Đề cương giáo dục học thpt

ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC THPT Câu 1 Tại sao nói giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt? a, GD là một hiện tượng của đời sống XH, nảy sinh, tồn tại và phát triển cùng với sự hình thành, phát triển và.

ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC THPT Câu 1: Tại nói giáo dục tượng xã hội đặc biệt? a, GD tượng đời sống XH, nảy sinh, tồn phát triển với hình thành, phát triển tiến khơng ngừng xã hội loài người - Để tồn phát triển, loài ng ko ngừng tác động vào giới khách quan, nhận thức giới khách quan để tích lũy vốn kinh nghiệm - Bất XH muốn trì phát triển phải trì thực việc GD liên tục hệ, tức tiếp nhận kinh nghiệm mà lồi ng tích lũy q trình phát triển lịch sử lưu giữ văn hóa nhân loại, tiếp nối qua hệ - Đặc trưng GD việc hệ trước truyền đạt kinh nghiệm cho hệ sau; hệ sau tiếp thu lĩnh hội kinh nghiệm phát triển cho phù hợp với yêu hoàn cảnh mới, tham gia vào sống lao động hoạt động XH nhằm trì phát triển XH loài ng → Như vậy, GD tượng XH thể việc truyền đạt kinh nghiệm mà lồi ng tích lũy từ hệ sang hệ khác b, GD tượng XH đặc biệt - GD nhu cầu tất yếu XH, tg XH đặc biệt + GD phạm trù XH có ng GD đóng vai trị mặt ko thể tách rời sống ng, XH GD tượng XH nảy sinh sống nhu cầu sống Để tồn phát triển, ng phải lao động tạo sản phẩm Muốn phải có kinh nghiệm Do GD điều kiện ko thể thiếu để trì phát triển đời sống ng, phương thức tái sản xuất lao động nhân cách cho XH + GD hình thái ý thức xã hội, hoạt động GD hoạt động có mục đích, lựa chọn, kế thừa,sáng tạo Về chất, GD truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm, mục đích định hướng hệ trước cho hệ sau, phương thức đảm bảo tính kế thừa phát triển + GD tượng mang tính lịch sử tính vĩnh hằng; tượng mang tính giai cấp dân tộc GD tạo phát triển cá nhân XH, trình truyền thụ, chiếm lĩnh làm phong phú kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển lịch sử XH Do đó, GD trình XH hóa liên tục trog đời ng, điều kiện định tồn phát triển loài ng - Sản phẩm GD nhân cách ng XH sử dụng → Như vậy, việc truyền thụ, lĩnh hội hệ thống kinh nghiệm chủ động, sáng tạo nét đặc trưng GD với tư cách tượng XH đặc biệt, nhu cầu đặc biệt XH loài ng  Tóm lại, GD tượng đặc biệt, có vai trò quan trọng XH Thiếu vai trò GD, XH tồn phát triển khơng thể tái sản xuất sức lao động, tạo nguồn lực để đáp ứng mục tiêu phát triển Câu 2: Mục đích giáo dục gì? Phân biệt mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục, từ mối quan hệ chúng - Mục đích giáo dục: phạm trù giáo dục học, mơ hình nhân cách người mà giáo dục cần đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn lịch sử - Phân biệt mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục T T Mục đích giáo dục Có tính định hướng, lý tưởng Mục tiêu giáo dục Có tính cục thể với hoạt động phương tiện xác định Thời gian thực dài Thời gian thực ngắn, xác định Tính rộng lớn, khái quát vấn đề Có tính xác định vấn đề Khó đo kết thời Có thể đo kết thời điểm xác định điểm cụ thể Cấu trúc phức tạp, tạo thành Cấu trúc đơn giản, phận nhiều mục tiêu kết hợp lại hợp thành mục đích giáo dục - Hai khái niệm có nội hàm tương tự khác mức độ rộng hẹp phạm vi cấp độ vận động, cụ thể là: khái niệm có mối quan hệ mật thiết - Dấu hiệu quan trọng để phân biệt mục đích mục tiêu tính xác định tính cụ thể kết dự kiến - Mối quan hệ: mối quan hệ mong đợi lý tưởng khả thực hiện, yêu cầu tổng thể yêu cầu phận trình giáo dục Tuy nhiên số trường hợp hai khái niệm chuyển hố lẫn Câu 3: Phân tích đặc điểm QTGD THPT Cho ví dụ minh hoạ *Khái niệm: Qúa trình giáo dục q trình tác động chủ đạo nhà giáo dục, người giáo dục tự giác tích cực tự giáo dục nhằm hình thành giới khách quan phẩm chất nhân cách khác người công dân, người lao động Là phận trình sư phạm tổng thể *Đặc điểm trình giáo dục: - Giáo dục q trình có tính lâu dài Qúa trình giáo dục nhằm hình thành, phát triển phẩm chất cá nhân nên địi hỏi thời gian lâu dài đạt kết Tính chất lâu dài trình giáo dục thể hiện: + Qúa trình giáo dục thực tất giai đoạn sống người, từ lúc sinh đến khơng cịn sống + Kết tác động giáo dục ( nhận thức, niềm tin, phẩm chất mới,…) khó có được, có kết lại bị biến đổi Do cơng tác giáo dục phải tiến hành bền bỉ, liên tục theo kế hoạch ổn định, lâu dài Như vậy, trình giáo dục nhà giáo dục khơng nơn nóng, vội vàng, đốt cháy giai đoạn, phải có tính kiên trì, bền bỉ, có tính kiềm chế cao Cần phải có q trình lâu dài đánh giá kết giáo dục Đặc biệt thận trọng đánh giá người ( người tốt khơng thể xấu được; ngược lại, người xấu khơng thể tốt ) Giáo dục phải có thời gian hợp lý có thay đổi định Sự lâu dài giáo dục qn tính tính phức tạp điều kiện khách quan chủ quan khác tác động đến đối tượng giáo dục VD: Trong tình hình nay, cá nhân phải có lịng u nước, đặc biệt hệ trẻ Trong trình giáo dục cần hình thành cho HS lòng yêu nước từ sớm để rèn luyện thành thói quen - Giáo dục q trình có tính phức tạp + Tính phức tạp q trình giáo dục trước hết nằm đối tượng giáo dục: Đối tượng trình giáo dục tâm hồn người, mà người khác không trực tiếp nhìn thấy Qúa trình giáo dục phải tạo chuyển biến tâm hồn người khơng thể đánh giá được, khó định tính định lượng cách rõ ràng Mỗi cá nhân người giới đầy bí hiểm phức tạp, địi hỏi phải có thời gian điều kiện nhận thức + Kết trình giáo dục chịu tác động nhiều nhân tố khách quan, chủ quan khác Các yếu tố tác động từ nhiều phía đan kết, xen kẽ, bổ sung cho tạo thành thể thống hướng tới việc hoàn thiện nhân cách Tuy nhiên, yếu tố tác động đến trình giáo dục với nhiều mức độ khác nhau, chúng thống hỗ trợ cho trình giáo dục, mâu thuẫn làm hạn chế, suy giảm, chí làm vơ hiệu hóa kết q trình giáo dục Điều địi hỏi nhà giáo dục cần chủ động phối hợp thống tác động giáo dục, đồng thời phải linh hoạt vận dụng nguyên tắc, phương pháp giáo dục để hạn chế tới mức tối đa tác động tiêu cực, tự phát phát huy tác động tích cực trình giáo dục + Kết q trình giáo dục khơng nhìn thấy, khơng đánh giá VD: Trong trình giáo dục, HS phải chịu tác động từ nhiều yếu tố, gia đình giáo dục kiểu, nhà trường giáo dục kiểu học sinh khó học tập hồn thiện nhân cách - Qúa trình giáo dục mang tính cụ thể Qúa trình giáo dục thực sống, hoạt động giáo lưu cá nhân Với tư cách người giáo dục, cá nhân tiếp nhận tác động giáo dục cách cụ thể có hiệu + Tác động giáo dục theo cá nhân người giáo dục với tình giáo dục cụ thể, riêng biệt, Qúa trình giáo dục diễn theo thời gian, địa điểm, không gian với điều kiện hồn cảnh cụ thể + Qúa trình giáo dục phải tính đến đặc điểm riêng trẻ ( lứa tuổi, tình cảm, thói quen ) + Nhà giáo dục cần nhìn thấy dự đốn ngun nhân biểu hành vi, thái độ,…của trẻ để có biện pháp giáo dục kịp thời VD: Trong trình giáo dục, em có tính cách riêng, đặc điểm tâm sinh lý riêng, hồn cảnh riêng, giáo dục cần có biện pháp phù hợp với HS - Qúa trình giáo dục ln phải giải nhiều mâu thuẫn Giáo dục q trình phức tạp khó khăn diễn với nhiều mâu thuẫn VD: Trong trình giáo dục, nhiều xảy lần cãi vã học sinh nghiêm trọng học sinh sử dụng vũ lực với nhau,… Điều địi hỏi giáo viên cần có kĩ giải vấn đề xảy cách hợp lí, cơng cho bên để tránh gây đồn kết tránh ảnh hưởng đến tâm lí, sức khỏe học sinh Câu 4: Phân tích khâu trình dạy học giáo dục THPT rút kết luận cần thiết? Quá trình giáo dục thực khâu: 1, Tổ chức, điều khiển người giáo dục nắm vững tri thức chuẩn mực xã hội quy định - Chuẩn mực xã hội biểu nội quy, quy định, yêu cầu mà cá nhân tập thể phải tuân theo đáp ứng yêu cầu xã hội - Chuẩn mực xã hội có tác dụng định hướng, điều tiết hành vi cá nhân ( nhóm ) điều kiện định Là điều kiện mà xã hội sử dụng để kiểm tra hành vi họ giúp cá nhân tự kiểm tra hành vi - Chuẩn mực xã hội mang yếu tố cho phép, bắt buộc, cấm đoán - Muốn học sinh tự giác thực chuẩn mực quy định, trình giáo dục, nhà giáo dục cần: + Giúp HS hiểu ý nghĩa xã hội ý nghĩa cá nhân chuẩn mực + Giúp HS hiểu nội dung chuẩn mực + Biết cách thực yêu cầu chuẩn mực 2, Tổ chức điều khiển học sinh hình thành niềm tin, tình cảm tích cực chuẩn mực quy định - Nhận thức thể hành động nhận thức hình thành sở tình cảm tích cực trở thành niềm tin Những tình cảm, xúc cảm đắn học sinh giúp em hình thành thái độ tích cực quy định, chuẩn mực xã hội Thái độ trở thành sức mạnh thúc đẩy thực hành vi đắn - Trong trình giáo dục, niềm tin với chuẩn mực thể người giáo dục theo mức độ tăng dần sau: + Người giáo dục nắm tri thức chuẩn mực + Có niềm tin mặt lý luận thực tiễn tính chân lý tính đắn chuẩn mực + Mong muốn tuân theo yêu cầu phản ánh chuẩn mực + Có hành vi thể phù hợp với chuẩn mực + Hài lòng hành vi phù hợp với chuẩn mực + Tỏ thái độ khơng đồng tình hành vi ngược với chuẩn mực 3, Tổ chức điều khiển học sinh rèn luyện hành vi thói quen hành vi phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định - Nhân cách người thể hành vi thói quen hành vi họ khơng dừng hiểu biết họ Hành vi biểu cụ thể mặt tâm lý, đạo đức người - Những hành vi mà HS rèn luyện cần thỏa mãn tiêu sau: + Nội dung chuẩn mực có thể hành vi hay khơng? + Hành vi có thể nơi, lúc hay không? + Hành vi có trì bền vững theo thời gian hay khơng? + Hành vi có động đắn hay khơng? Có ý nghĩa xã hội cá nhân nào? ⇨ Kết luận: - Tóm lại, khâu trình giáo dục tác động đồng tới nhận thức, tình cảm, hành vi thói quen người giáo dục, có quan hệ mật thiết với nhau, hộ trợ nhau, chí thâm nhập vào - Trong thực tiện giáo dục, vận dụng khâu q trình giáo dục khơng thiết phải tuân theo trình tự khâu Việc vận dụng khâu cần phù hợp với đối tượng, yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục hoàn cảnh cụ thể nhằm phát huy hiệu trình giáo dục Câu : Phân tích nguyên tắc đảm bảo tơn trọng nhân cách học sinh kết hợp địi hỏi hợp lý học sinh Liên hệ việc quán triệt nguyên tắc thực tế giáo dục? Tôn trọng nhân cách học sinh tôn trọng nhân phẩm, tài năng, trí tuệ, nhu cầu, nguyện vọng, thói quen sống HS, bao gồm tôn trọng thân thể em Tôn trọng nhân cách người đồng nghĩa với tin tưởng người, tin vào ý muốn tốt đẹp, tinh thần cầu tiến, nghị lực khả tiềm tàng em Yêu cầu hợp lý yêu cầu đáp ứng đòi hỏi mục đích mực tiêu giáo dục, vừa sức với học sinh, kích thích học sinh tự giác, tích cực thực với cố gắng, nỗ lực cao Tôn trọng nhân cách học sinh kết hợp với yêu cầu hợp lý cần gắn liền với nhau, mật thiết tách rời - Để thực nguyên tắc này, nhà giáo dục cần: + Tôn trọng phẩm giá, danh dự, thân thể học sinh, gia đình học sinh, đồng thời kích thích lịng tự trọng em + Giáo viên phải biết tự kiềm chế + Nghiêm khắc chân tình giúp em thấy rõ thiếu sót tâm sửa chữa + Khơng có lời nói, hành vi xúc phạm đến nhân phẩm, thân thể, danh dự em + Đề xuất yêu cầu hợp lý, yêu cầu ngày cao cho học sinh để em phấn đấu rèn luyện + Luôn có thái độ lạc quan tin tưởng vào tiến bộ, kết phấn đấu rèn luyện HS, nhờ em tự tin, nỗ lực đáp ứng yêu cầu GV đề + Phát huy ưu điểm em dù ưu điểm bước đầu nhỏ bé, sở kích thích em khắc phục nhược điểm + Tuyệt đối khơng thành kiến với em, HS có khuyết điểm nặng + Đánh giá khách quan công chuẩn mực hành vi quy định + Giúp em tự đánh giá lẫn đánh giá cách vơ tư *Liên hệ: - Hiện nay, có số thầy vi phạm nguyên tắc này, có biểu xúc phạm học sinh, khơng tơn trọng học sinh,cịn có số trường hợp áp dụng biện pháp trách phạt mức, hồn tồn khơng tơn trọng học sinh: đánh, chửi mắng - Bên cạnh đó, vận dụng nguyên tắc trình thực nhiệm vụ giáo viên thể tốt cách giải vấn đề xảy giáo dục, ln có thái độ lắng nghe học sinh, thấu hiểu học sinh, giúp trị làm việc với tốt Câu 7: Phân tích ngun tắc đảm bảo tình thống nhà trường, gia đình xã hội Liên hệ việc quán triệt nguyên tắc thực tiễn giáo dục nay? - Nhà trường, gia đình xã hội môi trường giáo dục thiếu phát triển nhân cách Sự thống ba môi trường giáo dục tạo nên mơi trường hồn chỉnh với tác động đồng tới hình thành, phát triển nhân cách Trong nhấn mạnh vai trị giáo dục nhà trường môi trường giáo dục quan trọng, giữ vai trò chủ đạo - Mỗi mơi trường có vai trị định việc giáo dục HS: + Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, dẫn dắt, điều chỉnh trình phát triển nhân cách + Giáo dục gia đình có vai trị đặc biệt quan trọng, tất hoạt động gia đình ảnh hưởng đến phát triển nhân cách người giáo dục + Giáo dục xã hội có vai trị quan trọng việc hỗ trợ gia đình nhà trường việc giáo dục học sinh - Để thực nguyên tắc này, trình giáo dục: + Nhà giáo dục cần hiểu rõ đặc điểm giáo dục lực lượng giáo dục ảnh hưởng tới phát triển nhân cách người giáo dục + Gia đình, nhà trường xã hội phối hợp để giáo dục trẻ em nơi, lúc, để thống ảnh hưởng giáo dục, nhằm hỗ trợ lẫn q trình giáo dục + Nhà trường ln ln thấy thực vai trò chủ đạo việc phối hợp lực lượng giáo dục + Gia đình, xã hội cần chủ động phối hợp với nhà trường giáo dục HS, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục nhà trường hạn chế tối đa ảnh hưởng tiêu cực tới học sinh *Liên hệ: - Hiện nhà trường gia đình ln có phối hợp chặt chẽ với nhau: + Nhà trường thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh tình hình học tập + Phụ huynh thường xuyên trao đổi với giáo viên để giáo viên tìm cách giáo dục học sinh có hiệu + Ở kì học, nhà trường tiến hành buổi họp phụ huynh để trao đổi với phụ huynh tình hình em mình, nâng cao trách nhiệm việc dạy học chất lượng học sinh nhà trường Câu 10: Phân tích nhóm phương pháp khen thưởng giáo dục học THPT Lấy ví dụ? *Phương pháp khen thưởng - Khái niệm: Là phương pháp biểu thị đánh giá tích cực hoạt động hành vi cá nhân, nhóm tình định - Tác dụng: + Làm cho người khen có hài lịng, phấn khởi, có thêm nghị lực, tự tin tiếp tục thực hồn thiện cơng việc + Khẳng định hành vi người đắn, phù hợp với chuẩn mực quy định + Làm gương cho người khác noi theo - Các hình thức khen thưởng: Biểu thị thái độ đồng tình ánh mắt, nụ cười, lời nói, lời khen, biểu dương,tặng giấy khen, khen tùy theo mức độ hành vi HS đạt đc - Yêu cầu khen thưởng: + Dựa hành vi thực tế người khen + Khen thưởng phải khách quan, công bằng, lúc chỗ + Tạo dư luận tập thể đồng tình với lời khen + Cần đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh, đặc biệt phải ý đến em HS nhút nhát, lần đầu có tiến + Tạo cho HS tâm lý đắn khen, tránh tâm lý chủ quan, thảo mãn, kiêu ngạo khen + Tránh lạm dụng việc khen thưởng *Ví dụ: - Khi tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm: ● Có bạn học sinh tích cực với hoạt động lớp Cho nên, sau tiến hành hoạt động đó, giáo viên cần có đánh giá khen thưởng bạn tạo động lực để học sinh tích cực phấn đấu hoạt động sau Câu 12: Phân tích giai đoạn phát triển tập thể học sinh Từ rút kết luận cần thiết? ( Tại nói tập thể HS q trình ln vận động phát triển?) - Sự hình thành phát triển tập thể HS trình phức tạp diễn biến theo giai đoạn với nhiều đặc điểm khác bật lên dấu hiệu bản: + Ai đề yêu cầu với tập thể? + Tập thể thành viên tiếp nhận yêu cầu thực với động đạo đức, thái độ nào? Giai đoạn 1: Tập thể HS thành lập - Đặc điểm: + HS chưa quen biết nhau, mối quan hệ chưa có thân thiết, rời rạc, chưa có gắn bó với + Chưa có đội ngũ cán tự quản thức, có ban cán lớp lâm thời thường GV định + Tính tổ chức kỷ luật cịn yếu, tập thể chưa có truyền thống tốt + Các thành viên chưa có tự động, tự giác, chủ động tham gia cơng việc chung - Vai trị GV: + GVCN trực tiếp giải công việc lớp + GVCN lớp vừa người đưa yêu cầu vừa người giám sát việc thực yêu cầu - Cuối giai đoạn 1, công việc tập thể dần vào ổn định , thành viên hiểu hơn, tập thể xuất phần tử tích cực, chủ động xung phong thực công việc chung Giai đoạn 2: Giai đoạn tập thể HS hoàn thiện - Đặc điểm: + Trong tập thể xuất nhiều thành viên tích cực, gương mẫu tập thể chung + Ban cán lớp thức bầu ra, họ chủ động đề xuất công việc + Các mối quan hệ tốt đẹp tập thể thiết lập, thành viên bắt đầu thực công việc chung, tập thể xuất sáng kiến + Dư luận tập thể lành mạnh bắt đầu phát huy tác dụng, sinh hoạt tập thể dần vào nề nếp + Trong tập thể có phân hóa thành nhóm nhỏ: ● Nhóm tích cực ● Nhóm thụ động ● Nhóm dửng dưng ● Nhóm cá biệt - Vai trị GV: + GVCN lớp chuyển dần từ chỗ trực tiếp giải cơng việc tập thể sang vai trị làm tham mưu, cố vấn cho đội ngũ cán lớp + Xây dựng uy tín, tạo ảnh hưởng tích cực cho phần tử + Hoàn thiện hệ thống mối quan hệ tốt đẹp tập thể Giai đoạn 3: Giai đoạn tập thể ổn định phát triển - Đặc điểm: + Tập thể có phong trào thi đua, hình thành nét truyền thống tốt đẹp + Kỷ luật tập thể giữ vững + Mỗi thành viên có ý thức phấn đấu vươn lên lợi ích chung + Tập thể ngày tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích địi hỏi cá nhân phát triển lực vốn có + Quan hệ GV với HS trở nên thân tình + Tập thể trở thành nhân tố giáo dục tự giác giáo dục quan trọng - Vai trị GV: Vị trí người GV “ hậu trường” để điều khiển xa với tư cách người cố vấn, người bạn lớn tuổi giàu kinh nghiệm ⇨ Kết luận: Tập thể HS diễn giai đoạn khác nhau, giai đoạn có đặc điểm riêng, muốn giáo dục tập thể có hiệu GV cần nắm giai đoạn có biện pháp hiệu Câu 13: Nêu tình huống, cách giải việc quán triệt nguyên tắc Tình huống: “Trong phịng học có nhiều mẩu giấy vụn rải rác, gọi bạn học sinh bàn lên xóa bảng, nhặt rác vừa dứt lời bạn học sinh B đứng lên nói: “ Thưa cơ, em không vứt giấy lớp hôm đến phiên em trực nhật ạ.”, học sinh ngồi xuống.” Cách xử lí: ● Giáo viên hỏi lớp: “ Hôm bạn trực nhật?” ● Bạn A đứng lên nói: “Hơm em trực nhật.” ● Giáo viên hỏi bạn A: Hôm tổ em, lớp em trực nhật chưa?” ● Bạn A: “Thưa cô, hôm em đến trễ nên chưa kịp trực nhật ạ.” - Giao vien noi trước lớp: “Hôm cô biết hôm ngày bạn B trực nhật mà bạn A trực nhật Tuy nhiên em phải ý em vào lớp mà thấy lớp cịn bẩn em phải nhắc nhau, bàn khơng trực nhật em nhắc bàn trực nhật em phải tự giác.Vì lớp phòng học chung tất người để rác bẩn ảnh hưởng đến mơi trường, ảnh hưởng đến sức khỏe Cô nghĩ sang đến tuần sau bạn lớp ý thức tự giác việc trực nhật Các em có trí với khơng? - Cả lớp đồng thanh: “Có ạ” *Vận dụng nguyên tắc: ● Nguyên tắc bảo đảm tôn trọng nhân cách học sinh kết hợp yêu cầu hợp lý họ ● Nguyên tắc đảm bảo giáo dục tập thể tập thể ● Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích tác động giáo dục ● Nguyên tắc đảm bảo thống vai trò tổ chức sư phạm nhà giáo vai trò tự giác tích cực độc lập sáng tạo tự giáo dục người giáo dục ● Nguyên tắc đảm bảo thống giáo dục ý thức tạo lập thói quen hành vi người giáo dục ... triển Câu 2: Mục đích giáo dục gì? Phân biệt mục đích giáo dục mục tiêu giáo dục, từ mối quan hệ chúng - Mục đích giáo dục: phạm trù giáo dục học, mơ hình nhân cách người mà giáo dục cần đào tạo nhằm... trường việc giáo dục học sinh - Để thực nguyên tắc này, trình giáo dục: + Nhà giáo dục cần hiểu rõ đặc điểm giáo dục lực lượng giáo dục ảnh hưởng tới phát triển nhân cách người giáo dục + Gia... trình giáo dục mang tính cụ thể Qúa trình giáo dục thực sống, hoạt động giáo lưu cá nhân Với tư cách người giáo dục, cá nhân tiếp nhận tác động giáo dục cách cụ thể có hiệu + Tác động giáo dục