gewyvhauvhf8u fhanyfmag9a,gr.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
GIÁO DỤC HỌC Câu Các khái niệm Giáo dục học Bài làm Các khái niệm giáo dục học: − Giáo dục (theo nghĩa rộng): Tác động có MĐ, có kế hoạch, có tổ chức + phương pháp khoa học nhà giáo dục tới người giáo dục 🡪 hình thành nhân cách cho họ − Giáo dục (theo nghĩa hẹp): Tổ chức hoạt động&giao lưu 🡪 hình thành cho người giáo dục lý tưởng, tình cảm, niềm tin, hành vi, cư xử đắn & nét tính cách nhân cách − Dạy học Tác động qua lại người dạy & người học 🡪 lĩnh hội tri thức khoa học + hđ nhận thức & thực tiễn 🡪 hình thành giới quan + phẩm chất theo MĐ giáo dục Phân biệt khái niệm Các khái niệm gắn với trình giáo dục (theo nghĩa rộng), trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) quy trình dạy học phân biệt khác việc thực chức trội cuả chúng: − Chức trội GD (theo nghĩa rộng): phát triển nhân cách toàn diện người học sinh bao gồm lực phẩm chất − Chức trội GD (theo nghĩa hẹp): phát triển mặt phẩm chất người học sinh − Chức trội DH: phát triển mặt lực người học sinh Câu Chức xã hội giáo dục Khái niệm Giáo dục: − Giáo dục trình hoạt động phối hợp thống chủ thể (nhà giáo dục đổi tượng người giáo dục) nhằm hình thành phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội Các chức xã hội giáo dục: Chức kinh tế − sản xuất; chức trị − xã hội chức tư tưởng − văn hóa a) Chức kinh tế − sản xuất − Giáo dục tái sản xuất sức lao động xã hội, tạo nên sức lao động có chất lượng cao hơn, thay sức lao động cũ lạc hậu, già cỗi cách phát triển lực chung lực chuyên biệt người, nhằm tạo suất lao động cao hơn, thúc đẩy sản xuất, phát triển kinh tế xã hội − Giúp có nguồn nhân lực có trình độ học vấn cao, có tay nghề vững vàng, động, sáng tạo, linh hoạt để thích nghi, đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi xã hội phát triển Dạy học theo tiếp cận lực giải pháp quan trọng để phát triển lực hành động cho người học nhà trường, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động ⇒ Kết luận sư phạm: − Giáo dục gắn kết với thực tiễn xã hội − Tiếp tục thực mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài − Hệ thống giáo dục nhà trường không ngừng đổi nhằm phát triển lực hành động cho người học, đáp ứng tốt yêu cầu thực tiễn nghề nghiệp b) Chức trị − xã hội − Giáo dục tác động đến phận, thành phần xã hội (các giai cấp, tầng lớp, nhóm xã hội ) làm thay đổi tính chất mối quan hệ phận, thành phần cách nâng cao trình độ văn hóa chung cho tồn thể xã hội − Giáo dục trở thành phương tiện, công cụ để khai sáng nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin, kích thích hành động tất lực lượng xã hội, nhằm trì, củng cố thể chế trị - xã hội cho quốc gia − Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên nhất, làm cho giai cấp, tầng lớp, thành phần xã hội ngày xích lại gần − Ở nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo Nhà nước, đại diện cho quyền lực dân, dân, dân” tảng chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, Giáo dục phục vụ cho mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh ⇒ Kết luận sư phạm: − Người giáo viên phải nắm vững quan điểm, đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước − Giúp học sinh hiểu, tin tưởng thực theo đường lối, chủ trương Đảng, pháp luật nhà nước c) Chức tư tưởng − văn hóa − Xây dựng hệ tư tưởng phối toàn xã hội, xây dựng lối sống phổ biến xã hội cách phổ cập giáo dục phổ thơng với trình độ ngày cao cho tầng lớp xã hội − Thông qua giáo dục, tư tưởng xã hội thẩm đến người, giáo dục hình thành người giới quan, giáo dục ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Nhờ giáo dục, tất giá trị văn hoá nhân loại, dân tộc, cộng đồng bảo tồn phát triển, trở thành hệ thống giá trị người ⇒ Kết luận sư phạm: − Đa dạng hóa loại hình phương thức đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm tạo hội cho người dân học học suốt đời − Sử dụng sức mạnh phương tiện thông tin đại chúng ⇒ Trong ba chức xã hội giáo dục, chức kinh tế - sản xuất chức quan trọng nhất, sở để thực chức trị - xã hội, chức tư tưởng - văn hóa Câu 3: Tính chất giáo dục Bài làm Khái niệm − Giáo dục trình hoạt động phối hợp thống chủ thể (nhà giáo dục) đối tượng (người giáo dục) nhằm hình thành phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội Các tính chất giáo dục(3) : a) Tính phổ biến, vĩnh giáo dục − Giáo dục có xã hội lồi người, phần tách rời đời sống xã hội, giáo dục có thời đại, thiết chế xã hội khác − Giáo dục xuất với xuất xã hội xã hội khơng tồn tại, điều kiện thiếu cho tồn phát triển cá nhân xã hội loài người − Như vậy, giáo dục tồn với tồn xã hội loài người, đường đặc trưng để loài người tồn phát triển b) Tính lịch sử giáo dục (Giáo dục chịu qui định xã hội) − Giáo dục hoạt động gắn liền với tiến trình lên xã hội, giai đoạn phát triển lịch sử có giáo dục tương ứng, xã hội chuyển từ hình thái kinh tế - xã hội sang hình thái kinh tế - xã hội khác tồn hệ thống giáo dục tương ứng biến đổi theo − Giáo dục chịu quy định xã hội, phản ánh trình độ phát triển kinh tế - xã hội đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội điều kiện cụ thể Giáo dục biến đổi trình phát triển lịch sử lồi người, khơng có giáo dục rập khn cho hình thái kinh tế – xã hội, cho giai đoạn hình thái kinh tế - xã hội cho quốc gia, giáo dục mang tính lịch sử Ở thời kì lịch sử khác giáo dục khác mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Các sách giáo dục ln hoàn thiện ảnh hưởng kinh nghiệm kết nghiên cứu c) − − − Tính giai cấp giáo dục Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp Giáo dục thuộc giai cấp xác định - giai cấp thống trị xã hội Giáo dục sử dụng cơng cụ để trì củng cố vai trị thống trị − Giáo dục sử dụng công cụ, phương tiện để đấu tranh giai cấp – giai cấp bị bóc lột, bị thống trị − Giáo dục làm phương tiện đấu tranh, lật đổ giai cấp thống trị − Tính giai cấp giáo dục thường biểu qua mục đích giáo dục chi phối, định hướng trị vận động phát triển giáo dục − Ở Việt Nam, mục đích Nhà nước ta hướng tới xố bỏ áp bóc lột, từ hướng tới bình đẳng, cơng giáo dục Khi chuyển sang chế thị trường, bên cạnh mặt tích cực có mặt trái khó tránh được, nhà nước ta cố gắng đưa sách đảm bảo công giáo dục như: + Mọi cơng dân có quyền tiếp cận hệ thống giáo dục + Đảm bảo cho học sinh, sinh viên có khiếu, tài tiếp tục đào tạo lên cao điều kiện kinh tế, hoàn cảnh, giới tính, dân tộc, tơn giáo v,v + Tiến hành xoá mù chữ, phổ cập giáo dục + Đa dạng, mềm dẻo loại hình đào tạo, loại hình trường lớp nhằm tạo hội học tập cho tầng lớp nhân dân d) − − − − Bên cạnh tính chất trên, giáo dục cịn có tính chất đây: Tính đại chúng Tính nhân văn Tính dân tộc Tính thời đại Câu Giáo dục phát triển nhân cách Bài làm Khái niệm giáo dục − Giáo dục trình hoạt động phối hợp thống chủ thể (nhà giáo dục) đối tượng người giáo dục) nhằm hình thành phát triển nhân cách theo yêu cầu xã hội Khái niệm phát triển cá nhân Phát triển cá nhân thực chất khẳng định chất xã hội người, khẳng định trình độ phát triển nhân cách cá nhân Sự phát triển nhân cách cá nhân biểu qua dấu hiệu sau: − Sự phát triển mặt thể chất: Thể tăng trưởng chiều cao, trọng lượng, bắp, hoàn thiện chức giác quan, phối hợp chức vận động thể − Sự phát triển mặt tâm lý: Thể biến đổi đời sống tâm lý cá nhân: trình độ nhận thức, khả tư duy, quan điểm, lập trường, thói quen, xúc cảm, tình cảm, tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, ý chí, vv − Sự phát triển mặt xã hội: Thể thái độ, hành vi ứng xử mối quan hệ với người xung quanh, tính tích cực nhận thức tham gia vào hoạt động cải biến, phát triển xã hội Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách cá nhân − − − − − Yếu tố di truyền Bẩm sinh Yếu tố môi trường Yếu tố hoạt động cá nhân Yếu tố giáo dục Vai trò yếu tố giáo dục − Giáo dục giữ vai trị chủ đạo q trình hình thành phát triển nhân cách, thực theo định hướng thống mục đích nhân cách lí tưởng mà xã hội yêu cầu − Ba lực lượng giáo dục gia đình, nhà trưởng đồn thể xã hội, nhà trường có vai trị, vị trí vơ quan trọng việc thực mục đích, nội dung giáo dục phương pháp khoa học có tác động mạnh giúp cho học sinh hình thành lực ngăn ngừa, đấu tranh với ảnh hưởng tiêu cực từ môi trường di truyền bẩm sinh Vai trò yếu tố giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách thể hiện: − Giáo dục vạch chiều hướng, mục tiêu hình thành phát triển nhân cách học sinh tổ chức, đạo, dẫn dắt học sinh thực q trình đến kết mong muốn − Giáo dục tác động tự giác có điều khiển, mang lại tiến mà yếu tố di truyền bẩm sinh mơi trường, hồn cảnh khơng thể tạo tác động tự phát − Giáo dục có sức mạnh cải biến nét tính cách, hành thành phẩm chất lệch lạc không phù hợp với yêu cầu, chuẩn mực xã hội Đó kết quan trọng giáo dục lại trẻ em hư người phạm pháp − Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người khuyết tật thiểu bệnh tật, tai nạn bẩm sinh, di truyền tạo Nhờ có can thiệp sớm, nhờ có phương pháp giáo dục, rèn luyện đặc biệt củng với hỗ trợ phương tiện khoa học giúp cho người khuyết tật, thiểu phục hồi phần chức phát triển chức khác nhằm bù trừ chức bị khiếm khuyết, giúp cho họ hoà nhập vào sống cộng dông − Giáo dục tác động có điều khiển điều chỉnh khơng thích ứng với yếu tố di truyền, bám sinh, mơi trường, hồn cảnh q trình hình thành phát triển nhân cách mà cịn có khả kìm hãm thúc đẩy yếu tố ảnh hưởng đến q trình theo gia tốc phù hợp mã di truyền môi trường thực Kết luận sư phạm − Cần có nhận thức đắn vai trị giáo dục đến hình thành phát triển nhân cách − Biến quy trình giáo dục thành trình tự giáo dục người học − Tổ chức trình giáo dục cách khoa học, hợp lý: + Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS + Yêu cầu giáo dục mang tính vừa sức với HS + Tổ chức hoạt động giao lưu đa dạng, phong phú cho HS + Lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp phương pháp giáo dục khoa học + Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp nhà giáo dục người giáo dục + Khơi dậy khả tiềm ẩn, tổ chất di truyền, tính tích cực hoạt động cá nhân học sinh nhằm mang lại hiệu cho trình giáo dục Câu Đặc điểm trình giáo dục theo nghĩa hẹp Bài làm Khái niệm trình giáo dục − Quá trình giáo dục q trình vai trị chủ đạo nhà giáo dục, người giáo dục tự giác, tích cực, chủ động tự giáo dục nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục Đặc điểm trình giáo dục a) Quá trình giáo dục diễn tác động phức hợp − Sự phát triển nhân cách người giáo dục chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: khách quan, chủ quan; bên trong, bên ngồi; trực tiếp, gián tiếp; có chủ định, khơng có chủ định − Q trình giáo dục diễn suốt đời người, q trình giáo dục ln chịu tác động nhiều yếu tố + Yếu tố khách quan yếu tố môi trường KT-XH, KHCN ảnh hưởng tới trình giáo dục (GD nhà trưởng), ảnh hưởng tới người giáo dục Ví dụ như: điều kiện kinh tế, văn hóa, trị xã hội, phong tục, tập quán, hoạt động văn hóa, giáo dục, xã hội ngồi nhà trường, hoạt động thông tin tuyên truyền qua phương tiện kênh thơng tỉn khác có ảnh hưởng tới + Yếu tố chủ quan thành tố q trình giáo dục (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện ) cách tổ chức chủ thể khách thể trình giáo dục tác động để vận hành phát triển nhằm đem lại hiệu giáo dục; yếu tố tâm lí, trình độ giáo dục, điều kiện, hồn cảnh gia đình, đối tượng giáo dục; mối quan hệ sư phạm tạo trình tác động qua lại học sinh với giáo viên, học sinh với lực lượng giáo dục khác − Yếu tố chủ quan thành tố trình giáo dục (mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện ), cách tổ chức chủ thể khách thể q trình giáo dục tác động để vận hành phát triển nhằm đem lại hiệu giáo dục; yếu tố tâm lí, trình độ giáo dục, điều kiện, hồn cảnh gia đình, đối tượng giáo dục; mối quan hệ sư phạm tạo trình tác động qua lại học sinh với giáo viên, học sinh với lực lượng giáo dục khác − Quá trình giáo dục diễn tác động vừa phức tạp, vừa hỗn hợp nhiều yếu tố Tuy nhiên, yếu tố tác động đến trình giáo dục với nhiều mức độ khác nhau, chúng thống nhất, hỗ trợ cho trình giáo dục, có mâu thuẫn làm hạn chế, suy giảm, chí làm vơ hiệu hóa kết q trình giáo dục Chính vậy, q trình giáo dục đạt mục tiêu nhà giáo dục biết chủ động phối hợp thống tác động giáo dục (gia đình, nhà trường, xã hội) nhằm phát huy tác động tích cực hạn chế tác động tiêu cực tác động tới người giáo dục b) Quá trình giáo dục trình diễn lâu dài − Mục tiêu trình giáo dục hình thành quan điểm, thể giới quan, nhân sinh quan, niềm tin, lý tưởng, chăm chút nhân cách người công dân, người lao động mà xã hội yêu cầu người giáo dục Để thực mục tiêu địi hỏi trình giáo dục phải diễn thời gian dài đạt kết thực tiễn giáo dục cho thấy: giáo dục diễn suốt đời người Tính chất lâu dài trình giáo dục xem xét góc độ sau: + Việc hình thành hành vi thói quen hành vi đắn người GD, đòi hỏi trình giáo dục phải tác động đến nhận thức, tạo lập xúc cảm, tình cảm tích cực hành vi đồng thời người giáo dục phải trải qua trình luyện tập, trải nghiệm để lặp lặp lại hành vi trở thành thói quen bền vững gắn với nhu cầu họ Vì q trình giáo dục địi hỏi thời gian dài, liên tục có kết + Trong trình hình thành quan điểm, thải độ, niềm tin, thói quen hành vi phù hợp với CMXH quy định người giáo dục, thân người giáo dục phải diễn đấu tranh động cũ cần phải hinh thảnh quan điểm, niềm tin, giá trị, hành vi, thói quen hành vi mới) Thơng thường, cũ, lạc hậu thường tồn dai dẳng khó thay đổi, đặc biệt thói quen hành vi xấu tạo lập người Nếu người giáo dục khơng tâm thay đổi cũ lại nhanh chóng quay trở lại khó hình thành Vì vậy, q trình giáo dục muốn đạt mục tiêu, hiệu giáo dục đòi hỏi nhà giáo dục khơng nơn nóng, vội vàng đốt cháy giai đoạn mà cần phải kiên trì, bền bỉ, liên tục tác động với tự giác, nỗ lực tâm tự rèn luyện người giáo dục c) Q trình giáo dục mang tính cá biệt, cụ thể − Quá trình giáo dục thực sống, hoạt động giao lưu cá nhân người Người giáo dục có khác tuổi tác, trình độ, tính cách, điều kiện hồn cảnh Vì vậy, điều kiện môi trường giáo dục xác định, với đối tượng giáo dục cụ thể Q trình giáo dục ln có tác động phù hợp − Tính cá biệt, cụ thể trình giáo dục thể sau: + Q trình giáo dục phải tính đến đặc điểm nhóm đối tượng, đối tượng giáo dục cụ thể: đặc điểm tâm sinh lý, trình độ giáo dục, kinh nghiệm sống, thải độ, hành vi, thói quen, điều kiện hồn cảnh sống, thực tổ chức hoạt động giáo dục đưa định nhà giáo dục + Quá trình giáo dục diễn thời gian, thời điểm, khơng gian với điều kiện, hồn cảnh cụ thể Do q trình giáo dục phải sở điều kiện cụ thể tình giáo dục để có yêu cầu tác động phù hợp người giáo dục + Quá trình giáo dục phải đặc biệt ý luyện tập rèn luyện thao tác, kĩ hành động người giáo dục thể theo yêu cầu, nội dung, chuẩn mực xã hội nhiều mặt, nhiều lĩnh vực đời sống cá nhân thể nét tính cách độc đáo riêng người + Bên cạnh tác động chung, đòi hỏi nhà giáo dục cần phải có tác động riêng phù hợp với đối tượng giáo dục bối cảnh cụ thể Tuyệt đối tránh cách giáo dục rập khn máy móc, hình thức bởi, với cách giáo dục mang lại thất bại, tác động phản giáo dục + Kết giáo dục mang tính cụ thể q trình giáo dục cho đối tượng, nhóm đối tượng giáo dục cụ thể, mặt, yêu cầu cụ thể , điều kiện, hoàn cảnh định d) Quá trình giáo dục thống biện chứng với trình dạy học − Qúa trình dạy học trình giáo dục hai trình phận q trình sư phạm tổng thể có mối quan hệ thống biện chứng với Sự thống hai trình hướng tới phát triển nhân cách toàn diện cho người học đáp ứng yêu cầu xã hội Tuy nhiên, trình có chức năng, nhiệm vụ riêng nên chúng có tác động qua lại, hỗ trợ, đan xen bổ sung cho đem lại phát triển nhân cách người học − Nhiệm vụ trình dạy học khơng chi hình thành cho người học tri trứe, kỳ kỹ xảo, phát triển lực hoạt động trí tuệ mà cịn hình thành phẩm chất nhân cách người công dân, người lao động Hay ta thường nói: thơng qua “dạy chữ” để “dạy người” − Ngược lại: nhờ có q trình giáo dục mà người giáo dục xây dựng giới quan khoa học, động thái độ học tập đắn, thói quen hành vi tích cực Chính kết giáo dục tạo điều kiện thúc đẩy hoạt động học tập người học nói riêng, hoạt động dạy học nói chung vận động phát triển − Mục đích cuối giáo dục phát triển người có đủ tài đức để đáp ứng yêu cầu xã hội, đủ sức cạnh tranh phát triển Vì cơng tác giáo dục nói chung, giáo dục nhà trường nói riêng tránh tách rời hai trình giáo dục trình dạy học Bản chất trình giáo dục theo nghĩa hẹp Cơ sở xác định chất trình giáo dục a) Quy trình giáo dục trình hình thành kiểu nhân cách xã hội − Nhân cách người thể khơng thơng qua lời nói mà quan trọng hành vi thói quen hành vi họ sống Vì vậy, mục đích q trình giáo dục hình thành người giáo dục hành vi thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội (CMXH) quy định − Sự phát triển nhân cách người kết trình hoạt động giao lưu người xã hội “Trong tính thực nó, chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” (Mác) − Vì để hình thành nhân cách người có hành vi, thói quen hành vi phù hợp với CMXH quy định đòi hỏi trình giáo dục phải tổ chức sống, tổ chức hoạt động quan hệ giao lưu người giáo dục , nhằm thu hút tham gia họ vào trình giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đặt ra, b) Mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục trình giáo dục − Trong trình giáo dục, mối quan hệ nhà giáo dục người giáo dục (cá nhân tập thể) quan hệ sư phạm, loại quan hệ xã hội đặc thù Quan hệ sư phạm luôn chịu chi phối quan hệ trị, tư tưởng, văn hóa, xã hội, kinh tế, khoa học - kĩ thuật , đặc biệt quan hệ trị xã hội − Hiệu trình giáo dục phụ thuộc vào mối quan hệ thống biện chứng vai trò chủ đạo nhà giáo dục vai trị tự giác, tích cực tự giáo dục người giáo dục Xét cho cùng, nỗ lực nhà giáo dục người giáo dục trình giáo dục nhằm giúp người giáo dục chuyển hóa yêu cầu CMXH quy định thành hành vi, thói quen hành vi tương ứng họ sở thực tốt nhiệm vụ giáo dục − Vì vậy, trình giáo dục đem lại hiệu trình giáo dục phát huy vai trị tự giác, tích cực tự giáo dục người giáo dục tham gia vào q trình giáo dục Trên sở thực tốt nhiệm vụ giáo dục Bản chất trình giáo dục a) Quá trình giáo dục - trình xã hội nhằm giúp đối tượng giáo dục biến yêu cầu khách quan thành vêu cầu chủ quan cá nhân − Quá trình giáo dục nhằm hình thành phát triển cá nhân người trở thành thành viên xã hội Những thành viên phải thỏa mãn hai mặt: vừa phù hợp (thích ứng) với yêu cầu xã hội giai đoạn phát triển, vừa có khả tác động cải tạo, xây dựng xã hội làm cho tốn phát triển Những nét chất cá nhân người mối quan hệ xã hội hợp thành Quá trình giáo dục trình làm cho đối tượng giáo dục ý thức quan hệ xã hội giá trị nó, biết vận dụng vào lĩnh vực đời sống xã hội: kinh tế, văn hóa - xã hội, đạo đức, tơn giáo, pháp luật, gia đình, ứng xử nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân yêu cầu xã hội − Khi đứa trẻ sinh ra, ý thức, nhân cách chưa hình thành Các chuẩn mực, quy tắc xã hội vốn tồn khách quan bên ngoài, độc lập với đứa trẻ Quá trình trẻ lớn lên mơi trường văn minh xã hội lồi người, thẩm thấu b) − − − − − giá trị văn hóa lồi người để tạo nhân cách - q trình xã hội hóa người Đó q trình giúp trẻ biến yêu cầu khách quan xã hội thánh ý thức, thảnh niềm tin thái độ, thành thuộc tinh, phẩm chất nhân cách cá nhân Bên cạnh đó, q trình giúp đối tượng biết loại bỏ khỏi thân quan niệm, biểu tiêu cực, tàn dư cũ, lạc hậu khơng cịn phù hợp với xã hội đại Quá trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho đối tượng giáo dục Quá trình giáo dục trình hình thành chất ngưởi – chất xã hội cá nhân cách có ý thức, q trình tổ chức để cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội Triết học Mác - xít khẳng định: Bản chất xã hội người có tham gia vào đời sống xã hội đích thực thơng qua hoạt động vi giao lưu môi trường văn hóa (văn hóa vật chất tinh thần) Hoạt động giao lưu hai mặt bản, thống sống người điều kiện tất yếu hình thành phát triển nhân cách cá nhân Tâm lý học khẳng định: hoạt động giao lưu vừa nguồn gốc động lực hình thành phát triển nhân cách Các thuyết hoạt động chứng tỏ người muốn tồn phát triển phải có hoạt động giao lưu Nếu hoạt động giao lưu cá nhân (hoặc nhóm người) tổ chức cách khoa học với điều kiện, phương tiện hoạt động tiên tiến, phong phú, cá nhân tham gia vào hoạt động giao lưu có nhiều hội tốt cho phát triển Chính q trình giáo dục vừa mang tính chất hoạt động, vừa mang tính chất giao lưu, Giáo dục q trình tác động qua lại mang tính xã hội nhà giáo dục đối tượng giáo dục, đối tượng giáo dục với với lực lượng, quan hệ xã hội nhà trường ⇒ Như vậy, chất trình giáo dục trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho người giáo dục tham gia cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm chuyển hóa yêu cầu chuẩn mực xã hội quy định thành hành vi thói quen hành vi tương ứng họ thực tốt nhiệm vụ giáo dục Câu Nội dung giáo dục nhà trường phổ thông Bài làm − Các nội dung giáo dục nhà trường bao gồm: + Giáo dục đạo đức ý thức công dân + Giáo dục thẩm mĩ + Giáo dục lao động hướng nghiệp + Giáo dục thể chất 10 − − Thông qua giảng dạy môn nhà trường Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục đa dạng: tham quan, tuyên truyền, giao lưu, tổ chức thi tìm hiểu B Giáo dục thẩm mỹ a) Khái niệm giáo dục thẩm mỹ − Giáo dục thẩm mĩ tác động sư phạm cách có mục đích, có hệ thống có kế hoạch nhà giáo dục tới học sinh nhằm hình thành cho họ quan điểm thẩm mĩ lực cảm thụ, thưởng thức, sáng tạo dẹp đắn cho học sinh b) Nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ − Giúp học sinh hình thành quan điểm thẫm mi đắn, nâng cao lực thẩm mĩ như: cảm thụ, đánh giá cao lực sảng tạo đẹp tự nhiên, sống nghệ thuật, − Bồi dưỡng cho học sinh tình cảm thị hiếu thẩm mĩ phù hợp với giá trị văn hóa dân tộc văn minh thời đại − Làm cho học sinh hưởng tới đẹp hành động theo đẹp, biểu sáng tạo cải đẹp nơi, lúc sống hàng ngày từ giao tiếp tổ chức sống để từ tu dưỡng đạo đức để tạo nên đẹp nhân cách c) Nội dung giáo dục thẩm mĩ − Giáo dục đẹp nghệ thuật: Giáo dục nghệ thuật chiếm vị trí chủ yếu nội dung giáo dục thẫm mĩ Nghệ thuật phản ánh sống nhiều hình thức đa dạng văn học, âm nhạc, múa, điện ảnh, truyền hình tập trung điển hình mang tính tiêu biểu có sức truyền cảm có tác dụng to lớn − Giáo dục đẹp tự nhiên: Tự nhiên nguồn tư liệu sống không cạn kiệt giáo dục thẩm mĩ Phong cảnh quê hương, đất nước; danh lam thắng cảnh, môi trường tự nhiên nơi học tập sinh sống có vẻ đẹp khác − Giáo dục đẹp xã hội: Cái đẹp xã hội phong phú đa dạng Cái đẹp thể nhân cách người, hành vi, thái độ mà người ứng xử với sống VD: Dạy TNXH cối giup HS biết yêu thiên nhiên, thiên nhiên d) Các đường giáo dục thẩm mĩ nhà trường − Thông qua giảng dạy phận đặc biệt môn thuộc khoa học xã hội nhân văn Các môn giúp học sinh nhận thức khái niệm văn hóa - thẩm mĩ, nhận giá trị đích thực văn hóa, văn minh nhân loại dân tộc − Thông qua giáo dục nghệ thuật, thông qua giảng dạy môn nghệ thuật thơ ca, âm nhạc, hội họa, điện ảnh, truyền hình thơng qua hoạt động văn hóa, văn nghệ hội thi sáng tác, biểu diễn hình thức nghệ thuật: ca hát, nhảy, múa, vẽ tranh, chơi dụng cụ âm nhạc, − Thông qua xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh gia đình, nhà trường xã hội: Mơi trường văn hóa nơi người giao tiếp, ứng xử với dựa 13 giá trị tốt đẹp yêu thương, chia sẻ, đồng cảm, tôn trọng, hợp tác củng hưởng tới điều tốt đẹp Ở nhà trường, cảnh quan mối quan hệ giao lưu thể từ trang phục, ngôn ngữ, ánh mắt, nét mặt phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh − Thông qua tiếp xúc với thiên nhiên xã hội; Nhà giáo dục tổ chức cho học sinh tham quan, du lịch đến danh lam thăng cảnh di tích lịch sử, cơng trình văn hóa để bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc C Giáo dục lao động hướng nghiệp Giáo dục lao động a) Khái niệm giáo dục lao động: − Giáo dục lao động tác động sư phạm cách có mục đích, có hệ thống có kể hoạch nhà giáo dục tới học sinh nhằm hình thành cho học sinh quan điểm đắn lao động, hình thành thái độ tích cực lao động, nhu cầu thói quen lao động b) Nhiệm vụ giáo dục lao động − Giáo dục cho học sinh thái độ đẫn lao động; có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, nghề nghiệp; có thói quen lao động cần cù, bền bỉ, có ý thức tổ chức, kỉ luật, lao động sáng tạió, cân củ, có kỉ luật, có trách nhiệm, có bổn phận nghĩa vụ lợi ích thân, gia đình vủ xã hội − Cung cấp cho học sinh học kĩ thuật tổng hợp, tư kĩ thuật đại đặc biệt khoa học công nghệ − Cung cấp cho học sinh hiểu biết ngành, nghề thị trường lao động Chuẩn bị cho học sinh có kĩ lao động kĩ thuật nghề nghiệp lĩnh vực nghề nghiệp định đất nước địa phương − Bồi dưỡng tình yêu thương, quỷ trọng, tôn trọng người lao động, trân trọng thành lao động, − Hình thành thói quen lao động có văn hóa: làm việc có kế hoạch, khoa học, biết tiết kiệm, biết cách lao động nghỉ ngơi hợp lí c) Nội dung giáo dục lao động − Nội dung chương trình lao động cho học sinh nhà trường phổ thơng thể chương trình môn Công nghệ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành − Nội dung giáo dục lao động nhà trưởng cần hướng vảo việc trang bị cho học sinh tri thức, kĩ thuật công nghệ, nghề nghiệp, phát triển kĩ lao động, chuẩn bị cho em lựa chọn nghề sẵn sàng tham gia lao động − Các loại hình lao động nhà trường phổ thông: + Lao động học tập: dạng lao động bản, chiếm thời gian nhiều hoạt động học sinh nhà trường mục đích chủ yếu cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học Hoạt động học tập thực dạng lao động mang tính giáo dục học sinh có tham gia tích cực trí tuệ tổ chức cách khoa học hợp lí 14 d) − − − + Lao động sản xuất học sinh nhà trường dạng lao động có ý nghĩa to lớn, tham gia trực tiếp học sinh vào lĩnh vực nghề nghiệp đem lại sản phẩm cụ thể thơng qua hình thành phẩm chất quý báu người lao động + Lao động cơng ích xã hội: Lao động cơng ích học sinh phong phú tu sửa trưởng lớp, sân chơi, thư viện, dọn dẹp đường phố, bảo vệ môi trường sinh thái + Lao động tự phục vụ: Được học sinh tiến hành gia đình vệ sinh nhà cửa, sửa chữa đồ dùng sinh hoạt, chăm sóc cối, vật ni tiến hành nhà trưởng như: vệ sinh trưởng lớp, sửa chữa đồ dùng học tập, chăm sóc vườn trường VD: Dạy bài: Em tắm gội (Đạo đức 1): Giúp HS biết cách lao động tự phục vụ, tự chăm sóc thân để đảm bảo sức khỏe Các đường giáo dục lao động Thông qua dạy học môn khoa học tự nhiên, xã hội - nhân văn, thủ công công nghệ Các môn học cung cấp kiến thức phương thức lao động theo khoa học hình thành kĩ vận dụng khoa học vào đời sống Tổ chức cho học sinh trực tiếp tham gia vào lao động với nhiều hình thức khác lao động học tập, lao động công ích, lao động tự phục vụ để học sinh trải nghiệm ý nghĩa mà lao động mang lại cho thân cho người khác Thông qua tham quan sở sản xuất theo kể hoạch, phân bổ nội dung giáo dục lao động theo trình tự giáo dục, Giáo dục lao động thông qua tham quan vừa giúp học sinh hình thành tâm lí, ý thức, vừa học tập kĩ thuật để chuẩn bị bước vào sống Giáo dục hướng nghiệp a) Khái niệm giáo dục hướng nghiệp − Giáo dục hướng nghiệp tác động nhà giáo dục có tính định hướng nghề nghiệp nhằm giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, sở trường, nguyện vọng nhân phù hợp với yêu cầu nhân lực thị trường lao động b) Nhiệm vụ nội dung giáo dục hướng nghiệp − Định hướng nghề nghiệp: Cung cấp thông tin phát triển nghề nghiệp xã hội nghề cần nhiều nguồn nhân lực − Tư vấn nghề nghiệp Tư vấn nghề nghiệp hoạt động giúp cá nhân, đặc biệt thiếu niên trình định hướng, tim chọn thay đổi nghề − Tuyển chọn nghề: Người làm công tác tư vấn nghề nghiệp sử dụng phác đồ nghề nghiệp để giới thiệu cho học sinh, cho học sinh thấy mức độ phù hợp hay không phù hợp nhận thức, khả cá nhân với yêu cầu thực tế khách quan nghề để học sinh định chọn nghề VD: Dạy mơn giáo dục cơng dân lớp 8: Giúp HS có hướng lựa chọn nghề theo sở thích khả cua thân để em chọn nghề phù hợp cho minh sau c) Các đường giáo dục hướng nghiệp 15 − Thông qua dạy học môn khoa học đặc biệt mộn kĩ thuật: Các môn học cung cấp học học sinh kiến thức có hệ thống khoa học tự nhiên, khoa học xã hội tư Giáo viên liên hệ giảng với ngành nghề có liên quan với yêu cầu thị trường lao động phẩm chất cần có phù hợp với cơng việc lao động nghề nghiệp − Thông qua tổ chức cho học sinh học nghề phổ thông trung tâm hướng nghiệp dạy nghề chăn nuôi, vườn nhà sửa chữa dân dụng, nghề truyền thống − Tổ chức cho học sinh tham quan nhà máy, xí nghiệp, quan văn hóa, xã hội, viện nghiên cứu khoa học; tổ chức thi tìm hiểu nghề − Thơng qua buổi sinh hoạt ngoại khóa tìm hiểu nghề, giao lưu với chuyên gia tư vấn tâm li, tư vấn nghề để giải đáp thắc mắc học sinh lựa chọn nghề tuyên truyền tới phụ huynh học sinh − Tổ chức trung tâm hưởng nghiệp trường phổ thông D Giáo dục thể chất a) Khái niệm − Giáo dục thể chất tác động có mục đích, kế hoạch nhà giáo dục đến đối tượng giáo dục nhằm nâng cao sức khỏe, hình thành phát triển yếu tố tâm lý thể chất học sinh b) Nhiệm vụ giáo dục thể chất − Hình thành loại hình vận động phẩm chất vận động cho học sinh Tăng cường thể chất, sức khóc cho học sinh Tổ chức cho học sinh rèn luyện thân thể, thúc đẩy thể học sinh phát triển bình thường, tăng cường thể chất sức khỏe cho học sinh, phát triển toàn diện lực hoạt động thể nâng cao thể chất, cao lực thích ứng với mơi trường tự nhiên cho học sinh − Giúp học sinh nắm vững tri thức kĩ năng, kĩ xảo vận động thể dục thể thao, tạo nên thói quen tự giác rèn luyện thân thể cách khoa học − Truyền thụ tri thức vệ sinh cần thiết cho học sinh, hướng dẫn học sinh phòng ngừa bệnh tật, bảo vệ tăng cường sức khỏe tâm sinh lí − Thơng qua thể dục, tiến hành giáo dục phẩm chất đạo đức cho học sinh tạo nên phong cách đạo đức tốt đẹp c) Nội dung giáo dục thể chất − Vận động thể dục thể thao: Đây nội dung chủ yếu để phát triển sức khỏe cho học sinh Vận động thể dục thể thao bao gồm thể dục buổi sáng, giờ, mơn thể thao điều kinh, bóng đá, cầu lông, bơi lội − Vệ sinh nhà trường: yêu cầu nhà trường cần xây dựng chế độ học tập, sinh hoạt hợp lí Thiết bị sinh hoạt nhà trường bàn ghế, cửa sổ, cửa vào, hướng ánh sáng, độ phản quang bảng đòi hỏi phải phù hợp với mức độ học tập tình trạng phát triển thể học sinh 16 d) − − − − − VD: Môn thể dục dạy học sinh thể dục phát triển chung, số môn thể thao giúp em phát triển thể, nâng cao sức khoe, hình phát triển yếu tố tâm lý thể chất cho HS Các đường giáo dục thể chất Thông qua giang dạy môn thể dục Tổ chức rèn luyện thể dục buổi sáng, Tổ chức hội khỏe thi đấu môn thể dục, thể thao trường trường khu vực Tổ chức tham quan, du lịch kết hợp thi đấu thể thao Tổ chức câu lạc ngoại khóa mời chuyên gia huấn luyện ⇒ Kết luận: − Nội dung giáo dục nội dung giáo dục nhà trường rộng phong phú − Để đảm bảo chất lượng dạy nội dung này, người quản lý cần nằm nội dung, xây dựng kế hoạch dạy học cụ thể môn học, khối lớp Tổ chức triển khai nội dung dạy học đầy đủ Chỉ đạo tổ chuyên môn, đồng chí giáo viên tích cực đổi phương pháp DH, hình thức tổ chức dạy học, sử dụng đồ dùng hiệu qua, tích cực sử dụng CNTT hoạt động dạy học để nội dung giáo dục học sinh lĩnh hội cách tích cực, tự nhiên − Từ chuyển thành hành động tự giác, có ý thức, giúp học sinh có kiến thức, kĩ toàn diện để học tiếp lên cấp trung học sở đáp ứng mục tiêu giáo dục Câu Phương pháp giáo dục nhà trường phổ thông Khái niệm phương pháp giáo dục − Phương pháp giáo dục hệ thống cách thức hoạt động nhà giáo dục người giáo dục thực thống với nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục đặt Hệ thống phương pháp giáo dục − Quá trình giáo dục trình phức tạp, phương pháp giáo dục hiểu nhiều bình diện khác có cách phân chia nhóm phương pháp giáo dục gọi tên khác − Sau số cách phân loại phương pháp giáo dục: + Dựa sở lực lượng giáo dục tham gia vào q trình giáo dục: Nhóm phương pháp giáo dục gia đình, nhóm phương pháp giáo dục xã hội, nhóm phương pháp giáo dục đồn thể, nhóm phương pháp giáo dục trường + Dựa sở nội dung giáo dục: phương pháp giáo dục đạo đức, phương pháp giáo dục thẩm mỹ, phương pháp giáo dục pháp luật + Dựa sở đặc điểm tâm lý lứa tuổi đối tượng giáo dục: phương pháp giáo dục tre trước tuổi học, phương pháp giáo dục học sinh tiểu học, phương pháp giáo dục học sinh THPT 17 Dựa sở tiếp cận phương thức tác động giáo dục trực tiếp hay gián tiếp đối tượng giáo dục: phương phản giáo dục tác động “tay đội”, phương phủy “bùng nổ sư phạm”, phương pháp giáo dục tác động song song, phương pháp tạo dư luận + Dựa sở quy trình khâu q trình giáo dục: Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân người giáo dục chuẩn mực xã hội quy định (Đàm thoại, Kể chuyện, Giảng giải, Nêu gương); Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động hình thành hành vi thói quen hành vi ứng xử cho người giáo dục phù hợp với chuẩn mực xã hội (CMXH) quy định (Phương pháp giao việc, Phương pháp tập luyện, Phương pháp ven luyện); Nhóm phương pháp kích thích điều chỉnh hành vi ứng xử người giáo dục phù hợp với CMXH quy định (Khen thưởng, Trách phạt, Phương pháp thi đua ) − Các cách phân chia phương pháp giáo dục nêu dựa cách tiếp cận khác tùy thuộc vào mục đích, mục tiêu giáo dục đặt mà nhà giáo dục lựa chọn, sử dụng phương pháp giáo dục cho phù hợp Tuy nhiên, cách phân loại phổ biến phương pháp giáo dục đa số nhà giáo dục lựa chọn cách phân loại dựa sở lôgic q trình giáo dục + a) Nhóm phương pháp hình thành ý thức cá nhân người giáo dục − Ý thức cá nhân thể thống tri thức niềm tin cá nhân chuẩn mực xã hội quy định Vì vậy, trình giáo dục muốn hình thành ý thức cá nhân cho người giáo dục cần tác động tới nhận thức xúc cảm, tình cảm người giáo dục chuẩn mực xã hội quy định − Các phương pháp giáo dục có ưu việc tác động tới nhận thức, cảm xúc người giáo dục chuẩn mực xã hội bao gồm: Đàm thoại, Kể chuyện, Giảng giải, Nêu gương ● Đàm thoại − Đàm thoại phương pháp trò chuyện chủ yếu nhà giáo dục người giáo dục chủ đề có liên quan đến CMXH nói chung, chuẩn mực đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ nói riêng hệ thống câu hỏi nhà giáo dục chuẩn bị trước − Các loại đàm thoại: tùy vào mục tiêu hoạt động đàm thoại, ta có loại như: đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, hệ thống hóa − Ý nghĩa phương pháp đàm thoại: + Thơng qua đàm thoại, người giáo dục có hội giải thích, đánh giá kiện, tượng có liên quan đến hành vi tích cực hay tiêu cực, giải thích tình đạo đức, pháp luật sở nắm vững tri thức CMXH quy định từ rút kết luận bổ ích cho thân + Thơng qua đàm thoại, người giáo dục có điều kiện để khắc sâu, phát triển, hệ thống hoả vấn đề có liên quan đến CMXH giáo dục, từ hình thành, phát triển xe cảm, tình cảm tích cực CMXH 18 Thơng qua đàm thoại, người giáo dục có điều kiện để khắc sâu, phát triển, hệ thống hoá vấn đề có liên quan đến CMXH giáo dục, từ hình thành, phát triển xúc cảm, tình cảm tích cực CMXH + Qua đàm thoại hình thành phát triển người giáo dục niềm tin CMXH sở hình thành ý thức cá nhân người giáo dục đổi với CMXH quy định − Yêu cầu thực phương pháp đàm thoại: + Công tác chuẩn bị đàm thoại: Nhà giáo dục cần xác định rõ chủ đề, mục tiêu, nội dung buổi đàm thoại; xây dựng hệ thống câu hỏi (chính - phụ) thơng báo cho người GD chuẩn bị trước + Tổ chức đàm thoại: Người tổ chức nêu lên chủ đề, mục tiêu, nội dung câu hỏi đặt buổi đàm thoại; Sau tổ chức trị chuyện nhà giáo dục với người giáo dục người giáo dục với nhau; Các ý kiến lật lật lại hoàn thành mục tiêu chủ đề đảm thoại + Kết thúc đàm thoại: Nhà giáo dục cần kích thích người giáo dục rút kết luận, học cần thiết thân người xung quanh Sau nhà giáo dục tổng kết đánh giá kết đàm thoại + ● Kể chuyện − Kể chuyện phương pháp tác động mạnh mẽ tới cảm xúc người nghe thông qua cách thức kể chuyện người kế nhân vật, tình nội dung cốt truyện Vì vậy, kể chuyện phương pháp sử dụng phổ biến trình giáo dục với người giáo dục nhỏ tuổi − Định nghĩa kể chuyện phương pháp nhà giáo dục dùng lời nói, điệu bộ, cử chỉ, nét mặt để thuật lại cách sinh động câu chuyện có ý nghĩa giáo dục − Ý nghĩa phương pháp kể chuyện: + Qua nội dung truyện kể cách thức kể chuyện, người giáo dục hình thành phát triển trí thức, xúc cảm tình cảm tích cực, niềm tin đắn CMXH + Người giáo dục học tập gương tốt tránh gương phản diện với óc phế phản nhận xét, đánh giá thông qua nội dung câu chuyện − Yêu cầu thực phương pháp kể chuyện: + Lựa chọn truyện kể: Nhà giáo dục cần sở mục tiêu giáo dục, với đối tượng giáo dục cụ thể xác định chủ đề truyện kể; Lựa chọn cốt truyện xây dựng phong phú, hấp dẫn chửa đựng tình giáo dục hướng tới mục tiêu giáo dục; Lưu ý khối lượng truyện kể phai phủ hợp mặt thời gian, phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý người giáo dục + Người kể chuyện phải thể lời nói sinh động, giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt phải phù hợp với tình tiết, nhân vật cốt truyện Nhằm gây tập trung chủ ý, cảm xúc mạnh mẽ cho người giáo dục; lưu ý có thể kết hợp với hình, tranh ảnh minh hoạ cho tình bật 19 + Sau kể chuyện: Đối với người giáo dục tuổi nhỏ, nhà giáo dục yêu cầu trẻ tập kể lại nêu số câu hỏi cho người giáo dục trao đổi nhằm khắc sâu học CMXH, củng cố niềm tin CMXH phát triển lực tưởng tượng sáng tạo người giáo dục ● Giảng giải − Giảng giải phương pháp đó, nhà giáo dục dùng lời nói để giải thích, chứng minh CMXH qui định, nhằm giúp cho người giáo dục hiểu nắm ý nghĩa, nội dung, qui tắc thực chuẩn mực − Ý nghĩa phương pháp giảng giải: + Người giáo dục nắm vững tri thức CMXH cách tự giác sở luận cứ, luận chứng khoa học, ví dụ cụ thể, rõ ràng thơng qua cách phân tích, giảng giải nhà giáo dục, + Thông qua giảng giải giúp hình thành niềm tin người giáo dục CMXH quy định + Qua giảng giải người giáo dục tránh tình trạng: nắm CMXH, mù qng, máy móc, hình thức dẫn đến hành vi tương ứng không tự giác − Yêu cầu trình giảng giải: + Chuẩn bị nội dung diễn giải đầy đủ, xác, đáp ứng câu hỏi: Tại sao? Nội dung gồm? Thực theo qui tắc nào? + Khi giảng giải phải: ▪ Lời nói: rõ ràng, khúc triết, khơng lan man dài dịng ▪ Lập luận: xác, dễ hiểu, lơ gic ▪ Minh hoạ: Tranh ảnh, băng hình (nếu cần), giáo dục thực tế gần gũi đời thường người giáo dục ▪ Có thể nên thu hút người giáo dục tham gia vào giải thích chứng minh rút kết luận trình giảng giải ▪ Nên liên hệ để người giáo dục liên hệ với thực tế, với thân ● Nêu gương − Nêu gương phương pháp dùng gương sáng cá nhân tập thể để kích thích người giáo dục học tập làm theo − Phương pháp nêu gương dùng gương tốt để người giáo dục học tập gương xấu để tránh hành vi tương tự + Nêu gương tốt (chính diện) nhằm giúp người giáo dục khắc phục khó khăn gặp phải thân, học tập làm theo gương tốt, hướng vào hành vi tích cực làm việc thiện) Ví dụ gương tốt: học sinh học giỏi, giúp đỡ bạn, giúp đỡ người có hồn cảnh khó khăn, ln có trách nhiệm, nhiệt tình hoạt động, “sinh viên nghèo vượt khó”, “các nhà doanh nghiệp trẻ”, lao động giỏi, dùng cảm hy sinh nước dân, 20 Nêu gương xấu (gương phản diện) nhằm giúp người giáo dục phân tích, tránh hành vi tương tự Ví dụ gương xấu như: lười học, chơi bời lổng, cờ bạc rượu chè, ăn cắp, gây gổ, ăn nói vơ lễ, chốn thuế − Ý nghĩa phương pháp nêu gương: + Qua nêu gương, nhà giáo dục giúp người giáo dục phát triển lực phê phán, đánh giá hành vi người khác rút kết luận bổ ích + Người giáo dục biết học gương tốt đồng thời biết trảnh gương xấu sống hoạt động thực tiễn + Qua việc phân tích, đánh giá nhà giáo dục gương giúp người giáo dục hình thành niềm tin CMXH mong muốn có hành vi phù hợp với CMXH quy định − Yêu cầu thực phương pháp nêu gương: + Trên sở; mục tiêu, nội dung giáo dục cụ thể, đặc điểm tâm sinh lý người giáo dục, nhà giáo dục lựa chọn gương sáng gương phản diện cho phù hợp Tránh lạm dụng gương phản diện dễ dẫn tới tác dụng phản giáo dục + Những gương lựa chọn phải thoả mãn điều kiện sau đây: ▪ Gần gũi với sống đời thường người giáo dục, tránh xa lạ, khơng thích ▪ hợp ▪ Có tính điển hình, cụ thể Tránh lan man, chung chung ▪ Phải có tính khả thi với người giáo dục “Tránh" lý tưởng nên người giáo dục chit “chiêm ngưỡng” mà không bắt chước + Trong q trình nêu gương, nhà giáo dục nên khuyến khích người giáo dục liên hệ thực tế, nêu gương cần học tập, phê phán tham gia tích cực vào phân tích, đánh giá gương đỏ dể rút kết luận bổ ích + Nhà giáo dục cần phải tự rèn luyện, xây dựng nhân cách thân trở thành gương sáng trước người giáo dục + ⇒ Tóm lại: Các phương pháp giáo dục nêu (đàm thoại, kể chuyện, giang giai, gương) giúp cho người giáo dục có tri thức cần thiết CMXH mà thực chất giúp họ hiểu nắm giá trị xã hội cần tôn trọng giá trị ngược giá trị xã hội đồng thời mong muốn có hành vi phù hợp với cục CMXH Các phương pháp sở để hình thành hành vi tương ứng người giáo dục CMXH quy định b) Nhóm phương pháp hình thành hành vi thói quen hành vi người giáo dục − Trên sở hiểu biết cảm xúc tích cực CMXH hình thành người giáo dục Người giáo dục mong muốn thể hiện, trải nghiệm hiểu biết hoạt động thực tiễn sống 21 − Vì nhóm phương pháp giáo dục tổ chức hoạt động thực tiễn nhằm tạo môi trường để người giáo dục trải nghiệm biển nhận thức, cảm xúc tích cực với CMXH quy định thành hành vi, thói quen hành vi tương ứng họ − Các phương pháp giáo dục có trụ thể việc tạo mơi trường hoạt động thực tiễn cho người giáo dục tham gia bao gồm: giao việc (yêu cầu sư phạm), luyện tập, rèn luyện (trải nghiệm) Phương pháp giao việc (phương pháp yêu cầu sư phạm) Giao việc phương pháp nhà giáo dục lôi người giáo dục vào hoạt động đa dạng với công việc định, với nghĩa vụ cá nhân xã hội định người giáo dục phải hoàn thành − Ý nghĩa phương pháp giao việc: Qua thực công việc, hoạt động giao người giáo dục hình hành vi, thoi quen phụ hợp với yêu cầu công việc giao, yêu cầu CMXH quy định thể kinh nghiệm ứng xử quan hệ đa dạng − Yêu cầu thực phương pháp giáo việc: + Trước giao việc, nhà giáo dục cần giúp người giáo dục ý thức đầy đủ ý nghĩa xã hội ý nghĩa cá nhân cơng việc phải làm kích thích họ tự giác, tích cực hoạt động thực cơng việc giao + Nhà giáo dục đưa yêu cầu cụ thể mà người giáo dục phải hoàn thành giúp họ định hướng đắn toàn chuỗi hành động phải hồn thành, + Giao việc phải tính tới hứng thú, khiếu, điều kiện thực tiễn tính khả thi hoạt động người giáo dục nhằm phát huy mạnh họ hoạt động + Quá trình thực hoạt động nhà giáo dục cần theo dõi, giúp đỡ tạo điều kiện (nếu cẩn) để người GD hoàn thành yêu cầu công việc giao, + Cần kiểm tra đánh giá cơng khai kết hồn thành cơng việc cá nhân hay tập thể người giáo dục Lưu ý: nhà giáo dục ln có nhận xét cụ thể, dẫn hỗ trợ khuyến khích, động viên người giáo dục tiếp tục tham gia hoạt động thực tiễn + Cần kiểm tra đánh giá công khai kết hồn thành cơng việc cá nhân hay tập thể người giáo dục Lưu ý: nhà giáo dục ln có nhận xét cụ thể, dẫn hỗ trợ khuyến khích, động viên người giáo dục tiếp tục tham gia hoạt động thực tiễn + Có thể phát huy ý thức tự quản tập thể học sinh việc để tập thể học sinh giao việc cho cá nhân hoạt động lớp mà không thiết giáo viên giao việc ● − ● Phương pháp tập luyện − Tập luyện phương pháp tổ chức cho người giáo dục thực cách dặn có kế hoạch hoạt động định, nhằm biến hành động có thành thói quen ứng xử người giáo dục 22 − Ý nghĩa phương pháp luyện tập: + Người giáo dục có mơi trường hoạt động thực tiễn để trải nghiệm, củng cố, phát triển niềm tin CMXH biến ý thức cá nhân CMXH thành hành vi tương ứng họ + Người giáo dục có môi trường hoạt động thực tiễn để lặp lặp lại hành vi hoạt động theo quy trình xác định sở tạo lập thành thói quen hành vi ứng xử tương ứng họ, đảm bảo tính bền vững hành vi ứng xử phù hợp với CMXH quy định người giáo dục − Yêu cầu thực phương pháp luyện tập: + Nhà giáo dục cần giúp cho người giáo dục năm quy tắc hành vi hình dung rõ hành vi cần thực nào? để giúp họ định hướng cho việc thực hành vi qua tập luyện + Trong trường hợp cần thiết, nhà giáo dục mẫu cho người giáo dục hành vi cần tập luyện + Cẩn tạo điều kiện cho người giáo dục tập luyện theo quy tắc hành vi, theo mẫu hành vi giới thiệu + Nhà giáo dục cần khuyến khích người giáo dục tập luyện thường xuyên, lặp lặp lại hành vi tập luyện qua việc thực chế độ sinh hoạt hàng ngày, hoạt động thực tiễn sống + Nhà giáo dục cần tiến hành kiểm tra uốn nắn thường xuyên hành vi hoạt động người giáo dục theo yêu cầu quy trình chuẩn đồng thời khuyến khích, động viên họ tự kiểm tra, tự ln nặn hành vi trình luyện tập Phương pháp rèn luyện Rèn luyện phương pháp tổ chức cho người giáo dục thể nghiệm ý thức, tình cảm, hành vi CMXII tình dụng sống Qua hình thành củng có hành vi phù hợp với CMXH quy định − Ý nghĩa phương pháp rèn luyện: + Thông qua tình huống, hoạt động mới, đa dạng sống thực, người giáo dục trải nghiệm chinh đưa định chịu trách nhiệm với định Trên sở nhận ai, cải phù hợp chưa phù hợp từ điều thân đáp ứng u cầu CMXH + Chính q trình “thâm nhập” vào tình mới, đa dạng sống người giáo dục phải tiến hành đấu tranh động để tự xác định động đãn, định hưởng cho hoạt động nhằm giải đắn tình Điều giúp cho ý thức CMXH người giáo dục khắc sâu, phát triển đảm bảo hành vi, hoạt động tương ứng mang tính tự giác, bền vững cao hình thành thói quen hành vi tương ứng họ + Quá trình trải nghiệm, lặp lặp lại hành vi tình khác sống thực giúp người giáo dục biến hành vi trở thành thói quen bền vững ● − 23 − Yêu cầu thực phương pháp rèn luyện: + Tạo hội cho người giáo dục “Thâm nhập” vào tình đa dạng từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó sống thực, + Tạo hội cho người giáo dục dựa vào kết tập luyện, lặp lặp lại hành vi tình khác sống thực để hành vi trở thành thói quen bền vững + Kết hợp chặt chẽ kiểm tra nhà giáo dục tự kiểm tra người giáo dục + Tổ chức liên tục có hệ thống hoạt động thơng qua tình tự nhiên sống thực tạo tình thích hợp nhằm thu hút người giáo dục tich cực tham gia c) Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử người giáo dục − Trong trình giáo dục tác động đến ý thức, hành vi tạo lập thói quen hành vi ứng xử người giáo dục phù hợp với CMXH, tác động người giáo dục hưởng ứng cách tích cực đem lại hiệu giáo dục Vì vậy, q trình giáo dục ln cần thêm phương pháp kich thich hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử người giáo dục hướng tới mục tiêu giáo dục đặt − Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng xử người giáo dục bao gồm phương pháp: Khen thưởng, trách phạt thi đua ● Khen thưởng − Khen thưởng phương pháp biểu thị đồng tình, đánh giá tích cực nhà giáo dục thái độ, hành vi ứng xử người giáo dục tình định nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt − Ý nghĩa khen thưởng: + Khen thưởng cách thức để khẳng định hành vi người giáo dục đắn, phù hợp với CMXH quy định + Qua việc khen thưởng giúp người giáo dục tự khẳng định hành vi tốt minh, củng cố phát triển niềm tin CMXH có liên quan đến hành vi tốt minh thực + Khen thưởng kích thích người giáo dục trì, phát triển hành vi tích cực đồng thời tránh hành vi tiêu cực không phù hợp CMXH ⇒ Vì nói: khen thưởng phương pháp quan trọng có ý nghĩa sâu sắc người giáo dục, khen thưởng mang lại sức mạnh niềm tin cho người giáo dục trình học tập rèn luyện thân − Các hình thức khen thưởng: Để lựa chọn đưa định hình thức mức độ khen thưởng phù hợp với người giáo dục , đòi hỏi nhà giáo dục cần vào tính chất, mức độ, phạm vi ảnh hưởng, động cơ, nỗ lực người giáo dục hành vi tieh cực mà nhà giáo dục có hình thức, mức độ khen thưởng phù hợp, 24 Ví dụ: mức độ khen thưởng hành vi tích cực người giáo dục (theo chiều tăng dân): ▪ Tỏ thái độ đồng tình, ủng hộ hành vi tốt cách trực tiếp gián tiếp ▪ Tỏ lời khen với hành vi tốt ▪ Biểu dương hành vi tốt, ▪ Tặng giấy khen, khen có kèm thưởng (Lưu ý: thường nhiều hình thức vật phẩm, tiền mặt, học bổng, chuyến du lịch ) − Yêu cầu thực khen thưởng: + Đảm bảo khen thưởng sở hành vi thực tế đạt người giáo dục, VD: Nhà giáo dục cần xem xét hành vi thể có phù hợp với CMXH hay khơng? Có động đắn khơng? Có tính phổ biến, tính thường xun khơng? + Đảm bảo khen thường phải khách quan, cơng khơng thiên vị mà đánh giá cao, thành kiến mà đánh giá thấp + Đảm bảo khen thưởng phải kịp thời, lúc, chỗ, tránh khen thưởng nơi khơng thích hợp, tuỳ tiện sớm hay muộn + Đảm bảo kết hợp khen thưởng thường xuyên với khen thưởng trình + Đảm bảo khen thưởng phải gây dư luận tập thể đồng tình, ủng hộ Vì dư luận tập thể đồng tình, ủng hộ làm tăng thêm giá trị, ý nghĩa hành vi tốt, kích thích người GD tiếp tục phát triển hành vi tốt kích thích, định hướng cho người khác noi theo hành vi tốt Trách phạt Trách phạt phương pháp biểu thị khơng đồng tình, phản đối, phê phán hành vi sai trái người giáo dục so với CMXH quy định − Ý nghĩa việc trách phạt: + Trách phạt buộc người mắc lỗi ứng xử phải ngừng hành vi sai trái cách tự giác, nâng cao ý thức tự kim chẻ tương lai khơng tái phạm mà trái lại có hành vi đắn, tích cực phù hợp với CMXH quy định + Tạo hội nhắc nhở người khác không vi phạm CMXH, không rơi vào hành vi sai trái người bị trách phạt − Các hình thức trách phạt: Tùy vào trường hợp mà nhà giáo dục đưa định hình thức, mức độ trách phạt phù hợp theo mức độ tăng dần sau: Nhắc nhở (khuyên bảo), chê trách, phê bình, cảnh cáo, buộc thơi học, đuổi học − Khi đưa định lựa chọn hình thức, mức độ trách phạt đòi hỏi nhà giáo dục cần vào yếu tố sau đây: + Loại hình hành vi sai lệch học tập, lao động hay ứng xử ? có cách trách phạt khác + Tính chất hình vi sai lệch (Nghiêm trọng hay không nghiêm trọng? thường xuyên hay khơng thường xun? tình hay vơ ý?) ● − 25 Phạm vi mức độ tai hại hành vi sai lệch gây (Tai hại nhiều hay ít?, diện rộng hay diện hẹp?) Yêu cầu trách phạt: Đảm bảo trách phạt phải khách quan: Nhà giáo dục phải thận trọng xem xét đánh giá hành vi sai lệch người giáo dục, đưa định mức độ, hình thức trách phạt cho đắn, xác thoả đáng Tránh tình trạng đánh giá sai, khơng phù hợp với thực tế (Quá cao hay thấp) Đảm bảo trách phạt phải công bằng: Nhà giáo dục đưa định trách phạt cần phải công với người, tránh thiên vị mà trừng phạt nhẹ, thành kiến mà trừng phạt nặng Đảm bảo trách phạt phải làm cho người giáo dục thấy rõ sai lầm chấp nhận hình thức, mức độ trách phạt “Tâm phục, phục”: Khi trách phạt phải làm cho người giáo dục thấy rõ lý bị trách phạt, tính tất yếu trách phạt; Người giáo dục thể thái độ ân hận lỗi lầm minh chấp nhận tính hợp lý hình thức mức độ trách phạt Có người giáo dục tâm sửa chữa sai lái, không tái phạm, Đảm bảo tôn trọng nhân phẩm người bị trách phạt: Khi trách phạt nhà giáo dục không làm nhục, không xúc phạm tới thể xác người bị trách phạt: Không dùng trách phạt dẻ trả thù; Phải chi hướng để giúp cho người bị trách phạt sửa chữa sai lầm cách tích cực tự tin; đồng thời ln tỏ thái độ chân thành, lịng tin tưởng tiến họ Đảm bảo tính cá biệt trách phạt: Khi trách phạt, nhà giáo dục cần quan tâm tới đặc điểm tâm sinh lý (xu hướng, lực, vốn kinh nghiệm, tính cách, điều kiện hoàn cảnh ) cá nhân người mắc lỗi bối cảnh cụ thể để có cách thức giáo dục phù hợp Đảm bảo trách phạt nhà giáo dục phải tạo dư luận tập thể đồng tình với trách phạt Sự đồng tình dư luận tập thể với việc trách phạt nhà giáo dục tạo thêm sức mạnh hỗ trợ người bị trách phạt tâm nhanh chóng sửa chữa sai lầm đồng thời ngăn chặn người khác không vi phạm sai lầm Lưu ý: phương pháp nhà giáo dục phải lấy khen thưởng làm chủ yếu trách phạt cần thiết để giúp người giáo dục phát huy trụ điểm, khắc phục nhược điểm + − + + + + + + Phương pháp thi đua Thi đua phương pháp thông qua phong trào hoạt động tập thể nhằm kích thich khuynh hướng tự khẳng định người giáo dục, thúc đẩy họ đua tài gắng sức, hãng hải nỗ lực vươn lên vị trí hàng đầu lôi người khác tiến lên giành thành tích cá nhân hay tập thể cao − Phong trào thi đua tổ chức hoạt động học tập, lao động, vệ sinh trường lớp, văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao tập thể lớp, câu lạc nhà trường VD: “Người đạt điểm cao tháng”, “Người có nhiều đóng góp xây dựng tháng” “Lớp học Xanh, sạch, đẹp” ● − 26 − Ý nghĩa phương pháp thi đua: + Thi đua kích thích nhu cầu khẳng định thân người giáo dục Những người giáo dục nỗ lực tham gia vào trình hoạt động thi đua để dành thắng lợi cao sở đạt mục tiêu giáo dục đặt + Thi đua tạo mơi trường hoạt động tích cực hiệu người giáo dục tham gia sở mục tiêu giáo dục đạt hiệu cao + Trong hoạt động thi đua, với nỗ lực người tham gia, người giáo dục tự nhận thức, đánh giá thân sở có điều chỉnh kịp thời thân − Yêu cầu thực phương pháp thi đua: + Mục tiêu thi đua phải xác định: cụ thể, rõ ràng thiết thực + Các hoạt động thi đua cần phải động viên tất người giáo dục hãng hái tham gia với động đắn + Các hình thức hoạt động thi đua phải thể sáng tạo, mẻ, hấp dẫn người giáo dục tham gia + Thi đua cần có phương thức đánh giá kết thi đua tường minh, cơng khai kích thích tham gia hết minh thành viên cần có so sánh cơng khai kết thi đua mà họ đạt + Tiến hành sở tổng kết hoạt động thi đua đặn để giúp người giáo dục điều chỉnh kịp thời hoạt động thân đạt hiệu cao hoạt động thi đua + Nhà giáo dục cần biểu dương khen thưởng công bằng, thích đáng cá nhân tập thể đạt thành tích cao có nhiều nỗ lực thi đua 27