Skkn phát triển năng lực vận dụng kiến thức sinh học 8 vào đời sống

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC SINH HỌC VÀO ĐỜI SỐNG Người thực hiện: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Minh Sơn SKKN thuộc lĩnh vực(mơn): Sinh học THANH HĨA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Tên mục Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng nhận thức học sinh trường Tiểu học trung học sở Minh Sơn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Năng lực vận dụng đưa vào khơi gợi phần khởi động 2.3.2 Năng lực vận dụng, liên hệ thực tế đưa vào xen kẽ hoạt động, nội dung, tính chất học 2.3.3 Năng lực vận dụng, liên hệ thực tế đưa vào phần củng cố 2.3.4 Rèn tốt kĩ kiến thức thao tác chuẩn thực hành áp dụng tốt gặp tình cần sơ cứu đời sống 10 2.4 15 3.1 3.2 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị skkn 16 16 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Môn Sinh học – Môn khoa học thực nghiệm, khoa học mở, luôn trừu tượng Mỗi tiết học, kiểu lên lớp địi hỏi phải có phương pháp khác nhau, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu Làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Môn Sinh học nghiên cứu Cơ thể người vệ sinh Qua học chương trình học sinh tìm hiểu, nghiên cứu cấu tạo, chức thể người mối quan hệ với môi trường chế điều hịa q trình sống Từ đề biện pháp rèn luyện thân thể, bảo vệ sức khỏe, giúp ta hiểu biết khoa học để có ý thức hành vi bảo vệ thể, bảo vệ môi trường Sự vận dụng kiến thức sinh học vào đời sống có ý nghĩa quan trọng việc bảo vệ sức khỏe cho thân, gia đình người xung quanh em Dù vậy, đa số em có tâm lí học đối phó nên lực vận dụng kiến thức vào đời sống cịn hạn chế, cịn mơ hồ, khó khăn Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến thái độ chăm sóc sức khỏe thân em lớn chăm sóc sức khỏe cho xã hội Mặt khác, kiến thức phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống kiến thức nâng cao thường sử dụng nhiều kì thi học sinh giỏi cấp, việc trọng vận dụng học giúp tất học sinh tiếp cận mở rộng khả Điều hỗ trợ nhiều công tác phát bồi dưỡng học sinh giỏi mơn học Đích cuối làm để học sinh nhận thức vận dụng tốt kiến thức vào thực hành thực tế sống Từ lý thuyết có sẵn học làm để em phát huy tốt lực vận dụng kiến thức vào đời sống, trăn trở nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua nghiên cứu, áp dụng đề tài: “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống”, học sinh nắm kiến thức đặc điểm cấu tạo, chức thể người mối quan hệ với môi trường, hiểu biết phòng chống bệnh tật rèn luyện thân thể; em cịn có lực vận dụng hiểu biết vào thực tiễn đời sống, giải thích tượng thể có thay đổi mơi trường Mặt khác, lực phần lớn kiến thức vận dụng, nâng cao, nên áp dụng nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Sinh học 8, tạo tiền đề kiến thức tốt cho em phát triển tư lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống cho học sinh chương trình Sinh học trường TH& THCS Minh Sơn Những học chương trình Sinh học, đối tượng nghiên cứu học sinh khối trường TH&THCS Minh Sơn skkn Từ thực tế giảng dạy lâu năm khảo sát sống đời thường, dựa vào tài liệu như: sách giáo khoa, sách giáo viên Sinh học 8-NXB Giáo dục; Giải phẫu sinh lí người-NXB Giáo dục-2000; thơng tin mạng để hoàn thành nội dung đề tài Nội dung trên, nghiên cứu đối tượng học sinh khối ở trường TH&THCS Minh Sơn năm học 2019- 2020 tiếp tục áp dụng năm học tai trường TH&THCS Minh Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đối với đề tài này, nghiên cứu theo phương pháp sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Sách giáo khoa Sinh học NXB Giáo dục Việt Nam gồm XI chương từ Khái quat thể người đến hệ quan thể người. Khối lượng kiến thức học sinh cần lĩnh hội tương đối nhiều; phần lớn gồm khái niệm mới, trừu tượng khó hiểu Do đó, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học gây hứng thú học tập môn giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, không gượng ép điều cần quan tâm Khi học sinh có hứng thú, niềm say mê với môn Sinh học giúp em phát huy lực tư duy, khả tự học óc sáng tạo; để từ nâng cao chất lượng mơn nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung Phát huy tính tích cực, lực tư duy, óc sáng tạo khả tự học học sinh trình học tập.Học tập phải gắn liền với vận dụng kiến thức vào đới sống, học đôi với hành Rèn luyện kĩ sống phát triển lực học sinh Để học sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ trình dạy học giáo viên ln có định hướng liên hệ thực tế kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày, nhiều kiến thức sinh học liên hệ với tượng thể phản ứng với thay đổi mơi trường Để hình thành phát triển lực cần xác định thành phần cấu trúc chúng Có nhiều loại lực khác Việc mô tả cấu trúc thành phần lực khác Trong chương trình giáo dục phổ thông, mục tiêu dạy học phân môn Sinh học định hướng phát triển lực sau đây: *Các lực chung: nhóm lực hình thành phát triển qua nhiều môn học, gồm lực sau: - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sáng tạo - Năng lực tự quản lý skkn - Năng lực  giao tiếp - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông - Năng lực sử dụng ngôn ngữ - Năng lực tính tốn * Các lực chun biệt, chun ngành Sinh học - Năng lực sử dụng ngôn ngữ Sinh học - Năng lực thực địa - Năng lực tính tốn - Năng lực giải vấn đề thơng qua môn Sinh học - Năng lực vận dụng kiến thức Sinh học vào sống Trong khuôn khổ đề tài này, tơi trình bày vấn đề “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” cho học sinh        2.2 Thực trạng nhận thức học sinh trường TH&THCS Minh Sơn Với năm thực nghiệm giảng dạy từ lớp học sinh qua nhận thấy học sinh dù khả tư tốt ngại học khơ khan mang tính lí thuyết, ngược lại em tỏ hứng thú với giảng có tính thực tế, giáo viên đặt tượng thực tế đời sống hàng ngày xung quanh em tỏ tị mị, hiếu kì muốn tìm lời giải Trong suốt thời gian dạy thực nghiệm tơi nhận thấy học sinh hoạt động tích cực, nhà làm tập nhiều hơn, tiết học sôi em thảo luận với tượng thực tế liên quan học để tìm câu trả lời đặc biệt học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào đời sống Với đề tài thấy cách vận dụng để giải thích tượng thực tế có hệ thống qua số bài, hỗ trợ giáo viên dạy học số tiết, qua cung cấp cho học sinh kiến thức bổ ích, thiết thực, tạo niềm tin vào khoa học, say mê học tập, vận dụng kiến thức vào đời sống Cuối năm học 2018- 2019, hồn thành chương trình, với suy nghĩ khảo sát kiến thức giới tính lớp 8, cho học sinh hai lớp tham gia trả lời câu hỏi sau: Câu Khi tiêm phòng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó loại miễn dịch nào? Vì sao? Câu Giải thích để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần? Với hai câu hỏi trên, yêu cầu em làm vào giấy kiểm tra chấm thống kê kết dựa vào đáp án đây; đồng thời sau thảo luận nội dung lớp Đáp án: Câu Khi tiêm phòng bệnh lao người có khả mienx dịch với bệnh lao; sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dich với bệnh sởi Đó loại miễm dịch nào? Vì sao? skkn Khi tiêm phịng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Đó miễn dịch nhân tạo thụ động ( thuộc miễn dịch nhân tạo).Vì: tiêm đưa vào thể độc tố vi khuẩn lao làm yếu khơng có khả gây hại Nó kích thích cho tế bào bạch cầu tạo kháng thể ,kháng thể tạo tiếp tục tồn máu giúp thể miễm dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó loại miễn dịch tập nhiễm ( thuộc miễn dịch tự nhiên).Vì: vi khuẩn gây bệnh sởi vào thể tiết độc tố Độc tố kháng nguyên kích thích tế bào bạch cầu sản xuất kháng thể chống lại Cơ thể sau khỏi bệnh kháng thể có sẵn máu giúp thể miển dịch với bệnh sởi Sự tương tác kháng nguyên- kháng thể theo chế chìa khóa- ổ khóa mơ hình đây: Câu Giải thích để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần? Để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời vùng thị giác, vùng hiểu tiếng nói chữ viết, vùng thính giác Lúc đó, ta nhớ lâu Kết khảo sát: Kết kiểm tra Môn Lớp SL Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % S % SL % SL % SL % L Sinh 40 0 12.5 22 55 10 25 7.5 Bài khảo sát đề cập tới kiến thức vận dụng phần hệ Tuần hoàn, hệ thần kinh Kết nhận thấy, em trả lời chung chung, chưa thể lực vận dụng tốt kiến thức Từ tơi định áp dụng câu hỏi vận dụng gắn vào học cụ thể để nâng cao hiệu dạy học giáo viên khả vận dụng kiến thức học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tùy vào đặc điểm kiến thức mà giáo viên linh hoạt áp dụng giải pháp phát triển lục vận dụng cách linh hoạt 2.3.1 Năng lực vận dụng đưa vào khơi gợi phần khởi động Câu hỏi khơi gợi lực vận dụng đưa vào mục khởi động vào Đây dạng câu hỏi khó, học sinh trả lời sai, tinh khơi gợi, kích thích em muốn trả lời câu hỏi phải tích cực tìm hiểu, xây dựng để tìm câu trả lời cuối mục cuối học Ví dụ 1: Dạy 25 “Tiêu hóa khoang miệng” vào giáo viên đưa câu hỏi gợi mở: Em hiểu nghĩa đen mặt sinh học câu thành ngữ “ Nhai kĩ no lâu”? skkn Vậy quan đảm nhiệm chức “nhai” q trình tiêu hóa?đó Khoang miệng Để hiểu giải thích nghĩa đen câu thành ngữ tìm hiểu q trình tiêu hóa diễn quan qua Bài 25: Tiêu hóa khoang miệng Sau diễn hoạt động tìm hiểu tiêu hóa khoang miệng, học sinh hiểu khoang miệng diễn hoạt động biến đổi lí học chủ yếu tiết nước bọt, nhai, đảo trộn thức ăn, tạo viên thức ăn Thức ăn nhai kĩ mềm, thấm đẫm nước bọt hiệu biến đổi hóa học phần ống tiêu hóa hiệu Phần tập củng cố, giáo viên trở lại câu hỏi: Vậy ta trả lời câu hỏi nêu phần đầu học: Em hiểu nghĩa đen mặt sinh học câu thành ngữ “ Nhai kĩ no lâu”? Giải thích nghĩa câu : " Nhai kỹ no lâu ": - Nhai kỹ thức ăn biến đổi mặt vật lí khoang miệng thành phần tử nhỏ Sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho biến đổi thức ăn diễn ruột non mặt hóa học: thức ăn biến đổi hồn toàn, triệt để thành chất dinh dưỡng - Cơ thể hấp thu nhiều chất dinh dưỡng, nên no lâu.Nghĩa thể nhận nhiều chất dinh dưỡng ta nhai kĩ Với cách đặt vấn đề này, giáo viên kích thích tị mị tìm hiểu học sinh Nhờ học sinh hứng thú theo dõi, tích cực xây dựng để tìm đáp án xác vấn đề giáo viên đưa phần đầu vào học Nội dung học biến đổi lí hóa học khoang miệng thực quản, đẩy thức ăn xuống phần ống tiêu hóa Học sinh khơng nắm kiến thức mà cịn có lực thơi thúc ứng kiến thức vừa học để áp dụng bữa ăn ngày thân 2.3.2 Năng lực vận dụng, liên hệ thực tế đưa vào xen kẽ hoạt động, nội dung, tính chất học Với học tùy vào kiến thức mà đưa câu hỏi rèn lực vận dụng vào sau phần, mục học Ví dụ 2: Khi dạy 10: “ Hoạt động cơ”, sau diễn hoạt động mục II “Sự mỏi cơ”, học sinh nắm nguyên nhân mỏi thể không cung cấp đủ ơxi nên tích tụ axit lactic đầu độc cơ, giáo viên đưa câu hỏi sau: Khi lao động nặng, đá bóng thường có tượng “ chuột rút” Hãy giải thích tượng, nêu biện pháp khắc phục Giải thích tượng: - Hiện tượng “ chuột rút” tượng bắp bị co cứng không hoạt động - Nguyên nhân trình lao động nặng, đá bóng mồ dẫn đến nước, muối khoáng, thiếu oxi Lượng oxi đem đến không đủ cho skkn phân giải axit lactic, xảy tượng tích tụ axit lactic ảnh hưởng đến co duỗi  Hiện tượng bị co cứng hay “ chuột rút” Biện pháp khắc phục: - Thường xuyên luyện tập thể dục thể thao - Có kế hoạch làm việc, nghĩ ngơi hợp lí, khoa học - Trong lao động cần vừa sức, công việc phù hợp với lứa tuổi Với câu hỏi trên, vừa giải thích tượng thực tế “ chuột rút” thường gặp lao động nặng, đá bóng, vừa biện pháp phòng khắc phục tượng vừa khắc sâu kiến thức học Ví dụ 3: Khi dạy 14: “ Bạch cầu- Miễn dịch”, sau hoạt động mục III “Miễn dịch”, học sinh hiểu miễn dich khả thể không bị mắc bệnh đó, có hai loại miễn dịch miễn dịch tự nhiên miễn dịch nhân tạo;giáo viên đưa câu hỏi sau: Khi tiêm phòng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó loại miễm dịch nào? Vì sao? Khi tiêm phịng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Đó miễn dịch nhân tạo thụ động ( thuộc miễn dịch nhân tạo).Vì: tiêm đưa vào thể độc tố vi khuẩn lao làm yếu khơng có khả gây hại Nó kích thích cho tế bào bạch cầu tạo kháng thể ,kháng thể tạo tiếp tục tồn máu giúp thể miễm dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó loại miễn dịch tập nhiễm ( thuộc miễn dịch tự nhiên).Vì: vi khuẩn gây bệnh sởi vào thể tiết độc tố Độc tố kháng nguyên kích thích tế bào bạch cầu sản xuất kháng thể chống lại Cơ thể sau khỏi bệnh kháng thể có sẵn máu giúp thể miển dịch với bệnh sởi Sự tương tác kháng nguyên- kháng thể theo chế chìa khóa- ổ khóa mơ hình đây: Ví dụ 4: Khi dạy 52: “ Phản xạ khơng điều kiện phản xạ có điều kiện”, sau hoạt động mục II Sự hình thành phản xạ có điều kiện, học sinh skkn biết chất hình thành phản xạ có điều kiện hình thành đường liên hệ tạm thời, giáo viên đưa câu hỏi rèn kĩ vận dụng: Giải thích để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần? Để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần hình thành đường liên hệ thần kinh tạm thời vùng thị giác, vùng hiểu tiếng nói chữ viết, vùng thính giác Lúc đó, ta nhớ lâu Với câu hỏi trên, học sinh tin tưởng để khắc sâu kiến thức nhớ lâu không cách khác em phải chăm luyện tập Từ sở đó, em chăm học không với môn Sinh học mà với tất môn học khác, câu: “ Văn ôn, võ luyện”.Câu hỏi này, không vận dụng kiến thức chương: “Hệ thần kinh”, mà cho em biết kĩ học tất môn học để nhớ lâu Cách làm học sinh củng cố kĩ vận dụng kiến thức vừa học vào đời sống 2.3.3 Năng lực vận dụng, liên hệ thực tế đưa vào củng cố Cuối học, sau tìm hiểu nội dung kiến thức, học sinh hiểu kiến thức kiến thức trọng tâm, giáo viên đưa câu hỏi rèn khả vận dụng Nội dung câu hỏi liên quan đến mục liên quan đến học Ví dụ 5: Khi dạy 15: “ Đông máu nguyên tắc truyền máu”, học sinh hiểu được: Đông máu chế bảo vệ thể chống máu Hiện tượng liên quan đến hoạt động tiểu cầu số yếu tố khác để hình thành khối máu đơng bịt kín vết thương Ngồi học sinh nắm được: Các nhóm máu người, nguyên tắc cần tuân thủ truyền máu Ở phần cố bài, giáo viên đưa hai câu hỏi sau: Câu Cơ thể có chế để tự bảo vệ bị vết thương gây đứt vỡ mạch máu làm chảy máu? Khi bị vết thương gây đứt vỡ mạch máu làm chảy máu thể có chế đơng máu để tự bảo vệ Cơ chế xảy sau: Trong huyết tương có chất protein hịa tan ion Ca2+ Trong tiểu cầu có loại enzim Khi chạm vào vết thương, tiểu cầu vỡ giải phóng enzim Enzim tiểu cầu với Ca 2+ biến protein hòa tan (chất sinh tơ máu)của huyết tương thành sợi tơ máu Các sợi tơ máu kết thành mạng lưới ôm giữ tế bào máu ( hồng cầu, bạch cầu) tạo thành khối máu đông ngăn vết đứt mạch máu để máu khơng chảy ngồi Vậy với vết thương lớn, chảy nhiều máu, máu chảy nhiều cần hỗ trợ chế đơng máu việc băng bó vết thương chảy máu tìm hiểu Thực hành: Sơ cứu cầm máu Từ sơ đồ chế đông máu trên, giáo viên giúp học sinh hiểu đơng máu có vết thương giải thích sơ lược theo sơ đồ sau: skkn Câu Vì nói: Nhóm máu O chun cho, nhóm máu AB máu chuyên nhận Trong máu người có yếu tố: Kháng nguyên có hồng cầu gồm loại kí hiệu A B Kháng thể có huyết tương gồm loại   ( gây kết dính A,  gây kết dính B).Hiện tượng kết dính hồng cầu máu người cho xảy vào thể người nhận gặp kháng thể huyết tương máu người nhận gây kết dính Vì truyền máu cần ý nguyên tắc “Hồng cầu máu có bị huyết tương máu nhận gây dính hay khơng” Nhóm máu O chun cho vì: Hồng cầu nhóm máu O khơng có kháng ngun A, B Nên cho nhóm máu khác dù nhóm máu có huyết tương chứa kháng thể α β có hai khơng gây kết dính Máu AB máu chuyên nhận: Máu AB có chứa kháng nguyên A B hồng cầu, huyết tương khơng có kháng thể, máu AB khơng có khả gây kết dính hồng cầu lạ Vì máu AB nhận loại máu truyền cho Ví dụ 6: Bài 21: Hoạt động hơ hấp”, với nội dung Sự thơng khí phổi; hít vào thở thực nhờ lồng ngực hô hấp; hiểu dung tích phổi, dung tích sống; trao đổi khí phổi tế bào;giáo viên lần cố đưa câu hỏi vận dụng : Giải thích luyện tập thể dục thể thao cách, đặn từ bé có dung tích sống lí tưởng? Sau gọi vài học sinh lên trả lời, giáo viên chốt lại kiến thức cách lần sử dụng kênh hình củng cố, giải thích chốt đáp án Giáo viên sử dụng lại hình ảnh sách giáo khoa học hình 21-1, 21-2 chiếu máy chiếu giải thích Giáo viên cho học sinh thấy hình dung tích phổi, dung tích sống,tại dung tích phổi lớn lại liên quan đến dung tích sống lý tưởng, tập thể dục từ bé có tác dụng nâng cao dung tích sống? skkn - Dung tích sống thể tích khơng khí lớn mà thể hít vào thở - Dung tích sơng phụ thuộc tổng dung tích phổi dung tích khí cặn - Dung tích phổi phụ thuộc vào dung tích lồng ngực, mà dung tích lồng ngực phụ thuộc vào phát triển khung xương sườn độ tuổi phát triển, sau độ tuổi phát triển ko phát triển Dung tích khí cặn phụ thuộc vào khả có tối đa thở ra, cần luyện tập từ bé - Cần luyện tập thể dục thể thao cách, thường xun từ bé có dung tích sống lí tưởng Ví dụ 7: Sau dạy- học xong Bài 38 “Bài tiết cấu tạo hệ tiết nước tiểu” Học sinh hiểu Hệ tiết nước tiểu gồm: Thân, ống dẫn nước skkn 10 tiểu, bóng đái ống đái; nắm cấu tạo chức phần Giáo viên cho học sinh đọc mục: Em có biết? Sỏi thận, đặt câu hỏi: Nguyên nhân dẫn đến bệnh sỏi thận sỏi bóng đái ? Cách phịng tránh bệnh + Ngun nhân dẫn đến bệnh sỏi thận bóng đái: - Khẩu phần ăn uống khơng hợp lí: ăn q nhiều chất tạo sỏi, ăn chua, - Uống nước - Nhịn tiểu nhiều + Cách phòng tránh: - Hạn chế ăn chất có khả tạo sỏi - Uống đủ nước để bù lượng nước thải - Không nên nhịn tiểu lâu 2.3.4 Rèn tốt kĩ kiến thức thao tác chuẩn thực hành áp dụng tốt gặp tình cần sơ cứu đời sống Trong chương trình, đơi cịn xem nhẹ tiết thực hành Nhưng thực tế, kĩ học sinh rèn luyện cố từ tiết thực hành giúp em không nhớ được, hiểu mà làm Qua thực hành, học sinh khơng nhớ lí thuyết trình bày bước làm thực hành cụ thể mà thành thạo kĩ làm việc tay chân Vì tổ chức tốt tiết thực hành thiếu giúp em “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” hiệu Vận dụng tốt kĩ thực hành đảm bảo hầu hết em làm thực hành, rèn kiến thức, kĩ làm thực hành Ví dụ 8: Bài 19: “ Thực hành: Sơ cứu cầm máu”, sau tìm hiểu thực hành lớp nội dung: Chảy máu mao mạch tĩnh mạch Học sinh nêu bước tiến hành thao tác tập băng vết thương lòng bàn tay theo nội dung học sách giáo khoa Chảy máu động mạch Học sinh phân biệt dạng chảy máu: mao mạch, tĩnh mạch động mạch nhận biết sau: Các dạng chảy máu Biểu Mao mạch Chảy ít, từ từ, đơng khỏi mạch Tỉnh mạch Chậm, yếu Động mạch Nhanh, mạnh Có thể xác định động mạch vị trí sau, giáo viên yêu cầu học sinh máy chiếu xác định vị trí động mạch chủ yếu thể người Các vị trí động mạch chủ yếu người dùng sơ cứu skkn 11 Tập băng vết thương cổ tay theo nội dung,trình tự sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh cố lại kĩ : Hãy trình bày bước xử lý thích hợp gặp người bị vết thương chảy máu động mạch cổ tay? Cách thực hiện: Các bước xử lý gặp người bị vết thương chảy máu động mạch cổ tay: - Dùng ngón tay dị tìm động mạch cánh tay, thấy dấu hiệu mach đập bóp mạnh để làm ngừng chảy máu vết thương vài ba phút - Buộc ga rô: dùng dây cao su hay dây vải mềm buộc chặt gần vị trí gần sát cao vết thương(về phía tim) với lực ép đủ cầm máu Cứ sau 15 phút lại nới dây buộc lại mơ vết buộc chết thiếu ô xi chất dinh dưỡng - Sát trùng vết thương, đặt gạc lên miệng vết thương băng lại - Đưa đến bệnh viện cấp cứu Giáo viên lưu ý: với chảy máu động mạch chảy máu cổ tay vị trí máu chảy nhanh nhiều nên việc sơ cứu kịp thời quan trọng không nạn nhân gặp nguy hiểm nhiều máu Vì việc thục kĩ băng vết thương cần thiết skkn 12 Ví dụ 9: Bài 13: “ Thực hành: hơ hấp nhân tạo”, sau tìm hiểu thực hành lớp học sinh nắm ngun nhân làm gián đoạn hơ hấp , áp dụng phương pháp hô hấp nhân tạo Hà thổi ngạt ấn lồng ngực Phương pháp ấn lồng ngực Giáo viên yêu cầu học sinh cố lại kĩ : Khi cần phải thực hô hấp nhân tạo? Ý nghĩa việc hơ hấp nhân tạo gì? skkn 13 Thực hơ hấp nhân tạo q trình hơ hấp bị gián đoạn - Trong trường hợp: đuối nước, điện giật, lâm vào mơi trường thiếu khí - Ý nghĩa: giúp nạn nhân hơ hấp trở lại bình thường Hãy kể ngun nhân làm gián đoạn hơ hấp? Có phương pháp hô hấp nhân tạo thường áp dụng? Điểm giống khác phương pháp hô hấp nhân tạo - Nguyên nhân làm gián đoạn hô hấp: Cơ thể nạn nhân bị thiếu oxi , mặt tím tái + Do phổi bị ngập nước( bị chết đuối) + Do hô hấp tim bị co cứng( bị điện giật) +Do bị ngất ngạt thở( bị lâm vào môi trường ô nhiễm) So sánh: Có phương pháp hơ hấp nhân tạo: phương pháp hà thổi ngạt, phương pháp ấn lồng ngực - Giống nhau: + Mục đích: phục hồi hơ hấp bình thường cho nạn nhân + Cách tiến hành: Thơng khí phổi nạn nhân với nhịp 12- 20 lần/phút Lượng khí lương thơng nhịp 200ml - Khác nhau: Phương pháp hà thổi ngạt Phương pháp ấn lồng ngực - - Dùng miệng thổi khơng khí- - Dùng tay tác động gián tiếp vào phổi trực tiếp vào phổi qua đường qua lực ép vào lồng ngực dẫn khí - - Lượng khí vào phổi nạn nhân không ổn - - Đảm bảo số lượng áp lực định khơng khí đưa vào phổi - - Có thể gây tổn thương lồng ngực - - Không làm tổn thương lồng ngực Thực tế đời sống ngày cho thấy, kĩ thực hành sơ cứu vô cần thiết, nhiều trường hợp cứu tính mạng nhiều người Trong dịp nghĩ lễ ngày Giỗ tổ Hùng Vương ngày 10- 3- 2022 gần bãi tắm tỉnh Bà Rịa- Vũng tàu, chiến sĩ công an Thái Ngơ Hiếu thuộc đội Phịng cháy chữa cháy cơng an tỉnh Đồng Nai kịp thời dũng cảm cứu người đuối nước Qua theo dõi video thấy chiến sĩ sử dụng kết hợp hai phương pháp hà thổi ngạt ấn lồng ngực Với kĩ hành đồng kịp thời cứu người thoát cửa tử đuối nước.Tuy đáng tiếc đau lịng khơng kịp cứu thêm người cịn lại hành động kịp thời không quản nguy hiểm cho thân cứu người hành động đẹp đáng tuyên dương! Thiếu úy Thái Ngô Hiếu Chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương dũng cảm Vào ngày 11-4- 2022, Bộ trưởng Bộ Công an ký định thăng cấp hàm vượt bậc Đại úy Trung úy Thái Ngơ Hiếu có thành tích đặc biệt xuất sắc Đây hình ảnh minh họa chân dung, hành động dũng cảm kĩ tuyệt vời chiến sĩ Thái Ngô Hiếu skkn 14 Trung úy Thái Ngô Hiếu sơ cứu nạn nhân bị đuối nước Trung úy Thái Ngô Hiếu Như vậy, tùy vào nội dung cụ thể mà lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống áp dụng cách linh hoạt theo cách skkn 15 nêu Nhưng khuôn khổ quy định sáng kiến kinh nghiệm, khơng thể trình bày cụ thể học chương trình Sinh học Trên nêu số ví dụ áp dụng vào số cụ thể, từ phát triển, áp dụng linh hoạt vào giáo án giảng dạy chương trình Sinh học cho phù hợp Mục đích làm để sau học đơn vị nội dung kiến thức, một chương, học sinh giải thích tượng thể thích nghi với thay đổi mơi trường.Từ có cách vệ sinh, bảo vệ rèn luyện thân thể, phòng chống bệnh tật biết sơ cứu kịp thời cho thân, cho người xung quanh gặp tình cần sơ cứu khẩn cấp 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình nghiên cứu, áp dụng sáng kiến kinh nghiêm trên, nhận thấy học mang kiến thức khô khan trở nên sôi nổi, tạo cho tiết học không khí thoải mái Các em tự tin phát biểu sử dụng thuật ngữ Sinh học xác trình bày ý kiến học, tiết thảo luận Ứng dụng phương pháp đề tài nghiên cứu “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” đã tạo thói quen cho học sinh tiết học dạy học sinh chờ câu hỏi: Kiến thức học hôm giải thích tượng gì? Được áp dụng vào sống ? Nhờ phần, mục học trở nên gắn kết, hiệu lĩnh hội kiến thức em cao rõ rệt Để chứng minh rõ nhận định đó, khảo sát kiến thức ứng dụng phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống cho học sinh lớp năm học 2020- 2021 với câu hỏi năm học trước(để tiện đối chiếu, khảo sát với số học sinh với số học sinh khảo sát trước đó): Câu Khi tiêm phịng bệnh lao người có khả miễn dịch với bệnh lao Sau mắc bệnh sởi người có khả miễn dịch với bệnh sởi Đó loại miễm dịch nào? Vì sao? Câu Giải thích để nhớ lâu, em cần có cách học: đọc nhiều, viết lại nhiều lần liên tục đọc viết lại nhiều lần? Kết khảo sát: Môn Lớp SL Sinh 40 Kết kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu SL % S % SL % SL % L 15 14 35 19 47.5 2.5 Kém SL % 0 Qua kết khảo sát, thấy nắm kiến thức trọng tâm yêu cầu học ,học sinh nắm kiến thức mở rộng có liên quan mà khóa học trước hiệu chưa cao Kết cho thấy thành công bước đầu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” đã trì từ năm học 20182019 cịn áp dụng điều chỉnh năm skkn 16 Về thực tế trường Tiểu học trung học sở Minh Sơn, nằm vùng ven thị trấn Triệu Sơn, gần trung tâm, gần trường trung học sở chất lượng cao huyện Vì học sinh có điều kiện gia đình khá, tốt học sinh có lực học tốt thường tập trung trường trung tâm Do cơng tác tìm bồi dưỡng học sinh giỏi trường gặp khó khăn Tuy nhiên, môn Sinh học mơn khác trường nhiều năm liên tục có học sinh giỏi đạt giải cao kì thi học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh Để có thành cơng đó, địi hỏi giáo viên mơn phải ln nỗ lực tìm tịi, học hỏi cập nhật áp dụng phương pháp dạy học hiệu để đáp ứng yêu cầu phụ huynh, học sinh, tồn xã hội Có thành cơng phải kể tới quan tâm, đạo kịp thời, hiệu mặt chuyên môn đời sống tinh thần ban lãnh đạo với đội ngũ cán giáo viên trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” là nội dung cần thiết Để làm tốt nội dung này, giáo viên cần phải nắm bắt nội dung đặc điểm môn học; lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm khai thác hết kiến thức hiểu biết thực tiễn học sinh; từ giúp em vận dụng kiến thức vào sống góp phần nâng cao sức khỏe thân cộng đồng xã hội Như vậy, địi hỏi giáo viên cần có kiến thức sâu thời gian nghiên cứu học, nội dung kiến thức phù hợp, phối kết hợp cách linh hoạt, sáng tạo nhằm gây hứng thú cho học sinh Từ đó, em biết vận dụng linh hoạt kiến thức để giải tình thực tiễn đời sống, giúp em phát triển toàn diện mặt, em biết yêu thể bảo vệ chăm sóc thể 3.2 Kiến nghị Trong thời gian gần đây, chứng kiến câu chuyện đau lòng, vụ tự làm đau thân, nhiều trường hợp, em lấy thể tính mạng để dọa bố mẹ thầy cô, bạn bè Thực tế đau lịng từ nhiều ngun nhân, nguyên nhân kĩ nhiều mặt em chưa rèn luyện tốt Các kĩ cần thiết chương trình giáo dục phổ thơng rõ Với đề tài “Phát triển lực vận dụng kiến thức Sinh học vào đời sống” tôi lồng ghép giáo dục để học sinh từ kiến thức học từ mơn Sinh học 8, em có lực vận dụng vào đời sống Năng lực vận dụng phần giúp em u thể Học sinh thấy thể vơ giá cần bảo vệ chăm sóc Song để có nhận thức sâu rộng cho học sinh, lực chung cần phối hợp đồng tất môn Các lực cần rèn luyện từ buổi sinh hoạt chung từ tổ chức Đoàn- Đội, buổi sinh hoạt tập thể trường Không vậy, địa phương, gia đình, tổ chức xã hội đóng vai trị khơng thể thiếu việc hình thành, phát triển lực, hành vi skkn 17 tích cực cần thiết học sinh Như tương lai em hồn nhiên, khỏe mạnh hạnh phúc Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Minh Sơn, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Huệ skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO: STT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất Sách giáo khoa sinh học Nguyễn Quang Vinh NXB Giáo dục Trần Đăng Cát Đỗ Mạnh Hùng Sách giáo viên sinh học Nguyễn Quang Vinh NXB Giáo dục Trần Đăng Cát Đỗ Mạnh Hùng Giải phẫu sinh lí người Nguyễn Quang Mai NXB Giáo dục Trần Thúy Nga Quách Thị Tài Hướng dẫn thực hiên Ngô Văn Hưng- Nguyễn NXB Giáo dục chuẩn kiến thức, kĩ Hải Châu- Đỗ Thị Hàmôn sinh học trung học Dương Thu Hương- Phan sở Hồng The Giáo dục kĩ sống Lê Minh Châu- Dương NXB Giáo dục môn sinh học Quang Ngọc- Trần Tố trường Trung học sở Oanh- Phạm Thị Thu Phương- Lê Thị Tâm- Trần Quý Thắng- Lưu Thu ThủyĐào Vân Vi Tham khảo tư liệu nguồn Internet skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huệ Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên- Trường TH & THCS Minh Sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Rèn kỹ làm thực hành- thí Cấp huyện nghiệm, sử dụng đồ dùng trực quan cho học sinh dạy học sinh học lớp Loại C 2014- 2015 Kinh nghiệm tích hợp giáo dục Cấp huyện giới tính cho học sinh chương trình Sinh học trường THCS Minh Sơn Loại A 2015- 2016 Kinh nghiệm tích hợp giáo dục Cấp huyện giới tính cho học sinh THCS qua giảng dạy môn Sinh học Loại B 2020- 2021 skkn