MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1 4 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO 4 CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN 4 1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN 4 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 7 1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 7 1.2.2 Chương trình ngắn hạn 10 1.2.3 Hoạt động đào tạo các chương trình ngắn hạn. 11 1.2.4 Quản lý HĐĐT các chương trình ngắn hạn. 12 1.3 HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN Ở CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC. 14 1.3.1 Các yếu tố đầu vào cấu thành HĐĐT các CTNH. 14 1.3.2 Đặc điểm hoạt động đào tạo các CTNH 19 1.3.3 Các yếu tố đầu ra của hoạt động đào tạo các chương trình ngắn hạn. 20 1.4 NỘI DUNG QUẢN LÝ HĐĐT CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN CỦA CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC. 22 1.4.1 Quản lý việc khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu của người học. 22 1.4.2 Quản lý công tác sát hạch đầu vào các chương trình ngắn hạn. 23 1.4.3 Quản lý chương trình đào tạo ngắn hạn. 23 1.4.4 Quản lý đội ngũ tham gia tổ chức HĐĐT. 25 1.4.5 Quản lý cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ công tác đào tạo. 25 1.4.6 Quản lý công tác tài chính của HĐĐT. 26 1.4.7 Quản lý hoạt động dạyhọc trong các chương trình đào tạo ngắn hạn. 27 1.4.8 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá HĐĐT các CTNH. 28 TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 30 CHƯƠNG 2 32 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐĐT CÁC CTNH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐÀ NẴNG 32 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT. 32 2.1.1 Mục tiêu khảo sát. 32 2.1.2 Nội dung khảo sát. 32 2.1.3 Đối tượng khảo sát 32 2.1.4 Tiến trình khảo sát 33 2.2 KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐÀ NẴNG 34 2.2.1 Chức năng, nhiệm vụ 35 2.2.2 Bộ máy tổ chức. 36 2.2.3 Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo. 37 2.2.4 Quy mô tuyển sinh đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn 37 2.2.5 Các chương trình đào tạo ngắn hạn tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng 39 2.3 THỰC TRẠNG HĐĐT CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐÀ NẴNG. 39 2.3.1 Việc khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu của người học tham gia HĐĐT các CTNH. 39 2.3.2 Công tác sát hạch đầu vào của HĐĐT các CTNH 41 2.3.3 Chương trình đào tạo ngắn hạn 43 2.3.4 Đội ngũ tham gia HĐĐT các CTNH 44 2.3.5 Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học phục vụ HĐĐT các CTNH. 46 2.3.6 Công tác tài chính trong HĐĐT các CTNH. 48 2.3.7 Hoạt động dạy học của giáo viên và học viên tham gia HĐĐT các CTNH. 50 2.3.8 Công tác kiểm tra đánh giá HĐĐT các CTNH. 53 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐĐT CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐÀ NẴNG. 55 2.4.1 Quản lý việc khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu của người học. 55 2.4.2 Quản lý công tác sát hạch đầu vào các chương trình ngắn hạn 56 2.4.3 Quản lý chương trình đào tạo ngắn hạn. 57 2.4.4 Quản lý đội ngũ tham gia HĐĐT các CTNH. 59 2.4.5 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ HĐĐT các CTNH. 61 2.4.6 Quản lý công tác tài chính trong HĐĐT các chương trình ngắn hạn 62 2.4.7 Quản lý hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học của học viên. 64 2.4.8 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá HĐĐT các CTNH. 67 2.5 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG 68 2.5.1 Thuận lợi 68 2.5.2 Khó khăn 68 2.5.3 Thời cơ 69 2.5.4 Thách thức 69 TIỀU KẾT CHƯƠNG 2 71 CHƯƠNG 3 72 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐĐT 72 CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN TẠI TRƯỜNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐÀ NẴNG 72 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tình kế thừa và phát triển 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 73 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐĐT CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐÀ NẴNG 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm của CBQL, GV đối với HĐĐT các CTNH. 73 3.2.2 Đổi mới công tác khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học. 76 3.2.3 Xây dựng và phát triển các chương trình đào tạo ngắn hạn thu hút nhiều đối tượng tham gia học tập. 78 3.2.4 Phát triển đội ngũ đảm bảo các tiêu chuẩn về phẩm chất năng lực đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo các CTNH. 80 3.2.5 Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học. 81 3.2.6 Tăng cường đầu tư CSVC trang thiết bị dạy học phục vụ cho công tác đào tạo các CTNH. 84 3.2.7 Đẩy mạnh công tác quản lý tài chính đúng quy định và tăng nguồn thu tự chủ cho nhà Trường. 85 3.2.8 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá hoạt động đào tạo các CTNH. 86 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 88 3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 89 TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 1. KẾT LUẬN 97 2. KHUYẾN NGHỊ 99 2.1 Đối với Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội 99 2.2 Đối với nhà trường 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 1 104 PHỤ LỤC 2 116 PHỤ LỤC 3 122 PHỤ LỤC 4 125
TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN
1.1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU VỀ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN
Trên toàn cầu, xây dựng xã hội học tập đã trở thành một chiến lược giáo dục quan trọng, giúp nhiều quốc gia phát triển hệ thống giáo dục trong bối cảnh nền kinh tế tri thức hiện nay Tại Hàn Quốc, chương trình cải cách giáo dục thế kỷ 21 tập trung vào việc tạo ra môi trường học tập linh hoạt, cho phép mọi người học tập mọi lúc, mọi nơi, dựa trên việc tận dụng tối đa công nghệ thông tin hiện đại.
Mục tiêu giáo dục của Singapore trong thế kỷ 21 là phát triển nguồn nhân lực có kiến thức và kỹ năng tốt, khả năng làm việc độc lập, và tinh thần cạnh tranh lành mạnh Điều này khuyến khích mỗi cá nhân tự xác định thói quen tự học và nâng cao trình độ để thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của xã hội hiện đại Tại Việt Nam, Văn kiện Đại hội Đảng Khóa XII đã chỉ ra thực trạng cần cải thiện trong lĩnh vực giáo dục để đáp ứng yêu cầu này.
Chất lượng giáo dục và đào tạo hiện nay chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đặc biệt là trong việc đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, vẫn còn nhiều hạn chế và chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Mối quan hệ giữa tăng số lượng và nâng cao chất lượng, cũng như giữa dạy chữ và dạy người chưa được giải quyết thỏa đáng Chương trình và phương pháp dạy học lạc hậu, cơ cấu giáo dục chưa hợp lý, dẫn đến chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, không đáp ứng được yêu cầu của công nghiệp hóa, hiện đại hóa Theo Bản tin cập nhật thị trường lao động của Bộ LĐ,TB&XH, tỷ lệ thất nghiệp trong nhóm có trình độ đại học trở lên là 3,63%, với 183,1 nghìn người thất nghiệp; nhóm cao đẳng có 82,6 nghìn người thất nghiệp, tỷ lệ 4,96%; trong khi nhóm trung cấp có 92,7 nghìn người thất nghiệp, tỷ lệ 3,5%.
Số lượng lao động trong độ tuổi thất nghiệp được phân loại theo cấp trình độ, cho thấy sự đa dạng trong các nhóm nghề nghiệp và khả năng tìm kiếm việc làm Tình trạng thất nghiệp này không chỉ ảnh hưởng đến kinh tế cá nhân mà còn tác động đến sự phát triển chung của xã hội Việc hiểu rõ các yếu tố liên quan đến trình độ học vấn và kỹ năng nghề nghiệp là cần thiết để đưa ra các giải pháp hiệu quả nhằm giảm tỷ lệ thất nghiệp trong độ tuổi lao động.
Để khắc phục tình trạng lao động việc làm, cần có sự vào cuộc của toàn hệ thống chính trị Nhiều giải pháp đã được đề xuất, trong đó đặc biệt nhấn mạnh việc hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng giáo dục mở và học tập suốt đời Điều 44, mục 5 của Luật giáo dục 2005 khẳng định rằng giáo dục thường xuyên giúp mọi người vừa làm vừa học, nâng cao trình độ học vấn và chuyên môn, từ đó cải thiện chất lượng cuộc sống và thích nghi với xã hội Nhà nước cần có chính sách phát triển giáo dục thường xuyên, thực hiện giáo dục cho mọi người và xây dựng xã hội học tập.
Luật giáo dục nghề nghiệp số 74/2014/QH13, ban hành ngày 27 tháng 11 năm 2014, quy định rằng đào tạo thường xuyên là hình thức đào tạo linh hoạt, bao gồm vừa làm vừa học, học từ xa hoặc tự học có hướng dẫn Hình thức này áp dụng cho các chương trình đào tạo trình độ sơ cấp, trung cấp, cao đẳng và các chương trình đào tạo nghề nghiệp khác, nhằm đáp ứng nhu cầu và yêu cầu của người học.
Chương trình chứng chỉ tại Mỹ là hình thức đào tạo ngắn hạn, giúp sinh viên chuẩn bị cho các nghề liên quan sau khi hoàn thành Thời gian học thường từ sáu tháng đến hai năm, chủ yếu tại các trường hướng nghề Mặc dù không được coi là bằng cấp hàn lâm, chương trình này vẫn tạo cơ hội việc làm trong nhiều lĩnh vực Sinh viên thường chọn các khóa học ngắn hạn để khám phá sở thích mới, vì chúng mang tính thực tiễn cao và tiết kiệm thời gian, chi phí Thêm vào đó, việc tham gia các khóa học này giúp tích lũy kinh nghiệm, rất hữu ích trong việc tìm kiếm công việc hoặc cơ hội thăng tiến.
Lý thuyết học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập đã thu hút sự quan tâm của nhiều học giả Đào tạo ngắn hạn được coi là một hình thức giáo dục thường xuyên, đáp ứng nhu cầu này và được nhiều cơ sở giáo dục triển khai Hình thức này giúp người học kịp thời cập nhật kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, phục vụ hiệu quả cho công việc của họ.
Một số luận văn thạc sĩ đã đề cập đến một khía cạnh của vấn đề đào tạo ngắn hạn như:
Tác giả Phạm Ngọc Tú nghiên cứu về "Biện pháp quản lý đào tạo nghề ngắn hạn cho lao động nông thôn tại Trung tâm dạy nghề Đăk Tô, tỉnh Kom Tum", nhằm cải thiện chất lượng đào tạo và nâng cao kỹ năng nghề nghiệp cho người lao động nông thôn Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định các phương pháp hiệu quả để quản lý chương trình đào tạo, đáp ứng nhu cầu thực tiễn và phát triển kinh tế địa phương.
Tác giả Quách Thị Vũ Huệ với đề tài: “Biện pháp quản lý chất lượng đào tạo nghề ngắn hạn tại Trường Đại học Trà Vinh”.
Các nghiên cứu hiện tại chủ yếu tập trung vào hình thức đào tạo nghề ngắn hạn tại các trường nghề dưới sự quản lý của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội Theo quy định, đào tạo ngắn hạn bao gồm trình độ sơ cấp và trình độ bồi dưỡng nghề Mặc dù nhiều cơ sở giáo dục đã triển khai đào tạo nghề ngắn hạn, nhưng vẫn thiếu các giải pháp hiệu quả để quản lý hoạt động đào tạo này, điều này chưa được nghiên cứu sâu.
Chúng tôi lựa chọn nghiên cứu về hoạt động đào tạo điện tử (HĐĐT) tại các trường cao đẳng nghề (CTNH) nhằm làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề này Bài viết đề xuất các biện pháp hiệu quả cho Hiệu trưởng trong công tác quản lý HĐĐT, góp phần thực hiện mục tiêu đa dạng hóa hình thức và loại hình đào tạo Qua đó, chúng tôi mong muốn tăng nguồn thu và nâng cao đời sống tinh thần, vật chất cho đội ngũ cán bộ giáo viên tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng trong bối cảnh hiện nay.
CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1 Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường a) Quản lý giáo dục
Quản lý là quá trình tác động có chủ đích của người quản lý lên đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu chung Điều này bao gồm sự tác động liên tục và có định hướng về các lĩnh vực chính trị, văn hóa và xã hội thông qua hệ thống luật lệ, chính sách, nguyên tắc, phương pháp và biện pháp cụ thể, nhằm đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được mục tiêu đã đề ra.
Harold Koontz định nghĩa quản lý là một hoạt động quan trọng, giúp phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt được mục tiêu chung của nhóm Ông nhấn mạnh rằng quản lý cần tối ưu hóa thời gian, tài chính và tài nguyên vật chất, đồng thời giảm thiểu sự bất mãn trong quá trình thực hiện.
Quản lý là quá trình có tổ chức và có mục đích, trong đó chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý thông qua việc áp dụng các chức năng và công cụ quản lý Mục tiêu của quá trình này là khai thác hiệu quả các tiềm năng và cơ hội của tổ chức để đạt được những mục tiêu đã đề ra.
Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường được định nghĩa qua nhiều khía cạnh khác nhau, nhưng đều xoay quanh các yếu tố cốt lõi như chủ thể, đối tượng, mục tiêu và phương pháp thực hiện Các định nghĩa này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc xác định rõ ràng các thành phần trong quá trình quản lý giáo dục để đạt hiệu quả cao nhất.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang định nghĩa quản lý giáo dục (QLGD) là hệ thống các tác động có mục đích và kế hoạch từ chủ thể quản lý, nhằm đảm bảo hệ thống giáo dục vận hành theo đường lối và nguyên lý của Đảng Mục tiêu của QLGD là phát triển nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tập trung vào quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ, hướng tới việc đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra và nâng cao chất lượng giáo dục.
Theo GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc và nhóm tác giả, quản lý giáo dục (QLGD) là quá trình có kế hoạch và tổ chức của các cơ quan quản lý giáo dục nhằm tác động đến các yếu tố trong quá trình dạy học và giáo dục Mục tiêu của QLGD là đảm bảo hệ thống giáo dục hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu mà nhà nước đề ra.
Quản lý giáo dục là quá trình điều hành và phối hợp các nguồn lực xã hội nhằm nâng cao chất lượng đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội ngày càng cao.
Bản chất của hoạt động quản lý giáo dục (QLGD) là việc thực hiện quản lý một cách có hệ thống, có mục đích và kế hoạch Chủ thể quản lý cần có ý thức trong việc điều hành đối tượng quản lý theo các quy luật khách quan, nhằm đạt được kết quả mong muốn trong hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục.
Quản lý giáo dục chủ yếu là quản lý con người trong một hệ thống xã hội, với sản phẩm cuối cùng là nhân cách của người học Quá trình này bao gồm việc thu thập, xử lý, lưu trữ và truyền tải thông tin để đưa ra quyết định quản lý hiệu quả Để đạt được các mục tiêu giáo dục, nhà quản lý cần biến "đầu vào" thành "đầu ra" của hệ thống trên cả hai phương diện vĩ mô và vi mô Các chức năng cơ bản trong quản lý giáo dục bao gồm kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra Kế hoạch hóa giúp xác định các bước và biện pháp thực hiện, trong khi tổ chức là quá trình sắp xếp nguồn lực để hiện thực hóa mục tiêu Chỉ đạo ảnh hưởng đến hành vi và thái độ của cá nhân để đạt mục tiêu, còn kiểm tra đánh giá hoạt động và so sánh với mục tiêu ban đầu nhằm cải thiện hiệu quả quản lý Kiểm tra không chỉ là đánh giá mà còn tạo mối liên hệ ngược để thu thập dữ liệu cho quyết định quản lý chính xác.
Nhà trường là một thiết chế quan trọng trong hệ thống tổ chức xã hội, có vai trò then chốt trong việc tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển bền vững của xã hội.
Quản lý nhà trường, theo tác giả Phạm Minh Hạc, là quá trình điều hành hoạt động dạy và học nhằm chuyển đổi trạng thái của nhà trường để đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra.
Quản lý nhà trường là quá trình có kế hoạch và có mục đích, do hiệu trưởng và các bộ phận chức năng thực hiện, nhằm đảm bảo rằng việc dạy học diễn ra hiệu quả Hệ thống này không chỉ tập trung vào việc đạt được các mục tiêu giáo dục của từng cấp học mà còn hướng tới sự phát triển bền vững của nhà trường.
Hiệu trưởng là người lãnh đạo cao nhất trong nhà trường, đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện sứ mệnh, tầm nhìn và chiến lược phát triển của tổ chức, ảnh hưởng đến sự thành công hay thất bại của đơn vị.
Trên toàn cầu, các chương trình CTNH được coi là những khóa đào tạo ngắn hạn cấp chứng chỉ Những khóa học này cho phép học viên hoàn thành trong thời gian ngắn, nhằm nâng cao kỹ năng nghề nghiệp, nghiệp vụ hoặc đáp ứng sở thích cá nhân của từng người.
Trong Thông tư 22/2014/TT-BGD&ĐT ngày 09 tháng 7 năm 2014 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Quy chế đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp, theo đó, tại điểm d, khoản 1, điều 25, chương 3 quy định rằng học sinh hoàn thành các lớp ngắn hạn trong chương trình đào tạo TCCN sẽ được Hiệu trưởng cấp chứng chỉ kỹ năng chuyên nghiệp.
HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN Ở CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC
1.3.1 Các yếu tố đầu vào cấu thành HĐĐT các CTNH.
Hệ thống HĐĐT thường bao gồm ba nội dung chính: Đầu vào của chương trình đào tạo, bao gồm việc khai thác và xử lý thông tin, đánh giá nhu cầu học viên, sát hạch đầu vào, chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và tài chính Tiếp theo là quá trình đào tạo, với các hoạt động dạy-học và giáo dục diễn ra trong suốt khóa học Cuối cùng, đầu ra của chương trình đào tạo được xác định qua các tiêu chuẩn đầu ra, kiểm tra đánh giá và khả năng tự tạo việc làm cho học viên.
Khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu của người học
Hoạt động dạy-học Hoạt động giáo dục
Chuẩn đầu ra Kiểm tra đánh giá
Tự tạo việc làm. Đầu ra
HĐĐT của các CTNH phải đảm bảo tính đồng bộ với các khâu của HĐĐT chung, bao gồm đầu vào, quá trình đào tạo và đầu ra Trong khâu "đầu vào", việc xác định đối tượng có nhu cầu là cực kỳ quan trọng, đóng vai trò quyết định cho việc thực hiện các bước tiếp theo.
Nhu cầu đào tạo của người học phản ánh mong muốn trang bị kiến thức, nội dung và phương pháp cần thiết để đáp ứng yêu cầu công việc và cuộc sống.
Khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu của người học là quá trình tìm kiếm thông tin liên quan đến việc trang bị kiến thức, phương pháp, kỹ năng và kỹ xảo cần thiết để đáp ứng yêu cầu cá nhân và xã hội.
Khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu của người học là rất quan trọng để xác định kiến thức và kỹ năng cần thiết cho cá nhân, tổ chức và cộng đồng Nếu không thực hiện tốt, chúng ta sẽ không nắm bắt được nhu cầu thực sự của người học, dẫn đến việc tổ chức đào tạo dựa trên cảm nhận chủ quan của một số quản lý Điều này đi ngược lại với nguyên tắc “lấy người học làm trung tâm” Để quyết định tổ chức hoạt động đào tạo của một chương trình, cần tiến hành khảo sát đánh giá nhu cầu đào tạo theo các cấp độ.
- Nhu cầu của cộng đồng: đòi hỏi, yêu cầu của xã hội.
- Nhu cầu của tổ chức: Yêu cầu của cơ quan, tổ chức đối với HĐĐT ngắn hạn.
- Nhu cầu của công việc: Đòi hỏi cần phải bổ sung kiến thức, kỹ năng, phương pháp để phục vụ nghề nghiệp tốt hơn.
- Nhu cầu cá nhân: Mong đợi của cá nhân được đào tạo để nâng cao kiến thức, kỹ năng, thái độ.
Trong quản lý khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu của người học, có thể áp dụng nhiều khung lý thuyết khác nhau để phân tích và đánh giá nhu cầu này Một trong những lý thuyết quan trọng là học thuyết về khoảng cách của Richard Beckhard và Reuben Harris, giúp xác định sự khác biệt giữa trạng thái hiện tại và mong muốn của người học.
(1987) tương đối phù hợp với các chương trình đào tạo ngắn hạn (xem hình 1.3):
Hình 1.3: Sơ đồ lý thuyết khoảng cách
Hiện trạng của người học bao gồm kiến thức, kỹ năng và phương pháp hiện có, trong khi khoảng cách đại diện cho những điểm cần cải thiện để đạt được lý tưởng Lý tưởng là hình ảnh người học sở hữu đầy đủ kiến thức, kỹ năng và phương pháp làm việc tối ưu sau quá trình đào tạo Do đó, phân tích và đánh giá nhu cầu đào tạo là cách mà cơ sở giáo dục xác định những khoảng cách cần được lấp đầy thông qua chương trình đào tạo.
Sát hạch đầu vào là quá trình tổ chức kiểm tra và phân loại các đối tượng có nhu cầu học tập dựa trên mức độ kiến thức hiện tại của họ.
Việc xác định các tiêu chí đầu vào được xây dựng dựa trên mục tiêu của mỗi chương trình đào tạo ngắn hạn
Hiểu rõ đối tượng đầu vào giúp giảng viên lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức dạy học phù hợp, từ đó đạt được mục tiêu môn học một cách nhanh chóng và hiệu quả.
Chương trình đào tạo là kế hoạch tổng thể có hệ thống cho các hoạt động giáo dục trong một khoảng thời gian xác định Nó nêu rõ các mục tiêu học tập cần đạt được, xác định phạm vi và mức độ nội dung học tập, đồng thời chỉ ra các phương tiện, phương pháp, hình thức tổ chức học tập và cách đánh giá kết quả học tập để đạt được mục tiêu giáo dục.
Hiện trạng Khoảng cách Lý tưởng
Chương trình đào tạo các Chương trình Tín dụng Ngân hàng (CTNH) cần được thiết kế linh hoạt và hấp dẫn, đảm bảo tính mục tiêu đào tạo chung Mục tiêu là trang bị cho người học những kỹ năng cụ thể, giúp họ có khả năng áp dụng ngay vào thực tế và đáp ứng được xu hướng phát triển kinh tế-xã hội.
Nội dung dạy học trong các Chương trình Nghiên cứu và Huấn luyện (CTNH) cần được xây dựng dựa trên mục tiêu đào tạo và nguyện vọng của học viên Để đảm bảo hiệu quả, nội dung này phải phù hợp với các mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo, từ đó ảnh hưởng đến việc lựa chọn phương pháp và phương tiện dạy học nhằm đáp ứng tốt nhất các yêu cầu đã đề ra.
Các bước để thực hiện xây dựng chương trình đào tạo ngắn hạn (xem hình 1.2):
B1: Khảo sát, phân tích nhu cầu
B2: Xác định mục tiêu chương trình, chuẩn đầu ra
B4: Xây dựng chương trình chi tiết
B6: Hoàn thiện và áp dụng
B7: Đánh giá cập nhật thường xuyên
Hình 1.2: Các bước xây dựng chương trình đào tạo ngắn hạn
Cơ sở vật chất và trang thiết bị giáo dục bao gồm các phương tiện vật chất, kỹ thuật và sản phẩm khoa học công nghệ được sử dụng để hỗ trợ hiệu quả các hoạt động giáo dục, từ đó giúp đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phục vụ hoạt động dạy và học các chương trình giáo dục nghề nghiệp Điều này bao gồm việc đảm bảo địa điểm học tập phù hợp, lớp học được trang bị đầy đủ bàn ghế, hệ thống ánh sáng hợp lý và các phương tiện hỗ trợ khác, nhằm tạo điều kiện tốt nhất cho việc học tập và phát triển kỹ năng của học sinh.
Khảo sát, phân tích nhu cầu
Khảo sát, phân tích nhu cầu
Xác định mục tiêu chương trình, chuẩn đầu ra.
Xác định mục tiêu chương trình, chuẩn đầu ra.
Xây dựng chương trình chi tiết.
Xây dựng chương trình chi tiết.
Hoàn thiện và áp dụng.
Hoàn thiện và áp dụng các chương trình đào tạo là cần thiết, với việc đánh giá cập nhật thường xuyên để nâng cao chất lượng giáo dục Địa điểm tổ chức hoạt động đào tạo có thể linh hoạt tại cơ sở đào tạo hoặc các cơ sở liên kết, do đó, cơ sở vật chất và trang bị dạy học cần đáp ứng tiêu chuẩn để ảnh hưởng tích cực đến quá trình dạy và học Đội ngũ tham gia tổ chức hoạt động đào tạo bao gồm toàn bộ lực lượng giáo dục, tạo thành một cộng đồng giáo dục có mục đích thống nhất nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục chung Cán bộ viên chức là lực lượng cơ bản, trong đó giáo viên đóng vai trò nòng cốt quyết định đến chất lượng giáo dục và đào tạo Đội ngũ tham gia hoạt động đào tạo bao gồm giáo viên, cán bộ quản lý và nhân viên phục vụ, với giáo viên là nhân lực quan trọng nhất ảnh hưởng đến chất lượng đầu ra của quá trình đào tạo.
Tài chính: “Tài chính trong nhà trường là nguồn vồn bằng tiền để nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục” [8]
NỘI DUNG QUẢN LÝ HĐĐT CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN CỦA CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC
1.4.1 Quản lý việc khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu của người học.
Quản lý khai thác và xử lý thông tin cùng với việc đánh giá nhu cầu đào tạo các Chương trình Nghề Hữu ích (CTNH) là một yếu tố quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến quyết định tổ chức, lựa chọn và thiết kế nội dung chương trình đào tạo phù hợp với người học Điều này giúp đảm bảo chương trình đào tạo đáp ứng được xu hướng phát triển kinh tế-xã hội hiện nay.
Một số biện pháp cụ thể trong quản lý việc khai thác và xử lý thông tin bao gồm việc đánh giá nhu cầu người học đối với các chương trình đào tạo ngắn hạn Việc này giúp tối ưu hóa nội dung đào tạo, đảm bảo phù hợp với mong muốn và yêu cầu của người học Thêm vào đó, việc thu thập phản hồi từ học viên sau khóa học cũng góp phần nâng cao chất lượng chương trình.
- Tổ chức công tác truyền thông quảng bá.
- Đảm bảo kế hoạch khai thác xử lý thông tin và đánh giá nhu cầu người học được thực hiện đúng mục đích, đúng quy định.
- Chỉ đạo, điều hành, kiểm tra việc tổ chức khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học diễn ra đúng kế hoạch đề ra.
Thường xuyên tổ chức đánh giá và rút kinh nghiệm trong việc khai thác và xử lý thông tin nhu cầu của người học nhằm nâng cao tính khoa học và hiệu quả của hệ thống quản lý thông tin.
Phối hợp chặt chẽ với các tổ chức và cộng đồng xã hội để thu thập và xử lý thông tin về nhu cầu của người học là rất quan trọng Điều này nhằm đảm bảo rằng dữ liệu thu thập được có độ tin cậy cao, từ đó làm cơ sở vững chắc cho các quyết định tiếp theo.
1.4.2 Quản lý công tác sát hạch đầu vào các chương trình ngắn hạn.
Chất lượng đầu vào ảnh hưởng lớn đến nội dung, phương pháp và hình thức dạy học Dựa vào chất lượng đầu vào của các chương trình giáo dục, giáo viên có thể lựa chọn hình thức dạy học phù hợp, từ đó nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Công tác tổ chức HĐĐT các chương trình đào tạo nghề (CTNH) phụ thuộc vào số lượng người học đăng ký Các yếu tố như cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên và tài chính đều chịu ảnh hưởng lớn từ số lượng người tham gia Kinh phí cho các khóa học CTNH thường được huy động từ sự đóng góp tự nguyện của cá nhân hoặc tổ chức.
Quản lý công tác sát hạch đầu vào cho các chương trình ngắn hạn là yếu tố quan trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục Việc kiểm tra, sàng lọc và chọn lựa người học phải tuân thủ các quy định hiện hành, nhằm quyết định chất lượng và số lượng đầu vào một cách hiệu quả.
Nội dung quản lý công tác sát hạch đầu vào các CTNH:
- Kiểm tra các điều kiện đảm bảo công tác tổ chức sát hạch đầu vào theo đúng quy định.
- Lập kế hoạch sát hạch đầu vào.
- Tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch sát hạch đầu vào.
- Kiểm tra đánh giá kế hoạch sát hạch đầu vào.
Nguyên tắc quản lý công tác sát hạch đầu vào cho các chương trình đào tạo ngắn hạn là đảm bảo tiết kiệm chi phí, đạt hiệu quả cao và tuân thủ đúng quy định.
1.4.3 Quản lý chương trình đào tạo ngắn hạn
Quản lý chương trình đào tạo ngắn hạn là một quá trình sư phạm đặc biệt, tập trung vào việc quản lý các hoạt động của giảng viên và học viên Mục tiêu của quá trình này là thực hiện kế hoạch và chương trình đào tạo của cơ sở giáo dục, nhằm đạt được những mục tiêu chung trong giáo dục và đào tạo.
Quản lý chương trình đào tạo ngắn hạn bao gồm các nội dung:
Quản lý mục tiêu đào tạo của các chương trình giáo dục nghề nghiệp (CTNH) là cần thiết để đảm bảo rằng các mục tiêu này phù hợp với định hướng chung của giáo dục, sứ mệnh và tầm nhìn của nhà trường Để xây dựng mục tiêu đào tạo hiệu quả, cần thực hiện khảo sát và phân tích nhu cầu của người học trước khi tiến hành.
Mục tiêu đào tạo các chương trình đào tạo nghề (CTNH) cần được xem xét và điều chỉnh thường xuyên để đánh giá toàn diện, từ đó xác định các điểm mạnh và điểm yếu, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
Quản lý nội dung và chương trình đào tạo ngắn hạn cần phải tuân thủ chức năng, nhiệm vụ và các quy định pháp luật liên quan đến HĐĐT ngắn hạn.
Quản lý các chương trình đào tạo ngắn hạn cần tập trung vào việc thiết kế các khóa học thực tiễn, giúp người học phát triển năng lực làm việc cụ thể, nâng cao kỹ năng nghề nghiệp và hỗ trợ quá trình chuyển đổi nghề nghiệp.
Khi xây dựng và thẩm định chương trình đào tạo, cần có sự tham gia của toàn bộ lực lượng trong nhà trường, bao gồm giảng viên và cán bộ quản lý, cùng với các bên ngoài như người sử dụng lao động, đại diện tổ chức, nhà nghiên cứu và truyền thông.
Trong quá trình triển khai, cần thường xuyên theo dõi và kiểm tra chương trình đào tạo để điều chỉnh kịp thời, đảm bảo đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra.
KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT
Đánh giá nhận thức của cán bộ, giáo viên, đơn vị sử dụng lao động và học viên về hoạt động dạy nghề các chương trình nghệ thuật tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng là rất quan trọng Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu mức độ hiểu biết và sự hài lòng của các bên liên quan đối với chất lượng đào tạo và sự phù hợp của chương trình với nhu cầu thực tiễn Kết quả sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và đáp ứng tốt hơn yêu cầu của thị trường lao động.
- Đánh giá thực trạng HĐĐT và quản lý HĐĐT các CTNH tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng.
Nội dung của các câu hỏi khảo sát tập trung vào các vấn đề:
- Nhận thức của đội ngũ cán bộ, giảng viên, người sử dụng lao động, học viên về mức độ quan trọng của HĐĐT các CTNH.
- Thực trạng của nội dung HĐĐT các CTNH và quản lý HĐĐT các CTNH tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng.
- Cán bộ quản lý, giảng viên, học viên và đơn vị sử dụng lao động.
Trong nghiên cứu này, tổng số đối tượng khảo sát là 192 người, bao gồm 54 cán bộ và giảng viên đang công tác tại Trường, 111 học viên đã tham gia các lớp đào tạo ngắn hạn, 17 chuyên gia là lãnh đạo các khoa, phòng và Ban giám hiệu, cùng với 10 lãnh đạo đơn vị sử dụng lao động có người học đã từng tham gia các lớp ngắn hạn của Trường Sự phân bố đối tượng khảo sát này cho thấy sự đa dạng trong các thành phần tham gia, từ giảng viên đến học viên và chuyên gia.
STT Đối tượng khảo sát Số lượng %
2 Đơn vị sử dụng lao động 10 5,2
- Bước 1: Thử nghiệm phiếu điều tra:
Khảo sát trên nhóm mẫu gồm 03 CB, 03 giảng viên, 03 học viên nhằm điều chỉnh bổ sung cho phù hợp.
- Bước 2: Hoàn thiện các mẫu phiếu khảo sát:
Mẫu 1: Khảo sát CB, GV về thực trạng mức độ thực hiện nội dung HĐĐT, hoạt động quản lý đào tạo các CTNH tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng.
Mẫu 2: Khảo sát học viên về thực trạng mức độ thực hiện của HĐĐT các CTNH tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng.
Mẫu 3: Khảo sát chuyên gia về tính khả thi của các biện pháp.
- Bước 3: Phát phiếu và tổng hợp, xử lý số liệu.
Chúng tôi tiến hành khảo sát ý kiến của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học viên về mức độ thực hiện và mức độ hài lòng đối với nội quản lý HĐĐT các chương trình đào tạo ngắn hạn tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Mức độ thực hiện được đánh giá theo 5 mức: rất tốt, khá tốt, trung bình, chưa tốt và không tốt, với quy ước điểm cụ thể cho từng mức độ.
Chúng tôi đánh giá mức độ hài lòng về chất lượng làm việc sau khi tham gia chương trình đào tạo ngắn hạn theo thang điểm từ 1 đến 5 Cụ thể, 5 điểm được coi là rất tốt, 4 điểm là khá tốt, 3 điểm là trung bình, 2 điểm là chưa tốt và 1 điểm là không tốt.
- Rất hài lòng: 5 điểm; Khá hài lòng: 4 điểm; Hài lòng: 3 điểm; Chưa hài lòng: 2 điểm, Không hài lòng: 1 điểm.
Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/n = (5-1)/5 = 0.8
Dựa trên cách tính, điểm trung bình cho các nội dung đạt 0,8 điểm, cho phép chúng ta đánh giá mức độ thực hiện của các nội dung này.
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 1 đến 1.8: Nội dung thực hiện không tốt/không hài lòng.
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 1.81 đến 2.60: Nội dung thực hiện Chưa tốt/chưa hài lòng.
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 2.61 đến 3.40: Nội dung thực hiện trung bình/ hài lòng
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 3.41 đến 4.20: Nội dung thực hiện Khá tốt/khá hài lòng.
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 4.21 đến 5: Nội dung thực hiện Rất tốt/rất hài lòng.
KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐÀ NẴNG
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng tiền thân là Trường Nghiệp vụ Văn hóa - Thông tin Quảng Nam - Đà Nẵng được thành lập năm
Năm 1977, Trường Trung học Văn hóa Nghệ thuật được thành lập trực thuộc Ty Văn hóa - Thông tin tỉnh Quảng Nam - Đà Nẵng Đến năm 1982, trường hợp nhất với Trường Lý luận nghiệp vụ khu vực Trung Trung bộ thuộc Bộ Văn hóa, tạo thành Trường Trung học Văn hóa Nghệ thuật tỉnh Quảng Nam - Đà Nẵng Sau khi tách tỉnh, vào ngày 7/7/1998, Ủy ban nhân dân thành phố Đà Nẵng đã ban hành Quyết định số 3832/1998/QĐ-UB để thành lập lại Trường Trung học Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng.
Sau gần 40 năm hoạt động, Trường Trung học Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng đã đào tạo hơn 8.300 giáo viên và cán bộ văn hóa, nghệ thuật với các trình độ từ sơ cấp đến đại học Trường không chỉ liên kết đào tạo với các trường đại học trong khu vực mà còn đáp ứng nhu cầu giảng dạy âm nhạc và mỹ thuật tại các trường phổ thông Đồng thời, trường cũng góp phần quan trọng vào việc phát triển đội ngũ quản lý văn hóa và du lịch cho thành phố Đà Nẵng và các tỉnh lân cận.
Vào ngày 30 tháng 3 năm 2016, Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo đã ký quyết định số 3399/QĐ-BGD&ĐT nâng cấp Trường Trung học Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng thành Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng, nhờ vào sự quan tâm của các bộ, ngành trung ương, sự lãnh đạo của cấp ủy Đảng và chính quyền, cùng với sự phối hợp chặt chẽ của các ban, ngành và nỗ lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường.
2.2.1 Chức năng, nhiệm vụ a) Chức năng
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng là một cơ sở giáo dục nghề nghiệp công lập, trực thuộc Ủy ban nhân dân thành phố Đà Nẵng và chịu sự quản lý của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, cùng Bộ Giáo dục và Đào tạo về chuyên môn của Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch Trường hoạt động theo điều lệ Trường Cao đẳng, có tư cách pháp nhân, trụ sở riêng, con dấu và tài khoản riêng.
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng có nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao trong lĩnh vực văn hóa và nghệ thuật, đồng thời phát triển đội ngũ giáo viên chuyên môn Nhà trường tiếp tục mở rộng quy mô đào tạo theo hướng đa cấp, đa ngành, nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho địa phương và quốc gia, phù hợp với xu thế phát triển khoa học công nghệ và hội nhập quốc tế.
Xây dựng kế hoạch đào tạo cán bộ quản lý văn hóa, nghệ thuật và giáo viên văn hóa nghệ thuật ở trình độ cao đẳng trở xuống nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội, phục vụ sự phát triển văn hóa, nghệ thuật, giáo dục tại Đà Nẵng và miền Trung - Tây Nguyên Chuẩn hóa đội ngũ giáo viên từ trung cấp lên cao đẳng cho các trường phổ thông, đồng thời đào tạo năng khiếu nghệ thuật ở trình độ sơ - trung để phát triển nguồn tài năng cho thành phố Thực hiện đào tạo lại, liên thông, liên kết và tăng cường nghiên cứu khoa học theo yêu cầu của các cơ quan, tổ chức có thẩm quyền.
Thực hiện dân chủ, bình đẳng và công khai trong việc phân bổ nhiệm vụ đào tạo, khoa học, công nghệ và tài chính là điều cần thiết, dựa trên quy chế dân chủ cơ sở Quản lý giảng viên và cán bộ công nhân viên một cách hiệu quả, đồng thời xây dựng đội ngũ giảng viên đủ về số lượng và chất lượng, cân đối về trình độ, ngành nghề, tuổi tác và giới tính theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng cam kết công khai chất lượng đào tạo thực tế, các điều kiện đảm bảo chất lượng và thu chi tài chính hàng năm Nhà trường duy trì một trang thông tin điện tử tổng hợp, thường xuyên cập nhật các hoạt động và thông tin liên quan đến trường.
- Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật, của Bộ Giáo dục và Đào tạo và của UBND thành phố Đà Nẵng giao
Bộ máy của trường gồm: Ban Giám hiệu, 4 Phòng chức năng, 4 khoa, 01 Trung tâm thực hành Tổng biên chế: 58 người, phân bổ như sau:
+ Phòng Đào tạo - Nghiên cứu khoa học: 05 người
+ Phòng Công tác Chính trị - Quản lý học sinh: 03 người
+ Phòng Hành chính - Tổ chức: 11 người
+ Phòng Kế hoạch - Tài chính: 03 người
+ Trung tâm thực hành: 04 người
+ Khoa NVVH và Đại cương: 06 người
+ Khoa Sân khấu - Múa: 06 người
Chi bộ có 27 đảng viên; Công đoàn có 58 người; Đoàn trường có 150 đoàn viên
Trình độ đội ngũ CBQL, GV và nhân viên: nghiên cứu sinh: 01, thạc sĩ:
18, đang học cao học: 3, đại học: 32
2.2.3 Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo.
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng tọa lạc tại đường Lê Quang Đạo, phường Mỹ An, quận Ngũ Hành Sơn, thành phố Đà Nẵng, với tổng diện tích đất là 7.087,9 m² Trong đó, diện tích xây dựng của trường là 2.357 m² và diện tích sàn lên tới 5.627 m².
Cơ sở vật chất gồm có: Khu giảng đường (cao 4 tầng) Nhà khách giáo viên (1 tầng) Phòng y tế, xưởng thực hành mỹ thuật (1 tầng) Cụ thể như sau:
- Diện tích sàn phục vụ học tập, làm việc, sinh hoạt, diện tích khác: 5.627
- Diện tích phục vụ học tập: 2.429m 2 - 44 phòng.
- Diện tích phục vụ làm việc: 671m 2 - 25 phòng.
- Diện tích phục vụ sinh hoạt: 749m 2 - 04 phòng.
- Diện tích khác (sảnh, cầu thang, khu vệ sinh chung): 1.778m 2
Trường học đã đầu tư mạnh mẽ vào thiết bị phục vụ dạy học với 54 bộ dụng cụ, 13 đàn Piano, 91 máy vi tính, 24 máy in, và 14 máy đèn chiếu Ngoài ra, còn có 01 dàn in tranh, 04 máy quay phim, chụp hình, 04 máy scan, 50 đàn Organ, cùng với 80 mẫu tượng các loại Hệ thống âm thanh, ánh sáng được trang bị 711 thiết bị, và thư viện trường có 4.723 đầu sách Cuối cùng, trường còn sở hữu 01 bộ mạng và 01 website phục vụ cho việc học tập và giảng dạy.
2.2.4 Quy mô tuyển sinh đào tạo bồi dưỡng ngắn hạn
Từ năm 1997, nhà trường đã đào tạo hơn 1.000 học viên qua các lớp bồi dưỡng ngắn hạn nhằm nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ cho các ngành tại Đà Nẵng và các địa phương lân cận Cụ thể, các khóa đào tạo bao gồm: Nghiệp vụ văn hóa thông tin cơ sở với 233 học viên, Bồi dưỡng cán bộ Văn hóa thông tin xã phường với 100 học viên, Kinh doanh xuất bản phẩm với 285 học viên, Kiến thức Quản lý nhà nước và chuyên môn nghiệp vụ với 183 học viên, cùng với Bồi dưỡng âm nhạc cho học viên có năng khiếu.
Trong tổng số 120 học viên, có 50 học viên tham gia khóa học thanh nhạc cơ bản dành cho mọi đối tượng có nhu cầu Ngoài ra, chương trình dàn dựng văn nghệ tổng hợp thu hút 35 học viên, trong khi năng khiếu múa có 25 học viên Đặc biệt, kỹ năng công tác Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh thu hút 61 học viên tham gia.
Theo Đề án thành lập, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng, đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo phê duyệt, dự kiến sẽ tổ chức hàng năm cho 150 đến 200 học viên tham gia các chương trình đào tạo ngắn hạn dưới 01 năm nhằm nâng cao trình độ học vấn.
Bảng 2.1: Dự kiến quy mô đào tạo các CTNH tại Trường CĐVHNT Đà Nẵng
Chương trình đào tạo, bồi dưỡng ngắn hạn
TS QM TS QM TS Q
1 Nghiệp vụ văn hóa thông tin cơ sở 60 60 60 60 70 70 70 70 70 70
4 Dàn dựng chương trình văn nghệ tổng hợp 20 20 20 20 25 25 25 25 25 25
5 Kỹ năng công tác Đội
6 Đồ họa vi tính; Hội họa 15 15 15 15 20 20 20 20 20 20
Các chương trình đào tạo ngắn hạn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định bao gồm các chứng chỉ về Tin học và Anh văn Ngoài ra, các cơ sở giáo dục có quyền tự chủ và chịu trách nhiệm về các chương trình đào tạo ngắn hạn khác, đảm bảo chất lượng và hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
Căn cứ theo Thông tư 22/2014/TT-BGD&ĐT ngày 09 tháng 7 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, quy định về đào tạo Trung cấp chuyên nghiệp, cùng với Thông tư 43/2015/TT-BLĐTBXH ngày 20 tháng 10 năm 2015, các quy định và tiêu chuẩn trong đào tạo nghề đã được thiết lập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu nhân lực.
THỰC TRẠNG HĐĐT CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐÀ NẴNG
2.3.1 Việc khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu của người học tham gia HĐĐT các CTNH.
Việc khai thác và xử lý thông tin nhu cầu của người học là rất quan trọng trong việc quyết định triển khai chương trình đào tạo ngắn hạn Thông tin phản hồi từ người học cung cấp cơ sở thiết yếu cho các nhà quản lý hiểu rõ nhu cầu xã hội và nhu cầu của người học, từ đó giúp họ cân nhắc và quyết định các bước tiếp theo trong hoạt động đào tạo.
Bảng 2.2 Đánh giá của CB, GV và HV tại Trường CĐVHNT Đà Nẵng
T Nội dung thực hiện CB, GV HV ĐTB 3,21 Thứ bậc ĐTB
1 Mục tiêu việc khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu người học được trình bày rõ ràng, công khai.
Hoạt động truyền thông, quảng bá về chương trình đào tạo thúc đẩy nhu cầu tham gia học tập các chương trình đào tạo ngắn hạn.
3 Nội dung phiếu khảo sát nhu cầu được thiết kế ngắn gọn, cụ thể, trọng tâm 3,39
4 Có đội ngũ chuyên trách công tác khai thác, xử lý thông tin về nhu cầu người học 3,11
5 Sự đa dạng về hình thức tổ chức khảo sát nhu cầu 2,78
6 Quy mô và đối tượng cần khảo sát thường xuyên được mở rộng 3,22 5 3,14 5
7 Tính chuyên nghiệp của lực lượng tổ chức việc khảo sát nhu cầu 3,33 3 3,35 2
8 Tính chính xác và linh hoạt của việc xử lý thông tin người học 3,52 1 3,36 1
9 Dự báo đánh giá và phân luồng được nhu cầungười học 3,22
Kết quả đánh giá về việc khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học cho thấy, trung bình các nội dung đều đạt mức “trung bình” với ĐTB CB, GV là 3,21 và ĐTB HV là 3,18, nằm trong khoảng 2,61 đến 3,40 Các nội dung được CB, GV đánh giá cao gồm các thứ hạng “8”, “3”, “7”, trong khi đó, HV có thứ hạng cao ở nội dung khác.
Kết quả đánh giá của cán bộ, giáo viên và học viên cho thấy sự tương đồng rõ rệt với các điểm số “8” và “7” Đây là hai nội dung quan trọng trong việc khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu học tập, từ góc độ của người tổ chức và người học.
Các nội dung có thứ hạng thấp được đánh giá bởi CB và GV bao gồm nội dung 5 với điểm trung bình (ĐTB) là 2,78, nội dung 2 (ĐTB = 3,07) và nội dung 4 (ĐTB = 3,11) Trong khi đó, HV đánh giá thấp nhất là nội dung 4 (ĐTB = 2,95) và nội dung 3.
Đánh giá nội dung của các chương trình học cho thấy sự tương đồng giữa cán bộ (CB) và giáo viên (GV) khi họ nhận định rằng nội dung “5”, “2”, “4” còn nhiều hạn chế Trong khi đó, học viên (HV) lại cho rằng cần đầu tư và tăng cường cho nội dung “3” và “4” Kết quả này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tổ chức hiệu quả các nội dung “2”, “3”, “4”, “5” nhằm cải thiện việc khai thác và xử lý thông tin theo nhu cầu học tập của người học.
Qua phân tích số liệu ở bảng 2.2, chúng tôi nhận thấy rằng CB, GV và
Đánh giá hiện tại cho thấy việc khai thác và xử lý thông tin người học tại nhà trường chưa hiệu quả, với các hoạt động truyền thông và quảng bá kém hấp dẫn Hình thức khảo sát đơn điệu và quy mô nhỏ, chủ yếu dựa vào công văn hành chính, không đáp ứng được nhu cầu thực tế Do đó, các nhà quản lý cần triển khai giải pháp tích cực để nâng cao hiệu quả khảo sát và xử lý thông tin, từ đó cải thiện chất lượng hoạt động đào tạo và đáp ứng nhu cầu của người học.
2.3.2 Công tác sát hạch đầu vào của HĐĐT các CTNH
Sát hạch đầu vào là quy trình kiểm tra và phân loại đối tượng học tập dựa trên kiến thức hiện có Nội dung của sát hạch đầu vào không chỉ hỗ trợ các nhà quản lý trong việc xây dựng chương trình đào tạo mà còn giúp giảng viên lựa chọn phương pháp và hình thức dạy học phù hợp, từ đó đạt được mục tiêu môn học một cách nhanh chóng và hiệu quả.
Bảng 2.3 Công tác sát hạch đầu vào tại Trường CĐVHNT Đà Nẵng
1 Hồ sơ của học viên được kiểm tra, phân loại nhằm xác định số lượng và đối tượng đầu vào
2 Các tiêu chí sát hạch đáp ứng yêu cầu kiểm tra mức độ kiến thức của người học 3,74 3 4,30 3
3 Kết quả và hướng dẫn nhập học được thông báo kịp thời đến học viên 4,26 1 4,57 1
Kết quả đánh giá công tác sát hạch đầu vào cho thấy, CB, GV đánh giá mức độ thực hiện ở mức “khá tốt” (ĐTB = 3,99), trong khi HV đánh giá là “rất tốt” (ĐTB = 4,43) Các nội dung được đánh giá có sự tương đồng trong xếp hạng, tuy nhiên, nội dung “2” có mức độ thực hiện thấp nhất cần được chú ý Điều này cho thấy quy trình xác định tiêu chí cần được xem xét lại để nâng cao độ tin cậy Cần thiết phải có kế hoạch rà soát và cải thiện các tiêu chí sát hạch Ngược lại, nội dung “3” được đánh giá cao nhất, cho thấy học viên hài lòng với thái độ làm việc và các thủ tục hành chính phù hợp, đáp ứng nhu cầu tham gia học tập nhanh chóng.
Các nhà quản lý cần xác định nguyên nhân để cải thiện điểm trung bình đánh giá ở mức “khá tốt” và duy trì sự ổn định cho các nội dung “rất tốt” trong công tác sát hạch đầu vào, nhằm thu hút người học hiệu quả Hiện tại, Phòng ĐT-NCKH được giao trách nhiệm tổ chức sát hạch đầu vào Cán bộ trẻ, nhiệt tình, có chuyên môn cao và kinh nghiệm trong tuyển sinh, cùng với khả năng ứng dụng công nghệ thông tin, đã góp phần tạo nên sự đánh giá tích cực cho hoạt động này.
2.3.3 Chương trình đào tạo ngắn hạn
Chương trình đào tạo trong HĐĐT các CTNH đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, công tác xây dựng và phát triển chương trình đào tạo ngắn hạn trong những năm qua vẫn còn hạn chế Đánh giá lại mức độ nội dung thực hiện chương trình đào tạo ngắn hạn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động này.
Bảng 2.4 Đánh giá của CB, GV về chương trình đào tạo ngắn hạn
T Nội dung thực hiện ĐTB
Khảo sát và phân tích nhu cầu là nền tảng quan trọng để xác định mục tiêu, xây dựng chương trình đào tạo và chuẩn đầu ra, nhằm đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động và nhu cầu xã hội.
2 Mục tiêu, chương trình chi tiết và chuẩn đầu ra được cấp có thẩm quyền phê duyệt và công bố công khai 3,81 1 3
Chương trình đào tạo được cập nhật định kỳ và điều chỉnh linh hoạt để nâng cao chất lượng, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội.
Chương trình đào tạo được thiết kế với mục tiêu rõ ràng và chuẩn đầu ra cụ thể, bao gồm nội dung chi tiết và quy định rõ ràng về đối tượng tham gia, hình thức đào tạo, phương pháp đánh giá kết quả học tập, cùng với các điều kiện cần thiết để phục vụ hoạt động đào tạo.
Chương trình đào tạo ngắn hạn được thiết kế với sự tham gia của các đơn vị sử dụng lao động và chuyên gia có kinh nghiệm, đảm bảo chất lượng đầu ra phù hợp với nhu cầu thực tế của thị trường.
Mục tiêu chương trình phải được định kỳ rà soát và điều chỉnh phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục và nhu cầu của người học.
Kết quả đánh giá từ cán bộ và giáo viên về chương trình đào tạo ngắn hạn cho thấy, theo bảng 2.4, tổng trung bình chung các nội dung đều đạt mức đánh giá "khá tốt" với điểm trung bình là 3,50, nằm trong khoảng từ 3,41 đến 4,20.
ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG
Qua nghiên cứu hoạt động đào tạo và thực trạng quản lý hoạt động đào tạo các chương trình nghệ thuật tại trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng, chúng tôi nhận thấy một số vấn đề cần được cải thiện.
- Là Trường Cao đẳng duy nhất Nam Miền Trung có lịch sử 40 năm đào tạo chuyên sâu về lĩnh vực văn hóa nghệ thuật.
- Có đội ngũ trẻ, trình độ đạt chuẩn về năng lực và chẩm chất
- HĐĐT các CTNH đã được quy định trong chức năng nhiệm vụ của nhà trường.
Thông qua hoạt động dạy và học, các trường có thể phát hiện năng khiếu nghệ thuật của học sinh, từ đó có những biện pháp kịp thời để bồi dưỡng và nâng cao tài năng nghệ thuật.
Đội ngũ cán bộ, giảng viên và nhân viên chưa fully hiểu rõ vai trò và ý nghĩa của hoạt động đào tạo (HĐĐT) các chương trình nghề nghiệp (CTNH) trong việc thúc đẩy sự phát triển của nhà trường cũng như của xã hội.
Thiếu cơ chế tài chính riêng đã tạo ra rào cản trong việc thu hút các chuyên gia, nghệ sĩ nhân dân và nghệ sĩ ưu tú có trình độ cao tham gia giảng dạy tại các trường học trong lĩnh vực Văn hóa Nghệ thuật.
Cơ sở vật chất của nhà trường chưa được đầu tư đầy đủ và thiếu ổn định do nhiều lần phải di dời địa điểm Điều này ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, đặc biệt là việc sử dụng các trang thiết bị dạy học hiện đại.
- Việc thay đổi về mặt quản lý của các cấp lãnh đạo đã ảnh hưởng đến quá trình duy trì sự ổn định trong công tác quản lý.
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật tọa lạc tại thành phố trực thuộc trung ương, nổi bật là trung tâm kinh tế, văn hóa, giáo dục và công nghệ cao của khu vực miền Trung và Tây Nguyên.
- Thành phố Đà Nẵng là một trong ba thành phố có mạng lưới đại học, cao đẳng, trung cấp quy mô lớn nhất trong cả nước.
- Xu hướng xây dựng xã hội học tập, học tập liên tục, học tập suốt đời được Đảng, Nhà nước và các cấp, các ngành quan tâm chỉ đạo.
Lãnh đạo thành phố Đà Nẵng cam kết thúc đẩy sự phát triển văn hóa văn minh đô thị, nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống tinh thần cho người dân.
- Việc trang bị kỹ năng, nghiệp vụ phù hợp vị trí việc làm đang được xã hội hết sức quan tâm.
Đối tượng tham gia học tập các chương trình nghị sự quốc gia (CTNN) có nhu cầu đa dạng, do đó, quá trình tổ chức hoạt động đào tạo (HĐĐT) cần được thiết kế linh hoạt và mềm dẻo, phù hợp với từng nhóm đối tượng khác nhau.
Việc thu hút đội ngũ có trình độ và tay nghề cao tham gia hoạt động đào tạo nghề cho các công ty nhà nước gặp nhiều thách thức, chủ yếu do thời gian tổ chức đào tạo không linh hoạt và kinh phí chi trả không tương xứng với công sức bỏ ra.
Nhiều người học trong các chương trình đào tạo ngắn hạn thường nhận thức sai lầm về mục tiêu học tập, như tham gia chỉ vì sự bắt buộc từ cơ quan hoặc để đáp ứng yêu cầu về văn bằng và chứng chỉ.
Từ khi thành lập, Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng chủ yếu tập trung vào công tác đào tạo ngắn hạn và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp, nhưng vẫn chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập đa dạng của mọi đối tượng trong xã hội.
Kết quả khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo (HĐĐT) các chương trình nghệ thuật tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng cho thấy công tác quản lý và thực trạng quản lý vẫn còn nhiều hạn chế.
- Nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên về vai trò của hoạt động này còn hạn chế.
- Công tác khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học chưa hiệu quả.
- Công tác xây dựng và phát triển chương trình đào tạo ngắn hạn chưa mềm dẽo, thiếu tính linh hoạt và “mở”.
- Công tác phát triển đội ngũ chưa được chú trọng.
- Công tác tài chính chưa được xem là động lực thức đẩy HĐĐT nói chung và HĐĐT các CTNN riêng góp phần xây dựng và phát triển nhà Trường.
- Cơ sở vật chất chưa đáp ứng sự da dạng về hình thức tổ chức đào tạo.
Chất lượng dạy - học và đầu ra của hoạt động dạy học các chương trình năng khiếu hiện nay đang thiếu sự đồng bộ giữa trình độ đội ngũ giáo viên, chương trình đào tạo và cơ sở vật chất Điều này dẫn đến chất lượng đầu ra chưa cao và không thu hút được đông đảo người học tham gia Để khắc phục những vấn đề này, hiệu trưởng cần tăng cường các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học các chương trình năng khiếu.
CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp được xây dựng dựa trên hệ thống tri thức liên ngành về quản lý và quản lý giáo dục, nhằm nhận thức quy luật khách quan trong các lĩnh vực tự nhiên, xã hội và giáo dục Điều này đảm bảo rằng các hoạt động đào tạo của các chương trình nghị sự quốc gia, dù linh hoạt về nội dung và phương thức tổ chức, vẫn tuân thủ quy trình khoa học trong việc ra quyết định và xử lý thông tin Mục tiêu là xác định rõ nhiệm vụ giáo dục và xây dựng kế hoạch hành động hiệu quả.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ và hệ thống
Các biện pháp cần phải phù hợp với quan điểm đổi mới căn bản và toàn diện trong giáo dục đào tạo Xu hướng chuyển đổi hệ thống giáo dục từ khép kín sang mở nhằm phục vụ cho việc học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập sẽ thích ứng với nhiều phương thức đào tạo, bao gồm cả hình thức đào tạo các chương trình ngắn hạn.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tình kế thừa và phát triển
Các biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo các chương trình ngắn hạn tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng được xây dựng dựa trên những thành quả đã đạt được Đối tượng tham gia đào tạo có những đặc điểm riêng, do đó cần vận dụng linh hoạt và sáng tạo các biện pháp trước đó để phù hợp với tình hình phát triển mới.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Kết hợp lý luận và kinh nghiệm thực tiễn, cùng với nguồn lực hiện có, là yếu tố quan trọng trong việc cụ thể hóa đường lối thành các bước đi cụ thể, mục tiêu, nhiệm vụ, và chính sách phát triển ngắn hạn và dài hạn của HĐĐT các CTNH Các biện pháp thực hiện cần tuân thủ nguyên tắc tiết kiệm chi phí, đồng thời đảm bảo chất lượng và hiệu quả đào tạo Điều này giúp mở rộng quy mô và nâng cao chất lượng HĐĐT các CTNH tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật.
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐĐT CÁC CHƯƠNG TRÌNH NGẮN HẠN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG VĂN HÓA NGHỆ THUẬT ĐÀ NẴNG
3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm của CBQL, GV đối với HĐĐT các CTNH. a) Mục tiêu biện pháp Đảm bảo Đội ngũ CB, GV đều nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và trách nhiệm của bản thân trong việc thúc đẩy HĐĐT các CTNH ngày càng được nâng cao
Mỗi cán bộ, giáo viên cần nhận thức rõ ràng về chức năng và nhiệm vụ của mình Sự tâm huyết và trách nhiệm trong công tác giảng dạy không chỉ nâng cao năng lực cá nhân mà còn góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục và phát triển của nhà trường.
Mục tiêu nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm cho CB,
GV trong HĐĐT các CTNH là một giải pháp tiền đề giúp nhà quản lý thực hiện các biện pháp tiếp theo. b) Nội dung biện pháp
Quán triệt các chủ trương và chính sách của Đảng và Nhà nước về trách nhiệm cá nhân trong việc phát triển giáo dục và đào tạo, đặc biệt là trong bối cảnh của từng nhà trường, là rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục.
Tinh thần đoàn kết và đồng thuận trong tập thể hội đồng sư phạm là yếu tố quan trọng giúp xây dựng một tổ chức học hỏi hiệu quả Để đạt được điều này, toàn thể cán bộ, giảng viên, nhân viên cần nắm rõ mục tiêu và sứ mệnh của nhà trường, cũng như các mục tiêu cụ thể của Hội đồng Đào tạo các Chương trình Nghệ thuật Trong bối cảnh hiện nay, Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng cần phân tích rõ vị trí, vai trò và nhiệm vụ của mình, đồng thời nhận diện những thách thức trong tuyển sinh Việc đa dạng hóa loại hình và phương thức đào tạo, như đào tạo lại và đào tạo thường xuyên, sẽ là bước đi phù hợp để thích ứng với tình hình khó khăn hiện tại.
Học viên tham gia các chương trình đào tạo ngắn hạn có độ tuổi và trình độ đa dạng, bao gồm cán bộ viên chức, sinh viên và học sinh Việc quản lý một HĐĐT với chương trình đào tạo dưới 01 năm cần đảm bảo tính linh hoạt về không gian, thời gian và nguồn nhân lực Điều này giúp người học củng cố và cập nhật các kỹ năng nghề nghiệp cần thiết để đáp ứng nhu cầu cá nhân và xã hội Do đó, hiệu trưởng cần xác định rõ các biện pháp quản lý nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm của cán bộ, giáo viên trong HĐĐT các chương trình ngắn hạn, với kế hoạch thực hiện cụ thể và hệ thống.
Bước 1: Xây dựng kế hoạch
Nghiên cứu và cập nhật hệ thống văn bản chỉ đạo từ các cấp lãnh đạo về định hướng phát triển giáo dục đào tạo là rất cần thiết Đồng thời, cần đánh giá tổng thể mức độ nhận thức của đội ngũ về trách nhiệm cá nhân đối với hoạt động đào tạo chung của nhà trường.
Xây dựng kế hoạch triển khai thực hiện, quy định rõ nội dung, phương pháp cách thức thực hiện, phân công phân nhiệm cụ thể cho các bộ phận.
Bước 2: Tổ chức thực hiện
Tổ chức học tập và bồi dưỡng Nghị quyết, chỉ thị của Đảng về xu hướng và chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong nước và quốc tế cho toàn thể cán bộ quản lý và giáo viên trong trường.
Theo kế hoạch chung của nhà trường, lãnh đạo các Khoa, Phòng, Trung tâm cần xây dựng kế hoạch cụ thể để triển khai đến từng thành viên về tầm quan trọng và trách nhiệm của họ đối với HĐĐT nói chung và HĐĐT ngắn hạn nói riêng Việc tổ chức thực hiện có thể tích hợp vào các hoạt động đoàn thể và chuyên môn trong nhà trường.
Các bộ phận cần ban hành quy chế và nội quy để đảm bảo việc kiểm tra, đánh giá và xếp loại được thực hiện công khai, minh bạch và dân chủ Quy trình này phải được rà soát và điều chỉnh thường xuyên nhằm nâng cao chất lượng môi trường làm việc.
Kết hợp giữa lý luận và thực tiễn thông qua bảng phân công công việc theo vị trí việc làm cụ thể
Lập kế hoạch tổ chức cho cán bộ và giáo viên tham quan học tập kinh nghiệm từ các đơn vị đã thành công trong việc tổ chức hoạt động dạy và học theo chương trình giáo dục nhà nước Mục tiêu là vận dụng những kiến thức và kinh nghiệm này vào đơn vị của mình một cách hiệu quả nhất.
Thường xuyên, định kỳ tổ chức các lớp bồi dưỡng LLCT, các lớp học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ và hội thảo khoa học…
Tổ chức các phong trào thi đua dạy tốt và phục vụ tốt giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, chuyên nghiệp và sáng tạo cho người học Điều này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo mà còn góp phần xây dựng uy tín cho nhà trường.
Bước 3: Kiểm tra đánh giá
Chất lượng công việc cần được theo dõi và giám sát thường xuyên, với việc điều chỉnh kế hoạch kịp thời Đồng thời, việc tổng kết công tác thi đua khen thưởng phải đảm bảo tính công bằng và dân chủ.
3.2.2 Đổi mới công tác khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học. a) Mục tiêu biện pháp Đổi mới công tác khai thác và xử lý thông tin người học là một khâu rất quan trọng trong quy trình tổ chức HĐĐT các CTNH Việc khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học sẽ giúp hiệu trưởng nhà trường chủ động nắm bắt được nhu cầu của người học một cách chính xác để xác định chất lượng đầu vào, chương trình đào tạo, đội ngũ phục vụ HĐĐT, quy mô lớp học, kinh phí tổ chức lớp… b) Nội dung biện pháp
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng cần xây dựng chiến lược khai thác thông tin đa dạng và phong phú để dự báo nhu cầu người học Việc này không chỉ giúp nâng cao chất lượng các chương trình đào tạo mà còn đáp ứng tốt hơn nhu cầu của sinh viên.
Xử lý thông tin nhu cầu của người học một cách hiệu quả giúp các nhà quản lý và giảng viên phân loại đối tượng học viên, từ đó áp dụng các biện pháp quản lý và phương pháp giảng dạy phù hợp, nâng cao hiệu quả giáo dục.
MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
Trong quản lý, không có biện pháp tối ưu duy nhất; thay vào đó, việc áp dụng linh hoạt và sáng tạo các biện pháp phù hợp với thực tế khách quan là cần thiết Điều này sẽ giúp các chủ thể quản lý thực hiện hiệu quả chức năng và nhiệm vụ của mình.
Các biện pháp mà chúng tôi đề xuất hoàn toàn dựa trên thực trạng quản lý của Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng đối với hoạt động đào tạo các chương trình nghệ thuật.
Nghiên cứu cho thấy rằng việc nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm của cán bộ, giáo viên trong hoạt động dạy học trực tuyến các chương trình nâng cao là biện pháp tiền đề quan trọng Nếu đội ngũ cán bộ, giáo viên không hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong hoạt động dạy học ngắn hạn, họ sẽ thiếu ý thức trong việc thực hiện các biện pháp cần thiết khác.
Đổi mới công tác khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học là yếu tố quyết định cho việc xây dựng và phát triển chương trình đào tạo Chương trình đào tạo cần mang tính đột phá để đáp ứng mục tiêu của các chương trình ngắn hạn, thu hút nhiều đối tượng tham gia học tập Đẩy mạnh quản lý tài chính, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và đổi mới công tác kiểm tra đánh giá các chương trình ngắn hạn là ba biện pháp tạo động lực cho quản lý hoạt động dạy và học hiệu quả Tăng cường quản lý hoạt động dạy và học là giải pháp cơ bản giúp phát triển đội ngũ giảng viên, đáp ứng nhu cầu chất lượng cao trong đào tạo.
KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT
Để chứng minh tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý, chúng tôi đã thực hiện khảo sát ý kiến của 17 cán bộ quản lý tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng Khảo sát này nhằm đánh giá mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp quản lý bằng cách sử dụng quy ước điểm.
- Rất cấp thiết/rất khả thi: 5 điểm.
- Khá cấp thiết/khá khả thi: 4 điểm.
- Cấp thiết/khả thi: 3 điểm.
- Chưa cấp thiết/chưa khả thi: 2 điểm.
- Không cấp thiết/không khả thi: 1 điểm
Giá trị khoảng cách = (Maximum - Minimum)/n = (5-1)/5 = 0.8
Dựa vào cách tính điểm, các nội dung đạt trung bình 0,8 điểm, từ đó cho phép chúng ta đánh giá mức độ thực hiện của các nội dung này.
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 1,00 đến 1,8: Nội dung thực hiện không cấp thiết/không khả thi.
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 1,81 đến 2,60: Biện pháp ít cấp thiết/chưa khả thi.
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 2,61 đến 3,40: Biện pháp cấp thiết/khả thi.
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 3,41 đến 4,20: Biện pháp khá cấp thiết/khá khả thi.
- Điểm trung bình (ĐTB) từ 4.21 đến 5,00: Biện pháp rất cấp thiết/rất khả thi.
Bảng 3.1 trình bày kết quả khảo nghiệm về mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động dạy và học tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng Các biện pháp này được đánh giá dựa trên sự phù hợp và hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu đào tạo trong lĩnh vực văn hóa nghệ thuật Kết quả khảo sát cho thấy sự cần thiết của các giải pháp quản lý nhằm cải thiện hoạt động học tập và giảng dạy, từ đó góp phần phát triển bền vững cho nhà trường.
Rất cấp thiết Khá cấp thiết ĐTB
Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm cho CB,
GV trong HĐĐT các CTNH.
2 Đổi mới công tác khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học 16 94,1 1 5,9 4,94
Xây dựng và phát triển các chương trình đào tạo ngắn hạn thu hút nhiều đối tượng tham gia học tập.
Phát triển đội ngũ đảm bảo các tiêu chuẩn về phẩm chất năng lực đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo các CTNH.
Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học.
14 82,4 3 17,6 4,82 4 6 Đẩy mạnh công tác quản lý tài chính đúng quy đinh và tăng nguồn thu tự chủ cho nhà
Tăng cường đầu tư CSVC trang thiết bị dạy học phục vụ cho công tác đào tạo các CTNH.
8 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá HĐĐT các CTNH 16 94,1 1 5,9 4,94
Kết quả đánh giá của cán bộ quản lý (CBQL) về tính cấp thiết của các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo (HĐĐT) tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng cho thấy tổng trung bình các biện pháp đều được đánh giá là "rất cấp thiết" với điểm trung bình CBQL đạt 4,88, nằm trong khoảng 4,21 đến 5,00 Trong đó, nội dung biện pháp “1” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 5,00, tiếp theo là ba nội dung “2”, “3”, “8” với ĐTB = 4,94, nội dung “4” đạt ĐTB = 4,88 và nội dung “5” có ĐTB = 4,82.
Theo đánh giá của CBQL, hai nội dung biện pháp có tính cấp thiết thấp hơn được xếp thứ năm và thứ sáu, với điểm trung bình lần lượt là 4,76 và 4,71 Kết quả này cho thấy sự đồng nhất trong đánh giá của CBQL đối với tất cả các nội dung.
Qua phân tích số liệu, chúng tôi nhận thấy rằng việc nâng cao nhận thức là biện pháp cấp thiết với điểm trung bình cao, khẳng định vai trò quyết định của nhận thức đối với hành động của mỗi cá nhân Nếu cán bộ và giáo viên không nhận thức đúng về tầm quan trọng của mình trong hoạt động đổi mới các chương trình nhà trường, việc thực hiện các biện pháp tiếp theo sẽ gặp khó khăn Để đánh giá nhận thức của cán bộ, giáo viên về vai trò của hoạt động đổi mới các chương trình nhà trường đối với nhà trường và xã hội, chúng tôi đã tiến hành khảo sát và thu được kết quả như sau.
Bảng 3.2 Nhận thức của CB, GV về vai trò của HĐĐT các CTNH
Kết quả từ bảng 3.2 cho thấy rằng các lựa chọn của cán bộ và giáo viên chủ yếu tập trung vào nội dung hoạt động dạy và học của các chương trình ngắn hạn, nhằm đáp ứng sự đa dạng nhu cầu học tập của người học và góp phần xây dựng xã hội học tập Tuy nhiên, nhận thức của cán bộ và giáo viên về vai trò của các chương trình ngắn hạn trong nhà trường và xã hội vẫn chưa đầy đủ; tỷ lệ cán bộ và giáo viên lựa chọn tăng thu nhập và nâng cao vị thế, quy mô đào tạo của nhà trường vẫn ở mức dưới trung bình Do đó, cần tiếp tục bồi dưỡng cán bộ và giáo viên để nâng cao nhận thức về vị trí và vai trò của họ trong việc thực hiện mục tiêu phát triển của nhà trường.
Cần thiết phải đổi mới công tác khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học, đồng thời cải tiến hình thức kiểm tra đánh giá Việc xây dựng và phát triển các chương trình đào tạo ngắn hạn thu hút nhiều đối tượng tham gia học tập, cùng với việc tăng cường quản lý hoạt động dạy - học và phát triển đội ngũ, sẽ quyết định đến chất lượng đào tạo các chương trình này Ngoài ra, đẩy mạnh công tác quản lý tài chính đúng quy định, tăng nguồn thu tự chủ cho nhà trường và đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học sẽ là động lực quan trọng để thực hiện hiệu quả các biện pháp trên.
Tóm lại, mặc dù các biện pháp nêu trên có thể được đánh giá với mức độ tính cấp thiết khác nhau, nhưng tất cả 08 biện pháp đều có mối liên hệ chặt chẽ và ảnh hưởng lẫn nhau.
Bảng 3.3 tổng hợp kết quả khảo nghiệm cho thấy mức độ khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo (HĐĐT) các chương trình nghệ thuật (CTNH) tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng Các biện pháp này được đánh giá dựa trên tiêu chí hiệu quả, tính khả thi và sự phù hợp với thực tiễn, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm cho CB, GV trong HĐĐT các CTNH.
2 Đổi mới công tác khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học 15 88,2 2 11,8 4,88 3
Xây dựng và phát triển các chương trình đào tạo ngắn hạn thu hút nhiều đối tượng tham gia học tập.
Phát triển đội ngũ đảm bảo các tiêu chuẩn về phẩm chất năng lực đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo các CTNH.
Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học.
16 94,1 1 5,9 4,94 2 6 Đẩy mạnh công tác quản lý tài chính đúng quy đinh và tăng nguồn thu tự chủ cho nhà Trường
Tăng cường đầu tư CSVC trang thiết bị dạy học phục vụ cho công tác đào tạo các CTNH.
8 Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá
Kết quả đánh giá từ cán bộ quản lý (CBQL) về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy và học tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng cho thấy, theo bảng 3.3, tổng trung bình các biện pháp đều được đánh giá là “rất khả thi” với điểm trung bình CBQL đạt 4,90, nằm trong khoảng từ 4,21 đến 5,00 Đặc biệt, CBQL nhận định rằng các biện pháp có tính khả thi cao chủ yếu tập trung vào nội dung cụ thể và thiết thực.
Theo kết quả đánh giá, nội dung “8” đạt điểm trung bình cao nhất (ĐTB = 5,00), xếp thứ nhất, tiếp theo là ba nội dung “1”, “3”, “5” với ĐTB = 4,94, xếp thứ hai Nội dung “2” và “6” xếp thứ ba với ĐTB = 4,88 Hai nội dung có mức độ khả thi thấp hơn là “4” (ĐTB = 4,82) và “7” (ĐTB = 4,76), lần lượt xếp thứ tư và thứ năm So sánh giữa bảng 3.1 và bảng 3.3 cho thấy sự tương đồng trong đánh giá của cán bộ quản lý (CBQL) đối với các nội dung “1”, “3”, “8”, cho thấy đây là những biện pháp được đánh giá là cấp thiết và khả thi cao Do đó, nhà quản lý nên tập trung ưu tiên cho ba biện pháp này để tạo nền tảng cho năm biện pháp tiếp theo.
Qua phân tích dữ liệu, chúng tôi nhận thấy rằng các biện pháp đề xuất là cần thiết để nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp (CTNH) Trong bối cảnh toàn cầu hóa mạnh mẽ, việc đa dạng hóa loại hình đào tạo như kết hợp giữa đào tạo chính quy, đào tạo mở và đào tạo thường xuyên là hoàn toàn phù hợp Sự kết hợp giữa đào tạo nâng cấp, đào tạo lại, mở lớp tại trường và tại doanh nghiệp, cũng như đào tạo dài hạn và ngắn hạn, sẽ giúp đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Do đó, việc các nhà quản lý lựa chọn biện pháp quản lý phù hợp dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn sẽ quyết định đến sự thành công của hoạt động đào tạo tại các CTNH.
Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động đào tạo các chương trình nghệ thuật tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng là rất cần thiết Tuy nhiên, việc áp dụng các biện pháp này phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan và chủ quan của Nhà trường Quan trọng nhất là nhận thức và quyết tâm của toàn thể cán bộ quản lý, giảng viên trong trường, với mong muốn nâng cao chất lượng và mở rộng quy mô hoạt động đào tạo, đáp ứng nhu cầu của xã hội.
Các biện pháp được đề xuất dựa trên khung lý thuyết và khảo sát thực trạng hoạt động đào tạo điện tử tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng.
KẾT LUẬN
Hệ thống đào tạo điện tử (HĐĐT) các chương trình nâng cao năng lực nghề nghiệp (CTNH) ngày càng trở nên quan trọng trong việc đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên và học tập suốt đời của người học Điều này không chỉ góp phần nâng cao dân trí mà còn hỗ trợ cho sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước.
Nghiên cứu về hoạt động đào tạo (HĐĐT) các chương trình ngắn hạn tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng đã chỉ ra rằng đây là một lĩnh vực mới mẻ, cần thiết trong quản lý giáo dục hiện nay Các khái niệm chính và nội dung cơ bản của HĐĐT đã được hệ thống hóa, bao gồm quản lý giáo dục và nhà trường, chương trình ngắn hạn, cũng như các yếu tố đầu vào và đầu ra của HĐĐT Đặc biệt, nghiên cứu tập trung vào quản lý việc khai thác thông tin về nhu cầu học viên, sát hạch đầu vào, chương trình đào tạo, đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất, tài chính và công tác kiểm tra đánh giá HĐĐT.
Hiện nay, hoạt động đào tạo đại học tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng đang gặp nhiều khó khăn và hạn chế Cán bộ, giáo viên, nhân viên chưa nhận thức đầy đủ về vai trò của hoạt động này, dẫn đến việc khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học chưa hiệu quả Chương trình đào tạo ngắn hạn thiếu tính linh hoạt và sáng tạo, trong khi phát triển đội ngũ giảng viên chưa được chú trọng Công tác tài chính cũng chưa được coi là yếu tố thúc đẩy hoạt động đào tạo, bên cạnh đó, cơ sở vật chất không đáp ứng được sự đa dạng trong hình thức tổ chức đào tạo, gây ảnh hưởng đến chất lượng đầu ra.
Để nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng, hiệu trưởng cần nắm vững lý thuyết về khung quản lý hoạt động đào tạo, cũng như hiểu rõ thực trạng của đơn vị Từ đó, họ có thể vận dụng linh hoạt và đồng bộ các biện pháp quản lý trong việc điều hành, chỉ đạo và tổ chức triển khai thực hiện một cách khoa học và hiệu quả nhất.
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng và trách nhiệm cho CBQL, GV trong HĐĐT các CTNH;
Biện pháp 2: Đổi mới công tác khai thác và xử lý thông tin nhu cầu người học;
Biện pháp 3: Xây dựng và phát triển các chương trình đào tạo ngắn hạn thu hút nhiều đối tượng tham gia học tập;
Biện pháp 4: Phát triển đội ngũ đảm bảo các tiêu chuẩn về phẩm chất năng lực đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo các CTNH;
Biện pháp 5: Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học;
Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư CSVC trang thiết bị dạy học phục vụ cho công tác đào tạo các CTNH;
Biện pháp 7: Đẩy mạnh công tác quản lý tài chính đúng quy định và tăng nguồn thu tự chủ cho nhà Trường.
Biện pháp 8: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá HĐĐT các CTNH.
Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động đào tạo các chuyên ngành nghệ thuật tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Đà Nẵng là rất cần thiết Tuy nhiên, việc áp dụng các biện pháp này phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan và chủ quan của Nhà trường Quan trọng nhất là nhận thức và quyết tâm của toàn thể cán bộ quản lý và giáo viên trong trường để nâng cao chất lượng và mở rộng quy mô hoạt động đào tạo, đáp ứng nhu cầu xã hội.
Mặc dù mỗi biện pháp có quy trình và cách thức triển khai khác nhau, nhưng chúng đều có sự ảnh hưởng lẫn nhau và cần thiết phải được thực hiện đồng bộ Việc áp dụng 08 biện pháp này một cách thống nhất sẽ giúp hiệu trưởng cải thiện quản lý, nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học, từ đó góp phần vào sự phát triển chung của Nhà trường.
Như vậy, kết quả thu được đã thỏa mãn mục đích, nhiệm vụ và giả thuyết nghiên cứu mà đề tài đặt ra.
KHUYẾN NGHỊ
2.1 Đối với Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội
Tham mưu với Chính phủ nhằm thống nhất với Bộ Giáo dục và Đào tạo cùng Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch để ban hành các văn bản quản lý điều hành cho các Trường Văn hóa Nghệ thuật đặc thù.
- Cần ban hành hệ thống văn bản quy định về HĐĐT các CTNH để thống nhất tên gọi, nội dung quản lý trong cả nước.
- Xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn và chiến lược phát triển của Nhà Trường trong đó định hướng cụ thể cho HĐĐT các CTNH.
Nâng cao nhận thức về vai trò và trách nhiệm của cán bộ quản lý và giáo viên trong hoạt động dạy học các chương trình giáo dục nghề nghiệp là rất quan trọng Điều này giúp xác định đúng tầm quan trọng của hoạt động dạy học đối với sự phát triển toàn diện của nhà trường.
Để nâng cao hiệu quả hoạt động đào tạo và phát triển nguồn nhân lực trong các công ty ngân hàng, cần tích cực đầu tư vào việc xây dựng các điều kiện đảm bảo như phát triển đội ngũ nhân viên, cải tiến chương trình đào tạo, và đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học.
- Lập kế hoạch và sử dụng đội ngũ theo vị trí việc làm một cách khoa học, công bằng, dân chủ.
Xây dựng và ban hành các văn bản quy chế phối hợp giữa các bộ phận và quy chế chi tiêu nội bộ là rất quan trọng, nhằm quy định rõ chế độ chính sách đối với đội ngũ tham gia HĐĐT các CTNH.