Module 4: VĂN BẢN NGHỊ LUẬN ( 4 Tiết)
B. TẠI SAO NÊN CÓ VẬT NUÔI TRONG NHÀ – NGHỊ LUẬN XÃ HỘI ( 2 Tiết)
1. Kế hoạch dạy học 1.1 . MỤC TIÊU 1.1.1. Về kiến thức:
-Vận dụng những hiểu biết về văn nghị luận xã hội vào đọc hiểu văn bản:
- Xác định được nhan đề, nội dung, đề tài của bài viết
- Hiểu, xác định, lý giải được ý kiến nghị luận, lí lẽ, bằng chứng của người viết đưa ra trong văn bản nghị luận xã hội.
- Nắm được cách trình bày văn bản nghị luận.
133
- Nhận ra được ý nghĩa, mối quan hệ giữa vấn đề đặt ra trong văn bản đối với đời xống xã hội và bản thân.
1.1.2. Về năng lực:
- Phát triển năng lực hợp tác, giải quyết vấn đề, tự học.
1.1.3. Về phẩm chất:
- Biết chăm sóc, yêu quý và bảo vệ động vật, sống hòa hợp với thiên nhiên.
1.2. THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU - SGK, SGV.
- Máy chiếu, máy tính.
-Giấy A0 hoặc bảng phụ để HS làm việc nhóm.
- Phiếu học tập.
1.3. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC
1.3.1. Hoạt động 1: Xác định vấn đề
a. Mục tiêu: HS kết nối kiến thức trong cuộc sống vào nội dung của bàihọc.
b. Nội dung: GV hỏi, HS trả lời.
c. Sản phẩm: Câu trả lời của HS.
d. Tổ chức thực hiện:
Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ (GV):
Chiếu cho học sinh quan sát 03 bức tranh chuẩn bị trong slides. Bức tranh gợi cho em suy nghĩ gì về mối quan hệ giữa con người và vật nuôi trong nhà.
Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ: HS suy nghĩ cá nhân Bước 3: Báo cáo, thảo luận: HS trả lời câu hỏi của GV
- Dự kiến sản phẩm: Con người và vật nuôi trong nhà có mối quan hệ gần gũi, thân thiết với nhau. Vật nuôi đem lại cho con người rất nhiều lợi ích…
Bước 4: Kết luận, nhận định (GV):
Nhận xét câu trả lời của HS và kết nối vào hoạt động hình thành kiến thức mới.
1.3.2. HĐ 2: Hình thành kiến thức mới
2. Tài liệu dạy học 2.1.Khái niệm :
134
Nghị luận xã hội là những bài văn bàn về xã hội, chính trị, đời sống. Đề tài các dạng bài nghị luận cũng hết sức rộng mở. Nó gồm tất cả các vấn đề về tư tưởng, đạo lí, một lối sống đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống hàng ngày, vấn đề thiên nhiên môi trường, vấn đề hội nhập toàn cầu hóa,... Nghĩa là, ngoài những tác phẩm nghị luận văn học (lấy tác phẩm văn học, nhà văn làm đối tượng), tất cả các dạng văn bản viết khác đều có khả năng được xếp vào dạng nghị luận xã hội, chính trị.
Trong chương chương trình Ngữ văn lớp 6 yêu cầu học sinh bước đầu bộc lộ những tư duy, quan điểm, chính kiến của mình về những vấn đề diễn ra trong xã hội xảy ra xung quanh gần gũi với các em. Đó là các vấn đề như bảo vệ môi trường, yêu thương động vật,...
2.2. Đề tài, đối tượng và mục đích của văn nghị luận xã hội
Nghị luận xã hội là những bài văn bàn về xã hội, chính trị, đời sống. Đề tài của dạng bài nghị luận xã hội cũng hết sức rộng mở. Nó gồm tất cả những vấn đề về tư tưởng, đạo lí, một lối sống đẹp, một hiện tượng tích cực hoặc tiêu cực trong cuộc sống hằng ngày, vấn đề thiên nhiên môi trường, vấn đề hội nhập, toàn cầu hóa. . .
Đối tượng của nghị luận xã hội là những vấn đề nảy sinh trong đời sống chính trị - xã hội như đạo đức, lẽ sống lý tưởng hạnh phúc, lao động, tình bạn, tình yêu..
thường được thể hiện cô đọng trong các câu tục ngữ, ca dao, danh ngôn, các ý kiến nhận định tổng quát
Mục đích của văn nghị luận xã hội là đưa những vấn đề để bàn bạc, làm sáng tỏ đúng, sai, xấu, tốt, lợi, hại nhằm tuyên truyền giáo dục, vận động, kêu gọi mọi người tham gia giải quyết những vấn đề nảy sinh nói trên, góp phần làm cho đời sống tinh thần của con người thêm phong phú, tạo cho mỗi người có ý thức chăm sóc cuộc sống của bản thân mình và xây dựng những mối quan hệ xã hội tốt đẹp và văn minh hơn.
Việc học làm văn nghị luận xã hội giúp học sinh phát triển năng lực trí tuệ, hình thành tư duy hợp lý, khoa học, biết cách tìm tòi và xác định chân lý. Mặt khác, biết cách diễn đạt, phát biểu ý kiến của mình một cách rõ ràng. Sách giáo khoa
135
Ngữ văn 10 có viết "Học làm văn nghị luận xã hội còn xây dựng cho học sinh phương pháp tư duy đúng đắn để hình thành thế giới quan khoa học và nhân sinh quan tiến bộ. Biết đánh giá đúng các hiện tượng xã hội, biệt ứng xử đẹp trong các mối quan hệ với người khác, biết hưởng cuộc sống của mình vào những mục tiêu cao cả. Đây chính là những vẫn sống vô cùng quan trọng trong hành trang mà một thầy cô giáo chuẩn bị cho các em khi bước vào đời. Bởi sau khi tốt nghiệp ra trường, tất cả các em đều phải đối mặt với những vấn đề xã hội. Các em cần phải giải thích, chứng minh, thể hiện quan điểm, lập trường tư tưởng, tình cảm của mình trước các vấn đề đó. Vì vậy, tôi nghĩ càng phải rèn luyện cho các em làm tốt thể loại vẫn này
Phạm vi nghị luận xã hội rất rộng nhưng theo tôi nội dung về vấn đề đạo đức nhân sinh là nội dung cần được quan tâm đặc biệt trong quá trình giảng dạy, ra đề.
2.3. Các dạng đề nghị luận xã hội
Dạng 1: Nghị luận về một hiện tượng đời sống
Là dạng đề cập tới các hiện tượng phổ biến trong cuộc sống, các hiện tượng đó có thể là tích cực hoặc tiêu cực nhưng nó trực tiếp ảnh hưởng và thường xuyên xảy ra trong cuộc sống hiện nay.
Đề tài thường hướng tới như: an toàn giao thông, tệ nạn xã hội, bạo lực học đường, ô nhiễm môi trường, trung thực trong thi cử, nạn vứt rác bừa bãi, hiến máu nhân đạo, nghiện game, nghiện internet, lối sống ảo, lối học hình thức đối phó…
*Các bước tiến hành theo cấu trúc sau:
– Khái niệm hiện tượng (hiện tượng đó là gì?)
– Thực trạng của hiện tượng (biểu hiện cụ thể, cái mặt tích cực, tiêu cực của hiện tượng)
– Hậu quả, tác hại của hại của hiện tượng đó (nếu là hiện tượng tiêu cực) – Nguyên nhân của việc xảy ra hiện tượng đó là gì?
– Biện pháp khắc phục, xử lí như thế nào?
– Liên hệ bản thân.
Dạng 2: Nghị luận về một tư tưởng đạo lí
136
Đây là dạng đề nói về một tư tưởng đạo lí, triết lí nhân văn, câu nói mang tính nhận thức, mối quan hệ về gia đình, xã hội, một số tính cách thể hiện các phẩm chất của con người .
Đề tài hướng tới: Lí tưởng sống của thanh niên hiện nay, mục đích sống và học tập, các đức tính của con người: tính trung thực, lòng khiêm tốn, lòng bao dung, đức tính kiên trì, ý chí nghị lực vươn lên trong cuộc sống, các mối quan hệ gia đình: tình mẫu tử, chữ hiếu,sự vô tâm thờ ơ của cha mẹ đối với con cái, vô cảm, mối quan hệ của xã hội: tình bạn, tình yêu quê hương đất nước, đạo lí: ăn quả nhớ kẻ trồng cây, uống nước nhớ nguồn….
*Các bước tiến hành theo cấu trúc sau:
– Khái niêm tư tưởng, đạo lí đó là gì?
– Phân tích, chứng minh bình luận các mặt đúng sai của tư tưởng, đạo lí đó, lấy các ví dụ cụ thể để chứng minh.
– Bài học nhận thức và liên hệ bản thân.
Dạng 3: Nghị luận về một số vấn đề xã hội được rút ra từ trong tác phẩm văn học nghệ thuật
Đây là dạng nói về một vấn đề xã hội, một triết lí nhân văn sâu sắc nào đó được rút ra từ trong tác phẩm văn học nghệ thuật. Vấn đề xã hội này có thể học sinh đã được học ở trong chương trình sách giáo khoa của mình hoặc trích trong các mẫu báo, tài liệu khoa học nào đó.
Đề tài hướng tới: Các vấn đề xã hội sâu sắc, nhân văn từ trong tác phẩm văn học như: Lòng yêu nước, mục đích sống, trách nhiệm của thanh niên trong xã hội hiện nay, ý chí nghị lực trong cuộc sống, đức tính khiêm tốn, lí tưởng sống…
*Các bước được tiến hành theo cấu trúc sau:
– Bước 1: Tóm tắt, giải thích, nêu nội dung chính của vấn đề xã hội đặt ra.
– Bước 2: Nghị luận xã hội, tiến hành các thao tác nghị luận xã hội bình thường tùy thuộc xem đó là tư tưởng đạo lí hoặc hiện tượng đời sống.
ĐỌC – HIỂU VĂN BẢN I – MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Giúp Hs :
137
- HS nắm được khái niệm, đặc trưng thể loại văn bản nghị luận xã hội - Nhận biết các dạng đề nghị luận xã hội
- Viết được bài nghị luận về một vấn đề nào đó trong xã hội II. Những điều cần lưu ý
Do thời gian và tính chất thực hành nên tiết học này không cần đầy đủ các bước và các hoạt động như bài học chính mà chủ yếu tập trung vào hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản. Trong các hoạt động này, hoạt động bắt buộc là HS phải đọc văn bản, còn lại không nhât thiêt phải tim hiêu tât cả các câu hỏi nêu trong SGK. GV có thể lựa chọn một số câu quan trọng để hướng dẫn HS tìm hiểu hoặc củng cố lại các kĩ thuật đọc truyện ngắn từ các văn bản đã học.
Như đã nói, văn nghị luận đối với lóp 6 chưa thể yêu cầu các em học các văn bản phức tạp, mà chủ yếu là văn bản có nội dung trả lời các câu hỏi như: Vì sao?
Tại sao? Lí do gì?. Bài học này theo định hướng ấy. Văn bản này sử dụng lập luận để thuyết phục người đọc cần có vật nuôi trong nhà. Căn cứ vào mục đích của bài nên chúng tôi coi đây là văn bản nghị luận.
III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC - Thời lượng : 2 tiết
- GV giảng dạy : Nguyễn Ngọc Oanh
Cách thức tiến hành tương tự như văn bản Vĩ sao chúng ta phải đối xử thân thiện với động vật?. GV căn cứ vào thời gian và đối tượng HS để lựa chọn, tổ chức các hoạt động như khởi động, đọc và tìm hiểu các thông tin liên quan,... Sau đây là một số gợi ý về nội dung của các câu hỏi trong SGK.
GV nêu nhiệm vụ Những điểm cần lưu ý
138
Câu 1. Cách trình bày văn bản có gì đáng chú ý?
- Câu hỏi giúp HS nhận biết đặc điểm hình thức trình bày của bài viết.
- GV yêu cầu HS quan sát nhanh toàn bộ văn bản. Từ đó nêu nhận xét, có thể nhận ra điểm nổi bật về cách trình bày: có các tiểu mục in đậm, mỗi tiểu mục là một lí do cần có vật nuôi trong nhà (Điều này giúp người đọc dễ nắm bắt nội dung chính).
Câu 2. Dựa vào cách trình bày văn bản để nêu khái quát các lợi ích của vật nuôi.
- Câu hỏi giúp HS biết khái quát nội dung văn bản nghị luận.
- SGK đã nêu ví dụ trong bảng, GV chỉ gợi ý để HS dựa vào cách trình bày của văn bản (đã nêu ở câu 1) để nêu lên tiêu đề các tiểu mục.
Câu 3. Qua văn bản, em thấy tác giả đồng tình hay phản đối việc nuôi động vật trong nhà? Em nhận ra điều ấy dựa vào
- Mục đích giúp HS nhận biết thái độ của người viết trong văn bản nghị luận. Tuỳ vào trả lời của mỗi HS, nhưng phải chỉ ra đâu là bằng chứng về việc đồng tình hay phản đối.
- Ngay từ phần mở đầu, có thể thấy tác giả đồng tình với việc nên có vật nuôi trong nhà qua câu:
“Dưới đây là những lí do
những bằng chứng nào trong văn bản?
đáng để bạn đồng ý cho trẻ nuôi một con vật trong nhà”. Sau đó, bài viết nêu lên hàng loạt lí do và bằng chứng để thuyết phục người đọc. Ví dụ: “Cùng với sự phát ừiển tinh thần trách nhiệm, việc nuôi một con vật nào đó sẽ giúp ừẻ có sự tự tin. Khi trẻ thành công trong việc chăm sóc một con thú cưng, chúng sẽ tự cảm thấy bản thân mình tốt hơn. Do đó, lòng tự trọng của trẻ
139
cũng được vun đắp và trẻ sẽ cảm thấy rất tự hào về thành tích của chúng.”.
Câu 4. Các lí lẽ và bằng chứng đã nêu lên trong văn bản có phù hợp với mục đích của tác giả không? Vì sao?
GV yêu cầu HS xác định mục đích của tác giả ở bài viết này (thuyết phục mọi người nên có vật nuôi trong nhà).
Với mục đích ấy thì các lí lẽ và bằng chứng nêu lên trong bài là phù hợp. Cũng có thể đề nghị HS nêu lên các lí do khác về sự cần thiết có vật nuôi trong nhà.
Câu 5. Nội dung hai văn bản Tại sao nên cỏ vật nuôi trong nhà? và Vì sao chủng ta phải đoi xử thân thiện với động vật?
có điểm gi giống nhau? Điểm giống nhau ấy có ý nghĩa gì đối với em?
Điểm giống nhau của hai văn bản là cùng viết về đề tài loài vật, vật nuôi, nêu lên lợi ích của chúng và đều thể hiện thái độ yêu quý vật nuôi.
Từ ý kiến các em vừa nêu lên về sự giống nhau giữa hai văn bản, khuyến khích HS phát biểu suy nghĩ của riêng mình về vấn đề ấy.
3. Giáo án dạy học
I. HƯỚNG DẪN CÁCH ĐỌC
Mục tiêu: Giúp HS biết cách đọc một văn nghị luận xã hội (trình bày một ý kiến, vấn đề, hiện tượng đặt ra trong cuộc sống)
Nội dung:
- GV hướng dẫn HS cách đọc, đọc mẫu.
- HS đọc văn bản
140
Tổ chức thực hiện Dự kiến sản phẩm B1: Chuyển giao nhiệm vụ
(GV)
GV: Hướng dẫn học sinh đọc văn bản, đọc mẫu.
GV: yêu cầu HS đọc văn bản:
“Tại sao nên có vật nuôi trong nhà” trong SGK.
B2: Thực hiện nhiệm vụ
HS: Hoạt động cá nhân đọc văn bản “Tại sao nên có vật nuôi trong nhà”.
GV: Gọi một số HS đọc.
B3: Báo cáo, thảo luận
HS: Theo dõi bạn đọc, nhận xét, chỉnh sửa
GV: Nhận xét, chỉnh sửa cách đọc của HS
HS: Tiếp thu, rút kinh nghiệm cho lần đọc sau tốt hơn.
B4: Kết luận, nhận định (GV) GV: Nhấn mạnh cho HS những điểm quan trọng trong khi đọc một văn bản nghị luận bất kỳ.
- HS biết cách đọc to, rõ ràng, nhấn mạnh những từ in đậm, từ khóa lý giải lý do tại sao nên có vật nuôi trong nhà.
II. ĐỌC HIỂU VĂN BẢN
141
1. Vấn đề nghị luận Mục tiêu: Giúp HS
- Xác định được bố cục, những luận điểm chính, lý lẽ, dẫn chứng, lập luận lý giải vấn đề đặt ra trong văn bản nghị luận.
Nội dung:
- Hs đọc, quan sát SGK và tìm thông tin.
- GV chuẩn bị phiếu học tập cho HS.
Tổ chức thực hiện Sản phẩm B1: Chuyển giao nhiệm vụ
(GV)
GV: HS Chú ý các chữ in đậm ở đầu mỗi đoạn trong văn bản.
? Ở văn bản này người viết định bảo vệ hay phản đối điều gì?
? Văn bản chia làm mấy đoạn, và có mấy lý do để lý giải vì sao nên có vật nuôi trong nhà?
? Nội dung triển khai ở từng đoạn có làm sang tỏ cho các chữ in đậm ở đầu đoạn không?
B2: Thực hiện nhiệm vụ
HS quan sát SGK thực hiện nhiệm vụ
B3: Báo cáo, thảo luận
HS tìm kiếm thông tin trả lời câu hỏi
- Vấn đề nghị luận: Bảo vệ, khẳng định, lý giải vì sao cần có vật nuôi trong nhà.
- Có 11 đoạn và 9 lí do - Làm sáng tỏ.
142
B4: Kết luận, nhận định (GV) Nhận xét câu trả lời của HS và và chốt kiến thức.
2. Phân tích vấn đề nghị luận
Mục tiêu: Giúp HS
- Biết cách dẫn dắt vấn đề vào bài
- Nhận biết được các lí lẽ, bằng chứng trong văn bản
- Hiểu mối quan hệ gần gũi, gắn bó giữa động vật và con người
- Có ý thức bảo vệ, thái độ yêu quý, trân trọng và đối xử thân thiện với động vật.
Nội dung:
- GV sử dụng KT đặt câu hỏi, tổ chức hoạt động nhóm cho HS.
- HS làm việc cá nhân, làm việc nhóm, trình bày sản phẩm, quan sát và bổ sung (nếu cần)
Tổ chức thực hiện Sản phẩm B1: Chuyển giao nhiệm vụ
(GV)
GV: Chia nhóm hoàn thành phiếu học tập nhanh thông qua trò chơi tiếp sức. (Phiếu học tập số 1)
- Phát phiếu học tập số 1: Dựa vào cách trình bày văn bản để
a) Các lợi ích của vật nuôi trong nhà + Phát triển ý thức
+ Bồi dưỡng sự tự tin + Vui chơi và luyện tập
+ Giúp trẻ thoải mái, bình tĩnh.
+ Giảm stress
+ Cải thiện kĩ năng đọc + Tìm hiểu về hậu quả + Học cách cam kết
143
nêu khái quát các lợi ích của vật nuôi?
- Phát phiếu học tập số 2: Chỉ ra lí lẽ và bằng chứng trong đoạn giảm stress
B2: Thực hiện nhiệm vụ HS:
- 2 phút làm việc cá nhân
- 3 phút thảo luận nhóm, 2 phút hoàn thành phiếu học tập thông qua trò chơi tiếp sức.
GV: Theo dõi, dướng dẫn, hỗ trợ, tháo gỡ khó khan, vướng mắc cho HS.
B3: Báo cáo, thảo luận
GV: - Yêu cầu nhóm HS trình bày thông qua trò chơi tiếp sức.
HS:
- Trình bày sản phẩm
- Các nhóm khác theo dõi, quan sát, nhận xét, bổ sung cho nhóm bạn (nếu cần).
+ Tạo tính kỉ luật
* Lí lẽ và bằng chứng trong đoạn giảm stress:
- Lí lẽ: Loài vật cũng tỏ ra thật tuyệt vời khi có thể làm giảm stress
+ Cử chỉ âu yếm, vuốt ve những chú chó có thể mang đến cảm giác an toàn cho lũ trẻ + Loài mèo có thể giúp làm giảm căng thẳng và mệt mỏi cho con người
+ Khi chúng cọ vào người bạn, lớp lông mềm mượt cùng với tiếng :" gừ, gừ" sẽ mang đến cho bạn một cảm giác thật bình yên
=>Khẳng định lợi ích, tầm quan trọng của việc nuôi một con vật trong nhà sẽ giúp trẻ học được nhiều kĩ năng sống cũng như cái thiện đời sống tinh thần.