1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

115 4 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Quản Lí Việc Đổi Mới Hoạt Động Chủ Nhiệm Lớp Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Thới Lai, Thành Phố Cần Thơ
Tác giả Đồng Văn Khuyên
Người hướng dẫn PGS.TS. Nguyễn Hồng Sương
Trường học Trường Đại Học Đồng Tháp
Chuyên ngành Quản Lí Giáo Dục
Thể loại Luận Văn Thạc Sĩ Khoa Học Giáo Dục
Năm xuất bản 2020
Thành phố Đồng Tháp
Định dạng
Số trang 115
Dung lượng 368,64 KB
File đính kèm Quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp.rar (365 KB)

Cấu trúc

  • 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề (16)
    • 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài (16)
    • 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước (18)
  • 1.2. Các khái niệm cơ bản (21)
    • 1.2.1. Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông (21)
    • 1.2.2. Quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông (27)
  • 1.3. Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông (29)
    • 1.3.1. Ý nghĩa của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (29)
    • 1.3.2. Mục tiêu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (30)
    • 1.3.3. Nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (31)
    • 1.3.4. Phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (34)
  • 1.4. Quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông (35)
    • 1.4.1. Tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (35)
    • 1.4.2. Lập kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (35)
    • 1.4.3. Tổ chức việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (36)
    • 1.4.4. Lãnh đạo việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (37)
    • 1.4.5. Kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (40)
  • 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông (40)
    • 1.5.1. Các yếu tố bên trong nhà trường (40)
    • 1.5.2. Các yếu tố bên ngoài nhà trường (42)
    • 2.1.1. Về kinh tế (45)
    • 2.1.2. Về giáo dục (45)
  • 2.2. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng (47)
    • 2.2.1. Mục đích khảo sát (47)
    • 2.2.2. Nội dung khảo sát (47)
    • 2.2.3. Phương pháp khảo sát (48)
  • 2.3. Thực trạng đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học phổ thông huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ (50)
    • 2.3.1. Thực trạng nhận thức về ý nghĩa của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (50)
    • 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (51)
    • 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (53)
    • 2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (54)
  • 2.4. Thực trạng quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường (56)
    • 2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (56)
    • 2.4.2. Thực trạng lập kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (57)
    • 2.4.3. Thực trạng tổ chức việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (60)
    • 2.4.4. Thực trạng lãnh đạo việc đổi mới hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp (0)
    • 2.4.5. Thực trạng kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (64)
  • 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông (65)
    • 2.5.1. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan (65)
    • 2.6.1. Ưu điểm và nguyên nhân (67)
    • 2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân (68)
  • CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THỚI LAI, THÀNH PHỐ CẦN THƠ (16)
    • 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp (71)
    • 3.2. Các biện pháp quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường (73)
      • 3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông cho Cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên (73)
      • 3.2.2. Xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (77)
      • 3.2.3. Tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (79)
      • 3.2.4. Tăng cường công tác lãnh đạo đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (83)
      • 3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp (86)
    • 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất (91)
    • 3.4. Khảo nghiệm sự cấp thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất (92)
      • 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm (92)
      • 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm (92)
      • 3.4.3. Hình thức khảo nghiệm (93)
      • 3.4.4. Nội dung và kết quả khảo nghiệm (93)
  • TÀI LIỆU THAM KHẢO (103)

Nội dung

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỐ THÔNG 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài 6 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước 8 1.2. Các khái niệm cơ bản 11 1.2.1. Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông 11 1.2.2. Quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông 15 1.3. Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông 16 1.3.1. Ý nghĩa của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 16 1.3.2. Mục tiêu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 17 1.3.3. Nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 19 1.3.4. Phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 22 1.4. Quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông 23 1.4.1. Tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 23 1.4.2. Lập kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 23 1.4.3. Tổ chức việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 24 1.4.4. Lãnh đạo việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 25 1.4.5. Kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 27 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông 28 1.5.1. Các yếu tố bên trong nhà trường 28 1.5.2. Các yếu tố bên ngoài nhà trường 30 Kết luận chương 1 32 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THỚI LAI, THÀNH PHỐ CẦN THƠ 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế, giáo dục và đào tạo ở huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ 33 2.1.1. Về kinh tế 33 2.1.2. Về giáo dục 33 2.2. Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.2.1. Mục đích khảo sát 35 2.2.2. Nội dung khảo sát 35 2.2.3. Phương pháp khảo sát 36 2.3. Thực trạng đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học phổ thông huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ 38 2.3.1. Thực trạng nhận thức về ý nghĩa của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 38 2.3.2. Thực trạng thực hiện mục tiêu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 39 2.3.3. Thực trạng thực hiện nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 41 2.3.4. Thực trạng sử dụng phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 42 2.4. Thực trạng quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học phổ thông huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ 43 2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 44 2.4.2. Thực trạng lập kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 45 2.4.3. Thực trạng tổ chức việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 48 2.4.4. Thực trạng lãnh đạo việc đổi mới hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp 50 2.4.5. Thực trạng kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 52 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông 54 2.5.1. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan 54 2.5.2. Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan 55 2.6. Đánh giá chung về thực trạng 56 2.6.1. Ưu điểm và nguyên nhân 56 2.6.2. Hạn chế và nguyên nhân 57 Kết luận chương 2 59 CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THỚI LAI, THÀNH PHỐ CẦN THƠ 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 60 3.2. Các biện pháp quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường Trung học phổ thông huyện Thới Lai, Thành phố Cần Thơ 61 3.2.1. Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông cho Cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên 61 3.2.2. Xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 63 3.2.3. Tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 65 3.2.4. Tăng cường công tác lãnh đạo đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 69 3.2.5. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 72 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất 74 3.4. Khảo nghiệm sự cấp thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất 74 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 74 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm 75 3.4.3. Hình thức khảo nghiệm 75 3.4.4. Nội dung và kết quả khảo nghiệm 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 89

Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Các nghiên cứu ở nước ngoài

Các nước phát triển chú trọng đào tạo giáo viên có phẩm chất, năng lực và kỹ năng thích ứng với sự thay đổi trong giáo dục, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Họ duy trì phương pháp đào tạo toàn diện, cho phép giáo viên dạy nhiều môn và thực hiện các nhiệm vụ giáo dục khác, nhằm hình thành phẩm chất cần thiết cho học sinh Để đáp ứng nhu cầu giáo dục thực tế, các nước này áp dụng nhiều hình thức đào tạo đa dạng, tập trung vào rèn luyện kỹ năng sư phạm và cung cấp tri thức mới, đặc biệt là về nhà trường trong thế kỷ XXI Chiến lược đào tạo được xây dựng nhằm nâng cao chất lượng đầu ra, đảm bảo giáo viên có chuyên môn, năng lực thực hành tốt và giá trị trong công tác giáo dục.

Trong tác phẩm “Đồng hành cùng Hiệu trưởng,” tác giả Pam Robbin phân tích ảnh hưởng của các ấn phẩm truyền thống và hiện đại đến việc học tập của học sinh Bên cạnh đó, tác giả nhấn mạnh rằng Hiệu trưởng cần kết hợp nhiều biện pháp quản lý trong hoạt động điều hành trường học và trong công tác chủ nhiệm lớp để nâng cao hiệu quả giáo dục.

Trong nghiên cứu của Maheswari Kandasamy và Lia Blanton về sự phát triển giáo dục ở bảy quốc gia châu Á, bao gồm Bangladesh, Malaysia, Nepal, Philippines, Hàn Quốc và Sri Lanka, các tác giả đã chỉ ra những điểm tương đồng và khác biệt trong vai trò của hệ thống trường phổ thông cũng như biện pháp quản lý của giáo viên và công tác quản lý lớp học Để phát triển giáo viên chủ nhiệm lớp, tác giả đề xuất rằng hiệu trưởng cần đóng vai trò vừa là người hướng dẫn vừa là người cùng học với giáo viên, tạo ra môi trường học tập tích cực, đồng thời hướng dẫn các vấn đề liên quan đến thiết kế và truyền đạt nội dung phát triển kỹ năng nghề nghiệp, và phải có khả năng đánh giá kết quả của quá trình này.

Mô hình tổ chức lớp học, được nhà giáo dục Tiệp Khắc JA Comenxki đề xuất từ thế kỷ XVI, đã trở thành đơn vị cơ bản trong giáo dục và giảng dạy học sinh trên toàn thế giới Mô hình này không chỉ phát triển mạnh mẽ mà còn linh hoạt tùy thuộc vào từng hoàn cảnh cụ thể Mỗi lớp học đều cần một người quản lý, thường là giáo viên được trường cử làm GVCN lớp GVCN lớp được lựa chọn từ những giáo viên ưu tú, có kinh nghiệm và uy tín, nhằm đảm bảo thực hiện các mục tiêu giáo dục Do đó, GVCN lớp không chỉ đóng vai trò quản lý mà còn là người lãnh đạo học sinh trong lớp học.

Báo cáo năm 1996 của UNESCO mang tên “Học tập, kho báu tiềm ẩn” đã nhấn mạnh tầm quan trọng của giáo dục suốt đời, dựa trên bốn trụ cột chính: Học để biết, Học để làm, Học để cùng chung sống và Học để cùng tồn tại Những trụ cột này chính là định hướng cốt lõi cho giáo dục tại các trường THPT, giúp học sinh phát triển toàn diện và chuẩn bị tốt cho tương lai.

Tác phẩm “ Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” Nxb Giáo dục Matxcơva,

Trong tác phẩm "1984", tác giả Bôn – đư – rép NI đã đề xuất các giải pháp quan trọng cho công tác chủ nhiệm lớp tại các trường phổ thông Các trường ở những nước phát triển đã áp dụng định hướng này để xây dựng nội dung giáo dục cho học sinh, tập trung vào việc hình thành kỹ năng sống, phát triển các giá trị sống phù hợp với bối cảnh xã hội và định hướng nghề nghiệp theo nhu cầu của xã hội.

Nhà GD T.A Ilina nhấn mạnh rằng không phải giáo viên nào cũng có khả năng đảm nhận đầy đủ trách nhiệm của người giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, mỗi giáo viên cần phải tự rèn luyện và phát triển những phẩm chất cần thiết để trở thành một giáo viên chủ nhiệm tốt.

Trong tài liệu tập huấn kỹ năng sống cơ bản của Unicef năm 2005, các phương pháp tham vấn học sinh tuổi thanh thiếu niên được đề xuất Giáo viên cần áp dụng đa dạng hoạt động và hình thức tổ chức để học sinh dễ dàng tham gia, từ đó học hỏi những kiến thức bổ ích cho bản thân thông qua các trải nghiệm thực tiễn.

Trong hệ thống giáo dục phổ thông Hàn Quốc, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đóng vai trò quan trọng trong việc tư vấn, quản lý hành chính và duy trì trật tự lớp học Các buổi sinh hoạt của GVCN thường diễn ra trước giờ học đầu tiên hoặc sau giờ học cuối cùng, kéo dài từ 20 đến 30 phút Trong thời gian này, GVCN thông báo các kế hoạch của nhà trường, duy trì nề nếp lớp học và thực hiện các công việc hành chính cần thiết, đồng thời tư vấn cho học sinh Lãnh đạo nhà trường coi quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là trách nhiệm của giáo viên và là một kỹ năng mềm quan trọng trong nghề giáo.

Các tài liệu đã nêu chưa đề cập đầy đủ đến việc tổ chức thực hiện, vai trò và nhiệm vụ của người quản lý trong nhà trường, cũng như công tác lãnh đạo và chỉ đạo của Hiệu trưởng đối với hoạt động chủ nhiệm lớp Bên cạnh đó, các kỹ năng cần thiết để hỗ trợ cho hoạt động của Giáo viên Chủ nhiệm (GVCN) cũng chưa được đề cập rõ ràng.

Các nghiên cứu trong nước

Hoạt động chủ nhiệm lớp do giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đảm nhận giữ vai trò quan trọng trong trường phổ thông, đặc biệt trong những năm học đầu đời của học sinh GVCN không chỉ là người quản lý lớp học mà còn là người định hướng, hỗ trợ và phát triển toàn diện cho học sinh Sự ảnh hưởng của GVCN đối với sự hình thành nhân cách và kết quả học tập của học sinh là vô cùng lớn, góp phần xây dựng môi trường học tập tích cực và hiệu quả.

“bản lề” như năm cuối cấp THPT – khi học sinh đứng trước những lựa chọn mới về học vấn và định hướng nghề nghiệp.

Trong thời gian qua, nhiều tác giả và nhà khoa học đã nghiên cứu về quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông, một vấn đề quan trọng trong hoạt động giáo dục Hoạt động chủ nhiệm lớp đóng vai trò cầu nối giữa tổ chức dạy – học và quản lý các hoạt động trong nhà trường Các nghiên cứu và khảo sát đã cung cấp những kết quả đáng chú ý, được công bố dưới dạng tài liệu, bài viết, báo cáo khoa học, sách tham khảo và luận văn Một số công trình tiêu biểu về đề tài này đã được thực hiện.

Phát triển năng lực giáo viên là một yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, theo Phạm Bích Thủy Đổi mới toàn diện và sâu sắc trong sự nghiệp giáo dục hiện nay là vấn đề cấp thiết đối với Đảng và Nhà nước Việt Nam Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo và cải thiện chất lượng giáo dục Việc xây dựng hệ thống chuẩn năng lực cho giáo viên sẽ là cơ sở cho công tác tuyển dụng, kiểm tra và đánh giá, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo.

Bài viết "Phương pháp công tác của người GVCN ở trường trung học phổ thông" của tác giả Hà Nhật Thăng, xuất bản năm 2004 bởi Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, đã nêu rõ các phương pháp thực hiện hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường phổ thông Tác giả cung cấp những cách thức hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm, từ đó góp phần phát triển toàn diện học sinh.

Cuốn sách “Công tác GVCN lớp ở trường phổ thông” do Hà Nhật Thăng chủ biên, xuất bản năm 2005, đã làm rõ vị trí, vai trò và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp Tác phẩm cũng chỉ ra những nội dung và phương pháp thực hiện hoạt động công tác lớp trong bối cảnh hiện nay.

“Giáo dục học” của Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Nxb Đại học Sư phạm, năm

Trong năm 2009, Chương XIX, Tập 2 đã nêu rõ vai trò và chức năng của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp tại trường phổ thông GVCN lớp không chỉ đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng tập thể học sinh mà còn trong việc lập kế hoạch chủ nhiệm lớp Bên cạnh đó, tài liệu cũng đề cập đến những yêu cầu cần thiết đối với GVCN lớp để đảm bảo hiệu quả công tác chủ nhiệm.

Bài viết "Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay" của Phạm Minh Hùng, đăng trên Tạp chí giáo dục số 250 năm 2010, nhấn mạnh sự cần thiết phải cải tiến phương thức quản lý lớp học tại các trường trung học phổ thông Tác giả đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm, tạo môi trường học tập tích cực và phát triển toàn diện cho học sinh Việc đổi mới này không chỉ giúp giáo viên thực hiện tốt vai trò của mình mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong bối cảnh hiện đại.

HS qua tập thể và bằng tập thể là một nguyên tắc giáo dục quan trọng, được khởi xướng bởi nhà giáo dục nổi tiếng A.S Macarenco Nguyên tắc này nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm, giúp họ phát triển kỹ năng quản lý và hỗ trợ học sinh trong môi trường học tập tập thể.

“Chức năng, nhiệm vụ của GVCN lớp ở trường phổ thông trong giai đoạn hiện nay” của tác giả Hà Nhật Thăng, Tạp chí Giáo dục số 247, năm 2010;

“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường Hữu

Trong bài viết "Nghị T78" của tác giả Lê Phú Thắng, đăng trên Tạp chí giáo dục số 248 năm 2010, đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp, bao gồm việc lựa chọn và bố trí đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cũng như bồi dưỡng năng lực cho GVCN Tác giả cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, đồng thời đưa ra các phương pháp đánh giá GVCN và đổi mới công tác thi đua khen thưởng cho GVCN.

Chương 3 trong cuốn "Giáo dục học phổ thông" của tác giả Trần Thị Hương (chủ biên), Nxb Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, năm 2011, tập trung vào các hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THPT Nội dung chương này nhấn mạnh vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng môi trường học tập tích cực, hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện và tạo dựng mối quan hệ gắn bó giữa giáo viên và học sinh Bên cạnh đó, chương cũng đề cập đến các phương pháp và kỹ năng cần thiết để giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ chủ nhiệm, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trung học phổ thông.

Bài viết "Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay" của tác giả Nguyễn Thanh Bình (chủ biên), Nxb ĐHSP, năm 2011, đã nêu rõ vị trí, chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trong bối cảnh giáo dục hiện nay Nội dung công tác chủ nhiệm được phân tích một cách sâu sắc, nhấn mạnh vai trò quan trọng của GVCN trong việc quản lý lớp học và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.

Bài viết "Công tác chủ nhiệm trường trung học" của tác giả Phan Thị Tố Oanh và các tác giả khác, được xuất bản bởi Trường CBQL GD thành phố Hồ Chí Minh vào năm 2012, đã cung cấp một cái nhìn tổng quan về các kỹ năng cần thiết để giải quyết vấn đề trong hoạt động chủ nhiệm lớp học.

“Tăng cường năng lực làm công tác GVCN lớp ở trường phổ thông” của tác giả Nguyễn Việt Hùng, Nxb Giáo dục Việt Nam, năm 2013;

Bài viết "Quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông theo yêu cầu đổi mới giáo dục" của tác giả Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, được xuất bản trong tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho cán bộ quản lí trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, Nxb GD Việt Nam, năm 2018, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải cách quản lý lớp học để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay Nội dung bài viết cung cấp những phương pháp và chiến lược hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng quản lý lớp học, đồng thời khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh và giáo viên trong quá trình giáo dục.

Luận văn thạc sĩ năm 2010 “Quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở các trường

THPT tỉnh Thái Nguyên”, của tác giả Trần Thị Thúy; Luận văn thạc sĩ năm 2012

Bài viết "Thực trạng quản lí công tác chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng ở các trường THPT huyện Cẩm Mỹ, tỉnh Đồng Nai" của tác giả Phan Duy Khánh, thuộc luận văn thạc sĩ năm, phân tích tình hình quản lý của hiệu trưởng trong việc điều hành công tác chủ nhiệm lớp tại các trường trung học phổ thông Nghiên cứu này nhằm đánh giá hiệu quả và đưa ra những giải pháp cải thiện quản lý giáo dục tại địa phương.

Năm 2013, tác giả Nguyễn Văn Hồng đã nghiên cứu về quản lý công tác chủ nhiệm lớp tại trường THPT Quận 8, TP Hồ Chí Minh, tập trung vào thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) và quản lý hoạt động của họ Nghiên cứu đã chỉ ra những vấn đề cơ bản liên quan đến vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của GVCN trong bối cảnh giáo dục hiện nay Từ đó, tác giả đã đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp tại địa phương.

Các khái niệm cơ bản

Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

1.2.1.1 Trường trung học phổ thông

Theo quy định, trường trung học cơ sở và trung học phổ thông thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, là các cơ sở giáo dục phổ thông Những trường này có tư cách pháp nhân, tài khoản và con dấu riêng.

Trên cơ sở này trường trung học có nhiệm vụ sau

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu,chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp trung học cơ sở và cấp THPT do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Công khai mục tiêu, nội dung các hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo dục.

2 Quản lí giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật.

3 Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản lí học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo

4 Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công.

5 Huy động, quản lí, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.

6 Quản lí, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy định của Nhà nước

7 Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.

8 Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục.

9 Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật. [Điều lệ trường thpt, tr1]

Trường trung học phổ thông tại Việt Nam là hình thức giáo dục chính quy dành cho học sinh từ 15 đến 18 tuổi, bao gồm ba khối lớp: lớp 10, lớp 11 và lớp 12 Sau khi hoàn thành chương trình học, học sinh sẽ tham gia kỳ thi THPT quốc gia để tốt nghiệp.

Trường phổ thông được thành lập trên toàn quốc, với người đứng đầu là Hiệu trưởng, chịu trách nhiệm quản lý trực tiếp nhà trường.

Sở Giáo dục và Đào tạo của các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương tương đương với Trường Trung học phổ thông và Phòng Giáo dục quận, huyện Quy chế hoạt động của các sở này được ban hành bởi Bộ Giáo dục và Đào tạo.

1.2.1.2 Hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Trong trường học, lớp học là đơn vị cơ bản để tổ chức giảng dạy và giáo dục học sinh Nhà trường phân công giáo viên có năng lực chuyên môn và kinh nghiệm làm chủ nhiệm lớp, đảm bảo trách nhiệm và uy tín Hoạt động chủ nhiệm lớp theo Điều lệ trường nhằm điều phối các hoạt động giáo dục và quản lí học sinh, kết hợp giáo dục trên lớp và ngoài giờ Mục tiêu là thực hiện giáo dục toàn diện cho học sinh, bao gồm đạo đức, trí tuệ, phẩm chất và thẩm mỹ, tạo ra môi trường học tập tích cực và hiệu quả Quy định này được nêu rõ trong Điều 31 của Điều lệ trường THPT về vai trò và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm.

Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục cần xác định rõ mục tiêu và nội dung, đồng thời lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp Kế hoạch này phải đảm bảo tính khả thi và phù hợp với đặc điểm của học sinh, cũng như điều kiện thực tế Mục tiêu cuối cùng là thúc đẩy sự tiến bộ chung của cả lớp và từng học sinh.

+ Thực hiện các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng;

Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh và các giáo viên bộ môn, cùng với Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội liên quan, nhằm hỗ trợ và giám sát việc học tập, rèn luyện và hướng nghiệp của học sinh Qua đó, góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng để phát triển nhà trường.

Nhận xét và đánh giá học sinh vào cuối kỳ và năm học là rất quan trọng, bao gồm việc đề xuất khen thưởng hoặc kỷ luật Cần lập danh sách học sinh được lên lớp thẳng, những em cần kiểm tra lại hoặc rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ hè, cũng như những học sinh phải ở lại lớp Cuối cùng, việc hoàn chỉnh ghi sổ điểm và học bạ học sinh là nhiệm vụ không thể thiếu.

+ Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với HT.

Ngoài gia hoạt động chủ nhiệm lớp còn phải thực hiện các hoạt động:

Để nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần nghiên cứu và nắm vững tình hình chung của lớp cũng như từng học sinh Kết quả này sẽ là cơ sở quan trọng để xây dựng mục tiêu, chương trình và kế hoạch năm học, từ đó xác định nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm của lớp.

Để xây dựng bộ máy tổ chức tự quản của lớp, giáo viên chủ nhiệm cần đóng vai trò cố vấn cho ban cán sự lớp, khuyến khích tinh thần tự quản và sáng tạo của học sinh Giáo viên luôn ủng hộ các sáng kiến từ ban cán sự và toàn thể học sinh, đồng thời hướng dẫn thực hiện để những ý tưởng này trở thành hữu ích cho lớp học.

Công tác tổ chức lớp học đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của lớp Ban cán sự lớp hoạt động hiệu quả sẽ hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong các hoạt động giáo dục, tạo nền tảng vững chắc cho sự tiến bộ của học sinh.

Để xây dựng một tập thể vững mạnh, việc thiết lập các mối quan hệ trong tập thể là vô cùng quan trọng Một tập thể với nhiều mối quan hệ tốt đẹp và bền vững sẽ tạo ra sức mạnh cho toàn bộ nhóm Do đó, cần phải chú trọng vào việc xây dựng các mối quan hệ tình cảm, quan hệ chức năng và kỷ luật trong tập thể.

Quan hệ tình cảm trong môi trường học tập không chỉ là sự đoàn kết, hỗ trợ lẫn nhau mà còn là động lực thúc đẩy sự phát triển của cả tập thể và từng cá nhân Những mối quan hệ này thường hình thành qua hoạt động và giao tiếp, đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng sự thống nhất giữa các thành viên Trong tập thể, có hai loại nhóm: nhóm chính thức như tổ, đội và nhóm không chính thức, hình thành tự phát dựa trên sự tương đồng về tình cảm, sở thích Nhóm không chính thức này có vai trò to lớn, vì vậy giáo viên cần lưu ý tận dụng để phục vụ cho mục đích giáo dục học sinh hiệu quả hơn.

Quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Quản lý (QL) được định nghĩa qua nhiều nguồn tài liệu khác nhau Theo Đại từ điển Tiếng Việt do Nguyễn Như Ý chủ biên, QL là “Tổ chức, điều khiển hoạt động của một đơn vị, một cơ quan.” Tương tự, GS Hoàng Phê cũng khẳng định rằng quản lý là “Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định.” Ngoài ra, từ điển từ và ngữ Việt Nam của GS Nguyễn Lân cho biết quản lý có nghĩa là “Chăm nom và sắp đặt mọi công việc trong một tổ chức; giữ gìn và sắp xếp.”

Quản lý được định nghĩa là hoạt động có ý thức của con người nhằm hướng dẫn, tổ chức và sử dụng các nguồn lực, đồng thời phối hợp hành động của một nhóm hoặc cộng đồng để đạt được mục tiêu một cách hiệu quả nhất trong những bối cảnh và điều kiện nhất định.

Quản lý, theo tác giả Bùi Minh Hiền, được định nghĩa là quá trình tác động có tổ chức và có mục tiêu của chủ thể quản lý đối với đối tượng quản lý, nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Quản lí giáo dục, theo tác giả Trần Kiểm, là quá trình tác động có tổ chức và liên tục của chủ thể quản lí lên hệ thống giáo dục, nhằm tối ưu hóa tiềm năng và cơ hội để đạt được mục tiêu phát triển trong bối cảnh môi trường luôn biến động Điều này bao gồm việc huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh và giám sát các nguồn lực một cách hiệu quả, nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội.

Các khái niệm trên đều đề cập đến yếu tố cơ bản như: Chủ thể và khách thể

Quản lý (QL) là quá trình tác động có định hướng và chủ đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong tổ chức Mục tiêu của QL là thông qua các cơ chế quản lý, giúp tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.

1.2.2.2 Quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại trường THPT là trách nhiệm của Ban Giám hiệu nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm về vai trò quan trọng của công tác này Điều này giúp giáo viên chủ nhiệm thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ cần thiết đối với học sinh và tập thể lớp Đồng thời, Ban Giám hiệu cần hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch, tham gia tư vấn, giám sát và trang bị kỹ năng cần thiết để nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp.

GVCN lớp học đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng tập thể học sinh và bồi dưỡng kỹ năng cho đội ngũ cán bộ lớp Họ cần phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức các hoạt động giáo dục toàn diện Bên cạnh đó, GVCN cũng thực hiện tư vấn tâm lý và học đường, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trong suốt quá trình giáo dục cũng như vào cuối kỳ và năm học Việc quản lý và giám sát hồ sơ học sinh theo quy định, đôn đốc học sinh thực hiện nội quy và tham gia đóng góp tài chính cũng là những nhiệm vụ quan trọng Cuối cùng, GVCN cần lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả.

Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Ý nghĩa của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Công tác chủ nhiệm tại các trường THPT đóng vai trò thiết yếu trong giáo dục học sinh, với GVCN là người đại diện cho hiệu trưởng quản lý hoạt động học tập và sinh hoạt của lớp GVCN không chỉ là giáo viên mà còn là người chịu trách nhiệm quản lý và giáo dục học sinh ngoài giờ lên lớp Do đó, GVCN được coi là "linh hồn của lớp học," là người cố vấn đáng tin cậy giúp học sinh phát triển và hoàn thiện nhân cách Việc đổi mới quản lý công tác GVCN sẽ mang lại ý nghĩa thiết thực cho sự phát triển giáo dục.

Sự đổi mới trong trường THPT đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Việc thực hiện các biện pháp và hình thức hoạt động mới giúp phát triển toàn diện học sinh, đồng thời nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên và giáo viên chủ nhiệm Qua đó, văn hóa nhà trường cũng được cải thiện, góp phần tạo dựng thương hiệu cho trường.

Góp phần phát triển năng lực lãnh đạo quản lý, công tác chủ nhiệm lớp của người lãnh đạo và giáo viên là rất quan trọng Sau mỗi lần khởi xướng và thực hiện đổi mới, người lãnh đạo và quản lý nhà trường sẽ tích lũy thêm kiến thức và kỹ năng lãnh đạo Giáo viên chủ nhiệm, với vai trò thực hiện chỉ đạo, kết hợp kinh nghiệm của mình, sẽ đạt được nhiều tiến bộ Dù thành công hay thất bại, họ đều có thêm kinh nghiệm và trở nên bản lĩnh hơn Uy tín của người quản lý và giáo viên chủ nhiệm sẽ được nâng cao nếu họ thành công trong việc thực hiện đổi mới, tạo điều kiện cho những thay đổi tiếp theo.

Đổi mới trong giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tập thể sư phạm, tạo sự hứng thú và quan tâm cho giáo viên và nhân viên sau thời gian dài thực hiện các công việc lặp đi lặp lại Sự đổi mới này không chỉ giúp họ tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới mà còn phát triển năng lực làm việc, từ đó thích nghi tốt hơn với bối cảnh giáo dục hiện đại.

Mục tiêu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Hoạt động chủ nhiệm lớp đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục và phát triển nhân cách của học sinh, tạo nền tảng cho sự trưởng thành và hình thành năng lực, phẩm chất đạo đức Do đó, mục tiêu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp là cần thiết để nâng cao hiệu quả giáo dục và hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện.

Nhằm nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm về tầm quan trọng của quản lý đổi mới hoạt động giáo dục, cần thiết phải hỗ trợ giáo viên thực hiện tốt hơn các nhiệm vụ liên quan đến học sinh và tập thể lớp Điều này sẽ giúp học sinh trở nên năng động, sáng tạo và phát triển đúng hướng hơn trong quá trình học tập.

Để mỗi cá nhân trong nhà trường nắm vững vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ và trách nhiệm của mình trong việc quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp, cần khắc phục những hiểu biết lệch lạc và nhận thức sai lệch về hoạt động này.

Bồi dưỡng phẩm chất và năng lực cốt lõi cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp là rất quan trọng Điều này bao gồm năng lực tổ chức, lãnh đạo và quản lý; khả năng lập kế hoạch; năng lực đánh giá học sinh; khả năng tác động để phát triển nhân cách người học; và năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục Những yếu tố này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và phát triển toàn diện cho học sinh.

Tìm kiếm và sắp xếp đúng người vào đúng việc, phù hợp với trình độ, năng lực và sở trường của từng cá nhân là rất quan trọng để bộ máy nhà trường hoạt động hiệu quả và đồng bộ, từ đó hướng tới mục tiêu phát triển chung.

Xem xét ưu, nhược điểm và nguyên nhân tương ứng là cần thiết để khuyến khích việc làm tốt và phát hiện những sai lệch, từ đó điều chỉnh quyết định quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý hiệu quả Thực hiện biện pháp này sẽ giúp cá nhân và bộ máy nhà trường phát triển ở mức độ cao hơn Đề xuất sử dụng và sắp xếp quản lý các điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm lớp một cách hợp lý sẽ giúp thực hiện mục tiêu kế hoạch đề ra với hiệu quả cao nhất; đồng thời thành lập Bộ phận/Ban công tác chủ nhiệm lớp và quản lý đội ngũ GVCN lớp.

Giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập và rèn luyện ý thức tự giác, tự quản, đồng thời phát triển các kỹ năng sống và giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức Đặc biệt chú trọng đến học sinh THPT, đặc biệt là lớp mà giáo viên chủ nhiệm đang phụ trách, nhằm đạt được kết quả cao trong mọi lĩnh vực vào cuối năm học.

Nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

1.3.3.1 Xây dựng lớp tự quản

Xây dựng lớp học tự quản là một nhiệm vụ quan trọng trong hoạt động chủ nhiệm lớp, đồng thời bao trùm nhiều khía cạnh của công việc của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Mục tiêu của quá trình này là chuyển hóa tâm huyết và nhiệt tình của thầy cô thành ý thức tự quản đầy trách nhiệm và hứng thú của học sinh, từ đó biến lớp học thành một tập thể tự quản dưới sự lãnh đạo của GVCN.

Khâu then chốt trong việc tổ chức mạng lưới tự quản là xác định rõ chức năng và nhiệm vụ của bộ máy tự quản GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc bồi dưỡng năng lực và hướng dẫn lớp trưởng cùng các đầu mối tổ chức hoạt động tập thể Việc xây dựng lớp tự quản không chỉ là hoạt động của tập thể học sinh mà còn là quá trình giáo dục, vì vậy cần chú ý đến vai trò tự quản của học sinh Học sinh là trung tâm trong công tác GVCN, giúp biến quá trình giáo dục thành tự giáo dục Trong môi trường tự quản, học sinh có cơ hội thể hiện bản thân, tự ý thức và tự quản lý tổ, lớp của mình Qua đó, nhân cách học sinh được phát triển và thử thách thông qua việc lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ và đôn đốc các bạn cùng thực hiện.

Lứa tuổi học sinh THPT là giai đoạn đầy nhiệt huyết và khám phá, với khát khao tìm hiểu và khẳng định bản thân qua học tập, văn nghệ, thể thao và các hoạt động tập thể Các em hình thành nhiều ước mơ, hoài bão và mong muốn chiếm lĩnh tri thức, đồng thời xây dựng mối quan hệ bạn bè và trải nghiệm tình yêu với nhiều sắc thái cảm xúc Do đó, việc xây dựng lớp tự quản không chỉ đáp ứng nhu cầu tâm lý phong phú của học sinh mà còn tạo cơ hội để các em phát triển, thử thách và rèn luyện theo hướng tích cực và tự giác.

Xây dựng lớp tự quản không chỉ tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện tính tự giác, năng động và sáng tạo, mà còn góp phần quản lý các hoạt động chung của nhà trường Các hình thức hoạt động đa dạng trong lớp sẽ tạo ra môi trường thuận lợi cho sự phát triển nhân cách của học sinh, khuyến khích tinh thần tập thể và khả năng làm việc nhóm, cùng nhau chăm lo cho công việc chung.

1.3.3.2 Tổ chức sinh hoạt, thảo luận chuyên đề Để quản lí được lớp chủ nhiệm thực sự hiệu quả và phát huy tính tích cực của học sinh, thì cả GVCN và học sinh đều phải tìm tòi, suy nghĩ, hoạt động nhiều hơn Thay vì “thuyết giảng” thì nay chúng ta đổi mới cách tổ chức sinh hoạt Tiết sinh hoạt cũng được xây dựng trong buổi học chính khóa vào tiết cuối của ngày cuối tuần, tuy nhiên đây là một môn học có nhiều điểm khác biệt với những môn học văn hóa khác.Vì tổ chức sinh hoạt lớp là dạng hoạt động giáo dục tập thể, là một hình thức tổ chức tự quản cho học sinh và là một trong những biện pháp cơ bản góp phần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết Chính thông qua các giờ sinh hoạt lớp, các em học sinh có thể bày tỏ, chia sẻ tâm tư, tình cảm và tự đánh giá, nhận xét nhau thẳng thắn, tích cực Các học sinh trong lớp được liên kết lại với nhau, giáo viên gắn bó với học sinh trong một cộng đồng thu nhỏ để giải quyết những vấn đề của cuộc sống thực hàng ngày ở nhà trường, lớp học Học sinh được mở rộng các mối liên hệ, tăng cường sự hiểu biết, giúp đỡ lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp hòi,cục bộ, bè phái trong đời sống tập thể Đây cũng là dịp để học sinh làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp các em phát triển các kĩ năng cơ bản và cần thiết cho bản thân Các em phải được vừa học vừa chơi, được thể hiện khả năng của mình. Đổi mới tổ chức sinh hoạt thực hiện cả về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, về vai trò của GVCN và HS, tuy nhiên phải bám sát mục tiêu giáo dục, quan tâm cho việc giáo dục đạo đức nhưng không tách rời với các hoạt động dạy – học và rèn luyện kỹ năng sống cho HS, GVCN biết cách phát huy tối đa tính tích cực của HS, phát huy thế mạnh của hoạt động nhóm/tổ, chú trọng quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh, sử dụng linh hoạt các thiết bị, phương tiện dạy học và đặc biệt là ứng dụng công nghệ thông tin, phù hợp với thực tiễn cơ sở vật chất, các điều kiện tổ chức hoạt động của nhà trường, đầu tư thật kỹ cho khâu chuẩn bị trước của cả giáo viên lẫn HS( đây là khâu vô cùng quan trọng và đòi hỏi phải có sự đầu tư)

Nội dung chuyên đề cần gần gũi và thiết thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh Có thể tập trung vào các chủ đề hàng tháng hoặc những vấn đề xã hội đang được quan tâm như môi trường sống, an toàn giao thông, tình bạn và tình yêu trong lứa tuổi học trò Bên cạnh đó, cần hướng dẫn cách chọn nghề tương lai, nhấn mạnh lợi ích của việc đọc sách và đam mê học hỏi kiến thức Hướng dẫn tự học hiệu quả để đạt kết quả tốt và chia sẻ kinh nghiệm học giỏi các môn học cũng là những nội dung quan trọng cần đề cập.

Khi giới thiệu các chuyên đề này, chúng ta tạo ra những tình huống có vấn đề nhằm kích thích trí tuệ của học sinh Điều này không chỉ khơi gợi những bức xúc mà còn thúc đẩy các em suy nghĩ đa chiều, từ đó giúp các em tự do bộc lộ quan điểm và cảm xúc của mình.

GVCN cần định hướng đúng đắn và tạo ra những suy nghĩ tích cực cho học sinh Việc đầu tư thời gian và chuẩn bị chuyên đề gần gũi, thân thiện là cần thiết để hiểu rõ tâm tư, tình cảm của các em và lắng nghe những bức xúc mà các em muốn bày tỏ.

Để đảm bảo học sinh có đủ thời gian chuẩn bị và nghiên cứu, nên thông báo các chuyên đề sớm trước tiết GVCN vào cuối tuần Việc này giúp tránh tình trạng thiếu chuẩn bị, gây khó khăn trong thảo luận Đồng thời, cần tránh đưa ra những chủ đề quá rộng và không thực tế để nâng cao hiệu quả thảo luận.

1.3.3.3 Tổ chức tham quan, dã ngoại

Tổ chức HS tham quan di tích lịch sử, văn hóa hoặc thắng cảnh thiên nhiên.

Từ đó khơi dậy, giáo dục truyền thống cách mạng; tự hào về quê hương, đất nước…

Để tổ chức một chuyến tham quan, dã ngoại thành công, việc xác định địa điểm, phương tiện di chuyển và tổ chức là rất quan trọng Cần phối hợp và tìm hiểu kỹ về các địa phương để có sự chuẩn bị chu đáo Chuẩn bị tốt cho chuyến đi chính là chìa khóa mang lại thành công cho hành trình.

Trong chuyến đi thực tế đến di tích và thắng cảnh, học sinh sẽ được phân công cụ thể về việc ghi chép, chụp hình và quay phim để lưu giữ hình ảnh và tư liệu Đây không chỉ là một chuyến đi chơi mà còn là cơ hội học tập, vì vậy cần nhấn mạnh ý nghĩa của chuyến dã ngoại này cho học sinh Các nhóm có thể được chia theo nhiều chủ đề khác nhau để tự giác thực hiện nhiệm vụ của mình.

Phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp không chỉ đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung giáo dục mà còn mang lại cách thức thực hiện khoa học và hiệu quả hơn.

* Các phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp:

Để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục, việc phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và Ban Giám hiệu là rất quan trọng Sự hỗ trợ từ Ban Giám hiệu và các giáo viên bộ môn giúp giải quyết những tình huống phức tạp mà giáo viên một mình không thể xử lý Việc này không chỉ tạo ra sự đồng thuận trong công việc mà còn góp phần răn đe và quán triệt những quy định một cách hiệu quả hơn.

- Thực hiện chuyên trách công tác chủ nhiệm lớp:

Để nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm, cần thực hiện chuyên trách thay vì kiêm nhiệm như hiện nay Việc này giúp giáo viên chủ nhiệm (GVCN) toàn tâm, toàn ý và có thời gian đầu tư cho công việc, từ đó nâng cao vị thế của công tác chủ nhiệm trong trường học Khi GVCN tập trung vào nhiệm vụ này, họ sẽ nâng cao tinh thần trách nhiệm trong việc quản lý lớp học.

Hoặc tăng số giờ GVCN bằng ẵ giờ tiờu chuẩn hiện hành nhằm tăng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp.

Nhà trường cần tuyển chọn giáo viên có tay nghề cao và uy tín trong mắt học sinh cũng như phụ huynh Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cần có tinh thần trách nhiệm trong công việc của mình Việc giao quyền hạn cho GVCN sẽ giúp họ chủ động hơn trong việc thực hiện nhiệm vụ được giao.

Để nâng cao hiệu quả quản lý nhà nước trong giáo dục, việc trang bị kiến thức cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là vô cùng quan trọng GVCN không chỉ là nhà sư phạm mà còn là nhà quản lý và tổ chức mọi hoạt động của học sinh trong lớp Cần tổ chức các buổi tập huấn thường xuyên về công tác quản lý học sinh cho GVCN, nhằm cung cấp những kiến thức cơ bản và cần thiết Các kỹ năng như tổ chức lớp học, điều khiển thảo luận chuyên đề, tổ chức các trò chơi và hoạt động ngoài giờ, cũng như kỹ năng tổ chức trải nghiệm sẽ giúp GVCN thực hiện tốt vai trò của mình trong việc phát triển toàn diện cho học sinh.

Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cần không ngừng nâng cao và củng cố kỹ năng của mình trong công tác quản lý lớp học Đồng thời, việc tích lũy vốn sống và kinh nghiệm thực tế là rất quan trọng để GVCN phát triển các kỹ năng cần thiết cho bản thân.

Quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp là yếu tố quan trọng nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm tại các trường, đặc biệt là trường THPT Việc cải cách quản lý và tổ chức trong nhà trường đã cải thiện chất lượng và hiệu quả điều hành, đồng thời nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của công tác chủ nhiệm lớp Sự chủ động của các cá nhân trong thực hiện nhiệm vụ đã góp phần nâng cao chất lượng công việc.

Lập kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Lập kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp cần thông qua 4 bước:

Để nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, bước đầu tiên là trang bị cho cán bộ giáo viên kiến thức cơ bản về đổi mới phương pháp quản lý lớp học thông qua các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.

Giao nhiệm vụ cho GVCN lớp, khối trưởng các khối 10,11,12, nghiên cứu đặc điểm của từng khối, lớp, xây dựng kế hoạch cho từng khối, lớp.

Thảo luận và đóng góp ý kiến là bước quan trọng trong việc xây dựng kế hoạch, nhằm thống nhất thực hiện các mục tiêu đã đề ra Để đảm bảo kế hoạch được triển khai hiệu quả, cần tổ chức tập huấn cho giáo viên và cán bộ chỉ đạo, đồng thời chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết cho việc thực hiện kế hoạch.

Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm (có thể chỉ đạo ở một lớp của một khối)

Bước 3: Triển khai rộng rãi kế hoạch đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp thông qua các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong toàn trường.

Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch là giai đoạn quan trọng nhất, giúp nhà quản lý tổ chức xem xét những kết quả đã đạt được so với kế hoạch đã đề ra Qua đó, họ có thể phân tích nguyên nhân dẫn đến thành công hoặc những hạn chế còn tồn tại.

Tổ chức việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

1.4.3.1 Cơ cấu, bộ máy thực hiện việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Để thực hiện sự điều chỉnh về cơ cấu tổ chức và đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp, Ban Giám hiệu nhà trường cần thành lập các tổ, ban, bộ phận với mục đích rõ ràng theo từng thời điểm Việc lựa chọn nhân sự có năng lực, nhiệt tình và đạo đức cho các vị trí lãnh đạo là rất quan trọng Đồng thời, Ban Giám hiệu cũng cần xây dựng quy chế chuyên môn, quy chế thi đua và tiêu chí đánh giá công tác kiêm nhiệm phù hợp với điều kiện của trường liên cấp Qua những điều chỉnh này, các cá nhân được giao nhiệm vụ cùng với giáo viên đã nhận thấy giá trị của việc cải cách tổ chức.

1.4.3.2 Nhiệm vụ của các thành viên trong cơ cấu, bộ máy

Để cải thiện cách thức điều hành, HT cần phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng cá nhân và đơn vị Ban Giám hiệu sẽ chỉ đạo các trưởng ban, tổ trưởng xây dựng kế hoạch hoạt động khả thi, rõ ràng và phù hợp với thực tế Việc phân công và xây dựng kế hoạch phải được thực hiện nghiêm túc, kịp thời, đảm bảo chất lượng, giúp các tổ chuyên môn và giáo viên hiểu rõ mục tiêu và nhiệm vụ trong từng giai đoạn Quy chế và kế hoạch từ Ban Chuyên môn nhằm thiết lập kỷ cương và nâng cao chất lượng giảng dạy, đảm bảo quyền lợi cho người học và tạo hứng thú học tập Phản hồi từ học sinh về chất lượng giảng dạy sẽ được Ban Giám hiệu xem xét như một chỉ số quan trọng về hiệu quả giảng dạy Giáo viên cần điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp với học sinh mà vẫn giữ được giá trị của nghề giáo Các tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm quản lý chuyên môn và phối hợp với Trưởng môn để đảm bảo chất lượng giảng dạy của từng bộ môn.

Lãnh đạo việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

1.4.4.1 Chỉ đạo những nội dung đổi mới

Khơi dậy lòng bao dung và tinh thần nhiệt huyết trong đội ngũ giáo viên là rất quan trọng Đồng thời, cần hướng dẫn giáo viên áp dụng các phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực một cách cụ thể để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

Thay đổi hành vi trong lớp học cần dựa vào sự động viên, khuyến khích và nêu gương để thúc đẩy học sinh có thái độ tích cực Giáo viên cần hiểu rõ tình hình và đặc điểm của lớp học để áp dụng các biện pháp giáo dục phù hợp Không nên đặt quá nhiều kỳ vọng hay yêu cầu quá cao đối với học sinh, nhằm tạo điều kiện cho các em phát triển một cách tự nhiên và hiệu quả.

GV cần công nhận những nỗ lực và thành tích của học sinh trong học tập, kỷ luật và tham gia các hoạt động văn hóa, thể thao, mỹ thuật Đồng thời, giáo viên nên khuyến khích học sinh phát huy thế mạnh cá nhân, tạo động lực cho sự tích cực trong lớp học.

Giáo viên cần tuyên dương học sinh có tiến bộ hàng tuần, vì sự động viên và khích lệ kịp thời từ giáo viên có thể tạo ra sức mạnh lớn, thúc đẩy sự tự ý thức và nỗ lực của học sinh.

GV nên nhận xét và góp ý một cách khéo léo về những điều mà học sinh chưa làm tốt, tránh chê bai hay chỉ trích để không làm giảm đi sự tích cực của các em Điều quan trọng là tạo ra một môi trường mà học sinh cảm nhận được sự tin tưởng từ thầy cô.

Mỗi lời nói, hành động và tác phong của giáo viên trong lớp học đều ảnh hưởng đáng kể đến nhận thức và cảm xúc của học sinh.

Giáo viên cần phải là tấm gương về nhân cách để học sinh noi theo, vì nếu không có chuẩn mực và thiếu chân thành, họ sẽ không thể thuyết phục học sinh lắng nghe và tiếp thu những chỉ dạy của mình.

Giáo viên cần chú ý đến những khó khăn của học sinh bằng cách tìm hiểu kỹ về hoàn cảnh của từng em, đặc biệt là những học sinh có hoàn cảnh khó khăn và thiếu thốn tình cảm Điều này bao gồm những em có cha hoặc mẹ mất sớm, cha mẹ ly hôn, gia đình bất hòa, hoặc cha mẹ thiếu sự quan tâm.

Những HS có hoàn cảnh này thường dễ có thái độ sống buông thả, bất cần; vi phạm nội quy lớp học.

GV không chỉ là người thầy mà còn là người bạn thân thiết, đáng tin cậy của học sinh Họ cần lắng nghe và chia sẻ những khó khăn, vướng mắc mà HS gặp phải Bằng cách gợi ý và định hướng, GV giúp HS tìm ra giải pháp cho những vấn đề của mình.

Tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội quy không chỉ giúp các em nâng cao tinh thần tự giác mà còn khuyến khích sự tôn trọng kỷ luật tập thể mà chính các em đã đề ra.

Để xây dựng một tập thể lớp đoàn kết và thân thiện, giáo viên cần tổ chức các hoạt động nhóm và trò chơi Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh gắn kết mà còn tạo không khí cởi mở và tôn trọng lẫn nhau Hướng dẫn học sinh tự tổ chức trò chơi trong giờ sinh hoạt lớp cũng là một cách hiệu quả để phát triển tinh thần tập thể.

Giáo viên chia lớp thành 4 tổ, mỗi tổ sẽ tổ chức trò chơi trong giờ sinh hoạt hàng tuần, với phần thưởng cho các nhóm Vào các dịp đặc biệt như 20/10, 20/11, giáo viên có thể thiết kế trò chơi bằng giáo án Power Point, sử dụng hình ảnh và âm thanh sinh động để thu hút học sinh.

Biện pháp này sẽ kích thích được sự chủ động, tinh thần tham gia vào hoạt động tập thể của các em.

Trong trường hợp học sinh cá biệt vi phạm nội quy lớp học và các biện pháp giáo dục ý thức kỷ luật không mang lại hiệu quả, việc áp dụng hình thức kỷ luật bằng hình phạt sẽ được xem xét để giáo dục các em.

1.4.4.2 Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động thực tiễn

Tổ chức hội nghị chuyên đề cho giáo viên GVCN giỏi giúp chia sẻ kinh nghiệm và những phương pháp sáng tạo, hiệu quả trong giảng dạy Qua đó, giáo viên có cơ hội thảo luận về những tình huống khó khăn và tìm ra giải pháp tối ưu Đổi mới cách giao ban hàng tuần theo chuyên đề sẽ mang lại nhiều lợi ích, chẳng hạn như: tuần 1 tập trung nâng cao tính chuyên cần học tập cho học sinh, tuần 2 chú trọng vào ý thức tổ chức kỷ luật, tuần 3 rèn kỹ năng sống, và tuần 4 khuyến khích học sinh chia sẻ và lắng nghe ý kiến của nhau.

Trong các hội nghị chuyên đề, Ban Giám hiệu đã lồng ghép hình ảnh và tin tức thời sự liên quan đến nhà trường, nhằm giúp giáo viên trải nghiệm và suy nghĩ về tác hại cũng như lợi ích của những thông tin này Qua đó, điều này góp phần tác động đến việc thay đổi nếp nghĩ và cách làm của giáo viên.

Kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Lãnh đạo nhà trường cần thường xuyên phân công và theo dõi các hoạt động đổi mới giáo dục, đồng thời điều chỉnh chúng thông qua vai trò của Tổ trưởng và khối trưởng GVCN Đặc biệt, việc tăng cường hoạt động kiểm tra và đánh giá giáo viên là rất quan trọng để đảm bảo hiệu quả của các chương trình đổi mới này.

Công tác kiểm tra hoạt động chủ nhiệm lớp cần được cải tiến theo hướng nhấn mạnh chức năng phát hiện, phòng ngừa và tư vấn cho giáo viên, thay vì chỉ chú trọng vào việc tìm kiếm sai sót Việc áp dụng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực sẽ giúp nâng cao hiệu quả quản lý lớp học và hỗ trợ giáo viên trong quá trình giảng dạy.

Nhà trường cần kết hợp đánh giá cá nhân với kết quả thi đua của học sinh để xác định các vấn đề chung cần giải quyết trong quá trình đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp Thay vì chỉ tập trung vào kiểm tra hành chính, cần chú trọng đến việc đánh giá hoạt động giáo dục trên lớp của giáo viên và học sinh Đổi mới công tác đánh giá thi đua của giáo viên chủ nhiệm và lớp học cần dựa trên các tiêu chí và quy định của nhà trường, nhằm thúc đẩy việc thực hiện đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả hơn.

Cải tiến công tác thi đua trong nhà trường là cần thiết, dựa trên việc đánh giá chính xác và thiết lập chế độ khuyến khích kịp thời Điều này sẽ thúc đẩy các hoạt động đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp thông qua các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Các yếu tố bên trong nhà trường

1.5.1.1 Các yếu tố thuộc về chủ thể quản lí

Hiệu trưởng cần có lập trường tư tưởng vững vàng, phù hợp với yêu cầu của đất nước, đồng thời giáo dục cấp dưới tin tưởng vào Đảng và sự nghiệp chung Họ cũng cần có ý chí vươn lên, gương mẫu trong hành động và xây dựng uy tín với nhân viên.

Hiệu trưởng cần có tư cách đạo đức tốt, bao gồm sự khiêm tốn, tự tin, kiên trì và lành mạnh Họ phải có lương tâm, tự chủ và trách nhiệm nghề nghiệp cao, đồng thời tận tụy trong công việc Thái độ tôn trọng mọi người, không vụ lợi và liêm khiết cũng là điều cần thiết Ngoài ra, họ cần tiết kiệm, không lãng phí và hành xử chí công vô tư.

- Năng lực quản lí và lãnh đạo:

Người Hiệu trưởng cần có khả năng điều phối hiệu quả để đạt được mục tiêu chung, phát huy sức mạnh tập thể, và nhạy cảm trong quản lý Họ cần biết cách tập hợp, ảnh hưởng và lôi cuốn mọi người tham gia vào các hoạt động chung, đồng thời thể hiện quyết tâm cao và khơi dậy ý chí của tập thể.

- Năng lực quản lí, chỉ đạo việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Hiệu trưởng cần có kiến thức vững vàng về chương trình và mục tiêu giáo dục, cũng như hiểu rõ tâm lý lứa tuổi và đặc điểm hình thành nhân cách học sinh Họ phải xây dựng các quy định và quy chế rõ ràng để phối hợp hoạt động giữa các giáo viên chủ nhiệm, đồng thời theo dõi sát sao việc thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường Quan trọng hơn, hiệu trưởng cần phát huy sức mạnh tập thể trong việc bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp.

1.5.1.2 Các yếu tố thuộc về đối tượng quản lí

- Các yếu tố thuộc về giáo viên GVCN lớp:

Giáo viên GVCN cần có năng lực chuyên môn vững vàng, lòng say mê nghề nghiệp và sự tận tụy với học sinh Họ cũng cần có những năng lực cơ bản như năng lực giáo dục, phát triển nghề nghiệp, dạy học và quản lý lớp học Các phẩm chất và năng lực của giáo viên GVCN là tiền đề quan trọng, trong khi kỹ năng quản lý và lòng nhiệt tình yêu nghề sẽ giúp họ thực hiện tốt vai trò chủ nhiệm lớp.

- Các yếu tố thuộc về bản thân học sinh:

Mục đích giáo dục của trường THPT là nâng cao phẩm chất và năng lực cho học sinh, trang bị kiến thức cơ bản và kỹ năng cần thiết để họ tham gia vào lao động sản xuất hoặc tiếp tục học cao hơn Các phẩm chất như yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực và trách nhiệm là rất quan trọng Bên cạnh đó, học sinh cần phát triển năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và cuộc sống, bao gồm năng lực tự chủ, giao tiếp, hợp tác, sáng tạo, ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, thẩm mỹ và thể chất Học sinh đóng vai trò trung tâm trong hoạt động chủ nhiệm lớp và quản lý đổi mới hoạt động này của Hiệu trưởng.

Các yếu tố bên ngoài nhà trường

1.5.2.1 Các yếu tố thuộc về chế độ, chính sách

Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp hiệu quả là nhiệm vụ quan trọng của Hiệu trưởng trường THPT Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành "Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học", trong đó điều 30 và 31 nêu rõ nhiệm vụ và quyền hạn của Giáo viên chủ nhiệm Công văn số 4718/BGDĐT-GDTrH cũng hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2010.

Năm 2011, đã có chỉ đạo rõ ràng về việc tăng cường vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp trong giáo dục đạo đức, hướng nghiệp, giá trị và kỹ năng sống cho học sinh Thông tư số 28/2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông Tiếp theo, Thông tư số 15/2017/TT-BGDĐT ngày 19/9/2017 đã sửa đổi và bổ sung một số điều trong quy định này, nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục trong nhà trường.

Năm 2009, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành những quy định pháp lý quan trọng, tạo cơ sở cho Hiệu trưởng trong việc quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Những căn cứ này giúp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục và đảm bảo chất lượng giảng dạy trong các trường học.

Quyền lợi của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) được quy định trong các văn bản pháp lý, nhưng lợi ích vật chất chủ yếu chỉ là việc giảm giờ dạy định mức, với mức giảm 4 giờ mỗi tuần Tuy nhiên, mức giảm này không phản ánh đúng thực tế công việc của GVCN, vì họ cũng phải đảm nhiệm các nhiệm vụ như những giáo viên bộ môn khác Những khó khăn này là một trong những nguyên nhân khiến GVCN chưa hoàn thành tốt trách nhiệm của mình.

1.5.2.2 Môi trường vật chất của nhà trường

Trong môi trường giáo dục phổ thông, các phương tiện và điều kiện vật chất, kỹ thuật và tâm lý xã hội đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng đến quá trình dạy và học Giáo viên và học sinh sử dụng những yếu tố này một cách có ý thức để nâng cao hiệu quả giảng dạy Mỗi hoạt động giáo dục góp phần hình thành phẩm chất và năng lực cho học sinh Trang thiết bị và đồ dùng dạy học không chỉ giúp giáo viên truyền đạt kiến thức mà còn phát triển kỹ năng và hứng thú học tập của học sinh, từ đó tổ chức quá trình giáo dục một cách hiệu quả.

1.5.2.3 Môi trường văn hóa trong nhà trường

Văn hóa nhà trường bao gồm các giá trị, niềm tin và hành vi đặc trưng, tạo nên sự khác biệt giữa các thành viên trong các trường học khác nhau Những giá trị này ảnh hưởng sâu sắc đến cách mà các thành viên tương tác với nhau Do đó, hiệu trưởng cần chú trọng xây dựng văn hóa nhà trường, điều này không chỉ tạo nền tảng vững chắc cho công tác quản lý chung mà còn cho quản lý lớp học một cách hiệu quả.

1.5.2.4 Các yếu tố thuộc về môi trường xã hội Điều kiện tự nhiên – xã hội, địa bàn, dân cư ảnh hưởng không nhỏ đến công tác giáo dục của nhà trường Xã hội là môi trường mà các em sẽ tự thể hiện và biến đổi mạnh mẽ hàng ngày Trong điều kiện hiện đại, xã hội ngày càng phức tạp, quan hệ xã hội ngày càng phong phú, học sinh tiếp cận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau Học sinh rất dễ bị lôi kéo, kích động, dễ bị nhiễm tư tưởng, thói quen hưởng thụ, lười lao động Nhiều tệ nạn ngoài xã hội đang xâm nhập vào trường học như: Văn hóa đồi trụy, ma túy, cờ bạc…

1.5.2.5 Các yếu tố thuộc về môi trường gia đình của học sinh

Trong quá trình rèn luyện đạo đức, học sinh chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, trong đó gia đình là nền tảng quan trọng nhất Sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội có tác động lớn đến hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên và quản lý của Hiệu trưởng Khi cha mẹ tích cực quan tâm, liên lạc với giáo viên chủ nhiệm và tham gia vào quá trình giáo dục, kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của học sinh sẽ được cải thiện đáng kể.

Nghiên cứu này đã hệ thống hóa các nội dung cơ bản liên quan đến quản lý và đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT Đặc biệt, việc quản lý đổi mới hoạt động của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) thể hiện rõ các chức năng quản lý như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

Nội dung quản lý việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp bao gồm các bước quan trọng như lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra các hoạt động này Những hoạt động này không chỉ tạo cơ sở cho việc nghiên cứu thực trạng quản lý mà còn giúp đề ra các biện pháp hiệu quả trong việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, Thành phố Cần Thơ.

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG

CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN THỚI LAI, THÀNH PHỐ CẦN THƠ

2.1 Khái quát về tình hình kinh tế, giáo dục và đào tạo ở huyện Thới Lai,thành phố Cần Thơ

Về kinh tế

Huyện Thới Lai có tiềm năng lớn trong phát triển nông nghiệp với 23.279,04 ha đất sản xuất cây hàng năm, trong đó 20.345,16 ha là trồng lúa Tốc độ tăng trưởng GDP bình quân đạt 11,12%, thu nhập bình quân đầu người đạt 26.510.000 đồng/năm Giá trị thương mại – dịch vụ đạt 3.656,87 tỷ đồng, tương đương 127,01% kế hoạch, trong khi giá trị công nghiệp – tiểu thủ công nghiệp đạt 2.713,83 tỷ đồng, đạt 135,15% kế hoạch Huyện đã giải quyết việc làm cho trên 6.566 lao động, với tỷ lệ sử dụng điện đạt 99,6% và tỷ lệ sử dụng nước hợp vệ sinh đạt 81% Trong sản xuất nông nghiệp, nhiều biện pháp hỗ trợ đã giúp nông dân đạt sản lượng lúa 357.047,84 tấn, tăng 3.739 tấn so với năm 2015, đạt 107,26% kế hoạch Với phương châm “Nhà nước và nhân dân cùng làm”, huyện đã hoàn thành 29 km đường giao thông nông thôn, đạt 145% kế hoạch, và 20,3 km đường giao thông 4 mét theo tiêu chí nông thôn mới, đạt 203% kế hoạch.

Về giáo dục

Trong năm học 2018 - 2019, huyện Thới Lai có 2 trường trung học phổ thông với đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có trình độ chuyên môn trên chuẩn đạt 19,9%, tổng thể đạt 81,1% Đội ngũ này không chỉ có bản lĩnh chính trị vững vàng và phẩm chất đạo đức tốt, mà còn yêu nghề, có trách nhiệm, tư duy đổi mới và lối sống lành mạnh Họ duy trì mối quan hệ tốt với đồng nghiệp và người xung quanh, thể hiện sự tận tụy với nghề, đồng thời là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên cấp THPT huyện Thới Lai hiện đang gặp khó khăn về cơ cấu, với tình trạng thừa thiếu giáo viên diễn ra hàng năm do sự chuyển đổi của giáo viên Trình độ năng lực của giáo viên không đồng đều, và một số cán bộ, giáo viên, nhân viên chưa thực sự nhiệt tình trong công việc Ngoài ra, một bộ phận giáo viên vẫn chưa thể hiện tính năng động, sáng tạo, cũng như chưa đưa ra giải pháp tối ưu và đổi mới trong giảng dạy, hoạt động chuyên môn và các hoạt động khác.

Chất lượng giáo dục đã duy trì ổn định trong ba năm học từ 2016-2017 đến 2018-2019, với phần lớn học sinh thể hiện ý thức rèn luyện, tu dưỡng và tinh thần đoàn kết, tương trợ lẫn nhau Tuy nhiên, vẫn tồn tại một số học sinh chưa ngoan và kết quả học tập chưa đạt yêu cầu cao.

Trong những năm qua, sự quan tâm của Huyện ủy, Hội đồng Nhân dân, Ủy ban Nhân dân huyện Thới Lai, các tổ chức đoàn thể và Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Cần Thơ đã góp phần quan trọng vào sự phát triển không ngừng của giáo dục cấp THPT tại huyện Điều này thể hiện rõ qua việc mở rộng quy mô trường lớp và nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường trong khu vực.

Chất lượng dạy học tại các trường ngày càng được cải thiện, với tỷ lệ học sinh giỏi ổn định và luôn nằm trong tốp đầu toàn thành phố Tỷ lệ học sinh thi đỗ tốt nghiệp THPT và đại học cũng tăng cao Công tác xã hội hóa giáo dục phát triển, tạo điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học Đặc biệt, đa số học sinh có ý thức tốt trong việc thực hiện nội quy và lễ phép trong môi trường học tập.

Đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) các trường THPT ở Huyện Thới Lai gồm 8 người, trong đó 100% đạt và vượt chuẩn về trình độ đào tạo, với 25% có trình độ thạc sĩ Về trình độ chính trị, 87,5% có trung cấp lý luận chính trị Đội ngũ CBQL đảm bảo số lượng và đáp ứng yêu cầu về trình độ đào tạo, đồng thời phần lớn ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác chuyên môn Tuy nhiên, khả năng sử dụng ngoại ngữ trong việc tiếp cận kiến thức quản lý mới và giao tiếp với chuyên gia nước ngoài còn hạn chế Mặc dù đội ngũ CBQL có ý thức chính trị và phẩm chất đạo đức tốt, vẫn còn một số cá nhân chưa tích cực trong việc học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn do tuổi tác và sức khỏe hạn chế.

Đội ngũ giáo viên THPT huyện Thới Lai gồm 126 người, trong đó 100% đạt chuẩn về trình độ giảng dạy, với 20,63% giáo viên trên chuẩn Sự phát triển mạnh mẽ về chuyên môn và năng lực tự học của giáo viên không chỉ khẳng định chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho công tác bồi dưỡng chuyên môn và quản lý lớp học.

Khái quát về tổ chức khảo sát thực trạng

Mục đích khảo sát

Bài viết nhằm đánh giá những thành tựu và hạn chế trong quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Thới Lai, TP Cần Thơ Từ đó, đề xuất một số giải pháp nhằm phát huy những mặt tích cực và khắc phục những tồn tại, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

Nội dung khảo sát

Mức độ nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL), giáo viên (GV), học sinh (HS) và phụ huynh (PH) về vai trò của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp rất quan trọng trong việc thực hiện các hoạt động GVCN lớp Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp cần được thực hiện đồng bộ, với sự phối hợp chặt chẽ giữa GVCN và các lực lượng giáo dục Lý do GVCN phối hợp với các lực lượng giáo dục là nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Ý kiến của CBQL và GVCN về việc lập kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp cho thấy sự cần thiết trong việc xây dựng một kế hoạch chi tiết Công tác bồi dưỡng đội ngũ GVCN lớp cần được chú trọng để nâng cao nhận thức về quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp Mức độ chủ động của hiệu trưởng trong việc quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT huyện Thới Lai cần được đánh giá Cuối cùng, ý kiến của CBQL và GVCN về tính khả thi và mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất là rất quan trọng để đảm bảo sự thành công trong công tác chủ nhiệm lớp.

Phương pháp khảo sát

2.2.3.1 Phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi a) Chọn mẫu, khách thể điều tra, khảo sát

Huyện Thới Lai, thuộc thành phố Cần Thơ, hiện có 02 trường trung học phổ thông Để thực hiện mẫu điều tra, khảo sát, cả hai trường trên địa bàn huyện đã được lựa chọn.

- Khách thể điều tra, khảo sát:

Trong nghiên cứu này, đối tượng khảo sát bao gồm 126 người, bao gồm hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn và giáo viên Để thu thập dữ liệu, đề tài đã thiết kế một mẫu phiếu hỏi phục vụ cho việc điều tra và khảo sát.

Bài viết khảo sát thực trạng đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường trung học phổ thông huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ, tập trung vào việc quản lý và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này Nghiên cứu được thực hiện thông qua 11 câu hỏi và 75 biến khảo sát, nhằm đánh giá hiệu quả và sự cần thiết của việc đổi mới trong công tác chủ nhiệm lớp Thang đo được sử dụng sẽ giúp thu thập dữ liệu chính xác để phân tích tình hình hiện tại và đề xuất các giải pháp cải tiến.

Sử dụng thang điểm 5, mỗi câu hỏi được đánh giá với 5 mức độ tăng dần từ 1 điểm đến 5 điểm, với quy ước như sau Điểm Mức độ đồng ý

1 Không đồng ý Không thực hiện Kém Không ảnh hưởng

2 Ít đồng ý Ít thực hiện Yếu Ít ảnh hưởng

3 Phân vân Trung bình Trung bình Trung bình

4 Đồng ý Khá thường xuyên Khá Khá ảnh hưởng

5 Rất đồng ý Rất thường xuyên Tốt Rất ảnh hưởng d) Xử lí và đánh giá kết quả khảo sát

- Gửi phiếu khảo sát nhờ các trường chuyển trực tiếp cho cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh Sau đó thu lại phiếu đã trả lời

Xử lý số liệu thu được bằng phần mềm SPSS, điểm trung bình các nội dung khảo sát được phân loại theo các mức độ đồng ý khác nhau.

Từ 1,0 đến 1,8 Không đồng ý Không thực hiện Kém Không ảnh hưởng

Từ 1,81 đến 2,6 Ít đồng ý Ít thực hiện Yếu Ít ảnh hưởng

Từ 2,61 đến 3,4 Phân vân Trung bình Trung bình Trung bình

Từ 3,41 đến 4,2 Đồng ý Khá thường xuyên Khá Khá ảnh hưởng

Từ 4,21 đến 5,0 Rất đồng ý Rất thường xuyên Tốt Rất ảnh hưởng

2.2.3.2 Phương pháp phỏng vấn sâu a) Người trả lời phỏng vấn

Lãnh đạo Phòng Giáo dục trung học, Sở Giáo dục và Đào tạo thành phố Cần Thơ, bao gồm 02 hiệu trưởng trường THPT và 04 giáo viên có thâm niên cùng uy tín trong công tác chủ nhiệm lớp, sẽ tiến hành phỏng vấn.

Câu hỏi phỏng vấn được thiết kế nhằm phân tích và đánh giá những vấn đề còn băn khoăn của người nghiên cứu, như được ghi nhận trong Phụ lục 3 Phương pháp phỏng vấn sẽ được áp dụng để thu thập thông tin một cách hiệu quả.

Phỏng vấn cá nhân có thể được thực hiện trực tiếp hoặc qua điện thoại, trong đó người nghiên cứu cần chuẩn bị sẵn các câu hỏi liên quan đến những vấn đề quan tâm Thời gian phỏng vấn cũng cần được xác định rõ ràng để đảm bảo quá trình thu thập thông tin diễn ra hiệu quả.

Thực trạng đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường trung học phổ thông huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ

Thực trạng nhận thức về ý nghĩa của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Nhận thức đúng đắn về ý nghĩa đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp là nền tảng cho cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm thực hiện các cải cách cần thiết Sự đồng thuận giữa các nhà quản lý và giáo viên sẽ giúp xác định mục tiêu và lựa chọn nội dung phù hợp, từ đó đạt được các mục tiêu đổi mới trong công tác chủ nhiệm lớp Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT mà còn phát triển năng lực lãnh đạo và quản lý trong hoạt động chủ nhiệm lớp.

Khảo sát 7 cán bộ quản lí và 126 giáo viên giảng dạy chúng tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức về ý nghĩa của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

TT Ý nghĩa của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Mức độ đồng ý ĐTB Xếp

Không hạng đồng ý Ít đồng ý Đồng ý Đồng ý mức khá cao

Phát triển năng lực lãnh đạo quản lí đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp của cán bộ quản lí, giáo viên

2 Nâng cao chất lượng giáo dục của trường

Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản

Theo số liệu trong bảng 2.1, cả cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) đều nhận thức đúng về ý nghĩa của hoạt động đổi mới chủ nhiệm lớp, với điểm trung bình (ĐTB) của CBQL là 4.19 và GV là 3.89, cho thấy mức độ nhận thức khá cao Ý nghĩa được CBQL lựa chọn hàng đầu là "Nâng cao chất lượng giáo dục của trường" với ĐTB 4.57, tiếp theo là "Phát triển năng lực lãnh đạo quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp" với ĐTB 4.42 Cuối cùng, ý nghĩa "Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản" có ĐTB 3.57.

Đối với giáo viên, ý nghĩa hàng đầu được lựa chọn là “Phát triển năng lực lãnh đạo quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp của cán bộ quản lý, giáo viên” với điểm trung bình 4.03 Tiếp theo là ý nghĩa “Nâng cao chất lượng giáo dục của trường” với điểm trung bình 3.93, và cuối cùng là “Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản” với điểm trung bình 3.72.

So sánh giữa cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) cho thấy sự đánh giá khác nhau về ý nghĩa của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp Tuy nhiên, phần lớn CBQL và GV đều đồng ý ở mức độ cao về tầm quan trọng của việc này Điều này cho thấy rằng đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp mang lại ý nghĩa rất quan trọng trong giáo dục.

Thực trạng thực hiện mục tiêu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Để đánh giá thực trạng mục tiêu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 7 cán bộ quản lý và 126 giáo viên giảng dạy tại hai trường THPT trên địa bàn huyện Kết quả khảo sát cho thấy

Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

TT Mục tiêu Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp hạng

Kém Yếu Trung bình Khá Tốt

Nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác chủ nhiệm lớp

Trang bị cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác chủ nhiệm lớp những kiến thức cơ bản về đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp.

Tạo được chuyển biến căn bản về chất lượng và hiệu quả trong hoạt động chủ nhiệm lớp

4 Góp phần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tích cực

Phát huy kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo của mỗi học sinh lớp học

GV 3.88 Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp được đánh giá trên 5 mục tiêu: Nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác chủ nhiệm lớp; Trang bị cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác chủ nhiệm lớp những kiến thức cơ bản về đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp; Tạo được chuyển biến căn bản về chất lượng và hiệu quả trong hoạt động chủ nhiệm lớp; Góp phần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tích cực; Phát huy kỹ năng cơ bản, khả năng sáng tạo của mỗi học sinh lớp học.

Mục tiêu hàng đầu được cả cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) lựa chọn là “Nâng cao ý thức trách nhiệm cho đội ngũ CBQL, GV làm công tác chủ nhiệm lớp” với điểm trung bình (ĐTB) lần lượt là 4.14 và 4.03 Trong khi đó, mục tiêu “Góp phần xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, tích cực” được CBQL xếp ở vị trí cuối cùng với ĐTB 3.43, còn GV lựa chọn mục tiêu “Tạo được chuyển biến căn bản về chất lượng và hiệu quả trong hoạt động chủ nhiệm lớp” với ĐTB 3.71.

Các nhà trường đã xác định mục tiêu cho hoạt động đổi mới chủ nhiệm lớp là hợp lý và cần thiết Để đạt được hiệu quả, các trường cần phân công công việc một cách hợp lý, tạo điều kiện thời gian cho giáo viên chủ nhiệm (GVCN) và tăng cường tuyên truyền đến học sinh (HS) Điều này sẽ thuận lợi cho việc phối hợp giữa GVCN và HS trong quá trình đổi mới.

Thực trạng thực hiện nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Để đánh giá thực trạng đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ, chúng tôi đã tiến hành khảo sát với 7 cán bộ quản lý và 126 giáo viên giảng dạy từ hai trường THPT trong khu vực Kết quả khảo sát cho thấy

Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

TT Nội dung Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp hạng

Kém YếuTrung bình Khá Tốt

Việc xây dựng kế hoạch và chuẩn bị nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của

GVCN công tác chủ nhiệm lớp

2 Xây dựng lớp tự quản CBQL 0 1 2 2 2 3.71 3

3 Tổ chức sinh hoạt thảo luận chuyên đề CBQL 0 0 3 2 2 3.86 2

4 Tổ chức tham quan dã ngoại CBQL 0 2 1 3 1 3.43 5

5 Việc thực hiện kế hoạch và nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm hàng tháng

6 Thái độ của học sinh khi tham gia xây dựng lớp tự quản

7 Khả năng tự tổ chức thực hiện các hoạt động tự quản

8 Tính chủ động của học sinh trong việc tổ chức thảo luận chuyên đề

Số liệu ở bảng trên cho thấy:

Các trường THPT tại huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ đã chú trọng đến việc cải cách hoạt động chủ nhiệm lớp Những nội dung đổi mới này mang tính thực tiễn và hướng tới nâng cao hiệu quả quản lý lớp học.

Nội dung được xếp hạng cao nhất trong công tác chủ nhiệm lớp là "Việc xây dựng kế hoạch và chuẩn bị nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN" với ĐTB 4.00 Tiếp theo là "Tổ chức sinh hoạt thảo luận chuyên đề" đạt ĐTB 3.86, trong khi "Tính chủ động của học sinh trong việc tổ chức thảo luận chuyên đề" đứng cuối với ĐTB 3.29 Đối với giáo viên, nội dung được ưu tiên hàng đầu cũng là "Việc xây dựng kế hoạch và chuẩn bị nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp của GVCN" với ĐTB 3.95 Sau đó là "Việc thực hiện kế hoạch và nội dung đổi mới hoạt động chủ nhiệm hàng tháng" với ĐTB 3.79, và cuối cùng là "Khả năng tự tổ chức thực hiện các hoạt động tự quản" chỉ đạt ĐTB 2.75.

Thực trạng thực hiện nội dung đổi mới được các cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá chủ yếu ở mức trung bình, khá và tốt Tuy nhiên, vẫn còn một số ý kiến cho rằng một số nội dung hiện đang ở mức yếu, kém Đặc biệt, hai nội dung "Khả năng tự tổ chức thực hiện các hoạt động tự quản" và "Tính chủ động của học sinh trong việc tổ chức thảo luận chuyên đề" nhận được nhiều ý kiến cho rằng việc thực hiện vẫn đang ở mức độ yếu, kém.

Thực trạng sử dụng phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát 7 cán bộ quản lý và 126 giáo viên tại hai trường THPT ở huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ để đánh giá thực trạng sử dụng phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp Kết quả khảo sát cho thấy những thông tin quan trọng về hiệu quả và mức độ áp dụng các phương pháp đổi mới trong hoạt động giảng dạy.

Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

TT Phương pháp Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp hạng

Không thực hiện Ít thực hiện

1 Tổ chức tập huấn về công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên

2 Thực hiện chuyên trách công tác chủ nhiệm

3 Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường

4 Tổ chức cho GVCN và HS tham gia các hoạt động xã hội

5 Tổ chức hội thảo chuyên đề về công tác chủ nhiệm

Số liệu ở bảng 2.4 cho ta thấy:

Các trường cần chú trọng hơn đến việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp thông qua các phương pháp như tổ chức tập huấn cho giáo viên, thực hiện chuyên trách công tác chủ nhiệm, phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, tổ chức cho giáo viên chủ nhiệm và học sinh tham gia các hoạt động xã hội, cũng như tổ chức hội thảo chuyên đề Theo đánh giá, mức độ thực hiện phương pháp "Tổ chức tập huấn về công tác chủ nhiệm cho đội ngũ giáo viên" đạt điểm trung bình 4.14, cho thấy đây là phương pháp được thực hiện thường xuyên nhất Trong khi đó, giáo viên đánh giá phương pháp "Phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường" cũng đạt điểm trung bình 3.99, cho thấy tầm quan trọng của sự phối hợp này trong công tác chủ nhiệm.

Thực trạng quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường

Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát để đánh giá nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ Cuộc khảo sát bao gồm 7 cán bộ quản lý và 126 giáo viên từ hai trường THPT trong khu vực, và kết quả thu được sẽ được trình bày chi tiết trong bài viết này.

Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Kết quả đạt được ĐTB Xếp Không hạng đồng ý Ít đồng ý Đồng ý Đồng ý mức khá cao

Nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên nhà trường

Nâng cao chất lượng, hiệu quả trong công tác quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp

CBQL, GV về công tác chủ nhiệm lớp

Giúp đội ngũ CBQL, GV có cơ hội tiếp cận phương pháp mới về công tác chủ nhiệm

Số liệu ở bảng trên cho thấy:

Môi trường giáo dục tại nhà trường và nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp là rất quan trọng Việc bồi dưỡng nội dung và phương pháp giáo dục học sinh theo tinh thần đổi mới, cùng với việc phân công công tác hợp lý và tạo điều kiện về thời gian cho giáo viên chủ nhiệm, là những yếu tố cần thiết để đảm bảo hiệu quả trong công tác quản lý giáo dục học sinh.

Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp rất cao Cụ thể, cán bộ quản lý (CBQL) đánh giá việc nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên là rất quan trọng, với vị trí xếp hạng bậc 1 và điểm trung bình 4.43 Trong khi đó, giáo viên (GV) xếp ở vị trí thứ bậc 2 với điểm số trung bình 4.06, cho thấy sự quan tâm và nhận thức tích cực về vai trò của công tác chủ nhiệm lớp trong giáo dục.

Nâng cao chất lượng và hiệu quả trong công tác quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp là mục tiêu quan trọng, với cán bộ quản lý (CBQL) đạt vị trí thứ bậc 5 và điểm trung bình (ĐTB) 4.0, trong khi giáo viên (GV) xếp ở vị trí thứ bậc 2 với ĐTB 4.26.

+ Nhận thức về “Nâng cao nhận thức CBQL, GV về công tác chủ nhiệm lớp” CBQL xếp ở vị trí thứ hai còn GV xếp ở vị trí 5.

Đội ngũ cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) được tạo điều kiện tiếp cận phương pháp mới trong công tác chủ nhiệm, với mức đánh giá trung bình (ĐTB) lần lượt là 4.29 cho CBQL và 4.03 cho GV, cho thấy sự quan tâm và nỗ lực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.

CBQL và GV tại các trường THPT huyện Thới Lai, Cần Thơ đã nhận thức rõ tầm quan trọng của việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp, với ĐTB CBQL đạt 4.4 và GV đạt 4.1.

Thực trạng lập kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Để đánh giá thực trạng lập kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ, nhóm tác giả đã tiến hành khảo sát.

7 cán bộ quản lí và 126 giáo viên giảng dạy của hai trường THPT trên địa bàn huyện, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.6 Thực trạng lập kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

TT Nội dung lập kế hoạch Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp

Kém Yếu TB Khá Tốt hạng

Dựa trên công văn chỉ đạo của sở giáo dục, việc phân tích điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường là yếu tố quan trọng để xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp hiệu quả.

Hướng dẫn các quy định, yêu cầu về việc chuẩn bị xây dựng kế hoạch, nội dung, phương pháp, hình thức hoạt động chủ nhiệm lớp của giáo viên

3 Xác định lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp

4 Hình thức tổ chức thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp đa dạng, sáng tạo

5 Thực hiện đúng kế hoạch, nội dung đổi mới công tác chủ nhiệm lớp

6 Nắm rõ các yêu cầu cần thực hiện đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

7 Hiểu về các nội dung cần thực hiện trong hoạt động chủ nhiệm lớp

8 Đảm bảo đầy đủ tài liệu, các điều kiện về cơ sở vật chất và các điều kiện khác phục vụ cho đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Xây dựng được hình thức tổ chức phù hợp với các nội dung trước khi tổ chức hoạt động

10 Bảo đảm nội dung, phương pháp khoa học, chính xác, mang tính giáo dục

Có các biện pháp hỗ trợ kịp thời về những khó khăn, vướng mắc cho GV trong hoạt động chủ nhiệm lớp

Xây dựng được “chuẩn” giờ sinh hoat chủ nhiệm để quản lí tốt hoạt động chủ nhiệm của giáo viên

13 Yêu cầu cụ thể từng đối tượng thực hiện đầy đủ, nghiêm túc những quy định của nhà tường, quy chế

14 Xây dựng kế hoạch hoạt động cá nhân về công tác chủ nhiệm chi tiết, khoa học.

15 Kế hoạch dự giờ sinh hoạt chủ nhiệm, thăm lớp định kì, có thể đột xuất

16 Đánh giá, tư vấn thúc đẩy, khen thưởng hoạt động chủ nhiệm của giáo viên

Thực hiện nghiêm chỉnh quy chế đánh giá hạnh kiểm học sinh trong nhà trường thông qua kết quả rèn luyện của học sinh

18 Thực hiện nhiều biện pháp quản lí phù hợp, chỉ đạo sâu sát, chặt chẽ

19 Đánh giá, xếp loại HS một cách toàn diện, công bằng, chính xác

Theo khảo sát, các trường sau khi phân công giáo viên chủ nhiệm đã phát mẫu sổ chủ nhiệm và triển khai lập kế hoạch cho năm học Sau khi hoàn thành kế hoạch, các trường tổ chức kiểm tra việc thực hiện kế hoạch chủ nhiệm Trong suốt năm học, giáo viên chủ nhiệm tiếp tục cụ thể hóa kế hoạch theo từng tuần, và nhà trường thực hiện kiểm tra định kỳ hoặc bất thường, đồng thời đưa kết quả vào đánh giá xếp loại hồ sơ giáo viên.

Kết quả khảo sát cho thấy nhiều bản kế hoạch chủ nhiệm năm học còn thiếu cụ thể trong việc xác định biện pháp thực hiện và tổ chức các hoạt động trong các tuần của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Điều này phản ánh rõ sự hạn chế trong việc lập kế hoạch của nhiều GVCN theo quy định tại Điều 31 của Điều lệ trường phổ thông.

Kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ bao gồm nhiều nội dung quan trọng Đối với cán bộ quản lý, việc nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm là cần thiết để đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện đại Các biện pháp cụ thể sẽ được triển khai nhằm cải thiện sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, tạo môi trường học tập tích cực và phát triển toàn diện cho học sinh.

“Đánh giá, tư vấn thúc đẩy, khen thưởng hoạt động chủ nhiệm của giáo viên” và

Nội dung hoạt động chủ nhiệm lớp được đánh giá cao với điểm trung bình (ĐTB) 4.71 cho việc hiểu rõ các nội dung cần thực hiện Tiếp theo, việc xây dựng hình thức tổ chức phù hợp trước khi tổ chức hoạt động đạt ĐTB 4.43 Trong khi đó, hình thức tổ chức thực hiện kế hoạch chủ nhiệm lớp đa dạng và yêu cầu cụ thể cho từng đối tượng có ĐTB 3.4, xếp ở vị trí cuối cùng Đối với giáo viên, kế hoạch dự giờ sinh hoạt chủ nhiệm và thăm lớp định kỳ đứng đầu với ĐTB 4.26, theo sau là việc nắm rõ yêu cầu đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ĐTB 4.1 cho nội dung bảo đảm phương pháp khoa học và giáo dục, trong khi xác định lực lượng tham gia xây dựng kế hoạch và chuẩn giờ sinh hoạt chủ nhiệm có ĐTB 3.7, xếp ở vị trí cuối cùng.

Thực trạng tổ chức việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại hai trường THPT ở huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ đang được đánh giá qua bảng dưới đây.

Bảng 2.7 Thực trạng tổ chức việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

TT Biện pháp Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp hạng

Kém Yếu TB Khá Tốt a Tiêu chuẩn để Hiệu trưởng phân công giáo viên chủ nhiệm lớp

1 Giáo viên có nhiều tiết dạy ở lớp.

2 Giáo viên có năng lực chuyên môn tốt.

3 Giáo viên có kinh nghiệm CBQL 0 0 0 2 5 4.71 1 công tác CN GV 4 15 25 16 66 3.99 6

4 Giao viên thiếu tiết chuẩn theo quy định.

5 Phân công theo nguyện vọng giáo viên.

6 Phân công theo đề xuất của tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm

7 Giáo viên có uy tín, được học sinh tin yêu.

GV 0 12 20 34 60 4.03 5 b Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GVCN lớp

Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề, cử giáo viên tham gia bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp

Cập nhật những kiến thức, những đổi mới của hoạt động chủ nhiệm lớp đến GVCN lớp

Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường và các trường khác.

Thực trạng tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp được thể hiện qua hai nội dung chính: tiêu chuẩn phân công giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng và công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.

Tiêu chuẩn phân công Giáo viên Chủ nhiệm (GVCN) lớp của Hiệu trưởng được đánh giá cao nhất dựa trên đề xuất của tổ chuyên môn và kinh nghiệm công tác của giáo viên, với điểm trung bình (ĐTB) là 4.71 Ngược lại, các tiêu chí như "Giáo viên có năng lực chuyên môn tốt" và "Phân công theo nguyện vọng giáo viên" có ĐTB thấp hơn, chỉ đạt 4.0 Đặc biệt, đối với giáo viên, tiêu chí "Phân công theo nguyện vọng giáo viên" cũng được xếp hạng cao nhất.

Giáo viên có năng lực chuyên môn tốt đạt điểm trung bình (ĐTB) 4.26, trong khi vị trí được phân công theo đề xuất của tổ chuyên môn và tổ chủ nhiệm chỉ có ĐTB 3.99, cho thấy sự chênh lệch rõ rệt trong chất lượng giáo viên.

Có sự khác biệt rõ rệt trong sự lựa chọn giữa cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về nội dung "Phân công theo đề xuất của tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm"; trong khi CBQL xếp nội dung này ở vị trí thứ nhất, thì GV lại đánh giá nó ở vị trí thứ sáu.

Công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chủ nhiệm lớp được đánh giá cao bởi cả cán bộ quản lý và giáo viên, với nội dung "Bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề, cử giáo viên tham gia bồi dưỡng về công tác chủ nhiệm lớp" đạt điểm trung bình 4.4 và 4.1, cho thấy tầm quan trọng hàng đầu của nó Ngược lại, nội dung "Tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm về công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường và các trường khác" lại có điểm trung bình thấp nhất, chỉ đạt 3.9 và 3.7 Điều này cho thấy sự đồng thuận giữa CBQL và GV về nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chủ nhiệm lớp.

2.4.4 Thực trạng chỉ đạo việc đổi mới hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp Đánh giá thực trạng lãnh đạo việc đổi mới hoạt động GVCN lớp ở các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ chúng tôi tiến hành khảo sát 7 cán bộ quản lí và 126 giáo viên giảng dạy của hai trường THPT trên địa bàn huyện, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.8 Thực trạng lãnh đạo việc đổi mới hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp

Biện pháp đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp hạng

Kém Yếu TB Khá Tốt a Chỉ đạo, điều khiển đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

1 Kế hoạch hóa trong công tác quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp.

Kế hoạch quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp phù hợp với chỉ thị, nghị quyết của đảng và nhà nước về giáo dục.

Kế hoạch nêu rõ nội dung hoạt động, mục tiêu chất lượng thời gian hoạt động và dự kiến sản phẩm.

4 Phân công rõ ràng từng nội dung công CBQL 0 0 0 5 2 4.29 2 việc thời gian hoàn thành, chất lượng sản phẩm GV 4 12 20 30 60 4.03 2

GV 4.0 b Chế độ chính sách, khích lệ đội ngũ giáo viên

Nhà trường quan tâm đến đời sống tinh thần của đội ngũ GVCN và tổ chức giao lưu, tham quan học hỏi kinh nghiệm.

2 Đánh giá thành tích và khen thưởng giáo viên chủ nhiệm lớp công bằng khách quan.

Tạo môi trường làm việc tích cực cho giáo viên chủ nhiệm được tham gia xây dựng chiến lược phát triển nhà trường.

Chính sách khuyến khích và hỗ trợ tài chính cho giáo viên chủ nhiệm tham gia học tập nhằm nâng cao trình độ chuyên môn và bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng là một yếu tố quan trọng trong việc phát triển giáo dục Những chương trình này không chỉ giúp giáo viên cải thiện năng lực giảng dạy mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Sự đầu tư vào đào tạo và phát triển nghề nghiệp cho giáo viên sẽ tạo ra một môi trường học tập tích cực và hiệu quả hơn cho học sinh.

Thực trạng lãnh đạo đổi mới hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ được thực hiện qua hai biện pháp chính: chỉ đạo và điều khiển đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp, cùng với việc thực hiện chế độ chính sách khích lệ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.

Chỉ đạo, điều khiển đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp thông qua các nội dung:

Kế hoạch hóa trong quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp cần tuân thủ chỉ thị và nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục Kế hoạch này phải nêu rõ nội dung hoạt động, mục tiêu chất lượng, thời gian thực hiện và dự kiến sản phẩm Đồng thời, cần phân công rõ ràng từng nhiệm vụ, thời gian hoàn thành và tiêu chí chất lượng sản phẩm để đảm bảo hiệu quả trong công tác quản lý.

Chế độ chính sách khích lệ đội ngũ giáo viên được thể hiện qua việc nhà trường chú trọng đến đời sống tinh thần của giáo viên chủ nhiệm, tổ chức các hoạt động giao lưu và tham quan để học hỏi kinh nghiệm Đồng thời, nhà trường thực hiện đánh giá thành tích và khen thưởng giáo viên một cách công bằng và khách quan Bên cạnh đó, môi trường làm việc tích cực được tạo ra, cho phép giáo viên tham gia vào việc xây dựng chiến lược phát triển của nhà trường Cuối cùng, chính sách khuyến khích và hỗ trợ tài chính giúp giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn và bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng.

Nhìn chung, các nội dung này đều được CBQL và GV đánh giá ở mức độ cao với ĐBT là 4.3 và 4.0.

2.4.5 Thực trạng kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Kết quả khảo sát về thực trạng kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ cho thấy những thông tin quan trọng về hiệu quả và thách thức trong quá trình thực hiện đổi mới này.

Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp hạng

Kém Yếu TB Khá Tốt

1 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp ở từng tháng, học kì và cả năm học

2 Hình thức tổ chức , nội dung, phương pháp theo kế hoạch

3 Thực hiện đúng kế hoạch, nội dung đổi mới công tác chủ nhiệm lớp

4 Nắm rõ các yêu cầu cần thực hiện đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

5 Hiểu về các nội dung cần thực hiện trong hoạt động chủ nhiệm lớp

6 Tính khả thi của kế hoạch và khả năng điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm

Thực trạng kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Kết quả khảo sát về thực trạng kiểm tra và đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ cho thấy nhiều điểm cần cải thiện Các giáo viên chủ nhiệm đang gặp khó khăn trong việc áp dụng phương pháp giảng dạy mới, dẫn đến hiệu quả chưa cao Bên cạnh đó, sự phối hợp giữa nhà trường và phụ huynh trong việc hỗ trợ học sinh cũng chưa thật sự hiệu quả Những phát hiện này chỉ ra rằng cần có những giải pháp cụ thể để nâng cao chất lượng hoạt động chủ nhiệm lớp tại địa phương.

Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Biện pháp đổi mới kiểm tra đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp hạng

Kém Yếu TB Khá Tốt

1 Xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp ở từng tháng, học kì và cả năm học

2 Hình thức tổ chức , nội dung, phương pháp theo kế hoạch

3 Thực hiện đúng kế hoạch, nội dung đổi mới công tác chủ nhiệm lớp

4 Nắm rõ các yêu cầu cần thực hiện đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

5 Hiểu về các nội dung cần thực hiện trong hoạt động chủ nhiệm lớp

6 Tính khả thi của kế hoạch và khả năng điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm

Bảng số liệu cho thấy sự quan tâm của lãnh đạo các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ đối với việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp thông qua các biện pháp như xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp hàng tháng, học kỳ và cả năm học Các nội dung quan trọng bao gồm việc thực hiện đúng kế hoạch và nội dung đổi mới công tác chủ nhiệm lớp, cũng như khả năng điều chỉnh kế hoạch phù hợp với thực tế Đối với cán bộ quản lý, nội dung "Tính khả thi của kế hoạch và khả năng điều chỉnh" được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4.71, trong khi "Thực hiện đúng kế hoạch" có điểm thấp nhất 3.4 Đối với giáo viên, nội dung "Hiểu về các nội dung cần thực hiện" được xếp hạng cao nhất với điểm 4.26, trong khi "Hình thức tổ chức, nội dung, phương pháp theo kế hoạch" đứng cuối với điểm 3.7.

Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan

Để đánh giá ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ, chúng tôi đã tiến hành khảo sát 7 cán bộ quản lý và 126 giáo viên giảng dạy từ hai trường THPT trong khu vực Kết quả khảo sát cho thấy những yếu tố này có tác động đáng kể đến hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp.

Bảng 2.10 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan

TT Yếu tố Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp hạng

Không ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng vừa phải

Nhận thức của người cán bộ quản lí, giáo viên về đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp

Năng lực chuyên môn của giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp

Cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính hỗ trợ đổi mới quản lí hoạt động chủ nhiệm lớp

Tính chủ động của học sinh trong tham gia các hoạt động chủ nhiệm lớp

2.5.2 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan Để đánh giá thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan tới đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ chúng tôi tiến hành khảo sát 7 cán bộ quản lí và 126 giáo viên giảng dạy của hai trường THPT trên địa bàn huyện, kết quả thu được như sau:

Bảng 2.11 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố khách quan

TT Yếu tố Đối tượng

Kết quả đạt được ĐTB Xếp

Không hạng ảnh hưởng Ít ảnh hưởng Ảnh hưởng vừa phải

Chế độ chính sách đối với công tác chủ nhiệm lớp

2 Môi trường văn hóa, môi trường xã hội

3 Hoàn cảnh gia đình học sinh

Bảng số liệu cho thấy rằng việc quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ, bị ảnh hưởng bởi hai yếu tố chính: yếu tố chủ quan và yếu tố khách quan.

Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp bao gồm nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần thiết của việc cải cách, năng lực chuyên môn của giáo viên trong công tác chủ nhiệm, cũng như cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính hỗ trợ cho quá trình đổi mới Bên cạnh đó, tính chủ động của học sinh trong việc tham gia các hoạt động chủ nhiệm lớp cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả quản lý.

Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác chủ nhiệm lớp bao gồm chế độ chính sách liên quan đến giáo dục, môi trường văn hóa và xã hội xung quanh, cùng với hoàn cảnh gia đình của học sinh.

Các yếu tố chủ quan đạt mức đánh giá tương đối tốt với điểm trung bình của cán bộ quản lý (CBQL) là 4.5 và giáo viên (GV) là 4.1 Trong khi đó, các yếu tố khách quan được đánh giá ở mức khá, với điểm trung bình của CBQL là 3.81 và GV là 3.86.

2.6 Đánh giá chung về thực trạng

Ưu điểm và nguyên nhân

Đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp là một yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THPT Việc áp dụng các biện pháp và hình thức hoạt động mới không chỉ tạo ra cơ hội phát triển cho học sinh mà còn nâng cao năng lực của đội ngũ giáo viên và giáo viên chủ nhiệm Điều này góp phần phát triển văn hóa nhà trường, từ đó xây dựng thương hiệu cho nhà trường.

Các Hiệu trưởng đã tích cực quản lý và đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp thông qua việc hoạch định, tổ chức và chỉ đạo các hoạt động liên quan Họ thiết lập mục tiêu, xây dựng chiến lược và kế hoạch cụ thể, đồng thời dự kiến các khó khăn và biến động trong môi trường giáo dục để có kế hoạch dự phòng Trong bối cảnh công nghiệp hóa và toàn cầu hóa, việc phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh trở nên cần thiết, đòi hỏi sự cạnh tranh và hợp tác Tại huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ, các Hiệu trưởng đã khuyến khích sự tham gia của mọi lực lượng vào đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp thông qua việc xây dựng lớp tự quản, tổ chức thảo luận chuyên đề, tạo môi trường làm việc tích cực và đánh giá thành tích công tác một cách chính xác và xây dựng.

Trong bối cảnh kinh tế xã hội ngày càng phát triển, cán bộ quản lý và giáo viên cần tìm kiếm các phương pháp đổi mới giáo dục cho học sinh, đặc biệt là trong hoạt động chủ nhiệm lớp Mỗi trường cần có tầm nhìn riêng và thực hiện sự đổi mới để thực hiện sứ mệnh giáo dục của mình một cách hiệu quả.

Vai trò của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trong trường học, đặc biệt là ở cấp THPT, rất quan trọng, quyết định sự phát triển và tiến bộ của lớp học GVCN không chỉ ảnh hưởng đến mọi hoạt động của học sinh mà còn là lực lượng hỗ trợ đắc lực cho hiệu trưởng, giúp kết nối, mở rộng và bao quát mọi hoạt động trong nhà trường.

Mục tiêu của đổi mới giáo dục phổ thông chính là thúc đẩy sự cải cách trong các hoạt động giáo dục, đồng thời nâng cao chất lượng quản lý giáo dục tại các trường học.

BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THỚI LAI, THÀNH PHỐ CẦN THƠ

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Kế thừa là sự liên kết giữa quá khứ, hiện tại và tương lai, đòi hỏi việc xây dựng các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính liên tục và phát triển Để đạt được điều này, GVCN và CBQL cần phải đánh giá, nhận diện ưu điểm và khắc phục nhược điểm của các biện pháp hiện tại, nhằm tạo ra những giải pháp hiệu quả hơn trong quản lý.

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

Thực tiễn là nền tảng và động lực cho lý luận, vì lý luận cần phải xuất phát từ thực tiễn và đáp ứng các yêu cầu của nó Để đảm bảo tính hiệu quả trong quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp, các biện pháp đề xuất cần phải căn cứ vào thực tiễn hoạt động tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ, đồng thời giải quyết những vấn đề cấp thiết hiện nay Các biện pháp này cũng phải phù hợp với yêu cầu quản lý công tác chủ nhiệm, điều kiện thực tế của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và tình hình học sinh ở địa phương.

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống Để định hướng và giúp cho việc tổ chức hoạt động có chất lượng và hiệu quả. Tính hệ thống của đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp sẽ đảm bảo tính nhất quán, tính hệ thống và tính hướng đích, không gây sự hỗn loạn và tùy tiện trong các hoạt động của nhà trường.

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đề xuất cần thiết phải khả thi và có thể áp dụng vào thực tiễn quản lý của hiệu trưởng, nhằm đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả Điều này sẽ giúp thực hiện tốt các chức năng quản lý của hiệu trưởng, đồng thời phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường.

Tính khả thi của các biện pháp cần được đánh giá dựa trên hiệu quả thực tiễn, phù hợp với sự phát triển kinh tế và xã hội của địa phương Các biện pháp này cần được triển khai rộng rãi, liên tục điều chỉnh và cải tiến để ngày càng hoàn thiện, mở rộng phạm vi áp dụng.

Các biện pháp quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở các trường

3.2.1 Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông cho cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp

Việc nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của đổi mới hoạt động dạy và học trong lớp học là rất quan trọng Khi có nhận thức đúng đắn, cán bộ quản lý và giáo viên sẽ hoàn thành tốt nhiệm vụ và có khả năng huy động sự phối hợp từ các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để thực hiện hiệu quả công tác đổi mới này.

3.2.1.2 Nội dung của biện pháp

Người hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp, góp phần vào giáo dục toàn diện học sinh Để thực hiện điều này, hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch công tác cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, xác định rõ mục tiêu, yêu cầu và nội dung, từ đó đưa ra các biện pháp khoa học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

GV thực hiện tốt việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp.

Mỗi cán bộ, giáo viên cần nhận thức rõ vai trò và trách nhiệm của mình Ngoài việc truyền thụ kiến thức, giáo viên chủ nhiệm cần tổ chức các hoạt động đổi mới lớp học một cách hiệu quả, sinh động và hấp dẫn, nhằm góp phần hoàn thiện và phát triển nhân cách cho học sinh.

3.2.1.3 Cách thức thực hiện biện pháp Đầu mỗi năm học, HT tổ chức họp tất cả cán bộ quản lý, giáo viên để phổ biến lại nhiệm vụ và quyền hạn của GVCN theo quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo; học tập nhiệm vụ năm học trong đó có nội dung kế hoạch công tác đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp HT cần phổ biến, thống nhất mục tiêu giáo dục, nội dung kế hoạch việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp Từ việc quán triệt tư tưởng như vậy, giáo viên sẽ hiểu được mục đích yêu cầu của công tác chủ nhiệm lớp và trách nhiệm cá nhân trong công tác này Ngoài ra, để tăng thêm tinh thần trách nhiệm của

GVCN, HT cũng cần đưa việc đổi mới công tác chủ nhiệm lớp vào tiêu chí thi đua của nhà trường.

Hiệu trưởng cần phổ biến Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 về chuẩn nghề nghiệp giáo viên và Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT hướng dẫn GVCN đánh giá học lực, hạnh kiểm của học sinh Đồng thời, hiệu trưởng cũng cần hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm nắm bắt tình hình lớp, tình hình học sinh, bầu ban cán sự lớp, tổ chức họp phụ huynh và lập kế hoạch cho học kỳ và năm học.

Trong các buổi họp hội đồng, HT thường xuyên tích hợp báo cáo về tình hình chính trị, kinh tế và xã hội cả trong và ngoài nước, nhằm giúp giáo viên hiểu rõ yêu cầu đổi mới đất nước Sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đòi hỏi những người phát triển toàn diện, trong đó công tác đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp đóng vai trò rất quan trọng.

Tổ chức các đợt bồi dưỡng, tập huấn nhằm tăng cường nhận thức về vai trò, trách nhiệm và năng lực của GVCN trong việc quản lý học sinh.

Bước 1 Xây dựng kế hoạch tập huấn, bồi dưỡng

Khảo sát nhu cầu học tập và bồi dưỡng chuyên đề về đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp cho giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là cần thiết Đồng thời, cần đánh giá thực trạng năng lực của đội ngũ GVCN tại trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ để xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong công tác này Việc này sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện hiệu quả hoạt động của GVCN trong việc quản lý và hỗ trợ học sinh.

Kết quả khảo sát cho thấy cần bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm (GVCN) những nội dung thiết yếu Đồng thời, cần xác định rõ nội dung và phương pháp tập huấn nhằm phát huy tính tích cực và chủ động của học viên.

- Lập kế hoạch bồi dưỡng về công tác đổi mới chủ nhiệm lớp cho GV nói chung, trọng tâm vào xây dựng đôi ngũ GVCN.

Để chuẩn bị tài liệu cho buổi tập huấn, cần dựa vào những nội dung đã được xác định thông qua kết quả khảo sát Việc này bao gồm việc soạn thảo tài liệu tập huấn, kết hợp cả tài liệu điện tử và tài liệu in để đảm bảo tính hiệu quả và đa dạng trong quá trình giảng dạy.

- Xác định cách thức tổ chức tập huấn và PP tập huấn có hiệu quả.

- Phân công cán bộ GV làm giảng viên tập huấn, xác định đối tượng cần dự tập huấn; Xác định thời gian, địa điểm.

Để tổ chức tập huấn theo phương pháp dạy học tích cực, việc chuẩn bị các phương tiện là rất quan trọng Cần đảm bảo có đầy đủ máy móc, trang thiết bị và văn phòng phẩm thiết yếu để hỗ trợ quá trình đào tạo Những đồ dùng này sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của buổi tập huấn.

Bước 2: Tổ chức tập huấn theo kế hoạch

- Phát tài liệu, giao các nhóm nghiên cứu và chuẩn bị nội dung thảo luận, ghi lại các câu hỏi thắc mắc.

- GV và GVCN tự nghiên cứu tài liệu.

- Trao đổi thảo luận và giao nhiệm vụ tiếp tục nghiên cứu tài liệu và ứng dụng vào thực tiễn.

Tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm theo dõi việc áp dụng của giáo viên chủ nhiệm (GVCN) trong công tác quản lý lớp học, đồng thời hỗ trợ GVCN trong việc xử lý các tình huống khó khăn và mới phát sinh.

- Hiệu trưởng khuyến khích, động viên các GV và GVCN tích cực tham gia tập huấn.

Bước 3: Thực hiện kiểm tra và giám sát việc áp dụng nội dung bồi dưỡng cho công tác đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp, đồng thời điều chỉnh và bổ sung kế hoạch tập huấn cho phù hợp.

- GVCN vận dụng những nội dung tập huấn vào thực tế tổ chức các hoạt động sinh hoạt lớp, công tác quản lý HS.

Tổ trưởng chuyên môn có trách nhiệm giám sát việc thực hiện công tác chủ nhiệm lớp, đồng thời áp dụng hiệu quả nội dung bồi dưỡng vào thực tế tổ chức các hoạt động trong lớp học.

- Hiệu trưởng và CBQL nhà trường kiểm tra thường xuyên công tác chủ nhiệm lớp của các GVCN.

- Đôn đốc GVCN tự bồi dưỡng, điều chỉnh kế hoạch bồi dưỡng và áp dụng vào thực tiễn nhằm phát triển năng lực của các GVCN.

Bước 4: Kiểm tra đánh giá kết quả tập huấn, bồi dưỡng

GVCN lớp thực hiện tự đánh giá kết quả của việc tập huấn bồi dưỡng nhằm đổi mới hoạt động công tác chủ nhiệm lớp Đồng thời, họ cũng đánh giá việc áp dụng nội dung bồi dưỡng vào thực tế giảng dạy của từng lớp học.

Mối quan hệ giữa các biện pháp được đề xuất

Sáu biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau:

Biện pháp 1 đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo biện pháp 6 được thực hiện hiệu quả Nếu giáo viên chủ nhiệm không được nâng cao nhận thức và năng lực, thì dù có điều kiện thuận lợi hơn, họ vẫn không thể quản lý và giáo dục học sinh để đáp ứng các yêu cầu hiện tại.

Biện pháp 6 tạo điều kiện thuận lợi cho biện pháp 1, góp phần tích cực vào việc GVCN tự bồi dưỡng kỹ năng chủ nhiệm lớp.

Biện pháp 1 đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các biện pháp 4 và 5, vì nó không chỉ nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà còn hỗ trợ hiệu trưởng trong việc chỉ đạo và kiểm tra đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ Hơn nữa, việc nâng cao nhận thức còn là cơ sở cho công tác kiểm tra và đánh giá hiệu quả của hoạt động chủ nhiệm.

Ngược lại, việc đổi mới kiểm tra công tác chủ nhiệm có tác dụng thúc đẩy việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVCN tích cực.

Biện pháp đầu tiên là điều kiện tiên quyết để thực hiện các biện pháp thứ hai và thứ ba một cách tích cực và hiệu quả Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm về việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp sẽ hỗ trợ trong việc xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới, đồng thời giúp tổ chức các hoạt động chủ nhiệm lớp một cách hiệu quả hơn.

Bên cạnh đó các biện pháp có mối liên hệ với nhau Biện pháp này là điều kiện, tiền đề cho biện pháp kia và ngược lại.

Khảo nghiệm sự cấp thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất

Năm biện pháp có mối quan hệ biện chứng với nhau:

Biện pháp 1 đóng vai trò quan trọng trong việc đảm bảo biện pháp 6 được thực hiện hiệu quả Nếu giáo viên chủ nhiệm không được nâng cao nhận thức và năng lực, thì dù có tạo điều kiện thuận lợi, họ vẫn không thể quản lý và giáo dục học sinh đáp ứng các yêu cầu hiện tại.

Biện pháp 6 có tác động tích cực đến biện pháp 1, khi tạo ra các điều kiện thuận lợi, giáo viên chủ nhiệm sẽ chủ động bồi dưỡng kỹ năng trong công tác chủ nhiệm lớp.

Biện pháp 1 là điều kiện thiết yếu cho việc thực hiện các biện pháp 4 và 5, vì nó không chỉ nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà còn cho lực lượng hỗ trợ hiệu trưởng trong việc chỉ đạo và kiểm tra đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ Hơn nữa, việc nâng cao nhận thức còn đóng vai trò quan trọng trong việc kiểm tra và đánh giá hiệu quả công tác chủ nhiệm.

Ngược lại, việc đổi mới kiểm tra công tác chủ nhiệm có tác dụng thúc đẩy việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GVCN tích cực.

Để thực hiện hiệu quả các biện pháp đổi mới hoạt động giáo dục trong lớp học, việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm là điều kiện tiên quyết Sự hiểu biết sâu sắc về đổi mới hoạt động giáo dục sẽ hỗ trợ trong việc xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới, từ đó nâng cao hiệu quả tổ chức các hoạt động giáo dục trong lớp học.

Bên cạnh đó các biện pháp có mối liên hệ với nhau Biện pháp này là điều kiện, tiền đề cho biện pháp kia và ngược lại.

Tác giả điều tra bằng phiếu hỏi về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề xuất.

3.4.4 Nội dung và kết quả khảo nghiệm

Khảo nghiệm về sự cần thiết của từng biện pháp

Khảo nghiệm về tính khả thi của từng biện pháp

Bảng 3.1 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL và GV về mức độ cần thiết của 5 biện pháp đề xuất

STT Nội dung Mức độ cần thiết

Thứ RCT CT ICT KCT bậc

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường

Trung học phổ thông cho Cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên

2 Xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 80 35 18 0 3.46 3

3 Tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 85 30 15 3 3.48 2

4 Tăng cường công tác lãnh đạo đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 75 35 23 0 3.39 6

5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 90 20 15 8 3.44 5

Tổ chức thực hiện công tác thi đua, khen thưởng trong đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Kết quả từ bảng 3.1 cho thấy các biện pháp đề xuất đều cần thiết để nâng cao hiệu quả quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, Cần Thơ Ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên chủ nhiệm tương đồng về các biện pháp này Biện pháp đứng đầu là nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lý đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp với điểm trung bình 3.54 Theo sau là tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (3.48), xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới (3.46), tổ chức thi đua, khen thưởng trong đổi mới (3.45), đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá (3.44), và cuối cùng là tăng cường lãnh đạo đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp (3.39).

Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp này đều mang tính cần thiết cao.

Bảng 3.2 Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL và GV về tính khả thi của 6 biện pháp đề xuất

STT Nội dung Mức độ khả thi

Thứ RKT KT IKT KKT bậc

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường

Trung học phổ thông cho Cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên

2 Xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 85 30 15 3 3.48 2

3 Tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 80 35 18 0 3.46 3

4 Tăng cường công tác lãnh đạo đổi 75 35 23 0 3.39 6 mới hoạt động chủ nhiệm lớp

5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp 86 34 13 0 3.54 1

Tổ chức thực hiện công tác thi đua, khen thưởng trong đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Kết quả khảo nghiệm tính khả thi cho thấy hầu hết các biện pháp đề xuất đều có tầm quan trọng và tính khả thi cao Đặc biệt, việc đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 3.54 Công tác kiểm tra đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp thông tin cho cán bộ quản lý, giúp họ xử lý và điều chỉnh kế hoạch kịp thời.

Để nâng cao hiệu quả hoạt động chủ nhiệm lớp, cần tăng cường lãnh đạo đổi mới với sự đồng thuận giữa cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên chủ nhiệm (GVCN) Các biện pháp được đề xuất bao gồm tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp và nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc quản lý đổi mới này tại các trường Trung học phổ thông Mặc dù ý kiến của CBQL và GVCN về công tác kiểm tra, đánh giá có sự khác biệt, nhưng đều cho thấy tính khả thi cao, đặc biệt là sự quan tâm lớn từ phía GVCN đối với việc cải tiến công tác kiểm tra và đánh giá.

Biện pháp xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp có mức độ khả thi thấp nhất (thứ bậc 6)

Bảng 3.3 So sánh mối quan hệ giữa mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp

STT Biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ khả thi

RCT CT ICT KCTRKT KT IKT KKT

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường

Trung học phổ thông cho Cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên

2 Xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 80 35 18 0 85 30 15 3

3 Tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 85 30 15 3 80 35 18 0

4 Tăng cường công tác lãnh đạo đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp 75 35 23 0 75 35 23 0

5 Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động chủ nhiệm lớp 90 20 15 8 86 34 13 0

Tổ chức thực hiện công tác thi đua, khen thưởng trong đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Số liệu ở bảng 3.3 cho thấy:

Biện pháp 1 yêu cầu 120 cán bộ quản lý và giáo viên, nhưng chỉ có 110 người có thể tham gia Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, cần tập trung vào việc nâng cao nhận thức và năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Việc này là rất cần thiết để đáp ứng các yêu cầu hiện tại trong giáo dục.

Một trong những thách thức lớn trong việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn là thời gian hạn chế và sự bảo thủ của một số giáo viên Điều này đặt ra yêu cầu cao đối với hiệu trưởng và cán bộ quản lý nhà trường trong việc sắp xếp các hoạt động, đảm bảo thời gian cho việc tập huấn Đồng thời, cần có những biện pháp tích cực để tuyên truyền và khuyến khích giáo viên vượt qua sự trì trệ và ngại đổi mới.

Biện pháp 2 và biện pháp 4 đều nhận được sự ủng hộ tương đương từ người dân, với 115 người cho rằng biện pháp 2 là cần thiết và khả thi, trong khi biện pháp 4 có 110 người đồng ý Điều này cho thấy mức độ đánh giá của hai biện pháp này khá đồng nhất, phản ánh khả năng đáp ứng thực tiễn tốt Chúng tôi nhận thấy rằng đây là những biện pháp dễ dàng áp dụng trong môi trường giáo dục và được nhiều người ủng hộ.

Biện pháp 3 với 110 người lựa chọn cho thấy sự cần thiết và tính khả thi của việc tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp, với 120 người ủng hộ Để GVCN có thể dành nhiều thời gian và công sức cho công tác chủ nhiệm, cần có những điều kiện thuận lợi, tuy nhiên, việc này không phải dễ dàng thực hiện cho tất cả.

Năng lực quản lý và công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên (GV) ở các trường hiện nay rất đa dạng, với một bộ phận GV có năng lực tốt, nhưng cũng có không ít GV hạn chế về năng lực và thiếu nhiệt tình trong công việc chung của trường Điều này dẫn đến việc họ không có uy tín trong mắt học sinh (HS) Vì vậy, việc có một hiệu trưởng nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của các biện pháp cải thiện và quyết tâm thực hiện chúng là vô cùng cần thiết.

Biện pháp 5 và biện pháp 6 được đánh giá có tính cần thiết và khả thi cao Tác giả nhận định rằng hai biện pháp này có khả năng được triển khai trong tương lai.

Sau khi nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, chúng tôi đề xuất năm biện pháp quản lý nhằm đổi mới hoạt động chuyên môn lớp tại các trường THPT huyện Thới Lai, thành phố Cần Thơ.

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của quản lí việc đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THPT cho Cán bộ QL và đội ngũ GV.

Xây dựng và điều chỉnh kế hoạch đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp.

Tổ chức đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp.

Tăng cường công tác lãnh đạo đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp.

Tổ chức thực hiện công tác thi đua, khen thưởng trong đổi mới hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông

Công tác chủ nhiệm lớp đã bị xem nhẹ và ít được quan tâm trong thời gian qua Để khắc phục những hạn chế trước đây và phát huy hiệu quả công tác này, cần đề ra các biện pháp quản lý đổi mới Tuy nhiên, các biện pháp này phải được thực hiện đồng bộ và không được xem nhẹ bất kỳ biện pháp nào để đạt được hiệu quả mong muốn.

Ngày đăng: 19/12/2023, 05:33

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
1. Nguyễn Ngọc Ân và một số tác giả khác (2008), Đổi mới phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đổi mới phương pháp quản lílớp học bằng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực
Tác giả: Nguyễn Ngọc Ân và một số tác giả khác
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 2008
2. Đặng Quốc Bảo (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề và giải pháp, Nxb Chính trị Quốc gia Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề và giảipháp
Tác giả: Đặng Quốc Bảo
Nhà XB: Nxb Chính trị Quốc gia
Năm: 2004
3. Đặng Quốc Bảo và Bùi Việt Phú (2013), Một số góc nhìn về phát triển và quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số góc nhìn về phát triển và quảnlí giáo dục
Tác giả: Đặng Quốc Bảo và Bùi Việt Phú
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 2013
4. Nguyễn Thanh Bình (Chủ biên, 2011), Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông hiện nay, Nxb Đại học sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn đề trong công tác chủ nhiệmlớp ở trường trung học phổ thông hiện nay
Nhà XB: Nxb Đại học sư phạm
7. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), Giáo trình Triết học, Nxb Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo trình Triết học
Tác giả: Bộ Giáo dục và Đào tạo
Nhà XB: Nxb Đại học Sư phạm
Năm: 2014
9. Bôn-dư-rép N.I. (1984), Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp, Nxb Giáo dục, Mátxcơva Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp
Tác giả: Bôn-dư-rép N.I
Nhà XB: Nxb Giáo dục
Năm: 1984
10. Nguyễn Thanh Bình (2011), Một số vấn vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông hiện nay, Nxb Đại học Sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn vấn đề trong công tác chủ nhiệm lớp ởtrường trung học phổ thông hiện nay
Tác giả: Nguyễn Thanh Bình
Nhà XB: Nxb Đại học Sư phạm
Năm: 2011
11. Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lí nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lí nhà trường
Tác giả: Nguyễn Phúc Châu
Nhà XB: Nxb Đại học sư phạm
Năm: 2010
12. Phan Thị Kim Chi (2017), Quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểu học quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở các trường tiểuhọc quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh
Tác giả: Phan Thị Kim Chi
Năm: 2017
13. Nguyễn Thị Thùy Dung và Mỵ Giang Sơn(2018), Quản lí sự thay đổi trong nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nguyễn Thị Thùy Dung và Mỵ Giang Sơn(2018), "Quản lí sự thay đổi trongnhà trường
Tác giả: Nguyễn Thị Thùy Dung và Mỵ Giang Sơn
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 2018
14. Nguyễn Văn Đệ (2017), Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giáo viên-những vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Giáo dục Việt nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho đội ngũgiáo viên-những vấn đề lý luận và thực tiễn
Tác giả: Nguyễn Văn Đệ
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt nam
Năm: 2017
15. Nguyễn Văn Đệ (2013), Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học quản lígiáo dục
Tác giả: Nguyễn Văn Đệ
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 2013
16. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷXXI
Tác giả: Trần Khánh Đức
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 2010
17. Trần Khánh Đức (2014), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: iáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷXXI
Tác giả: Trần Khánh Đức
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 2014
18. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: NxbGiáo dục
Năm: 1986
19. Phạm Minh Hạc (2014), Luận bàn về giáo dục, quản lí giáo dục, khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Luận bàn về giáo dục, quản lí giáo dục, khoa họcgiáo dục
Tác giả: Phạm Minh Hạc
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 2014
21. Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí giáo dục, Nxb Đại học sư phạm Sách, tạp chí
Tiêu đề: Quản lí giáo dục
Tác giả: Bùi Minh Hiền
Nhà XB: Nxb Đại học sư phạm
Năm: 2006
22. Nguyễn Văn Hồng (2013), Một số giải pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT Quận 8, TP. Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số giải pháp quản lí công tác chủ nhiệm lớp ởtrường THPT Quận 8, TP. Hồ Chí Minh
Tác giả: Nguyễn Văn Hồng
Năm: 2013
23. Phạm Minh Hùng (2010), “Đổi mới công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay”, Tạp chí giáo dục số 250 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đổi mới công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trườngtrung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay”
Tác giả: Phạm Minh Hùng
Năm: 2010
24. Nguyễn Việt Hùng và Hà Thế Truyền (2013), Tăng cường năng lực làm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông, Nxb Giáo dục Việt Nam Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tăng cường năng lực làm côngtác giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường phổ thông
Tác giả: Nguyễn Việt Hùng và Hà Thế Truyền
Nhà XB: Nxb Giáo dục Việt Nam
Năm: 2013

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

  • Đang cập nhật ...

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w