- Nhà trường phổ thông có nhiệm vụ “bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau”, theo Hồ Chủ tịch, đó là một việc rất quan trọng và rất cần thiết... - Theo quan điểm lý luận dạy học hiện đại[r]
(1)NỘI DUNG ÔN THI HẾT HỌC PHẦN GIÁO DỤC HỌC 1 Năm học: 2010 – 2011
1 Giáo dục phát triển nhân cách.
- Khái niệm người, cá nhân, nhân cách phát triển nhân cách.
- Vai trò nhân tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách: Bẩm sinh di truyền, hoàn cảnh sống, giáo dục hoạt động cá nhân.
(SV phải biết vận dụng hiểu biết yếu tố để phân tích, đánh giá quan điểm khác vai trò yếu tố sự phát triển nhân cách).
2 Mục đích nhiệm vụ giáo dục.
- Mục đích giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam. Nêu số nhận xét trình độ dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài nước ta giai đoạn Nêu số biện pháp để thực mục đích giáo dục.
- Trình bày nhiệm vụ giáo dục (đức dục, trí dục, mỹ dục, thể dục giáo dục lao động) Phân tích mối quan hệ nhiệm vụ, nêu VD.
3 Con đường giáo dục.
- Khái niệm đường giáo dục.
- Phân tích đường giáo dục: hoạt động học hoạt động tập thể.
4 Người thầy giáo trường học.
- Đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo.
(2)ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC 1
I Giáo dục phát triển nhân cách. 1 Khái niệm:
* Con người:
Theo Từ điển Tiếng Việt, người hiểu là: - Động vật tiến hóa
- Có khả nói, tư duy, sáng tạo
- Sử dung cơng cụ q trình lao động sáng tạo * Cá nhân:
Cá nhân người cụ thể, thành viên xã hội xã hội định, sinh sống hoạt động điều kiện xã hội định
* Nhân cách:
Nhân cách mặt xã hội – tâm lí người, tổng thể phẩm chất lực tạo nên sắc giá trị tinh thần người
* Sự phát triển nhân cách:
- Đó q trình biến đổi toàn diện, sâu sắc, đời sống tinh thần người
- Sự phát triển nhân cách trình tăng lên lượng dẫn đến thay đổi chất người
- Sự biến đổi người không diễn thuộc tính tâm lí mà với dấu hiệu có tính bẩm sinh hay di truyền
2 Vai trò nhân tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách:
a) Vai trò bẩm sinh, di truyền
- Yếu tố bẩm sinh, di truyền trước hết đảm bảo cho người tiếp tục tồn phát triển
- Di truyền tạo sức sống chất tự nhiên người, tạo khả cho người hoạt động có kết số lĩnh vực định
- Cần lưu ý khả di truyền mang lại cho ngườu bất biến Những khả có trở thành thực hay khơng cịn phụ thuộc vào hồn cảnh giáo dục xung quanh người
- Di truyền tạo tiền đề vật chất cho phát triển nhân cách Trên sờ tiền đề ấy, phải có mơi trường sống thích hợp, hoạt động tích cực cá nhân giáo dục đắn yếu tố bẩm sinh, di truyền trở thành thực
* Trong trình giáo dục, nhà giáo dục cần ý số điểm sau:
+ Chú ý mức đến vai trò di truyền hình thành phát triển nhân cách
+ Nếu xem nhẹ yếu tố bẩm sinh, di truyền bỏ qua tiền đề quan trọng cho hình thành phát triển tâm lí
(3)b) Vai trị hồn cảnh sống
- Sự hình thành phát triển nhân cách thực hồn cảnh sống định Hồn cảnh sống giữ vai trị gián tiếp định phát triển nhân cách
Hoàn cảnh góp phần tạo nên động cơ, mục đích, cung cấp phương tiện, điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, nhờ cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hóa để hình thánh, phát triển hồn thiện nhân cách
- Khi nói tới ảnh hưởng hồn cảnh tới hình thành phát triển nhân cách, cần đặc biệt lưu ý ảnh hưởng hoàn cảnh xã hội
- Tính chất mức độ ảnh hưởng hồn cảnh hình thành phát triển nhân cách tùy thuộc:
+ Lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hưởng
+ Xu hướng, lực cá nhân tham gia vào cải biến hoàn cảnh - Trong tác động qua lại hoàn cảnh nhân cách, cần lưu ý đến mặt vấn đề:
+ Tính chất tác động hồn cảnh sống phản ánh vào nhân cách + Tính tích cực nhân cách tác động đến hồn cảnh nhằm mục đích làm cho hồn cảnh phục vụ nhu cầu lợi ích cá nhân
* Trong trình giáo dục, nhà giáo dục cần ý số điểm sau:
+ Từng bước gắn việc giáo dục học tập học sinh với việc cải tạo xây dựng xã hội
+ Công tác giáo dục phải hướng vào việc xây dựng cho học sinh có giá trị đắn
+ Giúp học sinh chiếm lĩnh ảnh hưởng tích cực mơi trường sống, phê phán ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh
+ Xã hội kết hợp với nhà trường, có kế hoạch “sư phạm hóa” bước mơi trường, quan tâm đến việc bảo vệ học sinh trước ảnh hưởng xấu
+ Cần đánh giá đắn vai trị hồn cảnh sống phát triển nhân cách
+Tuyệt đối hóa hạ thấp, phủ nhận vai trị hoàn cảnh sống phát triển nhân cách sai lầm mặt nhận thức
c) Vai trò giáo dục: (Vai trò chủ đạo)
- Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách Giáo dục tổ chức, dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng
- Giáo dục mang lại cho người tiến mà nhân tố di truyền, hoàn cảnh sống khơng thể có
- Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người khuyết tật
- Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lí xấu làm cho phát triển theo chiếu hướng mong muốn xã hội
(4)- Sự phát triển nhân cách người diễn cách tốt đẹp điều kiện dạy học giáo dục
* Trong trình giáo dục, nhà giáo dục cần ý số điểm sau: + Có kết hợp chặt chẽ giáo dục tự giáo duc
+ Giáo dục phát huy sức mạnh có chỗ dựa vững là:
Tư chất vốn có người
Hoạt động tích cực người trước tác động bên
+ Giáo dục phải xây dựng theo nguyên tắc phát triển đón trước phát triển
+ Giáo dục vạn năng, khơng hạ thấp, thủ tiêu yếu tố khác Giáo dục mối quan hệ với yếu tố khác làm tăng thêm sức mạnh yếu tố khác hình thành phát triển nhân cách
d) Vai trò hoạt động cá nhân:
- Công tác giáo dục thành công người giáo dục ý thức được, chấp nhận yêu cầu nhà giáo dục, biến chúng thành nhu cầu thân, làm cho họ tự đề mục đích phấn đấu
- Điều có nghĩa người giáo dục phải tích cực hoạt động đáp ứng yêu cầu giáo dục
- Hoạt động cá nhân giữ vai trị định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách
- Điều hoàn toàn phù hợp với quy luật tự thân vận động động lực phát triển nhân cách
* Trong trình giáo dục, nhà giáo dục cần ý số điểm sau:
+ Nhà trường cần tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng để hút học sinh tham gia
+ Làm cho học sinh ý thức ý nghĩa việc tự thân vận động, tự hồn thiện thân
II Mục đích nhiệm vụ giáo dục.
1 Mục đích giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam
Để phát triển nghiệp giáo dục, tăng cường hiệu lực quản lí Nhà nước giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc, mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ văn minh
a) Nâng cao dân trí
- Trình độ dân trí nước kết tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội, giáo dục nhà trường giữ vai trò nồng cốt thể trình độ văn hóa – đạo đức – thẩm mĩ người thời kì lịch sử định
- Xã hội phát triển, chất lượng sống ngày nâng cao trình độ phổ cập giáo dục nâng lên tương ứng, mặt dân trí có điều kiện nâng lên
(5)Trong thời gian tới để đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa phải thực phổ cập giáo dục trung học phổ thơng Chỉ có mặt dân trí vậy, tiếp cận xu phát triển chung giới, tiếp thu tri thức khoa học cơng nghệ cần thiết…
- Để trình độ dân trí ngày nâng cao, giáo dục cần liên tục đổi phát triển, “ phải có tâm cao có sách đầu tư hữu hiệu để sớm nâng mặt lẫn đỉnh cao dân trí nước ta lên trình độ quốc gia phát triển”
b) Đào tạo nhân lực
- Việc đào tạo nhân lực hệ thống giáo dục quốc dân đảm nhận mà trực tiếp trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp
- Việc đào tạo nhân lực phải gắn việc đào tạo với việc phân phối sử dụng nguồn nhân lực cách hợp lí
- Ở nước ta nay, công tác đào tạo nguồn nhân lực cần sớm vào ổn định, đạt chất lượng ngày cao, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho trình đổi toàn diện đất nước
Trong Dự thảo “Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 phương hướng, nhiệm vụ kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm 2001-2005” Đảng ta đã chỉ rõ:
+ Tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục – đào tạo đáp ứng yêu cầu người nguồn nhân lực cho phát triển đất nước nhanh bền vững…
+ Đẩy mạnh việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng có cấu hợp lí… Mở rộng đào tạo công nhân, kỹ thuật viên nhân viên nghiệp vụ theo nhiều trình độ
+ Phát triển nâng cao chất lượng đào tạo đại học, sau đại học…
c) Bồi dưỡng nhân tài
- Một kinh tế phát triển ồn định vững sở cho việc phát hiện, bồi dưỡng sử dụng nhân tài ngược lại đột phá khoa học – kỹ thật bước dậm nhảy quan trọng cho phát triển mạnh mẽ kinh tế - xã hội - khoa học – kỹ thuật đất nước
- Việc phát bồi dưỡng nhân tài phải dựa phổ cập rộng rãi, qua sàng lọc, tuyển chọn hợp lí
Cũng lĩnh vực khác, bồi dưỡng phải đôi với thu hút sử dụng nhân tài, tận dụng tìm chất xám hệ…
- Việc phát hiện, bồi dưỡng sử dụng nhân tài hợp lí địi hỏi quan trọng nghiệp xây dựng phát triển đất nước
Trong Dự thảo “Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 phương hướng, nhiệm vụ kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội năm 2001-2005” Đảng ta đã chỉ rõ:
(6)2 Các nhiệm vụ giáo dục
a) Giáo dục trí tuệ (Trí dục)
- Trí dục hoạt động có mục đích nhà giáo dục nhằm trang bị cho học sinh tri thức khoa học, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, phát triển lực trí tuệ, đặc biệt lực tư sáng tạo học sinh
- Trí dục có đặc điểm sau:
+ Cung cấp cho học sinh tri thức phổ thông, bản, đại phù hợp với thời đại đất nước
+ Phát triển lực trí tuệ, lực nhận thức, bồi dưỡng cho em phẩm chất tư mềm dẻo, sâu sắc, độc lập, rộng rãi,… + Hình thành cho em sở giới quan khoa học, vật biện chứng
+ Rèn luyện kỹ thực hành vận dụng tri thức học vào giải nhiệm vụ nhận thức thực tiễn
b) Giáo dục đạo đức (Đức dục)
- Đức dục hoạt động có mục đích, có kế hoạch nhà giáo dục nhằm xây dựng, bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất đạo đức
- Ngày nay, đức dục bao gồm việc giáo dục vấn đề chung có tính chất tồn cầu giáo dục nhân văn, giáo dục môi trường, giáo dục giá trị, …
- Đức dục có nhiệm vụ:
+ Hình thành cho học sinh giới quan cách mạng, hệ tư tưởng chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh
+ Giáo dục cho học sinh nắm vững đường lối, sách Đảng Nhà nước
+ Giáo dục cho học sinh nắm vững nguyên tắc chuẩn mực đạo đức XHCN, chủ nghĩa yệu nước chủ nghĩa quốc tế chân chính, lóng nhân ái, lịng u lao động, tinh thần kỷ luật tự giác, lòng tự hào dân tộc, ý thức giữ gìn sắc văn hóa truyền thống dân tộc + Giáo dục cho học sinh văn hóa chung, bảo vệ mơi trường, tinh thần hợp tác…
c) Giáo dục lao động
- Giáo dục lao động hoạt động có mục đích nhà giáo dục nhằm trang bị cho học sinh thái độ đắn lao động người lao động, kỹ lao động cần thiết
- Giáo dục lao động có nhiệm vụ sau:
+ Giáo dục cho học sinh có quan điểm, thái độ lao động đắn + Rèn luyện cho học sinh số kỹ thói quen lao động
+ Tổ chức cho học sinh tham gia lao động phù hợp với lứa tuổi giới tính
d) Giáo dục thể chất (Thể dục)
(7)- Thể dục có nhiệm vụ sau:
+ Giúp học sinh phát triển đắn thể chất củng cố sức khỏe + Hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động
+ Xây dưng cho học sinh thói quen hứng thú tập luyện cách có hệ thống, thường xuyện
e) Giáo dục thẩm mĩ (Mĩ dục)
- Giáo dục thẩm mĩ hoạt động có mục đích nhà giáo dục nhằm bồi dưỡng cho học sinh quan hệ thẩm mĩ thực, nguyện vọng lực sáng tạo sống theo quy luật đẹp
- Mĩ dục có nhiệm vụ sau:
+ Hình thành phát triển học sinh lực cảm thụ đẹp
+ Hình thành cho học sinh thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh, lực phân biệt đẹp chân
+ Xây dựng, bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực thẩm mĩ: giữ gìn, bảo vệ đẹp, sáng tạo đẹp, đưa đẹp vào sống * Các trình giáo dục phận có mối quan hệ hữu với việc thực nhiệm vụ giáo dục, cần tránh thái độ phiến diện coi trọng một vài trình giáo dục phận mà quên trình giáo dục phận khác.
III Con đường giáo dục.
1 Khái niệm đường giáo dục.
- Con đường giáo dục cách thức, biện pháp tác động tới nhân cách học sinh để thực mục tiêu giáo dục đề
- Con đường giáo dục bao gồm hệ thống: + Các phương pháp giảng dạy giáo dục + Các hoạt động học tập rèn luyện
+ Các hoạt động tiến hành lớp lớp, trường trường
- Con đường giáo dục xây dựng sở nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa Việt Nam, nguyên tắc:
+ Giáo dục gắn với đời sống, với thực tiễn
+ Giáo dục phục vụ đường lối nhiệm vụ cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam
+ Giáo dục quán triệt mục đích giáo dục, mục tiêu đào tạo bậc học, cấp học
+ Học đôi với hành
+ Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất + Giáo dục học sinh tập thể
+ Thống dạy học giáo dục
+ Kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội công tác giáo dục học sinh
……… 2 Phân tích đường giáo dục
a) Hoạt động dạy học
(8)- Theo quan điểm lý luận dạy học đại, dạy học hiểu trình tác động qua lại thầy giáo học sinh nhằm truyền đạt lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, rèn luyện kỹ kỹ xảo, phát triển lực trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, nhân sinh quan cách mạng, phẩm chất đạo đức cho học sinh
- Để công tác dạy học đạt kết tốt, cần phải có điều kiện sau: + Phải tạo mơi trường học tập tích cực, hứng thú học tập, nhu cầu học tập khơi dậy, định hướng đắn
+ Việc học tập học sinh khơng nhằm mục đích lĩnh hội tri thức khoa họcđơn mà phải phát triển toàn diện nhân cách cho người học mặt trí tuệ, thể chất, tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ,… + Gia đình, nhà trường xã hội cần phải tạo cho người học có sư ni dưỡng, bảo vệ sức khỏe, hỗ trợ mặt thể chất tâm hồn,…
b) Hoạt động tập thể
- Con người sống, hoạt động mối quan hệ đa dạng Đó quan hệ với tự nhiên với người khác Sự hình thành phát triển nhân cách người phụ thuộc vào nhiều vào mối quan hệ người với người cộng đồng tập thể
Tập thể cộng đồng xã hội cua loài người, đem đến cho người phương tiện điều kiện để phát triển toàn diện hài hịa nhân cách Chỉ có tập thể, cá nhân có phương tiện để phát triển tồn diện tư chất có tự cá nhân
- Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, học sinh tham gia vào số tập thể sau:
+ Tập thể lớp + Tập thể chi đoàn
- Đặc trưng tập thể học sinh trường học:
+ Trong nhà trường, việc tổ chức tập thể học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh.Tập thể học sinh đối tượng tác động điều khiển nhà giáo dục Những tác động sư phạm nhà giáo dục phải làm cho tập thể phát huy khả to lớn giáo dục học sinh Nhà giáo dục cần phải tạo tác động sư phạm tích cực, làm cho tập thể trở thành chủ thể giáo dục quan trọng
+ Bên cạnh đó, nhà trường hình thành nhóm, tập hợp học sinh theo hứng thú loại hoạt động, nhu cầu, tình cảm, nơi ở,… từ mối quan hệ thành viên hình thành nhu cầu, có nhu cầu giao tiếp thành viên thỏa mãn
- Tập thể học sinh nhà trường có số đặc điểm: + Có mục đích chung
+ Hoạt động tập thể học tập, vui chơi, lao động, giao lưu…
(9)+ Nguyên tắc sinh hoạt tập thể bình đẳng tự nguyện + Kỷ luật tự giác tự nguyện
- Trong nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tập thể vừa đối tượng tác động nhà sư phạm, vừa phương tiện giáo dục hệ trẻ
+ Tập thể học sinh sản phẩm tất yếu, đáp ứng nhu cầu tự khẳng định, giao lưu, có chỗ đứng bạn bè Chính nguyện vọng niên muốn gặp nhau, trao đổi tâm tư, tình cảm mà xuất nhóm nhỏ, có tính chất khép kín, tự phát, phù hợp không phù hợp với chuẩn mực xã hội
+ Tập thể học sinh môi trường tâm lý ảnh hưởng trực tiếp đến trẻ em Những tác động xã hội, nhà trường đến học sinh thông qua tập thể mà em tham gia Tập thể tiếp nhận yêu cầu xã hội, biến thành yêu cầu tập thể em lấy làm điều chỉnh hành vi thành viên tập thể
- Một tập thể học sinh có tác dụng tích cực thành viên phải đảm bảo yêu cầu sau:
+ Xây dựng mối quan hệ đắn tập thể Chính nhờ mối quan hệ đắn mà hoạt động chung tập thể tổ chức, thực có kết thành viên tập thể tiếp thu, vận dụng chuẩn mực xã hội Trong tập thể có loại quan hệ:
Quan hệ cộng tác: Thực trao đổi thông tin công
việc, phân công phân nhiệm, báo cáo, đánh giá kết quả… Nhờ mà hoạt động đạt kết theo mục đích đề
Các quan hệ thân ái: thể như: bầu khơng khí chan
hịa, đồn kết, thân ái, quan tâm tới nhau, chia sẻ vui buồn nhau, … mối quan hệ củng cố phát triển đem lại tác dụng giáo dục to lớn
Các quan hệ cá nhân riêng tư: Trong tập thể tồn
nhóm nhỏ lí (cùng sinh hoạt tổ, câu lạc bộ, nơi ở, sở thích,…) Nhà giáo dục cần quan tâm đến mối quan hệ này, tạo hài hịa tập thể nhóm nhỏ + Tổ chức cho thành viên tập thể tham gia vào hoạt động
Để xây dựng tập thể học sinh, cần phải thu hút em vào hoạt động cách tự giác tích cực Qua hoạt động chung mà nhà giáo dục xây dựng, cải tạo mối quan hệ em theo chuẩn mực xã hội
Trong học tập, có phân cơng hợp tác theo nhóm nhỏ, giúp
cho học sinh thấy kết học tập khơng phụ thuộc vào thân mà cịn phụ thuộc vào cố gắng thành viên tập thể
Tổ chức cho em tham gia lao động, đặc biệt lao động
(10) Trong dịp hè, kỳ nghỉ lễ, nhà trường nên tổ chức cho
em vui chơi, giải trí chung với để tăng cường giáo dục tính tập thể cho em
+ Hướng dẫn xây dựng dư luận tập thể lành mạnh tập thể học sinh
Dư luận tập thể phán đốn, địi hỏi có tính chất đánh giá tập thể thành viên, diễn biến tập thể em
Dư luận tập thể có tác dụng lớn việc điều chỉnh mối quan hệ tập thể, xây dựng động cơ, hoàn thiện thái độ ứng xử,…
Nhà giáo dục cần giúp tập thể xây dựng dư luận tập thể lành mạnh thơng qua:
Cuộc trị chuyện vui vẻ, cởi mở Các buổi thảo luận
Các đánh giá sâu sắc, sát với kiện diễn tập thể
hoặc trường, xã hội
+ Giữ gìn phát triển truyền thống tốt đẹp tập thể
Truyền thống tập thể có đặc trưng như: Nó bao hàm nguyện vọng tập thể, kinh nghiệm đúc kết, giá trị chấp nhận,…
Để xây dựng tập thể vững mạnh, có tác dụng giáo dục thành viên nó, cần thiết phải trì, phát huy truyền thống tốt đẹp xây dựng tập thể em
IV Người thầy giáo trường học.
1 Đặc điểm lao động sư phạm người thầy giáo.
a) Mục đích lao động sư phạm
- Mục đích lao động sư phạm giáo dục hệ trẻ trở thành người phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc
- Như vậy, mục đích lao động sư phạm sáng tạo người, lớp người kế tục nghiệp cách mạng cha anh, xây dựng xã hội tương lai Theo Hồ Chủ tịch, bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, công việc quan trọng cần thiết
* Trong trình hoạt động mình, người thầy giáo phải ý thức đặc điềm vì:
+ Giúp cho người thầy giáo hoạt động có định hướng rõ ràng, xác, có sáng tạo
+ Giúp cho người thầy giáo có sở để xây dựng sử dụng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục có hiệu phù hợp
Nếu không ý thức ý thức không đầy đủ đắn đặc điểm thì: + Hoạt động người thầy giáo khơng có phương hướng
(11)+ Cịn khơng bị thất bại, để lại tác hại lâu dài, nhiều quan trọng, khó lường,…
b) Đối tượng lao động sư phạm
Đối tượng lao động sư phạm hệ trẻ trưởng thành Đối tượng lao động sư phạm – hệ trẻ - học sinh có số đặc điểm:
- Học sinh chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố gia đình, nhà trường, xã hội,… Ảnh hưởng nhân tố tới học sinh theo chiều hướng tự giác hay tự phát Chính qua lao động sư phạm, người thầy giáo người đứng tổ chức, điều phối tác động từ nhân tố đến học sinh nhằm đạt kết giáo dục theo chiều hướng mong muốn
- Thực tiễn giáo dục chứng minh tác động sư phạm, học sinh không phát triển theo tỉ lệ thuận với tác động mà phát triển theo quy luật hình thành phát triển tâm lí, ý thức… Kết hoạt động sư phạm, tác động giáo viên học sinh phụ thuộc vào yếu tố:
+ Năng lực phẩm chất người thầy giáo + Thái độ người thầy giáo học sinh + Thái độ học sinh thầy giáo
+ Đặc điểm nhân cách học sinh
+ Phương pháp giáo dục mà thầy sử dụng trình tác động học sinh…
- Trong mối quan hệ thầy giáo học sinh, thầy giáo giữ vai trò chủ thể, học sinh đối tượng hoạt động sư phạm Tuy nhiên trình giáo dục mang lại kết vững phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học sinh
* Để lao động sư phạm đạt kết vững chắc, người thầy giáo cần phải:
+ Nghiên cứu nắm vững đối tượng học sinh để có tác động tới em hợp lí hợp quy luật
+ Tơn trọng vai trò chủ thể em sở nắm vững vai trị chủ đạo giáo dục
c) Công cụ lao động sư phạm
- Trong hoạt động mình, người thầy giáo sử dụng công cụ để tác động tới học sinh, là:
+ Hệ thống tri thức, kỹ kỹ xảo
+ Các hoạt động, học tập, lao động, sinh hoạt tập thể, hoạt động xã hội, mà người thầy giáo tổ chức cho học sinh tham gia
+ Các phương tiện dạy học
+ Toàn nhân cách người thầy giáo: Vẻ đẹp tâm hồn, phong phú trí tuệ, sáng đạo đức
- Trong số công cụ lao động sư phạm,ngoại trừ phương tiện dạy học, dường phận hữu thân người lao động, thuộc lĩnh vực tinh thần
* Đặc điểm lao động sư phạm đòi hỏi người thầy giáo: + Nâng cao hiểu biết
(12)d) Sản phẩm lao động sư phạm: sản phẩm đặc biệt: Nhân cách
- Nếu mục đích lao động sư phạm, đối tượng lao động sư phạm người sản phẩm lao động sư phạm người
- Con người lao động sư phạm tạo người có chuyển biến chất nhân cách, chuẩn bị cách toàn diện để vào sống lao động, xây dựng Tổ quốc, trở thành lực lượng sản xuất quan trọng xã hội Khoa sư phạm ra: Con người sinh người, giáo dục sinh nhân cách
- Lao động sư phạm, theo ý kiến số người, giáo dục cho hiệu kinh tế cao, sau nghiên cứu khoa học tạo sức lao động người
e) Thời gian không gian lao động sư phạm Thời gian lao động sư phạm
Thời gian thực hoạt động sư phạm người thầy giáo phân thành phận:
- Bộ phận theo quy chế bao gồm: + Thời gian dạy lớp
+ Thời gian tổ chức hoạt động ngoại khóa + Thời gian dự thăm lớp
+ Thời gian sinh hoạt chuyên môn
+ Thời gian dành cho việc tham gia hoạt động trường - Bộ phận quy chế bao gồm:
+ Thời gian nhà
+ Thời gian soạn bài, chấm bài, nghiên cứu tài liệu,… + Thời gian dành cho việc đến thăm gia đình học sinh + Thời gian làm việc với tổ chức xã hội,…
Hai phận có liên quan chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, giúp cho hoạt động sư phạm đạt kết tốt
Không gian lao động sư phạm
- Trường học, lớp học, phịng thí nghiệm - Tại gia đình
- Ngoài thiên nhiên - Trong xã hội
- Tại quan, nhà máy, xí nghiệp
* Người thầy giáo người làm công tác quản lí giáo dục phải nắm vững được đặc điểm lao động sư phạm vì:
+ Giúp người thầy giáo tổ chức, điều khiển trình lao động sư phạm cách khoa học, đạt kết tốt
+ Giúp cho cán quản lí giáo dục, phủ sở đặc điểm lao động sư phạm mà:
Có chế độ, sách thích hợp nghề dạy học, với
người thầy giáo
Có phương thức đào tạo, sử dụng, bồi dưỡng tốt đội ngũ giáo
viên
Tạo điều kiện thuận lợi cho người thày giáo hoàn thành tốt
(13)2 Những phẩm chất lực sư phạm người thầy giáo.
a) Phẩm chất đạo đức người thầy giáo
Thống lịng u nước xã hội chủ nghĩa với lí tưởng nghề nghiệp
- Phẩm chất hình thành từ hiểu biết:
+ Chủ nghĩa Mác-Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh + Đường lối cách mạng Đảng Nhà nước
+ Đường lối sách giáo dục, nghề dạy học, người thầy giáo
+ Thực tiễn xây dựng đất nước + Thực tiễn giáo dục
- Phẩm chất thể điểm: + Niềm tin cách mạng:
Tin tưởng vào nghiệp cách mạng Đảng Nhà nước, tin tưởng vào nghiệp giáo dục
+ Niềm tin nghề nghiệp (sư phạm):
Tin vào chất tốt đẹp người Tin vào khả giáo dục Đó động lực thúc đẩy người thầy giáo hoạt động sáng tạo có hiệu
Tình cảm sáng cao thượng
Tình cảm sáng cao thượng người thầy giáo xuất phát từ lòng yêu nước thể hiện:
- Lòng yêu nghề:
+ Hăng say, nhiệt tình thật với cơng việc
+ Nhận rõ ý nghĩa hoạt động sư phạm nghiệp cách mạng Đảng dân tộc
+ Không ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ, nắm vững kỹ thuật giảng dạy giáo dục, ham hiểu biết
+ Quan tâm đến công việc nhà trường, đồng nghiệp - Lòng yêu trẻ:
+ Cảm thấy vui sướng tiếp xúc với trẻ em, dễ thông cảm với em, chia sẻ vui buồn với em
+ Quan tâm, chăm sóc tới tất em học sinh mình, khơng phân biệt trẻ đáng yêu hay không đáng yêu
+ Tôn trọng nhân cách em kết hợp với yêu cầu cao, hợp lí em
+ Ln ln có tinh thần lạc quan sư phạm, ln phấn khởi yêu đời, tin tưởng vào khả tập thể, thân mình, nhìn thấy tương lai tươi sáng,…
b) Năng lực sư phạm
Về kiến thức
Người thầy giáo cần trang bị cho hệ thống kiến thức cần thiết: - Những hiểu biết có liên quan đến môn mà thầy giáo phụ trách giảng dạy - Những kiến thức khoa học lân cận, gần gũi với chun mơn - Những kiến thức lĩnh vực trị, xã hội, nghệ thuật v.v…
- Những kiến thức ngoại ngữ, lôgic học, phương pháp luận, phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục…
(14) Về kỹ sư phạm: kỹ tảng kỹ chuyên biệt
- Các kỹ tảng:
+ Nhóm kỹ thiết kế:
Nhóm kỹ giúp thầy giáo thấy trước thiết kế kế hoạch, nội dung, phương pháp tiến hành hoạt động học sinh
+ Nhóm kỹ tổ chức:
Nhóm kỹ giúp thầy giáo thực thiết kế dạy học – giáo dục xây dựng
+ Nhóm kỹ nhận thức:
Nhóm kỹ giúp thầy giáo biết nghiên cứu, tìm hiểu hoạt động hoạt động em học sinh nhằm tổ chức tốt hoạt động
- Các kỹ chuyên biệt: giúp thầy giáo thực tốt hoạt động sư phạm + Nhóm kỹ dạy học: phục vụ cho hoạt động dạy học
Kỹ xác định mục đích, nhiệm vụ mơn học Kỹ sử dụng nguồn tài liệu
Kỹ soạn Kỹ lên lớp
Kỹ tổ chức dạng hoạt động học sinh Kỹ bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh Kỹ chế tạo, sử dụng phương tiện dạy học
Kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh
dạy học
+ Nhóm kỹ giáo dục: phục vụ cho hoạt động giáo dục
Kỹ xác định mục đích, nhiệm vụ giáo dục Kỹ xây dựng tập thể học sinh
Kỹ tổ chức, vận động, phối hợp lực lượng giáo dục Kỹ giáo dục học sinh cá biệt
Kỹ kiểm tra, đánh giá kết rèn luyện, tu dưỡng
học sinh
+ Nhóm kỹ nghiên cứu khoa học giáo dục:
Kỹ xác định đề
Kỹ xây dựng đề cương nghiên cứu
Kỹ sử dụng phương pháp nghiên cứu Kỹ xử lí số liệu, tài liệu
Kỹ viết cơng trình nghiên cứu
Kỹ trình bày, bảo vệ cơng trình nghiên cứu
+ Nhóm kỹ hoạt động xã hội:
Kỹ tham gia hoạt động xã hội
(15)+ Nhóm kỹ tự học:
Kỹ lên kế hoạch tổ chức tự học
Kỹ vận dụng, sử dụng phương pháp, phương tiện tự
học
Kỹ vận dụng điều học vào công việc Kỹ tự đánh giá
3 Quá trình hình thành nhân cách người thầy giáo.
Quá trình hình thành nhân cách người thầy giáo diễn thời gian lâu dài, phức tạp khó khăn
Để hồn thành tốt chức năng, nhiệm vụ mình, người thầy giáo phải tự học, tự rèn luyện đời
Quá trình hình thành nhân cách người thầy giáo trải qua giai đoạn, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, nối tiếp
a) Quá trình hướng nghiệp sư phạm
- Quá trình hướng nghiệp sư phạm tiền hành học phổ thông, đặc biệt năm cuối trung học phổ thơng
- Mục đích hướng nghiệp sư phạm trường phổ thông chuẩn bị cho niên – học sinh lựa chọn nghề dạy học cách có ý thức
- Những cơng việc mà nhà trường cần làm để hướng nghiệp sư phạm cho học sinh là:
+ Lựa chọn học sinh nói lưu lốt, thích hoạt động với em học sinh nhỏ tuổi
+ Cung cấp cho em hiểu biết nghề dạy học, nghiệp giáo dục hệ trẻ
+ Tổ chức cho em tham gia hoạt động xã hội, hoạt động với học sinh lớp dưới, hoạt động thơng tin tun truyền…
b) Q trình đào tạo nhà trường sư phạm
Quá trình đào tạo trường sư phạm giai đoạn quan trọng trình hình thành nhân cách người thầy giáo
- Mục đích giai đoạn chuẩn bị cho người sinh viên ý thức nghề nghiệp, phẩm chất lực sư phạm
- Nhiệm vụ trường sư phạm: đào tạo đội ngũ giảng viên có phẩm chất đạo đức, có lực sư phạm, đảm nhiệm chức giáo dục hệ trẻ theo mục đích giáo dục mục tiêu cấp học
- Quá trình đào tạo trường sư phạm phải góp phần làm biến đổi tồn diện nhân cách người sinh viên, cụ thể tạo họ
+Niềm tự hào sâu sắc trở thành người thầy giáo làm công tác giáo dục hệ trẻ
+ Có ý thức trách nhiệm nghề nghiệp
+ Có nét tính cách cần thiết cho hoạt động dạy học, khắc phục nét tính cách khơng phù hợp với nghề dạy học
+ Có lực hồn thành tốt công việc giao
(16)Bên cạnh sau trường, người thầy giáo phải không ngừng vươn lên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục
- Để hoàn thành nhiệm vụ đào tạo đội ngũ giàng viên, đáp ứng yêu cầu xã hội, trường sư phạm cần xác định rõ:
+ Mục đích đào tạo + Nội dung đào tạo
+ Phương pháp đào tạo phù hợp với khu vực giới tinh hình
+ Gắn nhà trường sư phạm với thực tiễn phổ thông + Đào tạo kết hợp với tự đào tạo
+ Đội ngũ giảng viên có trình độ phẩm chất đạo đức
c) Quá trình khơng ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp người thầy giáo Quá trình đào tạo trường sư phạm đem lại cho người thầy giáo số vốn tối thiểu dạy học giáo dục Cịn trình độ nghề nghiệp, nghệ thuật sư phạm, uy tín người giáo viên đạt tới người thầy giáo re trường, công tác độc lập, thường xun rút kinh nghiệm hoạt động đồng nghiệp
Cuộc sống ln thay đổi, địi hỏi người thầy giáo phải khơng ngừng học tập
- Chúng ta sống thời đại mà cách mạng khoa học – kỹ thuật – công nghệ diễn vũ bão với đặc điểm:
+ Lượng thông tin khoa học tăng nhanh, tăng nhiều Sự bùng nổ thông tin dẫn tới kết xuất nhanh, nhiều tri thức Cùng với bùng nổ thông tin tượng “lão hóa” tri thức
+ Với đời phát triển hệ máy tính điện tử, tính chất cơng việc có nhiều thay đổi Để đảm nhận chức mình, người lao động cần trang bị cho chun mơn nghề nghiệp, khả giao tiếp, đạo đức tư cách, khả kinh doanh
+ Cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật địi hỏi phải có đội ngũ cán khoa học kỹ thuật có trình độ cao Đó công việc trường đảm nhận
- Thế hệ trẻ ngày phát triển với tốc độ nhanh chống Vì:
+ Thế hệ trẻ tiếp xúc ngày nhiều với phương tiện thông tin đại chúng, qua mà nhận nhiều thơng tin phong phú
+ Những biến đổi mạnh mẽ sống có ảnh hưởng lớn đến trưởng thành hệ trẻ Do tiếp xúc với đối tượng có đặc điểm trên, người thầy giáo phải khơng ngừng nâng cao trình độ
Một số đường mà người thầy giáo nâng cao trình độ
- Tự học, tự rèn luyện
- Tham gia lớp học hình thức chuyên đề môn học phụ trách, khoa học giáo dục, công tác xã hội,…
- Tham gia hội thảo khoa học
- Tham gia tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Tham gia nghiên cứu khoa học