Skkn phương pháp dạy học các trích đoạn sử thi trong chương trình ngữ văn 10 ở trường thcs và thpt nghi sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN SỬ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN Người thực hiện: Trần Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Đề mục Trang MỤC LỤC 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 2 PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ văn 10 2.3.1 Đọc sáng tạo văn 2.3.2 Làm sống dậy không khí sử thi tình dạy - học 2.3.3 Ý nghĩa biểu tượng số chi tiết nghệ thuật đặc sắc 2.3.4 Khai thác nghệ thuật khắc họa nhân vật lý tưởng 2.3.4.1 Đoạn trích “Uylitxơ trở về” 2.3.4.2 Đoạn trích “ Chiến thắng Mtao Mxây” Giáo án thể nghiệm dạy - học trích đoạn sử thi 2.3.4.3 Hiệu quả của đề tài 17 PHẦN KẾT LUẬN 19 Kết luận 19 Những kiến nghị, đề xuất 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Sử thi cịn gọi anh hùng ca, ca anh hùng, trường ca Đây thể loại tác phẩm tự dài xuất sớm lịch sử văn học dân tộc nhằm ngợi ca nghiệp anh hùng có tính tồn dân có ý nghĩa đại dân tộc buổi bình minh lịch sử Sử thi câu chuyện kể lại có đầu có với quy mơ lớn, theo Hêghen “nội dung hình thức thực tồn quan niệm, toàn giới sống dân tộc trình bày hình thức khách quan biến cố thực tại” Sử thi được sáng tạo cái nền văn hóa truyền thống của mỗi dân tộc, là một thể loại văn học quan trọng góp phần hình thành nên bộ mặt văn học của mỗi dân tộc Khởi nguồn từ mảnh đất thực chắp cánh theo trí tưởng tượng bay bổng người nghệ sĩ dân gian dân tộc, quốc gia có đặc trưng văn hóa riêng gắn với lễ hội, phong tục, tơn giáo, sinh hoạt, niềm tin, tín ngưỡng… Do đọc - hiểu, tiếp nhận giảng dạy tác phẩm văn học nói chung, dạy học sử thi nói riêng, khơng thể khơng gắn với yếu tố văn hóa thân văn chương bao hàm ý nghĩa thẩm mĩ; Chân Thiện - Mỹ, giới tồn bích mà người khao khát hướng tới Mục đích quan trọng việc dạy - học văn nhà trường phổ thơng góp phần phát triển cách tồn diện nhân cách học sinh Theo tiêu chí UNESCO, phát triển giáo dục cần phải hướng tới bốn vấn đề bản: “ Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình” Hiện nay, việc dạy học sử thi nhà trường phổ thông vấn đề đáng suy nghĩ nhà giáo dục Học sinh khơng có nhìn tổng quan thể loại việc khu biệt nét văn hóa, giá trị tinh thần khác thiên sử thi giới Từ dẫn tới việc đánh đồng giá trị nghệ thuật, khuôn giảng theo mẫu, mục, ý, làm tính nghệ thuật tính thẩm mỹ tác phẩm sử thi nói riêng, q trình dạy học văn nói chung skkn Việc tiếp cận trình dạy - học thể loại sử thi tính chỉnh thể từ góc độ văn hóa cịn vấn đề chưa có quan tâm mức Đặc biệt giảng dạy, giáo viên gặp khơng khó khăn kiến thức, kĩ phương pháp Trong nhiều năm giảng dạy Ngữ văn bậc THPT, tơi tìm tịi, suy nghĩ để hình thành phương pháp dạy học trích đoạn sử thi đạt hiệu đáng kể Nhằm góp phần dạy học có hiệu trích đoạn sử thi chương trình Ngữ văn THPT, tơi xin trình bày đề tài: “Phương pháp dạy -  học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn 10 trường THCS THPT Nghi Sơn” Đề tài có tính mẻ khoa học, trình bày có hệ thống dễ áp dụng trình dạy học, kiểm tra đánh giá thi cử 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực việc xây dựng phương pháp dạy -  học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn 10 cấp trung học phổ thơng Từ người viết đưa số phương pháp hiệu giúp học sinh có hứng thú học tập môn Ngữ Văn 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu: Trong khuôn khổ SKKN, người viết nghiên cứu thực việc đổi phương pháp dạy -  học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn cấp trung học phổ thơng Các ví dụ minh họa nằm chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông ban sách giáo khoa hành Đối tượng khảo sát, điều tra hướng tới giáo viên, học sinh THPT trường THCS THPT Nghi Sơn, Thị xã Nghi Sơn, Thanh Hóa” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Thu thập thông tin sách, báo, tài liệu chuyên môn mạng internet + Phân tích, tổng hợp,hệ thống hóa tri thức - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: skkn + Quan sát + Khảo sát thực tế + Phát phiếu điều tra + Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận: Khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tổ chức cho học sinh hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên có vai trị kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Vai trò giáo viên lúc người “điều khiển”, “dẫn dắt” khéo léo để học sinh độc lập suy nghĩ, tìm sở hiểu biết có, tư logic sáng tạo Qua tìm hiểu, đánh giá phân tích soạn giảng sử thi của bản thân với việc dự đánh số tiết dạy đồng nghiệp, rút mặt tích cực hạn chế soạn sử thi nhà trường phổ thông Hầu hết giáo viên cho sử thi mảng văn học phong phú có giá trị lại khó nắm bắt nội dung lẫn nghệ thuật nguyên nhân khách quan chủ quan sau: Thứ nhất, một số hai tác phẩm sử thi nước giảng dạy nhà trường thông qua dịch Thứ hai, kiến thức lịch sử - văn hóa - xã hội quốc gia, dân tộc chưa quan tâm mức Do việc giảng dạy tác phẩm sử thi dừng lại việc tìm hiểu phần giới thiệu mở đầu sách giáo khoa phần hướng dẫn học cuối đoạn trích Vì người dạy cịn nhiều hạn chế, bị động thực dạy - học trích đoạn sử thi nhà trường phổ thơng, địi hỏi hướng dạy hiệu quả, hợp lí mức độ cao 2.2 Cơ sở thực tiễn skkn - Việc tiếp cận trình dạy - học thể loại sử thi tính chỉnh thể từ góc độ văn hóa cịn vấn đề chưa có quan tâm mức Từ trước đến đã có một số đề tài đề cập tới vấn đề văn hóa các trích đoạn sử thi chương trình phổ thông (ví dụ như: văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên sử thi Đăm San; tập tục nối dây sử thi Đăm San… ) Nhưng sự tìm hiểu đó còn mang tính chất chưa cụ thể và toàn diện, chỉ mới đề cập tới một vài vấn đề văn hóa sử thi Đề tài “Phương pháp dạy học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ Văn 10 trường THCS THPT Nghi Sơn” đã đề cập một cách toàn diện các yếu tố văn hóa ở mỗi quốc gia dân tộc, đã đề các giải pháp, hướng tiếp cận cụ thể, chi tiết các trích đoạn sử thi chương trình từ góc nhìn văn hóa, thiết kế giáo án cụ thể cho mỗi đoạn trích và áp dụng vào mỗi tiết học Dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ văn 10 Để áp dụng phương pháp dạy - học trích đoạn sử thi chương trình Ngữ văn THPT từ góc nhìn văn hóa cách có hiệu quả, tơi xin trình bày phương pháp biện pháp cụ thể xem yêu cầu có tính ngun tắc Tuy nhiên giảng cụ thể, với đối tượng học sinh cụ thể, người dạy phải linh hoạt lựa chọn phương pháp, biện pháp thích hợp dạy học sử thi 2.3.1 Đọc sáng tạo văn Hoạt động đọc dạy - học trích đoạn sử thi theo phải yêu cầu cao và đầu tiên Việc đọc sáng tạo phải đan xen với nét văn hóa Do tính chất tổng hợp thể loại với lớp ngơn từ giàu hình tượng, hình ảnh bóng bẩy, chi tiết giàu kịch tính, nhịp điệu, cấu trúc câu văn giàu nhạc điệu, … việc đọc sử thi cần phải làm sáng tỏ đặc điểm Sử thi thân mang khơng khí thiêng liêng, huyền bí, dựng lên từ lời kể bậc cháu với tâm thành kính ngưỡng vọng khứ Do đọc tác phẩm sử thi phải theo tinh thần Trong q trình đọc văn bản, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc với giọng điệu khác đoạn trích Văn hóa phương Tây hình thành nên kiểu mẫu người ưa hoạt động, thích hướng ngoại; sử thi Hy Lạp nói skkn chung sử thi Ơđixê nói riêng chủ yếu khắc họa nhân vật qua hành động, sẵn ràng xông pha chiến trận Người anh hùng Hy Lạp chói ánh hào quang chiến đấu chiến thắng Do đọc sử thi Hy lạp phải đọc giọng điệu gấp gáp, khẩn trương, sôi nổi, mạnh mẽ Ở đoạn trích Uylixơ trở , để học sinh nhận thức rõ tính kịch gặp gỡ hai vợ chồng Uylixơ Pênêlốp, cần đọc giọng tỏ thái độ nghi ngờ, phấp phỏng, lo âu Sự thận trọng tốt lên từ ngơn ngữ đến giọng điệu Uylixơ người anh hùng trí xảo, mực thơng minh, mưu lược, cần đọc giọng điệu bình tĩnh, tự tin Pênêlốp người phụ nữ thủy chung, mực đạo đức, cần đọc giọng dự, phân vân… Tính cách nhân vật qua hoạt động đọc nhiều định hình Sử thi Êđê có xu hướng thực hóa khứ, tơn trọng chân thực tính cách, tâm lý, hành động nhân vật, với tính cách chân thực, thật thà, chất phác, mộc mạc núi rừng Tây Nguyên chắp cánh nên thiên sử thi lãng mạn, bay bổng niềm tin ngây thơ vào giới Vì vậy, học sinh đọc sử thi Đăm Săn giọng điệu vừa phải, hồn nhiên, sáng Ngoài việc đọc sáng tạo văn đan xen với nét văn hóa, giáo viên cần ý đọc gắn với đặc trưng thể loại, tiêu biểu tính nhạc ngơn ngữ thể qua cách ví von, câu văn trùng điệp hình ảnh, ngơn từ, đoạn miêu tả tỉ mỉ, chi tiết, lối so sánh mở rộng tạo nên lối trì hỗn sử thi Điều tránh lặp lại nhàm chán cho học sinh em tiếp xúc với thể loại văn học coi cổ điển mẫu mực 2.3.2 Làm sống dậy khơng khí sử thi tình dạy học Tạo khơng khí sử thi gắn với hoạt động tình dạy - học giáo viên cách giới thiệu nét phong tục tập quán sinh hoạt, cách cảm, cách nghĩ dân tộc để cung cấp kiến thức văn hóa cho học sinh Bên cạnh giáo viên cho học sinh xem tư liệu (Cuộc chiến tranh thành Tơroa, Những phiêu lưu Uylitxơ, Văn hóa cồng chiêng Tây nguyên…) Ở mức độ cao (ở những lớp khá, giỏi), xây dựng khơng khí diễn xướng, kể khan… để tạo ấn tượng trực tiếp cho em Khi cảm skkn hiểu giá trị văn hóa tinh thần vơ người xưa để lại qua tác phẩm sử thi, chắn em thêm yêu giảng thầy cô 2.3.3 Ý nghĩa biểu tượng số chi tiết nghệ thuật đặc Không phải ngẫu nhiên, Pênêlốp Uylitxơ trở trở thành hình tượng người phụ nữ lý tưởng Hy Lạp cổ đại với hai điển tích huyền thoại: "tấm khăn dệt dở" "chiếc giường cưới" độc đáo Trong đoạn trích hình ảnh giường lặp lặp lại cụm từ tạo nên ám ảnh lịng người đọc: "chiếc giường chắn", 'Chiếc giường kì lạ", …Chiếc giường bí mật, biểu tượng cho tình cảm thủy chung "những dấu hiệu riêng, hai người biết với nhau, cịn người ngồi khơng biết hết" Nếu nhớ đến giường đồng nghĩa Uylítxơ cịn u thương Pênêlốp Ngược lại, bí mật giường khơng bị để lộ, Pênêlốp thủy chung son sắt với chồng Chiếc giường đó, trở thành biểu tượng thủy chung, tình cảm vợ chồng, trở thành thước đo trí tuệ Pênêlốp Bí mật giường giải mã, hồ nghi Pênêlốp xua tan, đồng thời mối nghi ngại Uylítxơ biến Gia đình sum họp, vợ chồng đồn tụ, hạnh phúc Hạnh phúc thực bền vững trải qua thử thách Nàng Pê-nê-lốp sử thi Ô-đi-xê tiếng Hi Lạp Đây gặp gỡ hai tâm hồn, hai trí tuệ “Trường ca Đăm Săn” đặc biệt đoạn trích “Chiến thắng MtaoMxây” không chịu ảnh hưởng mạnh mẽ thể loại thần thoại với hệ thống thần, sử thi Tây Nguyên lại tìm đến giới thiên nhiên bình dị gần gũi gắn liền với đời sống sinh hoạt thường ngày người âm tiếng cồng, tiếng chiêng “Trong tác phẩm, mơ típ tiếng chiêng lặp lặp lại xuyên suốt ca Điều không phản ánh đặc điểm sinh hoạt dân tộc Nó cịn có chức nghệ thuật độc đáo Tiếng tăm người anh hùng vang lừng khắp nơi với tiếng chiêng”1 Ta thử đọc đoạn miêu tả tiếng chiêng sử thi Đăm Săn: “Hãy đánh lên, đánh tiếng chiêng kêu vang khắp xứ! Đánh cho tiếng chiêng vượt qua sàn nhà lan xuống đất! ” Tiếng chiếng sử thi Đăm Săn có ý nghĩa vơ quan trọng, khơng Hoàng Ngọc Hiến, Năm giảng thể loại, Nxb Giáo dục, 1999 skkn gắn với phong tục lễ hội… sinh hoạt văn hóa dân làng mà thể ý nghĩa lớn lao việc tơ đậm hình ảnh người anh hùng Đăm Săn, tiếng tăm Đăm Săn vang lừng khắp nơi tiếng chiêng “Trong đoạn Chiến thắng MtaoMxây, cảnh mừng chiến thắng, hình ảnh cồng chiêng với âm chúng nhắc tới tám lần đoạn văn ngắn Giữa tù trưởng Đăm Săn dân làng hòa chung niềm vui tiếng chiêng ngân” Như vậy, đặc điểm riêng sử thi Tây Nguyên mà Đăm Săn tác phẩm tiêu biểu thể chỗ, tác phẩm tạo dựng tranh đậm màu sắc Tây Nguyên với người, phong tục, tín ngưỡng, cảnh vật gắn với văn hóa phi vật thể cồng chiêng 3.4 Khai thác nghệ thuật khắc họa nhân vật lý tưởng 3.4.1 Đoạn trích Uylitxơ trở Để làm bật vẻ đẹp nhân vật lý tưởng, đoạn trích Uylítxơ trở tạo tình truyện đầy kịch tính: Khi người đàn ơng Acai chiến đấu Tơ-roa trở về, Uylítxơ - chồng nàng biệt vơ âm tín, người cho Uylítxơ chết Trong lúc đó, bọn cầu hôn đến quấy nhiễu dồn ép Pênêlốp phải tái giá Trước tình ấy, Pênêlốp có hai cách giải tái giá, hai đợi chồng phải đương đầu với mn vàn khó khăn Pênêlốp chọn cách nuôi chờ chồng Sau 20 năm trời mịn mỏi chờ chồng, song có người bảo chồng nàng nàng lại khơng thể tin được, đến trực tiếp đối diện với người mà người bảo chồng mình, nàng khơng thể chạy đến ôm chầm lấy, biểu lộ niềm vui, hạnh phúc mà phải ngồi từ xa để dị xét, thử thách Uylítxơ vậy, sau bao năm xa cách, gặp lại vợ mà vợ chưa nhận chồng, chẳng biết làm nào, đành kiên nhẫn, đợi chờ Cả hai nhân vật bị đặt vào tình thử thách: Nếu khơng vượt qua hạnh phúc mạng sống họ khó bề giữ nổi, đồng thời, tình có tác dụng khắc họa tâm trạng, chiều sâu tâm lí nhân vật Hoàng Minh Đạo, Một số vấn đề dạy học văn học dân gian nhà trường, tr 15 skkn Tranh minh họa “ Uylitxo trở về” Và đồng thời, tình bộc lộ vẻ đẹp hai nhân vật lý tưởng: nhẫn nại, trí tuệ Uylítxơ tình u thủy chung Pênêlốp: phụ nữ có tình u thánh thiện, thủy chung, khơn ngoan, lĩnh, biết bảo vệ tình u hạnh phúc Dưới ngịi bút Hơmerơ, nàng trở thành hình tượng người phụ nữ đẹp văn học giới 3.4.2 Đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây Để làm bật vẻ đẹp hình tượng Đăm Săn đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây, tác giả dân gian sử dụng thủ pháp nghệ thuật so sánh, đối lập Đăm Săn Mtao Mxây Với Mtao Mxây, hình ảnh so sánh gợi lên cảm giác lực đen tối, đáng sợ "khiên tròn đầu cú, gươm óng ánh cầu vồng… Với Đăm Săn khác hẳn, lúc giao đấu hàng loạt định ngữ so sánh sử dụng: "múa cao, gió bão", "múa thấp, gió lốc" Những hình ảnh so sánh kết hợp với lối nói phóng đại: "quả núi ba lần rạn nứt", "ba đồi tranh bật rễ bay tung", "Một lần xốc tới, chàng vượt đồi tranh Một lần xốc tới nữa, chàng vượt đồi lồ ô" Thanh gươm Đăm Săn gọi tên định ngữ cố định: "cây giáo thần, giáo dính đầy oan hồn"….Ở rõ ràng bút pháp so sánh, phóng đại chiếm ưu thế, điều vừa nói lên tầm vóc lịch sử lớn lao kì vĩ, lí tưởng người anh hùng, vừa nói lên khát vọng khơng có giới hạn cộng đồng Ê- đê tương lai hùng mạnh, thịnh vượng Hình ảnh Đăm Săn miêu tả nhìn đầy ngưỡng mộ nhân dân, từ bên nhìn lên sùng kính tự hào Đó vẻ đẹp, sức mạnh thị tộc, thống niềm tin cộng đồng skkn GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM “PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC TRÍCH ĐOẠN SỬ THI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 10 Ở TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGHI SƠN” Trên sở nắm vững đặc trưng thi pháp sử thi xây dựng nguyên tắc đọc - hiểu đoạn trích sử thi, tơi thiết kế giáo án thể nghiệm nhằm cụ thể hoá vấn đề lý thuyết trình bày phần Tiết PPCT: 9, 10                                CHIẾN THẮNG MTAO MXÂY (Trích: Đăm Săn - sử thi Tây Nguyên) Kiến thức - Vẻ đẹp người anh hùng sử thi Đăm Săn : trọng danh dự, gắn bó với hạnh phúc gia đình thiết tha với sống bình yên, phồn thịnh cộng đồng thể qua cảnh chiến đấu chiến thắng kẻ thù - Đặc điểm nghệ thuật tiêu biểu thể loại sử thi anh hùng (lưu ý phân biệt với sử thi thần thoại): xây dựng thành công nhân vật anh hùng sử thi ; ngôn ngữ trang trọng, giàu hình ảnh, nhịp điệu ; phép so sánh, phóng đại Kĩ - Đọc (kể) diễn cảm tác phẩm sử thi - Phân tích văn sử thi theo đặc trưng thể loại Về thái độ: Nhận thức lẽ sống cao đẹp cá nhân hi sinh phấn đấu hạnh phúc yên vui cộng đồng Năng lực - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm sử thi Tây Nguyên Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân nhân vật sử thi anh hùng Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành công nội dung, nghệ thuật sử thi anh hùng Tây Nguyên skkn B PHƯƠNG TIỆN THỰC HIỆN: SGK, SGV Văn 10, Sách thiết kế giáo án, chuẩn kiến thức kĩ năng, STK Sử dụng phần mềm Power Point, trình chiếu số đoạn phim sử thi Đăm Săn văn hóa cồng chiêng Tây Nguyên, giới thiệu minh họa đoạn trích tiêu biểu qua tranh ảnh C CÁCH THỨC TIẾN HÀNH: - PPDH: thuyết trình, vấn đáp, bình giảng, thảo luận nhóm, nghiên cứu tình huống, nêu vấn đề; trực quan - KTDH: Đặt câu hỏi, chia nhóm D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ :GV nêu câu hỏi: Em biết được những tác phẩm văn học dân gian nào? Xác định thể loại của chúng? Em đã rút được những bài học gì từ tác phẩm Văn học dân gian? Tiến trình dạy HOẠT ĐỘNG Khởi động Hoạt động GV - HS - GV giao nhiệm vụ: Mục tiêu cần đạt - Nhận thức nhiệm + Cho hs nghe hát Ngọn lửa cao nguyên + Bài hát nhắc đến mảnh đất nào? Những từ ngữ góp phần thể điều đó? Hãy chia sẻ suy nghĩ anh chị vùng đất người nơi vụ cần giải học - Tập trung cao hợp tác tốt để giải nhiệm vụ - Có thái độ tích cực, - HS thực nhiệm vụ hứng thú - GV nhận xét dẫn vào mới: Nếu người Thái Tây Bắc tự hào truyện thơ “Tiễn dặn người skkn 10 yêu” họ đồng bào Ê đê Tây Nguyên tự hào sử thi Đam San nhiêu Người Thái cho lần hát tiễn dặn lên gà ấp phải bỏ ổ, cô gái quên hái rau, anh cày quên cày Người Ê Đê cho người ta thích nghe truyện Đam San, nghe không thôi, nghe kể liền ba bốn lần chán Để thấy điều tìm hiểu sử thi Đam San với đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây” HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt * Thao tác 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu phần Tìm hiểu chung GV hướng dẫn HS nhắc lại định nghĩa I.Tìm hiểu chung sử thi 1.Vài nét sử thi GV: Sử thi “nghệ thuật khơng thể bắt chước”, sinh điều kiện xã hội không trở lại” (Mác) - Có loại sử thi? - Định nghĩa: tác phẩm tự có quy mơ lớn, sử dụng ngơn ngữ có vần, có nhịp, xây dựng hình tượng nghệ thuật hào hùng, hồnh tráng kể - Dựa vào sgk, em tóm tắt thật ngắn nhiều biến cố lớn đời sống cộng đồng dân cư thời cổ đại gọn sử thi Đăm săn? - Thể loại: + Sử thi anh hùng Hs đọc tiểu dẫn rút ý + Sử thi thần thoại Tóm tắt sử thi “Đăm Săn”: - Phân vai cho hs đọc VB - Nêu vị trí, tóm tắt bố cục đoạn trích? Tóm tắt diễn biến trận đánh Đam Săn với Mtao Mxây: (SGK/ 30) Đoạn trích “ chiến thắng Mtao Mxây” - Vị trí: Đoạn trích Chiến thắng a- Đam Săn gọi Mtao Mxây xuống Mtao Mxây thuộc phần tác phẩm, kể giao chiến giao chiến skkn 11 b- Hiệp đấu thứ Mtao Mxây chàng với Mtao Mxây Đăm không đâm trúng Đam Săn săn chiến thắng, cứu vợ c- Hiệp đấu thứ hai, Đam Săn chiến thắng, cắt đầu Mtao Mxây d- Tôi tớ Mtao Mxây theo thu phục dân làng tù trưởng Mtao M xây - Bố cục: phần Đam Săn, Đam Săn dẫn họ làng mở tiệc ăn mừng HS trả lời: Thao tác 2: Đọc- hiểu văn II Đọc- hiểu văn Gv hướng dẫn HS tìm Cuộc chiến đấu tù trưởng hiểu chiến đấu - Các chặng đấu: hai tù trưởng  PP&KTDH: vấn đáp, bình giảng, + Chặng 1: Đăm Săn khiêu chiến- Mtao buộc phải đáp lại thảo luận nhóm, + Chặng 2: Diễn biến chiến: nêu vấn đề;  Chặng 1: - Trận chiến Đăm Săn - Mtao Mxây Đăm Săn Mtao Mxây miêu tả, kể qua - Đến tận cầu thang khiêu - Mtao Mxây bị động, cảnh nào? chiến (lần 1) chủ động, sợ hãi trêu - GV tổ chức HS hoạt động nhóm + N1: Trận chiến Đăm Săn- Mtao Mxây miêu tả, kể tự tin tức Đăm Săn - Khiêu khích, đe dọa - Do dự, sợ hãi  vẻ liệt (lần 2), coi khinh tợn Mtao Mxây, tự tin, đường hoàng qua hành động  Chặng 2: hiệp 1? skkn 12 + N2: Trận chiến Đăm Săn- Mtao Mxây miêu tả, kể  Hiệp 1: Đăm Săn Mtao Mxây qua hành động - Khích Mtao múa khiên - Bị khích giả đị hiệp trước + N3: Trận chiến - Điềm tĩnh xem khả Đăm Săn - Mtao kẻ thù khiêm tốn  thực chất kiêu căng, ngạo mạn - Múa khiên trò Mxây miêu tả, kể chơi (kêu lạch xạch qua hành động mướp khô) hiệp kém cỏi, hèn mọn + N4: Trận chiến  Hiệp 2: Đăm Săn - Mtao Đăm Săn Mtao Mxây Mxây miêu tả, kể qua hành động - Múa khiên trước  - Hoảng hốt, trốn chạy, hiệp 4? động tác nhanh, mạnh, hào hùng, vừa khỏe vừa Hs thảo luận, cử đại diện nhóm trả lời, đẹp  thắng áp đảo, hèn oai hùng nhóm khac ý, bổ sung ý kiến Gv nhận xét, chốt ý Tích hợp: - chém trượtthế thua, - Cầu cứu Hơ Nhị - Nhận miếng trầu quăng cho miếng Hơ Nhị sức khỏe trầu ko tăng gấp bội - Miếng trầu biểu tượng cho ủng hộ, tiếp thêm GV giải thích thêm sức mạnh cho người anh hùng cộng đồng cho học sinh hiểu chi  Hiệp 3: tiết có liên quan đến văn hóa Ê-đê: Người Ê-đê Đăm Săn nhà sàn, sàn nhà - Múa khiên nhanh, - Hoàn toàn thua, bị cao, lối lên mạnh đẹp, hào động bậc thang nối lại hùng skkn Mtao Mxây 13 gỗ, - Tấn công đối thủ: đâm bậc thang Mtao ko thủng áo khoảng trống Vỡ giáp sắt y vậy, Mtao Mxõy sợ Đăm Săn đâm qua khoảng trống - GV giải thích cho học sinh số chi tiết: Múa khiên hành động phô diễn sức mạnh - Bị đâm  Hiệp 4: Đăm Săn Mtao Mxây - Thấm mệt  cầu cứu thần linh - Tháo chạy áo giáp - Được kế ơng Trời sắt vơ dụng  lấy chày mịn ném vào vành tai kẻ thù người anh hùng - Trốn chạy quanh quẩn trận chiến - Đuổi theo kẻ thù - Chi tiết ông Trời mách - Hỏi tội Mtao mạng kế cho Đăm Săn nói lên - Giết chết Mtao - Bị giết - Giả dối cầu xin tha điều gì? - Thần linh có phải  Như vậy, tưởng tượng dân gian, lực lượng định Đăm Săn biểu tượng cho nghĩa sức chiến thắng người mạnh cộng đồng, cịn Mtao Mxây biểu tượng anh hùng ko? Vì sao? cho phi nghĩa ác - Nêu nhận xét chiến chiến thắng *Chi tiết ông Trời mách kế cho Đăm Săn thể hiện: Đăm Săn? + Sự gần gũi người thần linh dấu vết Gợi mở: Cuộc chiến có tư thần thoại cổ sơ thời kì xã hội chưa có gây cảm giác ghê rợn phân hóa giai cấp rạch rịi ko? Mục đích nó? + Thần linh đóng vai trị cố vấn, gợi ý Người anh Sau giết Mtao hùng định kết chiến Sử Mxây, Đăm Săn có tàn thi đề cao vai trò người anh hùng sát tớ, đốt phá nhà skkn 14 cửa, giày xéo đất đai Nhận xét: kẻ bại trận ko? - Cuộc đấu ko gây cảm giác ghê rợn mà - Mục đích Đăm người đọc, người nghe vui say với chiến thắng oai Săn trận hùng, yêu mến, cảm phục Đăm Săn chiến với Mtao Mxây - Mục đích đấu: Địi lại vợ  Bảo vệ danh dự tù trưởng anh hùng, tộc Trừng phạt kẻ cướp, đem lại yên ổn cho buôn làng Là cớ làm nảy sinh mâu thuẫn tộc dẫn tới chiến tranh mở rộng bờ cõi, làm uy danh cộng đồng HOẠT ĐỘNG 3: LUYỆN TẬP Củng cố kiến thức - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phần ghi nhớ Sách giáo khoa Luyện tập - Ý nghĩa yếu tố thần linh đoạn trích: Chiến thắng Mtao Mxây? - Gợi ý trả lời: + Yếu tố thần linh thể qua hai chi tiết: Miếng trầu Hơ Nhị ném ông Trời giấc mơ giúp chàng cách đánh thắng kẻ thù           + Mang ý nghĩa biểu tượng cho sức mạnh thị tộc tiếp sức cho người anh hùng Ở thời đại sử thi cá nhân không sống tách rời thị tộc Ông Trời vị thần bảo trợ cho thị tộc Bởi ông Trời định phải giúp đỡ giúp đỡ cho chiến đấu quyền lợi thị tộc HOẠT ĐỘNG 4.VẬN DỤNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: 1/ Nội dung văn Đọc văn sau trả lời câu hỏi: bản: miêu tả lần múa khiên Đăn Săn đấu với Mtao ( )“Đăm Săn rung khiên múa Một lần skkn 15 xốc tới chàng vượt một đồi tranh Một Mxay lần xốc tới, chàng vượt một đồi lồ ô Chàng chạy vun vút qua phía đông, vun vút qua phía tây ” ; ( )“Thế Đăm Săn lại múa.Chàng múa cao, gió bão Chàng múa thấp, gió lốc” ; “Khi chàng múa chạy nước kiệu, núi ba lần rạn nứt, ba đồi tranh bật rễ bay tung” (Trích Đăm Săn- sử thi Tây Nguyên) Nêu nội dung văn bản? Qua nội dung đó, em có nhận xét gì ? 2/ Nhận xét qua lần múa khiên Đăm Săn: Lần múa khiên thứ hai hùng tráng lần đầu Lần múa đầu, Đăm Săn vượt qua chướng ngại vật, lần múa sau, chàng gây chết chóc cho nhiều thứ 3/ Biện pháp tu từ so sánh, phép điệp, phóng đại - Biện pháp tu từ so sánh : gió Xác định biện pháp tu từ so sánh, bão ; gió lốc phép điệp, phép đối, phóng đại sử - Phép điệp : điệp từ múa ,vun vút ; dụng câu văn trên? Tác điệp cú pháp: Một lần xốc tới dụng biện pháp đó? chàng vượt mợt đời tranh Mợt lần 4/ Em có nhận xét cách người kể xốc tới, chàng vượt một đồi lồ ô ; miêu tả hai lần múa khiên đó ? - Phép đối: cao-thấp - Phóng đại: núi ba lần rạn - HS thực nhiệm vụ báo cáo nứt, ba đồi tranh bật rễ kết Tác dụng: Ca ngợi sức mạnh tài Đăm Săn đấu với kẻ thù để đem lại hạnh phúc gia đình dân làng 4/ Nhận xét : -Đây đặc điểm thường thấy sử thi, anh hùng tỏ rõ tài năng, phẩm chất trước đối thủ thông qua động tác giống nhau ; skkn 16 - Đây biện pháp để thực hiện sự trì hỗn sử thi cách lặp lại việc mô tả múa khiên hai lần HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI, MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: + Vẽ tranh, sân khấu hóa nhân vật/ cảnh đoạn trích - Thực vẽ tranh, dựng kịch dựa cốt truyện - HS thực báo cáo kết Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà - Đọc (kể) theo vai với giọng liệt, hùng tráng Đăm Săn, khôn khéo, mềm mỏng Mtao Mxây, tha thiết dân làng, - Dặn dò: Soạn Văn ( tiếp theo) 2.3.4.3 Hiệu quả của đề tài Đề tài đã được triển khai cụ thể lớp khối 10 năm học 2020- 2021 của trường THPT nơi công tác Sau áp dụng, đề tài tạo hứng thú học sinh đọc tiếp nhận văn sử thi Vì vậy, số học sinh không nắm kiến thức tác phẩm sử thi giảm nhiều so với cách dạy truyền thống Đồng thời người dạy hướng tích cực phù hợp đặc trưng thể loại sử thi đặc điểm văn hóa dân gian - Kết cụ thể: Qua việc phát phiếu khảo sát lớp 10A2, 10A4, 10A5, 10A6 trường THPT nơi công tác năm học 2020- 2021 (sau áp dụng đề tài hai lớp 10A2, 10A4), tổng hợp kết sau: Kết tổng hợp Lớp 10A2 Lớp 10A4 skkn Lớp 10A5 Lớp 10A6 17 Số lượn g Số HS không nắm Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ % lượng % lượng % lượng % 3/38 7,9% 3/40 7,5% 10/35 28,6% 8/33 24,2% 2/38 5,3% 2/40 5% 10/35 28,6% 8/33 24,2% 3/38 7,9% 2/40 5% 12/35 34,3% 10/33 30.3% 3/38 7,9% 2/40 5% 10/35 28,6% 10/33 30.3% kiến thức thể loại sử thi Số HS không nắm kiến thức tác phẩm (ND NT) Số HS khơng nắm yếu tố ngồi văn Số HS khơng có hứng thú học trích đoạn sử thi * Phân tích kết khảo sát Qua kết khảo sát cụ thể, rút số nhận xét sau: học sinh đã có sự chuyển biến tốt tiếp nhận các trích đoạn sử thi chương trình Số lượng học sinh nắm được kiến thức bản về thể loại sử thi, nắm được các yếu tố nội nội dung, nghệ thuật văn bản và các yếu tố ngoài văn bản đã tăng lên đáng kể Học sinh có hứng thú đọc và tiếp nhận các trích đoạn sử thi Đó là một dấu hiệu đáng mừng cho bản thân – người trực tiếp thực hiện đề tài, cũng cho tất cả giáo viên THPT sự nghiệp giáo dục của mình PHẦN KẾT LUẬN skkn 18 Kết luận: Đề tài ứng dụng giảng dạy tác phẩm đoạn trích sử thi cho học sinh lớp 10 trường THPT nơi công tác năm học 2020- 2021 Nhìn chung ứng dụng đề tài để dạy trích đoạn sử thi, giáo viên tiến hành cách dễ dàng, phương pháp, đặc trưng thể loại, phát huy tính tích cực, tích hợp học tập học sinh Về phía học sinh sau áp dụng, đề tài tạo hứng thú học sinh đọc tiếp nhận văn sử thi Đồng thời người dạy hướng tích cực phù hợp đặc trưng thể loại sử thi đặc điểm văn hóa dân gian Đề xuất: Với ý nghĩa, vai trò tầm quan trọng hoạt động khởi động đọc hiểu Ngữ văn nhà trường Trung học phổ thông, người viết mong muốn giáo viên ý thức rõ ràng sâu sắc hoạt động này, tăng cường đầu tư thực làm cho đọc-hiểu thêm sinh động kích thích tối đa nhu cầu khám phá tri thức học sinh; tạo tiền đề, bàn đẩy cho hoạt động trọng tâm học Xin trân trọng cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nghi Sơn , ngày 10 tháng năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trần Thị Duyên TÀI LIỆU THAM KHẢO skkn 19 La Cơn (1963), “Ơđixê - ca sống mới”, Nghiên cứu Văn học, (5) Chu Xuân Diên (1963), “Tìm hiểu giá trị ca chàng Đam Săn”, Tạp chí Nghiên cứu Văn học, (3) Cao Huy Đỉnh (1974), Có nguồn huyền thoại sử thi anh hùng Việt cổ, Báo Thống Nhất, ngày 23 tháng năm 1974 Nguyễn Văn Đường (2008), Thiết kế giảng Ngữ văn 10, Tập 1, Nxb Hà Nội Nhiều tác giả (1975), Trường ca Tây Nguyên, Nxb Giáo dục Nhiều tác giả (1998), Sử thi Tây Nguyên, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Thị Bính Hà (tuyển chọn giới thiệu, 2006), Văn học dân gian Việt Nam - Tác phẩm dùng nhà trường, Nxb Thanh niên Nguyễn Văn Hoàn (chủ biên, 1988), Đam Săn - Sử thi Ê đê, Nxb Khoa học xã hội Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2002), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương, Nxb Giáo dục 10 Phan Thị Mến (dịch 1997), Iliát Ôđixê, Nxb Văn học, Hà Nội 11 Phan Ngọc (2004), Bản sắc văn hóa, Nxb Văn hóa Thơng tin 12 Phan Đăng Nhật (1991), Sử thi Ê đê, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội skkn 20