

- Học sinh tiếp nhận, hiểu rõ yêu cầu của nhiệm vụ học tập

B2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

Nguyên Hồng, một nhà văn nổi tiếng, đã trải qua một tuổi thơ đầy bất hạnh khi mất cha từ sớm và mẹ phải làm việc xa nhà Điều này đã tạo nên trong ông một khao khát mãnh liệt về tình yêu thương, điều này được thể hiện rõ nét trong tập hồi ký "Những ngày thơ ấu" của ông.

- Suy nghĩ cá nhân và ghi ra giấy

- Làm việc nhóm (trao đổi, chia sẻ và đi đến thống nhất để hoàn thành phiếu học tập)

GV hướng theo dõi, quan sát HS thảo luận nhóm, hỗ trợ (nếu HS gặp khó khăn)

B3: Báo cáo kết quả và thảo luận

HS: Đại diện lên báo cáo kết quả thảo luận nhóm, HS nhóm khác theo dõi, nhận xét và bổ sung (nếu cần) cho nhóm bạn

B4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh nhận xét câu trả lời

Tuổi thơ cơ cực đã hình thành nên tâm hồn nhạy cảm và khả năng cảm thông sâu sắc của Nguyên Hồng đối với những kiếp người bất hạnh Qua những trải nghiệm khó khăn, ông đã tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội, từ đó thấu hiểu hơn về cuộc sống của họ Vượt qua hoàn cảnh, Nguyên Hồng đã trở thành một trong những nhà văn tiêu biểu của nền văn học Việt Nam.

1.3.3 Hoạt động 4: Hoạt động vận dụng a Mục tiêu: HS vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết một vấn đề trong cuộc sống b Nội dung: Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận theo tổ để tìm một số trường hợp ta sử dụng kiểu văn bản nghị luận văn học c Sản phẩm: Câu trả lời của hs d Tổ chức thực hiện:

B1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập

*Gv nêu nhiệm vụ học tập hs cần giải quyết

1 Các tình huống sử dụng văn bản nghị luận văn học

2 Em đã từng xây dựng đoạn văn hoặc văn bản thuộc kiểu bài nghị luận văn học hay chưa?

B2: Thực hiện nhiệm vụ học tập

- Học sinh trả lời câu hỏi

B3: Báo cáo kết quả và thảo luận

- Học sinh thảo luận theo tổ cử đại diện trình bày

B4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ

- Giáo viên sửa chữa, đánh giá, chốt kiến thức

- Tiếp tục ôn tập và tìm hiểu về kiểu bài nghị luận văn học

- Tìm đọc đầy đủ hồi kí Những ngày thơ ấu của Nguyên Hồng

- Chuẩn bị trước bài “ Vẻ đẹp của một bài ca dao

Nghị luận là một thể loại văn học đặc biệt, sử dụng lí lẽ và chứng cứ để thảo luận về các vấn đề như chính trị, xã hội, văn học nghệ thuật, triết học và đạo đức Mỗi vấn đề được đặt ra như một câu hỏi cần giải đáp, nhằm làm sáng tỏ các quan điểm Luận là quá trình bàn về đúng sai, khẳng định hay bác bỏ để người đọc nhận ra chân lí và chia sẻ quan điểm của tác giả Sức mạnh của văn nghị luận nằm ở sự sâu sắc của tư tưởng, tính mạch lạc và chặt chẽ trong suy nghĩ, cũng như khả năng thuyết phục của lập luận Các thao tác như giải thích, phân tích, chứng minh, bác bỏ và so sánh được vận dụng để làm nổi bật nội dung.

Nghị luận văn học là hình thức văn bản thể hiện cảm nhận cá nhân về tác phẩm văn học, bao gồm các lý lẽ nhằm đánh giá, phân tích và thảo luận về các vấn đề trong lĩnh vực văn học Qua đó, người viết có cơ hội khám phá sâu sắc thế giới nội tâm của tác giả.

117 tìm ra những giá trị thuyết phục người khác nghe theo quan điểm, ý kiến cá nhân của mình

Nghị luận văn học là hoạt động nghiên cứu quan trọng trong lĩnh vực văn học, giúp người nghiên cứu hiểu sâu sắc hơn về tác phẩm Qua việc phân tích và đánh giá giá trị văn học, nghị luận văn học mang lại nhiều lợi ích, bao gồm việc phát triển khả năng tư duy phản biện và nâng cao kỹ năng viết Việc này không chỉ giúp người đọc cảm nhận sâu sắc hơn về tác phẩm mà còn góp phần làm phong phú thêm kiến thức văn học của họ.

TẠI SAO NÊN CÓ VẬT NUÔI TRONG NHÀ – NGHỊ LUẬN XÃ HỘI ( 2 Tiết)

-Vận dụng những hiểu biết về văn nghị luận xã hội vào đọc hiểu văn bản:

- Xác định được nhan đề, nội dung, đề tài của bài viết

- Hiểu, xác định, lý giải được ý kiến nghị luận, lí lẽ, bằng chứng của người viết đưa ra trong văn bản nghị luận xã hội

- Nắm được cách trình bày văn bản nghị luận

- Nhận ra được ý nghĩa, mối quan hệ giữa vấn đề đặt ra trong văn bản đối với đời xống xã hội và bản thân

- Phát triển năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề, tự học

- Biết chăm sóc, yêu quý và bảo vệ động vật, sống hòa hợp với thiên nhiên

1.2 THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU

-Giấy A0 hoặc bảng phụ để HS làm việc nhóm

1.3.1 Hoạt động 1: Xác định vấn đề a Mục tiêu: HS kết nối kiến thức trong cuộc sống vào nội dung của bàihọc b Nội dung: GV hỏi, HS trả lời c Sản phẩm: Câu trả lời của HS d Tổ chức thực hiện:

Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV):

Hãy cho học sinh xem ba bức tranh trong slide để kích thích suy nghĩ về mối quan hệ giữa con người và vật nuôi trong nhà Những hình ảnh này sẽ giúp các em nhận ra sự gắn bó, tình cảm và trách nhiệm mà con người dành cho thú cưng của mình Mối quan hệ này không chỉ thể hiện sự chăm sóc mà còn là tình bạn, sự đồng hành và niềm vui mà vật nuôi mang lại cho cuộc sống hàng ngày.

Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS suy nghĩ cá nhân

Bước 3: Báo cáo, thảo luận: HS trả lời câu hỏi của GV

Con người và vật nuôi trong nhà thường có mối quan hệ gần gũi và thân thiết, mang lại nhiều lợi ích cho cả hai bên Vật nuôi không chỉ là nguồn vui mà còn góp phần cải thiện sức khỏe tinh thần và thể chất của con người.

Bước 4: Kết luận, nhận định (GV):

Nhận xét câu trả lời của HS và kết nối vào hoạt động hình thành kiến thức mới

1.3.2 HĐ 2: Hình thành kiến thức mới

Nghị luận xã hội là thể loại văn bản bàn về các vấn đề xã hội, chính trị và đời sống, với đề tài rất phong phú Nó bao gồm các vấn đề tư tưởng, đạo lý, lối sống đẹp, cũng như những hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống hàng ngày Ngoài ra, nghị luận xã hội còn đề cập đến các vấn đề như thiên nhiên, môi trường và hội nhập toàn cầu Điều này có nghĩa là không chỉ các tác phẩm nghị luận văn học mà tất cả các dạng văn bản viết khác đều có thể được coi là nghị luận xã hội, chính trị.

Trong chương trình Ngữ văn lớp 6, học sinh được khuyến khích phát triển tư duy và quan điểm cá nhân về các vấn đề xã hội gần gũi, như bảo vệ môi trường và yêu thương động vật.

2.2 Đề tài, đối tượng và mục đích của văn nghị luận xã hội

Nghị luận xã hội là thể loại văn bàn luận về các vấn đề xã hội, chính trị và đời sống, với đề tài rất đa dạng Nội dung của nghị luận xã hội có thể bao gồm tư tưởng, đạo lý, lối sống đẹp, các hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống hàng ngày, cũng như các vấn đề liên quan đến thiên nhiên, môi trường, hội nhập và toàn cầu hóa Đối tượng chính của nghị luận xã hội là những vấn đề phát sinh trong đời sống chính trị và xã hội hiện nay.

Xã hội được xây dựng trên những giá trị đạo đức, lý tưởng sống hạnh phúc, lao động, tình bạn và tình yêu Những giá trị này thường được thể hiện một cách cô đọng qua các câu tục ngữ, ca dao và danh ngôn, phản ánh những quan điểm tổng quát về cuộc sống.

Văn nghị luận xã hội nhằm thảo luận và làm rõ những vấn đề đúng, sai, xấu, tốt, lợi, hại, từ đó tuyên truyền, giáo dục và kêu gọi mọi người tham gia giải quyết các vấn đề này Qua đó, nó góp phần làm phong phú đời sống tinh thần, nâng cao ý thức chăm sóc cuộc sống cá nhân và xây dựng các mối quan hệ xã hội văn minh, tốt đẹp hơn.

Học làm văn nghị luận xã hội không chỉ giúp học sinh phát triển trí tuệ mà còn hình thành tư duy khoa học và hợp lý Qua đó, học sinh biết cách tìm tòi, xác định chân lý và diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng.

Học văn nghị luận xã hội trong chương trình Ngữ văn 10 giúp học sinh phát triển tư duy đúng đắn, hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ Điều này không chỉ giúp các em đánh giá đúng các hiện tượng xã hội mà còn rèn luyện cách ứng xử đẹp trong các mối quan hệ Học sinh cần biết định hướng cuộc sống vào những mục tiêu cao cả, đây là những yếu tố quan trọng trong hành trang mà giáo viên chuẩn bị cho các em khi bước vào đời Sau khi tốt nghiệp, các em sẽ phải đối mặt với nhiều vấn đề xã hội, vì vậy việc rèn luyện kỹ năng nghị luận là cần thiết để các em có thể giải thích, chứng minh và thể hiện quan điểm cá nhân một cách rõ ràng và tự tin.

Phạm vi nghị luận xã hội rất đa dạng, nhưng tôi cho rằng vấn đề đạo đức nhân sinh cần được chú trọng trong giảng dạy và ra đề Các dạng đề nghị luận xã hội cũng rất phong phú và đa dạng.

Dạng 1: Nghị luận về một hiện tượng đời sống

Các hiện tượng phổ biến trong cuộc sống hiện nay, bao gồm cả tích cực và tiêu cực, có ảnh hưởng trực tiếp đến xã hội Những vấn đề thường gặp như an toàn giao thông, tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, ô nhiễm môi trường, trung thực trong thi cử, nạn vứt rác bừa bãi, hiến máu nhân đạo, nghiện game, nghiện internet, lối sống ảo và lối học hình thức đối phó đang ngày càng trở thành mối quan tâm lớn.

*Các bước tiến hành theo cấu trúc sau:

– Khái niệm hiện tượng (hiện tượng đó là gì?)

– Thực trạng của hiện tượng (biểu hiện cụ thể, cái mặt tích cực, tiêu cực của hiện tượng)

– Hậu quả, tác hại của hại của hiện tượng đó (nếu là hiện tượng tiêu cực)

– Nguyên nhân của việc xảy ra hiện tượng đó là gì?

– Biện pháp khắc phục, xử lí như thế nào?

Dạng 2: Nghị luận về một tư tưởng đạo lí

Đề tài này xoay quanh tư tưởng đạo lí và triết lí nhân văn, nhấn mạnh mối quan hệ gia đình và xã hội cũng như các phẩm chất của con người Nó tập trung vào lí tưởng sống của thanh niên hiện nay, bao gồm mục đích sống, học tập và các đức tính như trung thực, khiêm tốn, bao dung, kiên trì và nghị lực vươn lên trong cuộc sống Bên cạnh đó, nó cũng đề cập đến các mối quan hệ gia đình như tình mẫu tử và chữ hiếu, cũng như sự thờ ơ của cha mẹ đối với con cái Mối quan hệ xã hội, tình bạn, tình yêu quê hương đất nước và đạo lí như "ăn quả nhớ kẻ trồng cây" hay "uống nước nhớ nguồn" cũng được nhấn mạnh trong bài viết này.

*Các bước tiến hành theo cấu trúc sau:

– Khái niêm tư tưởng, đạo lí đó là gì?

– Phân tích, chứng minh bình luận các mặt đúng sai của tư tưởng, đạo lí đó, lấy các ví dụ cụ thể để chứng minh

– Bài học nhận thức và liên hệ bản thân

Dạng 3: Nghị luận về một số vấn đề xã hội được rút ra từ trong tác phẩm văn học nghệ thuật Đây là dạng nói về một vấn đề xã hội, một triết lí nhân văn sâu sắc nào đó được rút ra từ trong tác phẩm văn học nghệ thuật Vấn đề xã hội này có thể học sinh đã được học ở trong chương trình sách giáo khoa của mình hoặc trích trong các mẫu báo, tài liệu khoa học nào đó Đề tài hướng tới: Các vấn đề xã hội sâu sắc, nhân văn từ trong tác phẩm văn học như: Lòng yêu nước, mục đích sống, trách nhiệm của thanh niên trong xã hội hiện nay, ý chí nghị lực trong cuộc sống, đức tính khiêm tốn, lí tưởng sống…

*Các bước được tiến hành theo cấu trúc sau:

– Bước 1: Tóm tắt, giải thích, nêu nội dung chính của vấn đề xã hội đặt ra

Bước 2 trong quá trình nghị luận xã hội là thực hiện các thao tác nghị luận thông thường, tùy thuộc vào việc phân tích tư tưởng đạo lý hoặc hiện tượng đời sống Quan trọng là phải đọc và hiểu văn bản một cách sâu sắc để có thể diễn đạt ý kiến một cách rõ ràng và thuyết phục.

- HS nắm được khái niệm, đặc trưng thể loại văn bản nghị luận xã hội

- Nhận biết các dạng đề nghị luận xã hội

- Viết được bài nghị luận về một vấn đề nào đó trong xã hội

II Những điều cần lưu ý

VĂN BẢN THÔNG TIN ( 2 Tiết)

HỒ CHÍ MINH VÀ TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP ( 2 Tiết)

Giúp học sinh nắm bắt các thông tin quan trọng liên quan đến các mốc thời gian cụ thể và những sự kiện lịch sử trọng đại của dân tộc, đặc biệt là sự kiện Bác Hồ đọc bản Tuyên ngôn độc lập, khai sinh ra nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa.

- Hiểu ý nghĩa của sự kiện trọng đại đó

- Nhận biết một số yếu tố hình thức của văn bản thông tin: hình ảnh, nhan đề, sa pô

- Nhận biết một số các chi tiết tiết biểu: đề tài, chủ đề, ý nghĩa

- Đọc hiểu một văn bản cùng thể loại, cùng chủ đề

Yêu nước và nhân ái thể hiện lòng yêu quý, trân trọng và tự hào về độc lập, tự do của dân tộc Bên cạnh đó, trách nhiệm và sự chăm chỉ trong việc sử dụng đúng Tiếng Việt trong giao tiếp và viết lách là rất quan trọng, đồng thời cần giữ gìn sự trong sáng của ngôn ngữ Hơn nữa, việc tích cực và tự giác trong học tập cũng góp phần nâng cao ý thức và trách nhiệm cá nhân đối với cộng đồng.

- Máy chiếu, máy tính, bảng tương tác, máy chiếu vật thể hoặc điện thoại thông minh có ứng dụng phản chiếu màn hình

- Chuẩn bị các nhiệm vụ học tập từng phần theo hướng dẫn ở bài mở đầu

SGK , vở ghi, vở lưu hồ sơ học tập, giấy nháp, giấy A0,A4, bút màu, bút chì, bút viết,

- Hoàn thành sản phẩm học tập, sơ đồ tư duy, phiếu học tập

1.3.1 Hoạt động 1 : Xác định vấn đề

Mục tiêu của bài học là giúp học sinh huy động những hiểu biết sẵn có về Bản tuyên ngôn độc lập, kết nối chúng vào bài học và tạo tâm thế hào hứng cho học sinh tìm hiểu văn bản, từ đó phát triển kỹ năng đọc hiểu và phân tích văn bản lịch sử quan trọng này.

- Sản phẩm: Câu trả lời của học sinh

Hoạt động của thầy và trò :

- GV giao nhiệm vụ cho HS

- Quan sát Clip sau và cho biết đó là sự kiện nào? Em biết gì về sự kiện đó?

- Cảm xúc của em khi xem Clip trên?

Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập

- Giáo viên: hướng dẫn học sinh quan sát clip và trả lời câu hỏi

Bước 3: Báo cáo kết quả

- Học sinh trình bày sản phẩm

- Sự kiện Bác Hồ đọc bản tuyên ngôn độc lập tại Quảng trường Ba Đình- Hà Nội vào sáng ngày 02/9/1945

Hình ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị cha già của dân tộc, tuyên bố dõng dạc trước nhân dân thế giới, luôn khiến em cảm thấy xúc động và tự hào Là một học sinh sống trong hòa bình, em không bao giờ quên công lao to lớn của thế hệ cha anh đã hy sinh xương máu để chúng em có được cuộc sống yên vui và no ấm như hôm nay.

- Học sinh nhận xét, bổ sung, đánh giá

GV nhận xét :Các em vừa xem Clip Bác Hồ đọc bản tuyên ngôn độc lập tại

Quảng trường Ba Đình, Hà Nội, là nơi ghi dấu những khoảnh khắc thiêng liêng không thể quên trong lịch sử dân tộc Khát vọng hòa bình và tinh thần kiên cường của Tuyên ngôn độc lập ngày 02/9/1945 đã ăn sâu vào tâm trí và trái tim của mỗi người Việt Nam Điều này không chỉ là nguồn động viên lớn mà còn khơi dậy lòng nhiệt huyết của thế hệ trẻ hôm nay trong việc gìn giữ nền độc lập và tự do của đất nước.

Bùi Đình Phong đã ghi lại sự kiện quan trọng này, và trong tiết học hôm nay, cô cùng các em sẽ khám phá quá trình hình thành bản Tuyên ngôn Độc lập Chúng ta sẽ tìm hiểu nội dung và ý nghĩa ra đời của bản tuyên ngôn này Bài học hôm nay hứa hẹn mang đến cho các em những thông tin bổ ích về sự kiện lịch sử này.

1.3.2 Hoạt động 2 : Hình thành kiến thức a) Mục tiêu: Học sinh nắm được những thông tin cơ bản về tác giả và xuất xứ của văn bản, hoàn cảnh ra đời, thể loại, phương thức biểu đạt, cách đọc, bố cục văn bản

Giáo viên hướng dẫn học sinh khám phá văn bản thông tin, bao gồm tác giả và tác phẩm, đồng thời tìm hiểu những đặc điểm chung qua nhan đề, sapo và hình ảnh.

Nhóm 1: Hiểu biết chung về kiểu văn bản thông tin

Nhóm 2: Tìm hiểu chung về tác giả, tác phẩm c) Sản phẩm: Câu trả lời của HS d) Tổ chức thực hiện

Hoạt động của Thầy và Trò Nội dung cần đạt

Bướcc 1: Chuyển giao nhiệm vụ

GV chiếu phiếu học tập số 1 đã yêu cầu HS chuẩn bị bài ở nhà

GV chia lớp 2 nhóm thảo luận và thực hiện nhiệm vụ câu

1,2 trong phiếu học tập số 1

Nhóm 1: Hiểu biết chung về kiểu văn bản thông tin

Nhóm 2: Báo cáo những thông tin về tác giả, tác phẩm

- Đọc kĩ câu hỏi và trả lời dựa vào phần chuẩn bị bài giao về nhà tiết học trước;

- HS trao đổi với các bạn trong nhóm bàn thống nhất

GV: Hướng theo dõi, quan sát, hỗ trợ học sinh thực hiện nhiệm vụ

- Học sinh trình bày các câu trả lời

Nhóm 1: Báo cáo hiểu biết về kiểu văn bản thông tin

Hình thức báo cáo: thuyết trình, sơ đồ

? Khi tìm hiểu về văn bản thông tin ta cần chú ý điều gì?

Hãy giới thiệu ngắn gọn những hiểu biết của em về kiểu

- Là văn bản dùng để cung cấp thông tin về các hiện tượng tự nhiên, danh lam thắng cảnh, các sự kiện theo trật tự thời gian…

- Được trình bày bằng chữ viết kết hợp với các phương thức khác như: Hình ảnh, âm thanh, nhan đề, sapô…

149 văn bản này? Cho ví dụ?

Học sinh có thể trình bày văn bản và slide một cách rõ ràng, bao gồm nhan đề, hình ảnh và sapô, nhằm làm nổi bật các đặc điểm của văn bản thông tin Việc này giúp tăng cường khả năng truyền đạt thông tin và thu hút sự chú ý của người xem.

GV: bổ sung thêm văn bản thông tin là kiểu văn bản rất phổ biến, hữu dụng trong đời sống được viết để truyền đạt thông tin, kiến thức

Trong văn bản thông tin, người viết sử dụng nhiều phương tiện hỗ trợ để giúp người đọc tìm kiếm thông tin nhanh chóng và hiệu quả, như bảng chú thích, định dạng in đậm, in nghiêng, hình ảnh và sapo.

G: Văn bản thông tin thường được trình bày theo trật tự thời gian hoặc mối quan hệ nguyên nhân- kết quả

?Vậy Văn bản: Hồ Chí Minh và Tuyên ngôn độc lập được trình bày theo trình tự nào?

- Văn bản thông tin trình bày theo trình tự thời gian

Nhóm 2: Báo cáo những thông tin về tác giả, tác phẩm

? Qua tìm hiểu giới thiệu vài nét tiêu biểu về tác giả?

Nguồn gốc xuất xứ của văn bản?

Hình thức báo cáo: thuyết trình, clip

HS trình bày hoặc dùng clip giới thiệu về tác giả

- Bùi Đình Phong: Là nhà

Tác giả: PGS Bùi Đình Phong, sinh năm 1950

Nhà nghiên cứu hàng đầu về lãnh tụ Hồ Chí Minh, quê quán tại Hà Tĩnh, đã có nhiều công trình giá trị cao, đặc biệt tập trung vào tư tưởng, đạo đức và tác phong của Người.

Tác phẩm: Trích trên báo Đà Nẵng.vn ra ngày 1/9/2018

Khách mời NTV: PGS-TS Bùi Đình Phong - Học

– YouTube: https://www.youtube.com › watch

- Yêu cầu HS nhận xét, đánh giá, bổ sung cho nhóm bạn

B4: Kết luận, nhận định (GV)

- Nhận xét thái độ làm việc nhóm của HS

- GV đánh giá sản phẩm nhóm của HS, chiếu bổ sung thông tin về tác giả, tác phẩm

Chiếu slide, giới thiệu ảnh chân dung PGS Bùi Đình Phong

PGS Bùi Đình Phong là một trong những nhà nghiên cứu hàng đầu về lãnh tụ Hồ Chí Minh, đã cung cấp cái nhìn sâu sắc về quá trình hình thành bản Tuyên ngôn Độc lập Ông đã thực hiện nhiều công trình nghiên cứu có giá trị, đặc biệt tập trung vào tư tưởng, đạo đức và tác phong của Hồ Chí Minh Hãy cùng khám phá những đóng góp quan trọng của PGS Bùi Đình Phong trong việc hiểu rõ hơn về lãnh tụ vĩ đại này.

- Nguồn báo Đà nẵng.vn (1/9/20

1.3.3 Hoạt động 3: Luyện tập a Mục tiêu:

- Học sinh vận dụng kiến thức được tìm hiểu để giải quyết các câu hỏi thực hành

- Định hướng phát triển NL hợp tác, cảm thụ b Nội dung:

- Kết hợp hoạt động cá nhân

- Kết hợp sử dụng bài viết của HS với thuyết trình

- Câu trả lời của HS

1.3.4 Hoạt động 4 : Vận dụng ( Giao về nhà )

- Hiểu được quan điểm sáng tác, những nét khái quát về sự n nghiệp văn học và những nét chính về phong cách nghệ thuật của Hồ Chí Minh

- HS trên cơ sở bài khái quát biết vận dụng có hiệu quả vào việc đọc hiểu các tác phẩm văn học của Hồ Chí Minh

II- TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC

1 Hoạt động 1: Tìm hiểu chung:

- Phần tiểu dẫn SGK trình bày cho em nội dung gì?

- Nêu hcst của tác phẩm?

- Mục đích của tp là gì?

- Nêu giá trị của bản tuyên ngôn độc lập?

- GV phát vấn, hs tl

- Gv chốt ý Định hướng trả lời:

- Thế giới: chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc tạo điều kiện thuận lợi cho Việt Nam

- Cách mạng Tháng Tám thành công (9/8) trong cả nước

Vào ngày 26 tháng 8 năm 1945, Bác Hồ trở về Hà Nội từ chiến khu Việt Bắc và tại căn nhà số 48 phố Hàng Ngang, Người đã soạn thảo bản Tuyên ngôn độc lập.

Vào ngày 2 tháng 9 năm 1945, tại quảng trường Ba Đình Hà Nội, trước hàng triệu đồng bào, Người đại diện cho Chính phủ lâm thời của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa đã đọc bản “tuyên ngôn độc lập”, chính thức khai sinh ra nước Việt Nam mới.

- Tuyên bố nền độc lập tự do của dân tộc trước nhân dân trong nước và thế giới

- Bác bỏ luận điệu xảo trá của kẻ thù trước dư luận thế giới

- Thể hiện quyết tâm, ý chí, quyền độc lập của dân tộc

III Giá trị của bản tuyên ngôn

Tiêu đề	Đề Tài Chuyên Đề Dạy Học Theo Thể Loại Văn Học Cho Học Sinh Lớp 6
Người hướng dẫn	Nguyễn Việt Hà
Trường học	Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
Chuyên ngành	Sư Phạm
Thể loại	Bài Tập Cuối Kỳ
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	191
Dung lượng	2,49 MB

Đề tài chuyên đề dạy học theo thể loại văn học cho học sinh lớp 6

Phân tích bối cảnh

Bối cảnh học tập

Người học

Nhiệm vụ học tập

Mục tiêu xây dựng chuyên đề

Chiến lược tổ chức

THỂ LOẠI TRUYỆN ( 4 Tiết)

THẠCH SANH - TRUYỆN CỔ TÍCH ( 2 Tiết )

BỨC TRANH CỦA EM GÁI TÔI - TRUYỆN HIỆN ĐẠI ( 2 Tiết) 28 1 Kế hoạch dạy học

THỂ LOẠI THƠ ( 4 Tiết)

À ƠI TAY MẸ - THƠ LỤC BÁT ( 2 Tiết)

THỂ LOẠI KÍ ( 2 Tiết)

TRONG LÒNG MẸ - HỒI KÍ ( 2 Tiết)

VĂN BẢN NGHỊ LUẬN ( 4 Tiết)

NGUYÊN HỒNG – NHÀ VĂN CỦA NHỮNG NGƯỜI CÙNG KHỔ ( VĂN BẢN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC ) ( 2 Tiết)

TẠI SAO NÊN CÓ VẬT NUÔI TRONG NHÀ – NGHỊ LUẬN XÃ HỘI ( 2 Tiết)

VĂN BẢN THÔNG TIN ( 2 Tiết)

HỒ CHÍ MINH VÀ TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP ( 2 Tiết)

TRONG LÒNG MẸ - HỒI KÍ ( 2 Tiết)

Ngân hàng đề kiểm tra