ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC

ĐỀ CƯƠNG GIÁO DỤC HỌC I GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Câu 1: Trình bày yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển nhân cách? Sự hình thành phát triển nhân cách người chịu ảnh hưởng nhiều nhân tố, bao gồm có nhân tố sau: di truyền, môi trường, giáo dục, hoạt động giao lưu Di truyền *Khái niệm: Di truyền truyền lại từ hệ cha mẹ đến đặc trưng sinh học định nòi giống ghi lại gene - Di truyền đặc điểm: cấu trúc giải phẫu thể, đặc điểm sinh học màu mắt, màu da, tóc,… Di truyền khác với bẩm sinh chỗ: bẩm sinh thuộc tính, đặc điểm sinh học có từ đứa trẻ sinh Như vậy, tượng bẩm sinh di truyền, khơng phải di truyền mà đột biến gene Những đặc điểm giúp cho người phát triển đồng thời giúp người thích ứng với biến đổi điều kiện sinh tồn *Vai trò di truyền: - Quan điểm phi Marxist : tuyệt đối hóa vai trị di truyền, phủ nhận hồn tồn vai trị di truyền hình thành phát triển nhân cách cá nhân - Quan điểm Marxist : Di truyền tiền đề, sở vật chất cần thiết cho hình thành phát triển nhân cách không định phát triển nhân cách Cụ thể : + Di truyền tạo sức sống chất tự nhiên người + Di truyền có tầm quan trọng đặc biệt công tác giáo dục + Di truyền tạo khả cho người hoạt động có hiệu số lĩnh vực + Di truyền yếu tố tiềm tàng mà từ tư chất người phát triển thông qua mối quan hệ, hoạt động + Di truyền ảnh hưởng đến xúc cảm tài người, ảnh hưởng đến tốc độ mạnh – yếu, nhanh – chậm, thuận lợi – khó khăn khơng định đến nội dung nhân cách người Trong người khơng tồn chương trình định sẵn hành vi hay trình hình thành phát triển nhân cách Do đó, di truyền khơng định đến hình thành phát triển nhân cách, sở vật chất cần thiết cho phát triển cho hình thành phát triển nhân cách Xét mặt sinh học, trình phát triển người trình phức tạp *KLSP: Cần nhìn nhận, đánh giá mức vai trị di truyền hình thành phát triển nhân cách Khơng tuyệt đối hóa coi nhẹ vai trị Người giáo viên cần phải tìm hiểu đặc điểm học sinh để phát bồi dưỡng tài năng, đồng thời thường xuyên quan tâm tới học sinh để kịp thời uốn nắn biểu lệch lạc nhân cách Môi trường *Khái niệm: Mơi trường tồn hệ thống hoàn cảnh bên bao quanh cần thiết cho sống phát triển người *Vai trị mơi trường : - Theo quan điểm phi Marxist: tuyệt đối hóa vai trị mơi trường, phủ nhận hồn tồn vai trị mơi trường hình thành phát triển nhân cách - Theo quan điểm Marxist : Mơi trường có vai trị quan trọng khơng định đến hình thành phát triển nhân cách Đồng thời, khơng có phát triển nhân cách ngồi mơi trường: + Nhân cách hình thành phát triển mơi trường xã hội Chỉ sống môi trường xã hội người xuất phát triển tư chất, thuộc tính lồi người + Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện, điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, nhờ hoạt động mà người chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội, từ hình thành phát triển nhân cách + Mơi trường tác động đến nhân cách để lại dấu ấn nhân cách người Nhân cách người phản ánh điều kiện sống, sinh hoạt, nguồn gốc, địa vị xã hội người Khi điều kiện thay đổi mặt tinh thần người biến đổi theo Tác động môi trường phát triển nhân cách có đặc trưng: + Cùng môi trường tác động nhân cách khác có xu hướng phát triển thể giá trị nhân cách khác + Cùng môi trường tác động thời kỳ, giai đoạn phát triển khác người xu hướng phát triển nhân cách người thời kỳ, giai đoạn khác Mơi trường tác động đến người chứa đựng yếu tố tích cực, tự giác tiêu cực, tự phát Song, tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường đến trình hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc phần lớn vào lập trường, quan điểm, lực, thái độ, mức độ nhận thức cải biến mơi trường cá nhân *KLSP: Cần nhìn nhận, đánh giá mức vai trị mơi trường hình thành phát triển nhân cách Biết phát huy khai thác triệt để yếu tố tích cực mơi trường phịng ngừa yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Chú ý giáo dục xây dựng cho học sinh lĩnh vững vàng để chiếm lĩnh ảnh hưởng thuận lợi, gắn với công tác xây dựng bảo vệ đất nước Giáo dục *Khái niệm: Giáo dục (nghĩa rộng): q trình tồn vẹn nhằm hình thành phát triển nhân cách người, tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch thơng qua hoạt động quan hệ nhà giáo dục đối tượng giáo dục nhằm truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội mà loài người tích lũy lịch sử *Khái niệm: Giáo dục (nghĩa hẹp): q trình xã hội tổ chức có mục đích, có kế hoạch, vai trị chủ đạo giáo viên, học sinh hình thành giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ hành vi thói quen đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội *Vai trò giáo dục : - Quan điểm phi Marxist : tuyệt đối hóa vai trị giáo dục, phủ nhận vai trò giáo dục hình thành phát triển nhân cách - Quan điểm Marxist : giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách : + Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách mà cịn tổ chức, dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách theo chiều hướng + Giáo dục mang lại tiến mà nhân tố khác di truyền, môi trường mang lại Giáo dục giúp học sinh nắm bắt chuẩn mực xã hội, phát triển tâm lý, ý thức,… + Giáo dục có sức mạnh cải biến nét tính cách xấu, hành vi, phẩm chất lệch lạc không phù hợp với yêu cầu chuẩn mực xã hội + Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người khuyết tật Nó bù đắp thiếu hụt bệnh tật, tai nạn bẩm sinh đem lại Đồng thời tạo điều kiện cho người có khiếu phát triển thành tài + Giáo dục khơng thích ứng mà trước thực, thúc đẩy thực phát triển + Sự phát triển tâm lý trẻ em diễn cách tốt đẹp điều kiện phát triển dạy học giáo dục + Giáo dục góp phần quan trọng việc giải vấn đề xã hội mang tính toàn cầu *KLSP: Cần nhận thức đánh giá vai trò giáo dục Kết hợp giáo dục tự giáo dục Giáo dục cần góp phần tích cực cải thiện mơi trường sống Giáo dục phải tính đến phát huy điều kiện cụ thể bên bên Cần đưa học sinh vào hoạt động mang tính giáo dục phong phú đa dạng Hoạt động giao lưu Đây nhân tố định trực tiếp đến hình thành phát triển nhân cách : + Cùng với trình sống tồn tại, người tác động vào thực để làm quen, để có hiểu biết để cải tạo nhằm phục vụ sống Nhờ vậy, cá nhân nhận thức thực nhận thức + Trong hoạt động, cá nhân nắm tri thức đặc điểm, tính chất đối tượng, tri thức cách thức hành động với đối tượng tri thức cách tổ chức dạng hoạt động + Trong hoạt động, cá nhân hoạt động với người học Trong trình hoạt động nhau, cá nhân hệ thống kinh nghiệm xã hội ứng xử xã hội, có hiểu biết thơng qua phản ứng thành viên hoạt động, qua điều chỉnh phát triển nhân cách cá nhân *KLSP : - Cần xác định mục đích, động phương thức hoạt động hướng tới mục tiêu giáo dục cụ thể cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm lứa tuổi, phù hợp với nhu cầu, nguyện vọng hứng thú học sinh - Quá trình tổ chức hoạt động cần tiến hành với phương pháp, phương tiện hợp lý có hiệu Nhà giáo dục cần có kế hoạch cụ thể, chi tiết cần phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập hoạt động em - Cần động viên, khuyến khích, hướng dẫn, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên kịp thời, uốn nắn sửa chữa thiếu sót, điều chỉnh mối quan hệ giao lưu trình hoạt động học sinh Câu 2: Mục tiêu tổng quát giáo dục Việt Nam *Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, giáo dục nhân cách cho hệ trẻ nhằm phục vụ đắc lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh *Nâng cao dân trí: - Nội dung: + Dân trí trình độ hiểu biết nhân dân (hiểu biết vật, việc, cách đối nhân xử thế,…), tích lũy việc học tập có hệ thống + Nâng cao dân trí nghĩa phát triển học vấn người dân thông qua hệ thống giáo dục quốc dân để tạo mặt trí tuệ nhân dân quốc gia + Nâng cao dân trí phụ thuộc vào hai yếu tố sau: Định tính định lượng trình độ dân trí cộng đồng quốc gia (định tính = chất lượng trình độ đào tạo, định lượng = trình độ đào tạo người dân, tức tỉ lệ người) + Trình độ dân trí cộng đồng phụ thuộc vào điều kiện kinh tế, xã hội, văn hóa, trị,… quốc gia - Biện pháp nâng cao dân trí: + Nâng cao nhận thức, vai trị, vị trí người phát triển quốc gia + Cần có hoạch định cụ thể phù hợp với hoàn cảnh đất nước giai đoạn + Tăng vốn đầu tư cho giáo dục, sử dụng hữu hiệu vốn đầu tư, có biện pháp tác động lên hai mặt định tính định lượng *Đào tạo nhân lực - Nội dung: + Nhân lực sức người, bao gồm sức vóc trí tuệ (tri thức, kỹ nghề, giá trị đạo đức nghề) Nhân lực người lao động giáo dục đào tạo nghề định + Đào tạo nhân lực q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến người đào tạo để hình thành phát triển họ hệ thống tri thức, khoa học kỹ thuật, kỹ nghề nghiệp phẩm chất cần thiết để giúp người đào tạo hoạt động có hiệu lĩnh vực hoạt động hay nghề nghiệp mà họ đào tạo + Nhân lực giữ vai trò quan trọng việc phát triển KT – XH chất lượng hiệu phụ thuộc vào trình độ người lao động - Biện pháp đào tạo nhân lực: + Căn vào nhu cầu nhân lực ngành nghề xã hội để xây dựng kế hoạch đào tạo + Thông qua hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt trường chuyên nghiệp để thực có hiệu kế hoạch xác định, cụ thể: Đa dạng hóa loại hình trường, đổi nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo, đổi quản lý, thay đổi, tăng cường trang thiết bị cho trường học .Có kết hợp hợp lý việc đào tạo việc sử dụng nguồn nhân lực *Bồi dưỡng nhân tài - Nội dung: + Nhân tài nguyên khí quốc gia, có khả tạo bước phát triển đột phá lĩnh vực xã hội, giúp xã hội phát triển nhanh Người tài người có trình độ phát triển cao trí tuệ, có khả nghiên cứu phát minh vấn đề để giải vấn đề khoa học kỹ thuật đem khoa học ứng dụng vào thực tiễn + Bồi dưỡng nhân tài trình đào tạo có mục đích, có kế hoạch để người có phẩm chất, có trình độ,… trở thành người tài - Biện pháp bồi dưỡng nhân tài: + Bồi dưỡng nhân tài q trình cơng phu, phức tạp, gồm nhiều giai đoạn: Phát người trở thành người tài, thơng qua phổ cập rộng rãi tổ chức sàng lọc .Tổ chức kế hoạch phù hợp để bồi dưỡng nhân tài – tức thông qua hệ thống giáo dục quốc dân: trường chuyên, lớp chọn để thực kế hoạch Có nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo phù hợp, sở vật chất, kỹ thuật tốt, đội ngũ giáo viên giỏi, nhiệt tình, có chế độ ưu đãi để khuyến khích người học người dạy, tránh tình trạng chảy máu chát xám Câu 3: Chức nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp? *Chức giáo viên chủ nhiệm lớp: - Giáo viên chủ nhiệm người thay mặt hiệu trưởng làm công tác quản lý giáo dục học sinh lớp Chức quản lý giáo dục toàn diện học sinh xem chức trung tâm chức cụ thể khác - Giáo viên chủ nhiệm lớp người cố vấn cho hoạt động tự quản tập thể học sinh - Giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối ban giám hiệu, tổ chức trường, giáo viên môn, lực lượng giáo dục nhà trường với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm - Giáo viên chủ nhiệm người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng, cấp quản lý, tra giáo dục việc kiểm tra, đánh giá, xếp loại học lực đạo đức học sinh lớp chủ nhiệm *Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớp: - Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp - Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan trọng hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm - Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp, phải kiểm tra học sinh phải học lại học kỳ hè, hoàn thiện việc ghi học bạ học sinh báo cáo cho hiệu trưởng tình hình lớp thường xuyên Câu 4: Các chức xã hội giáo dục? *Chức kinh tế - sản xuất: - Chức kinh tế giáo dục hiểu chức tham gia thúc đẩy kinh tế phát triển, điều thể rõ nét đầy đủ việc đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội + Nguồn nhân lực toàn lực trí tuệ, thể lực kĩ lao động đội ngũ người tham gia vào trình lao động xã hội lĩnh vực kinh tế, văn hóa, khoa học, cơng nghệ quốc gia người đào tạo để sẵn sàng bổ sung, thay cho lực lượng có, để làm cho kinh tế xã hội phát triển cách bền vững + Đào tạo nguồn nhân lực q trình tái sản xuất sức lao động xã hội nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội thời đại Mọi thành phát triển xã hội tách rời thành hệ thống giáo dục quốc dân - Để làm tốt chức này, cần: + Gắn giáo dục với phát triển kinh tế - xã hội + Giáo dục phải đào tạo đội ngũ cán cân đối trình độ loại hình *Chức trị - xã hội - Giáo dục góp phần quan trọng việc giáo dục tư tưởng trị, đạo đức cơng dân, pháp luật - Giáo dục giúp thực việc tuyên truyền đường lối, chủ trương, sách giáo dục trị; thơng qua nội dung, hoạt động cụ thể để giáo dục ý thức trách nhiệm nghĩa vụ cho hệ trẻ - Giáo dục tác động vào mặt xã hội, ảnh hưởng đến chế độ trị quốc gia, dân tộc - Bằng hệ thống trường học từ mầm non đến đại học, giáo dục góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng cách có tổ chức, có phương pháp đội ngũ nhân tài cho đất nước, đáp ứng nhu cầu học tập lứa tuổi, trình độ - Giáo dục không ngừng đổi nội dung, phương pháp, phương tiện giáo dục để nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, đáp ứng yêu cầu xã hội *Chức tư tưởng – văn hóa - Giáo dục nhà trường phương thức chuyển tải hệ tư tưởng chung, định hướng cho thái độ hành vi toàn xã hội - Giáo dục góp phần nâng cao trình độ văn hóa cho tồn xã hội, xây dựng lối sống, nếp sống có văn hóa - Giáo dục góp phần bảo tồn, phát triển giá trị tư tưởng – văn hóa nhân loại dân tộc thông qua việc dạy học giáo dục => Ngày nay, phát triển giáo dục nhận thức đường quan trọng để phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội, đầu tư phát triển giáo dục đầu tư cho phát triển bền vững, loại đầu tư thông minh loại đầu tư giới đại Tương lai dân tộc phụ thuộc nhiều vào sách đầu tư, phát triển giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục chiến lược định hướng vào tương lai dân tộc Câu 5: Các phận trình sư phạm tổng thể ? Nêu chức trội trình dạy học trình giáo dục theo nghĩa hẹp? *Quá trình sư phạm tổng thể bao gồm hai phận: + Quá trình dạy học + Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp Cả hai trình thực chức chung giáo dục hình thành phát triển nhân cách tồn diện cho người Chúng không tách rời mà đan xen, thâm nhập vào nhau, tạo nên tính chỉnh thể trình sư phạm tổng thể nhằm thực hiệu mục đích giáo dục nói chung *Chức trội trình dạy học trình giáo dục theo nghĩa hẹp: + Quá trình dạy học: nhằm trang bị cho người học tri thức, kỹ năng, kỹ xảo để phát triển trí tuệ + Q trình giáo dục theo nghĩa hẹp: nhằm hình thành người học niềm tin, lý tưởng, giới quan, nhân sinh quan phẩm chất cần thiết Câu 6: Tại nói giáo dục hoạt động sản xuất đặc biệt? *Giáo dục hoạt động sản xuất đặc biệt vì: - Là trình tác động nhà giáo dục (chủ thể) đến người giáo dục (đối tượng chịu tác động) kết làm biến đổi nhân cách người giáo dục tri thức, kỹ năng, thái độ,… - Quy trình giáo dục có cơng đoạn hoạt động sản xuất thực thụ: đầu vào (tri thức người học), đầu (sự hình thành nhân cách người học), nội dung, điều kiện, quy trình, phương pháp, kiểm tra, đánh giá (đánh giá kết người học) Câu 7: Mối quan hệ thành tố cấu trúc nhân cách người Việt Nam giai đoạn nay? *Cấu trúc nhân cách người Việt Nam giai đoạn bao gồm có ba thành tố chủ yếu: tri thức, kỹ thái độ - Làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại có nghĩa hiểu, nhớ vận dụng tri thức khoa học ba phương diện: kiện, tượng, quy luật chi phối kiện, tượng (khái niệm logic) cách thức hành động với khái niệm để vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức lĩnh hội tình hoạt động khác nhằm tạo giá trị cho xã hội phát triển tư sáng tạo chủ thể hoạt động - Kỹ thực hành giỏi khả vận dụng đúng, thành thạo, sáng tạo tri thức khoa học công nghệ lĩnh hội vào thực tiễn nghề nghiệp nhằm tạo sản phẩm có chất lượng, có sức cạnh tranh thị trường - Hệ thống thái độ tổ quốc, với dân tộc, lao động, đời sống xã hội, với thân lý tưởng độc lập dân tộc CNXH, kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; kế thừa giá trị văn hóa giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có tổ chức, có kỷ luật, có đạo đức sáng *Mối quan hệ thành tố cấu trúc nhân cách người Việt Nam giai đoạn nay: - Thống người - Tri thức phải đến hình thành kỹ tương ứng có khả thực hành, tác động vào sống, thức đẩy phát triển kinh tế - xã hội - Tri thức khoa học, kỹ nghề phải gắn với thái độ tích cực xây dựng sống, tham gia vào công đổi xã hội, qua học hỏi thêm tri thức kỹ - Tri thức sở để hình thành nên lực thực hành (kỹ năng) thái độ (tích cực hay tiêu cực) hoạt động, giao lưu, giải tình phát sinh định tới mức độ phát triển kỹ cá nhân nhiều lĩnh vực cụ thể (Các bạn chém gió thêm tốt nhé! :D ) Câu : Nêu đặc điểm trình sư phạm tổng thể? *Các đặc điểm q trình sư phạm tổng thể: + Thứ nhất, dạng vận động xã hội có mối quan hệ với q trình xã hội khác nhằm vào việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện + Thứ hai, dạng vận động phát triển liên tục hoạt động giáo dục hoạt động diễn theo quy trình định sẵn + Thứ ba, dạng hoạt động mà ln diễn hoạt động song song bình diện cá nhân tập thể hoạt động thực chủ thể khác chúng có mối quan hệ qua lại với Câu 9: Đặc điểm lao động sư phạm? *Mục đích lao động sư phạm: - Là nhằm giáo dục hệ trẻ cách toàn diện hài hòa, chuẩn bị cho hệ trẻ phẩm chất lực cần thiết để đáp ứng yêu cầu xã hội điều kiện lịch sử cụ thể *Đối tượng lao động sư phạm: - Đối tượng lao động sư phạm nói chung học sinh, nhân cách hình thành phát triển, chịu tác động quy luật tự nhiên, quy luật hình thành phát triển nhân cách – tâm lý quy luật xã hội *Công cụ lao động sư phạm: - Hệ thống tri thức mà giáo viên truyền đạt cho học sinh (tri thức môn học tri thức công cụ) - Hệ thống hoạt động (hoạt động dạy học hoạt động giáo dục học) tổ chức theo mục đích sư phạm định - Nhân cách người giáo viên - Những phương tiện đồ dùng dạy học *Sản phẩm lao động sư phạm: - Là người trang bị cách toàn diện để vào sống theo chuẩn mực xác định Đó người có biến đổi chất so với thời điểm xuất phát họ mặt nhân cách Như vậy, sản phậm lao động sư phạm giá trị phi vật chất hay nói cách khác thay đổi mặt tinh thần người *Không gian thời gian lao động sư phạm: - Không gian: lao động sư phạm không diễn lớp, trường mà diễn trường - Thời gian: thời gian lao động sư phạm giáo viên khơng có phân biệt rõ rànhg thời gian quy chế (thời gian hành chính) thời gian ngồi hành *Mơi trường sư phạm: - Là điều kiện, hồn cảnh sư phạm cần cho hoạt động giáo viên học sinh Những phương tiện, điều kiện, hoàn cảnh phải đáp ứng yêu cầu chuẩn mực sư phạm đồng thời không xa rời thực tế sống Câu 10: Nêu đối tượng nghiên cứu giáo dục học? - Đối tượng nghiên cứu giáo dục học qus trình sư phạm tổng thể Quá trình sư phạm tổng thể trình xã hội tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch thực thơng qua hoạt động giáo dục cụ thể Được tiến hành mối quan hệ người với người, giúp người giáo dục lĩnh hội kinh nghiệm xã hội, lịch sử nhân loại, dân tộc vận dụng vào sống, qua hình thành phát triển nhân cách toàn diện II LÝ LUẬN DẠY HỌC Câu 1: Ưu, nhược điểm sử dụng phương pháp thuyết trình? - Ưu điểm: + Truyền đạt, trình bày, thơng báo cho học sinh tri thức khoa học cách tập trung, nhanh đủ Những tri thức truyền đạt cách có hệ thống, nhờ góp phần phát triển học sinh trí nhớ cách ghi nhớ, kỹ nghe hiểu ý nghĩ người khác + Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tác động mạnh mẽ tới tư tưởng, tình cảm người học qua giọng nói phong cách sư phạm + Cung cấp cho người học thơng tin cập nhật, chưa kịp trình bày sách giáo khoa + Các thuyết trình khơng cung cấp thông tin đối tượng học tập cho người học mà cịn cung cấp cho họ khn mẫu phương pháp nhận thức, phương pháp tổng hợp, cấu trúc tài liệu học tập, giúp người học phương pháp tự học - Nhược điểm: + Thu thơng tin phản hồi từ phía người học + Chủ yếu sử dụng chế ghi nhớ tư tái tạo người học + Mức độ lưu giữ thông tin người học Do trí nhớ ngắn hạn trí nhớ làm việc người nghe thường xun bị q tải + Tính cá thể hóa dạy học thấp, giáo viên dùng phần lớn biện pháp chung cho nhóm học sinh + Ít có tham gia tích cực người học + Thời gian thu hút ý trì ý người học nội dung học thấp phương pháp khác Câu 2: Ưu, nhược điểm sử dụng phương pháp vấn đáp? Yêu cầu sử dụng? - Ưu điểm: + Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ phía người học để kịp thời điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập cho phù hợp với mục đích, yêu cầu trình dạy học + Giúp học sinh hiểu nội dung học tập học vẹt + Có tác dụng kích thích tư độc lập người học + Khuyến khích, lơi người học vào mơi trường học tập, tạo khơng khí sơi lớp + Tạo điều kiện cho người học hình thành phát triển kỹ nói , diễn đạt ý tưởng Tạo hội để người học tự học hỏi lẫn - Nhược điểm: + Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt người học để đến kết cuối theo chủ đề quán + Nếu vận dụng léo dẽ làm thời gian, ảnh hưởng đến kế hoạch dạy học + Trong trình trao đổi thơng qua vấn đáp, giáo viên khó kiểm sốt, có nhiều tình ngẫu nhiên xảy suốt q trình trao đổi + Khơng phải vấn đáp thu hút toàn người học tham gia vào trao đổi Nếu giáo viên léo sử dụng phương pháp này, dễ biến thành tranh luận, đối thoại tay đôi không mang lại hiệu dạy học - Yêu cầu sử dụng phương pháp: + Sau nghiên cứu kỹ học mới, cần xác định rõ mục đích, u cầu, nội dung đàm thoại, từ xây dựng thệ thống câu hỏi chính, câu hỏi cần có câu hỏi phụ dùng để gợi ý cần thiết + Câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xác, sát trình độ + Những điều cần lưu ý đặt câu hỏi lớp: Câu hỏi đặt với mục đích gì? Người học trả lời câu hỏi khơng? Người học có đủ thời gian để suy nghĩ trả lời câu hỏi đặt không? Người học có khuyến khích ngơn ngữ, điệu bộ, cử giáo viên trả lời không? + Giáo viên cần đặt câu hỏi khác, đơn giản câu hỏi trước khơng có học sinh trả lời + Câu trả lời người học cần khẳng định + Câu hỏi cần phải sử dụng ngôn ngữ ngắn gọn, rõ ràng + Câu hỏi phải phân phối cho tất thành viên lớp + Cần sử dụng kết hợp nhiều loại câu hỏi + Khi giảng bài, cần thường xuyên đặt câu hỏi để học trở nên lôi cuốn, hấp dẫn người học Câu 3: Có loại lên lớp nào? Thế cấu trúc vĩ mô lên lớp? Trình bày cấu trúc vĩ mơ hỗn hợp, loại lĩnh hội tri thức mới, rèn kỹ năng, kỹ xảo? *Các loại lên lớp: + Bài lĩnh hội tri thức + Bài luyện kĩ năng, kĩ xảo + Bài vận dụng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo + Bài hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo + Bài kiểm tra tri thức, kĩ năng, kĩ xảo + Bài hỗn hợp *Cấu trúc vĩ mơ lên lớp trình tự bước lên lớp mà người giáo viên phải thực hiện: - Ổn định tổ chức - Kiểm tra cũ - Giảng - Củng cố - Dặn dị, giao tập nhà (nếu có) *Cấu trúc vĩ mô loại bài: Bài hỗn hợp - Kiểm tra, lĩnh hội tri thức : + Tổ chức lớp + Kiểm tra làm nhà tri thức học + Thông báo đề bài, mục đích, nhiệm vụ học + Giảng tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức + Củng cố tri thức + Tổng kết học + Ra nhà - Lĩnh hội tri thức – luyện tập kĩ năng, kĩ xảo: + Tổ chức lớp + Tích cực hóa tri thức học + Thơng báo đề bài, mục đích, nhiệm vụ học + Giảng điều khiển học sinh lĩnh hội tri thức + Củng cố tri thức + Tổ chức, điều khiển luyện tập + Tổng kết học + Ra tập nhà Bài lĩnh hội tri thức mới: + Tổ chức lớp (nắm sĩ số, ổn định trật tự) + Tích cực hóa tri thức Có thể thực phương pháp đàm thaoị, kiểm tra miệng,… giúp học sinh tái tri thức cần thiết làm chỗ dựa cho việc học tri thức mới, cịn tri thức khơng liên quan đến không cần nhắc tới + Thông báo đề bài, mục đích nhiệm vụ học Trên sở tri thức học, tri thức vừa huy động nhiều hình thức sinh động, kể hình thức đưa học sinh vào tình có vấn đề để thu hút học sinh vào cách tự nhiên + Giảng vận dụng phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp để tổ chức, điều khiển học sinh tích cực, độc lập nắm tri thức + Củng cố tri thức Bằng đàm thoại, tập, xem phim trình bày,… giúp học sinh củng cố tri thức vừa học, gắn tri thức với vốn kinh nghiệm có + Tổng kết học Giáo viên thơng báo ngắn gọn, súc tích vấn đề vừa học mà học sinh cần khắc sâu vào kí ức, nhận xét tinh thần, thái độ học tập,… + Ra tập nhà Giao tập câu hỏi, đồng thời hướng dẫn tự học Bài luyện kĩ năng, kĩ xảo: + Tổ chức lớp + Thơng báo đề bài, mục đích, nhiệm vụ học Thông báo cho học sinh biết cần phải luyện kĩ năng, kĩ xảo yêu cầu luyện tập đến mức độ + Tích cực hóa tri thức học kinh nghiệm thực hành học sinh Qua đàm thoại, gợi nhớ lại tri thức khoa học kinh nghiệm thực hành học sinh, phục vụ cho việc luyện tập + Giới thiệu lý thuyết, luyện tập kĩ năng, kĩ xảo Thuyết trình cho học sinh cách luyện tập kĩ năng, kĩ xảo, kết hợp đàm thoại với làm mẫu cần + Tổ chức điều khiển học sinh tự luyện tập Học sinh độc lập luyện tập theo yêu cầu, nội dung cách thức mà giáo viên giới thiệu, giáo viên theo dõi, giúp học sinh kịp thời khắc phục khó khăn + Tổng kết học Nhận xét, đánh giá kết luyện tập tinh thần, thái độ làm việc học sinh + Ra tập nhà Câu 4: Ưu, nhược điểm sử dụng hình thức lớp – bài? - Ưu điểm: + Cùng lúc dạy nhiều học sinh, nhờ đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục, mở rộng quy mô đào tạo + Đảm bảo thống nước kế hoạch nội dung dạy học + Tạo điều kiện cho việc bồi dưỡng tinh thần tập thể phẩm chất đạo đức khác cho học sinh - Nhược điểm: + Học sinh dễ bị thụ động học tập + Khó có điều kiện để ý đến đặc điểm thứ riêng học sinh, khó điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với em hay nhóm + Khơng có điều kiện để thỏa mãn nhu cầu nhận thức rộng rãi sâu sắc tri thức vượt phạm vi quy định chương trình Câu 5: Nội dung biện pháp thực nguyên tắc đảm bảo thống lý luận thực tiễn dạy học? - Nội dung: Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học phải làm cho học sinh tiểu học vừa nắm vững tri thức lý thuyết, vừa biết vận dụng tri thức vào việc giải kiện, tượng xảy mơi trường xung quanh, hình thành kĩ vận dụng tri thức học - Biện pháp thực hiện: + Chọn lọc nội dung dạy học để nội dung có khả chứa đựng yếu tố sống gần gũi với học sinh Trong giảng dạy, tùy theo tình hình đặc điểm địa phương, đào sâu, mở rộng thêm bớt thông tin cần thiết + Coi trọng việc khai thác vốn sống, vốn kinh nghiệm học sinh nhằm minh họa cho nội dung học, giải thích tượng ứng dụng tri thức vào thực tiễn + Chú trọng vận dụng phương pháp dạy học thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu trường, luyện tập,… + Tận dụng hình thức dạy học vườn trường, xưởng trường, sở sản xuất,… Câu 6: Bản chất trình dạy học? Kết luận sư phạm cần thiết? *Bản chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo người học Hoạt động nhận thức tiến hành trình dạy học với điều kiện sư phạm định, có hướng dẫn, điều khiển giáo viên thông qua việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức dạy học - Quá trình học tập học sinh diễn theo cơng thức V.I.Leenin q trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” Tuy nhiên, trình nhận thức học sinh cịn thể tính độc đáo, cụ thể sau: - Đối tượng nhận thức tượng tự nhiên, kĩ thuật xã hội, vấn đề mà nhà khoa học nghiên cứu, tìm tịi, khám phá để tạo hệ thống kiến thức - Phương pháp học tập học sinh chất phương pháp nhận thức, tuân theo quy luạt nhận thức chung nhân loại, giống đường nghiên cứu mà nhà khoa học trải qua - Kết học tập học sinh bước phát triển khả nhận thức, thể mức độ nắm vững khối lượng chất lượng kiến thức khoa học chương trình dạy học *Kết luận sư phạm: - Không nên cường điệu nét riêng biệt, độc đáo hoạt động nhận thức người học Nếu làm vậy, rơi vào xu hướng sai lầm truyền đạt cho học sinh số tri thức có sẵn, quy trình hoạt động máy móc mà coi nhẹ việc tổ chức cho học sinh độc lập nghiên cứu để nắm lấy tri thức rèn luyện phương pháp học tập, nghiên cứu - Trong trình dạy học, bên cạnh việc trang bị cho học sinh tri thức khoa học bản, tổ chức thực hành để hình thành kĩ năng, kĩ xảo cách có hệ thống người giáo viên cịn cần ý sử dụng phương pháp dạy học, đề xuất tập nhận thức có tác dụng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình học tập, giúp họ tiếp cận với hoạt động nhận thức nhà khoa học Câu 7: Logic trình dạy học? *Logic trình dạy học logic chương trình học diễn theo logic trình nhận thức, thống logic nhận thức logic nội dung dạy học - Q trình dạy học diễn theo khâu sau: + Kích thích thái độ học tập tích cực người học, tạo hứng thú cho người học + Tổ chức, điều khiển người học lĩnh hội tri thức + Tổ chức, điều khiển người học củng cố tri thức + Tổ chức, điều khiển người học nắm, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo học tập + Kiểm tra, đánh giá tổ chức điều khiển người học tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập + Phân tích kết học tập tự điều chỉnh hoạt động học tập nhằm hồn thiện q trình dạy học Sự phân chia khâu mang tính tương đối, lẽ dạy học trình trọn vẹn, khâu xen kẽ, thâm nhập, bổ sung cho Do đó, q trình dạy học khơng máy móc thực khâu theo trình tự định Mặt khác, tùy theo nhiệm vụ, nội dung học đặc điểm nhận thức người học mà giáo viên vận dụng linh hoạt, sáng tạo, không thiết phải thực đầy đủ tất khâu trình dạy học Câu 8: Nội dung biện pháp thực nguyên tắc đảm bảo tính khoa học tính giáo dục dạy học? - Nội dung: Nguyên tắc đòi hỏi trình dạy học cần làm cho học sinh lĩnh hội tri thức khoa học chân chính, xác, phản ánh thành tựu đại khoa học, kĩ thuật văn hóa, cần làm cho học sinh tiếp xúc dần với số phương pháp nghiên cứu, có thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học Thơng qua hình thành cho họ sở thể giới quan khoa học, phẩm chất người - Biện pháp thực hiện: + Cần làm cho học sinh lĩnh hội tri thức khách quan xác, chân lý khẳng định vững khoa học đại + Cần làm cho học sinh hiểu thiên nhiên, xã hội, người Việt Nam, truyền thống đấu tranh bất khuất truyền thống xây dựng đất nước dân tộc ta tiền đồ rạng rỡ đất nước + Bồi dưỡng cho học sinh ý thức lực phân tích, phê phán cách vừa sức tượng mê tín, dị đoan, quan điểm phản khoa học, có thói quen chống lại bóp méo, xuyên tạc thật + Trình bày tri thứ khoa học theo hệ thống logic chặt chẽ, dùng ngôn ngữ khoa học, thuật ngữ khao học cách xác + Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển học sinh lực tư khoa học, thói quen làm việc khoa học III LÝ LUẬN GIÁO DỤC Câu 1: Tại nói q trình giáo dục có tính lâu dài? Trình bày chất q trình giáo dục? *Nói: q trình giáo dục có tính lâu dài phẩm chất, nhân cách người hình thành thường chưa có tính bền vững, dễ bị trước ảnh hưởng môi trường sống Vì địi hỏi nhà giáo dục đối tượng giáo dục đơi với việc hình thành phẩm chất nhân cách phải củng cố phẩm chất nhân cách hình thành *Bản chất trình giáo dục: trình tổ chức sống, tổ chức hoạt động giao lưu cho đối tượng, thực chất q trình q trình chuyển hóa cách tự giác yêu cầu việc thự chuẩn mực xã hội thành nhu cầu thể hành vi, thói quen phù hợp với chuẩn mực xã hội - Giáo dục học sinh nhà trường phổ thông, mặt chất, trình giáo viên tổ chức lãnh đạo loại hình hoạt động phong phú họ, tổ chức lãnh đạo mối quan hệ nhiều mặt học sinh với môi trường xung quanh với người, tổ chức lãnh đạo dạng hoạt động giao lưu học sinh tập thể lớp học, hoạt động xã hội, với mối quan hệ xã hội khác - Giáo dục học sinh nhà trường q trình giáo dục tác động tới lý trí, tình cảm học sinh nhằm phát huy lực tự giáo dục, tự hồn thiện họ đồng thời ngăn chặn vơ hiệu hóa tác động tiêu cực đến họ Câu 2: Phân tích đặc điểm q trình giáo dục diễn với tác động từ nhiều phía? Rút kết luận sư phạm cần thiết? *Nội dung: - Trong trình giáo dục, người giáo dục chịu ảnh hưởng tác động từ phía khác nhau: gia đình, nhà trường xã hội Ngay gia đình, nhà trường xã hội, người giáo dục chịu ảnh hưởng khác + Nhà trường tác động đến đối tượng giáo dục thơng qua mục đích, nhiệm vụ, kế hoạch, nội dung giáo dục nhà trường; thông qua mục nội quy, quy chế; thông qua tập thể nhà sư phạm có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm; thông qua truyền thống nhà trường; qua hoạt động tập thể học sinh… + Gia đình tác động đến đối tượng giáo dục thông qua yếu tố: bầu khơng khí tâm lý gia đình; thơng qua hồn cảnh gia đình; thơng qua truyền thống, nếp sống, phong tục tập quán gia đình; qua mối quan hệ gia đình với người, … + Xã hội tác động đến đối tượng giáo dục thông qua thể chế xã hội, tổ chức, đồn thể; thơng qua phương tiện thông tin đại chúng, phim ảnh, sách báo,… *Kết luận sư phạm: - Muốn cho trình giáo dục đạt hiệu cao, đòi hỏi phải phối hợp thống lực lượng giáo dục gia đình, nhà trường xã hội - Giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên quan tâm tới mối quan hệ mà học sinh tham gia để phát huy ảnh hưởng tích cực hạn chế ảnh hưởng tiêu cực Câu 3: Động lực trình giáo dục? - Động lực trình giáo dục yếu tố thúc đẩy đối tượng giáo dục vận động phát triển để tự hoàn thành nhân cách Là q trình khơng ngừng phát giải có hiệu mâu thuẫn tồn trình giáo dục - Các mâu thuẫn tồn trình giáo dục bao gồm mâu thuẫn bên mâu thuẫn bên + Mâu thuẫn bên trình giáo dục mâu thuẫn thành tố cấu trúc với mâu thuẫn yếu tố thành tố Những mâu thuẫn bên giải có hiệu tạo động lực cho trình giáo dục + Mâu thuẫn bên bao gồm mâu thuẫn nhân tố trình giáo dục với nhân tố môi trường kinh tế - xã hội Những mâu thuẫn bên ngồi giải có hiệu tạo điều kiện cho vận động phát triển trình giáo dục Tuy nhiên, hồn cảnh đặc biệt vào thời điểm mâu thuẫn bên ngồi lại có tác dụng định - Trong hàng mâu thuẫn nói có mâu thuẫn Đó mâu thuẫn bên yêu cầu cao chuẩn mực xã hội đề tiến trình giáo dục bên trình độ giáo dục nói riêng trình độ phát triển nói chung người giáo dục bị hạn chế Khi mâu thuẫn nảy sinh, tác dụng đạo nhà giáo dục, người giáo dục vươn lên đáp ứng yêu cầu cao chuẩn mực xã hội Kết là, trình độ giáo dục trình độ phát triển nói chung người giáo dục nâng cao tương ứng với yêu cầu đề Và vậy, mâu thuẫn giải quyết, tạo động lực chủ yếu thúc đẩy người giáo dục vận động phát triển lên trình giáo dục vận động phát triển lên Kết lại tạo tiền đề mới, sở để tiếp tục nâng cao yêu cầu chuẩn mực xã hội, từ mâu thuẫn lại xuất lại giải Kết trình giáo dục ln vận động phát triển khơng ngừng Tuy nhiên cần phải lưu ý có mâu thuẫn có động lực Để mâu thuẫn trở thành động lực, cần phải thỏa mãn điều kiện sau: + Mâu thuẫn phải đối tượng giáo dục nhận thức cách đầy đủ, phải có nhu cầu thực hiện, giải mâu thuẫn + Mâu thuẫn phải vừa sức, phải phù hợp với khả trình độ đối tượng giáo dục + Mâu thuẫn phải tồn suốt trình giáo dục, phải tiến trình giáo dục đem lại Câu 4: Trình bày nội dung yêu cầu thực nguyên tắc đảm bảo tính mục đích giáo dục, nguyên tắc tôn trọng đối tượng giáo dục yêu cầu hợp lý đối tượng giáo dục, nguyên tắc giáo dục tập thể tập thể ? Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích tính nguyên tắc giáo dục *Nội dung: Đảm bảo tính mục đích giáo dục nhà giáo dục nhận thức rõ mục đích, nhiệm vụ giáo dục hoạt động Mọi hoạt dộng giáo dục nhà giáo dục xuất phát từ mục đích giáo dục, vận dụng mục đích giáo dục cách sáng tạp việc xây dựng nội dung giáo dục, lựa chọn, vận dụng, tìm tịi phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục nhằm thực có chất lượng có hiệu đường lối giáo dục, quan điểm, mục đích giáo dục Đảng đề *Yêu cầu thực hiện: - Nắm vững chủ nghĩa Mác – Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục - Nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn lịch sử khác - Nắm vững mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu cấp học nói riêng - Nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ môn học loại hình hoạt động nhà trường, xây dựng nội dung giáo dục cho phù hợp, lựa chọn, vận dụng phương pháp phương tiện giáo dục cho phù hợp với mục đích sở vật chất, nội dung giáo dục - Nhà giáo dục cần có biện pháp giáo dục khắc phục tượng giáo dục tự phát, khơng có mục đích rõ ràng, mang tính tùy tiện Nhà giáo dục phải quan tâm đến việc giáo dục đạo đức ý thức nhân văn cho học sinh, nâng cao tính tư tưởng cơng tác giáo dục dạy học Tăng cường lãnh đạo Đảng, phát huy vai trị Đồn niên, Đội thiếu niên công tác giáo dục Nguyên tắc tôn trọng nhân cách đối tượng giáo dục, yêu cầu hợp lý đối tượng giáo dục *Nội dung: - Tôn trọng nhân cách đối tượng giáo dục phải đánh giá ưu điểm, nhược điểm đối tượng giáo dục, đối xử với đối tượng giáo dục cách bình tưởng, phải lắng nghe ý kiến đối tượng, phải tin tưởng vào tiến đối tượng tiến nhỏ - Yều cầu hợp lý với đối tượng giáo dục tức nhà giáo dục cần phải đề nhiệm vụ, yêu cầu phù hợp với khả thực đối tượng giáo dục yêu cầu ngày nâng cao dần - Mối quan hệ tôn trọng nhân cách đối tượng giáo dục yêu cầu hợp lý đối tượng giáo dục mối quan hệ thống biện chức với nhau, yêu cầu hợp lý với đối tượng giáo dục bao hàm chứa đựng yêu cầu tôn trọng nhân cách đối tượng *Yêu cầu thực hiện: - Nhà giáo dục cần phải nghiên cứu để nắm vững đặc điểm tâm lý, trình độ đối tượng giáo dục - Phải đánh giá lực phẩm chất nhân cách đối tượng giáo dục - Phải tôn trọng đối tượng giáo dục đối xử với họ cách bình đẳng - Phải tin tưởng vào tiến đối tượng giáo dục, phải có tình cảm u thương, thơng cảm chia sẻ với đối tượng giáo dục - Nhà giáo dục phải nghiên cứu để tìm yêu cầu, nhiệm vụ phù hợp với hoàn cảnh khả thực đối tượng giáo dục Phải có thái độ nghiêm túc buộc đối tượng giáo dục phải thực yêu cầu - Nhà giáo dục phải thường xuyên phát yếu tố tâm lý đối tượng giáo dục để phát huy phẩm chất nhân cách tốt loại bỏ tật xấu bị tập nhiễm đối tượng giáo dục - Trong quan hệ với đối tượng giáo dục, nhà giáo dục cần có thái độ tự kiềm chế - Khi đánh giá đối tượng giáo dục nhà giáo dục cần đánh giá khách quan, xác, công Đối với đối tượng yếu, nhà giáo dục cần đánh giá cao chút so với mà họ có Ngun tắc giáo dục tập thể tập thể *Nội dung: - Giáo dục tập thể: đưa cá nhan vào tập thể để tổ chức hoạt động, lấy phong trào, hoạt động tập thể để giáo dục cá nhân - Giáo dục tập thể: dùng tập thể để giáo dục cá nhân Tập thể tác động đến cá nhân thơng qua tính tổ chức, tính kỉ luật, thơng qua sức mạnh dư luận tập thể, thông qua việc đề yêu cầu cá nhân, thông qua đại biểu tập thể với tính chất người lãnh đạo tập thể bầu *Yêu cầu thực hiện: - Xây dựng tập thể học sinh để trở thành môi trường, thành phương tiện giáo dục (tập thể phải có mục đích hoạt động chung, tập thể phải đồn kết, phải có kỉ luật chặt chẽ, thành viên tập thể chấp hành tập thể cách tự giác Tập thể phải có đội ngũ cán nịng cốt, có lực.) - Nhà giáo dục phải thiết lập mối quan hệ thành viên tập thể, cá nhân với tập thể - Coi trọng mực lợi ích cá nhân thống với lợi ích chung, coi lợi ích cá nhân động lực phát triển trực tiếp phát triển cá nhân - Cần phải có mơi trường để phát huy tính tích cực lực sở trường cá nhân tập thể Câu 5: Phân tích phương pháp giao việc, phương pháp đàm thoại, phương pháp khen thưởng, phương pháp trách phạt? Phương pháp giao việc *Khái niệm: phương pháp lôi người giáo dục vào hoạt động đa dạng với công việc định, với nghĩa vụ định *Vai trò: - Giúp đối tượng giáo dục thể kinh nghiệm ứng xử mối quan hệ đa dạng - Hình thành hành vi ứng xử phù hợp với yêu cầu công việc giao *Yêu cầu: Khi giao việc cho đối tượng giáo dục, nhà giáo dục cần phải: - Đề yêu cầu cụ thể để người giáo dục hồn thành, giúp cho họ định hướng đắn cho toàn chuỗi hoạt động họ nhằm thực công việc giao - Làm cho đối tượng giáo dục ý thức đầy đủ ý nghĩa xã hội cơng việc phải hồn thành, từ kích thích họ tự giác, tích cực hoạt động - Tính đến hứng thú, khiếu người giáo dục nhằm phát huy mạnh họ hoạt động - Theo dõi giúp đỡ để đối tượng giáo dục hồn thành u cầu cơng việc - Có thể để tập thể giao việc cho cá nhân với yêu cầu rõ ràng nhằm tạo hội cho họ phát huy ý thức lực tự quản - Kiểm tra, đánh giá công khai kết hồn thành cơng việc cá nhân hay tập thể Phương pháp đàm thoại *Khái niệm: đàm thoại phương pháp trò chuyện, chủ yếu nhà giáo dục người giáo dục, chủ đề có liên quan đến chuẩn mực xã hội nói chung, chuẩn mực đạo đức, thẩm mĩ, pháp luật nói riêng hệ thống câu hỏi nhà giáo dục chuẩn bị trước *Các loại đàm thoại: Trong thực tiễn giáo dục, thường có phương pháp đàm thoại như: - Đàm thoại gợi mở: qua đàm thoại, nhà giáo dục dẫn dắt người giáo dục đến chân lí có liên quan đến chuẩn mực xã hội - Đàm thoại củng cố, hệ thống hóa: qua đàm thoại, nhà giáo dục có điều kiện mở rộng, đào sâu, hệ thống hóa điều giáo dục *Vai trị: - Giúp học sinh giải thích, đánh giá kiện, tượng có liên quan đến hành vi tích cực hay tiêu cực; giải tình đạo đức, pháp luật,… từ rút kết luận bổ ích - Hệ thống hóa vấn đề có liên quan đến chuẩn mực xã hội giáo dục, từ củng cố ý thức cá nhân - Hình thành phát triển niềm tin chuẩn mực xã hội quy định *Yêu cầu thực hiện: - Chuẩn bị đàm thoại: + Xác định chủ đề, mục tiêu, nội dung đàm thoại + Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với chủ đề, mục tiêu, nội dung đàm thoại xác định, có tác dụng kích thích tính tích cực tư người giáo dục + Thông báo kế hoạch cho học sinh chuẩn bị - Tổ chức đàm thoại: + Nêu lại chủ đề, mục tiêu, nội dung đàm thoại nêu câu hỏi đàm thoại + Tổ chức trò chuyện với học sinh Nói cách khác học sinh phát biểu ý kiến với nhau, đồng thời phát biểu ý kiến với giáo viên giáo viên lắng nghe ý kiến họ, lật lật lại ý kiến kích thích học sinh suy nghĩ liên tục, phát biểu ý kiến liên tục hoàn thành mục tiêu chủ đề đàm thoại - Kết thúc đàm thoại: + Kích thích người giáo dục rút kết luận cần thiết + Tổng kết, đánh giá chung Phương pháp khen thưởng *Khái niệm: Khen thưởng phương pháp biểu thị đánh giá tích cực hành vi ứng xử đối tượng giáo dục *Vai trò: - Khẳng định hành vi đối tượng giáo dục đắn, phù hợp với chuẩn mực xã hội quy định - Giúp cho đối tượng giáo dục tự khẳng định hành vi tốt mình, củng cố phát triển niềm tin chuẩn mực xã hội có liên quan đến hành vi tốt thực - Kích thích đối tượng giáo dục tiếp tục trì phát triển hành vi tích cực, đồng thời tránh hành vi tiêu cực không phù hợp với chuẩn mực xã hội *Các hình thức khen thưởng: - Tỏ thái độ - Khen lời - Biểu dương trước tập thể - Tặng giấy khen, khen - Thưởng vật chất *Yêu cầu thực hiện: - Đảm bảo khen thưởng sở hành vi thực tế đối tượng giáo dục Bộ mặt thật người thể hành vi thực tế họ Vì cần xem xét, đánh giá hành vi ứng xử mà họ thực sống thực tế để định khen thưởng hay khơng, khen thưởng với mức độ, hình thức thích hợp nào, khơng xem xét, đánh giá lời nói họ chuẩn mực xã hội để định khen thưởng - Đảm bảo tính khách quan Yêu cầu thể chỗ xem xét, đnahs giá hành vi tốt cho hành vi thực tế mà đối tượng giáo dục hoàn thành, tránh xem xét, đánh giá sai lệch, cao, thấp - Đảm bảo khen thưởng công Yêu cầu thể xem xét, đánh giá, khen thưởng hành vi tốt cá nhân tập thể hành vi thực tế mà họ đạt Không thành kiến mà đánh giá thấp, không thiên vị mà đánh giá cao - Đảm bảo khen thưởng kịp thời, lúc, chỗ Yêu cầu thực chỗ xem xét, đánh giá khen thưởng hành vi tốt vào thời điểm thích hợp, khơng q sớm muộn, đồng thời xem xét, đánh giá khen thưởng nơi thích hợp, khơng tùy tiện - Đảm bảo kết hợp khen thường xuyên với khen trình Yêu cầu thể chỗ: mặt xem xét, đánh giá, khen thưởng hàng ngày, hàng tuần nhằm kích thích kịp thời, lúc đối tượng giáo dục có hành vi tốt, song mặt khác cần xem xét, đánh giá, khen thưởn trình vào thời điểm cuối tháng, cuối học kỳ, cuối năm học nhằm kích thích đối tượng giáo dục có ý thức tự giác thực chuẩn mực xã hội quy định cách thường xuyên, liên tục - Đảm bảo dư luận xã hội đồng tình với việc khen thưởng Vì dư luận sẽ: + Làm tăng thêm khẳng định giá trị, ý nghĩa hành vi tốt + Kích thích người khen tiếp tục phát huy hành vi tốt + Kích thích định hướng cho người khác noi theo hành vi tốt người khen thưởng Phương pháp trách phạt *Khái niệm: Trách phạt phương pháp biểu thị khơng đồng tình, phản đối, phê phán hành vi sai đối tượng giáo dục só với chuẩn mực xã hội quy định *Hình thức trách phạt: - Tỏ thái độ, dùng lời, dùng hình thức phạt *Vai trò: - Buộc người mắc lỗi phải ngừng hành vi sai phạm cách tự giác - Kích thích đối tượng giáo dục, giúp họ nâng cao ý thức tự kiềm chế để tương lai họ không mắc phải hành vi tương tự - Tạo nhắc nhở đối tượng giáo dục khác không vi phạm chuẩn mực xã hội, không mắc phải hành vi sai trái người bị phạt *Yêu cầu thực hiện: - Phải nắm mức độ tính chất hành vi sai phạm để lựa chọn hình thức phạt cho phù hợp (tác hại nhiều hay ít, nghiêm trọng hay khơng nghiêm trọng,…) - Trách phạt phải khách quan, xác, công bằng, người, tội - Trách phạt phải giúp cho người bị phạt nhận lỗi lầm kích thích họ sửa chữa hành vi sai trái - Trong giáo dục phải thực tôn trọng nhân cách đối tượng giáo dục bị phạt, không nên có hành vi thơ bạo người bị phạt  ... nhiệm vụ giáo d? ??c hoạt động Mọi hoạt d? ??ng giáo d? ??c nhà giáo d? ??c xuất phát từ mục đích giáo d? ??c, vận d? ??ng mục đích giáo d? ??c cách sáng tạp việc xây d? ??ng nội dung giáo d? ??c, lựa chọn, vận d? ??ng, tìm tịi... trường, xây d? ??ng nội dung giáo d? ??c cho phù hợp, lựa chọn, vận d? ??ng phương pháp phương tiện giáo d? ??c cho phù hợp với mục đích sở vật chất, nội dung giáo d? ??c - Nhà giáo d? ??c cần có biện pháp giáo d? ??c khắc... nhân cách tồn diện + Thứ hai, d? ??ng vận động phát triển liên tục hoạt động giáo d? ??c hoạt động diễn theo quy trình định sẵn + Thứ ba, d? ??ng hoạt động mà ln diễn hoạt động song song bình diện cá nhân