Chủ đề 2 GIÁO dục đại học THẾ GIỚI

16/09/2016 Chủ đề GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI 16 September 2016 16/09/2016  2.1 Giáo dục đại học số nước  2.2 So sánh GDĐH  2.3 Xu hướng phát triển GDĐH  2.4 Các động lực phát triển giáo dục đại học  2.5 Đặc trưng trường ĐH giới đại GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỘT SỐ NƯỚC  2.1 HỢP CHỦNG QUỐC HOA KỲ  2.2 VƯƠNG QUỐC ANH  2.3 CỘNG HÒA LIÊN BANG ĐỨC  2.4 LIÊN BANG NGA  CỘNG HÒA NHÂN DÂN TRUNG HOA  2.6 NHẬT BẢN  2.7 HÀN QUỐC  2.8 LIÊN BANG ÚC  2.9 THÁI LAN  2.10 SINGAPORE Tự ng hiê n c ứu! 16/09/2016 SO SÁNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỘT SỐ NƯỚC  Từ việc so sánh giáo dục đại học nước anh chị có nhận xét về GDĐH Việt nam? SO SÁNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỘT SỐ NƯỚC OECD Chart A1.2 Population that has attained at least upper secondary education1 (2008) Percentage, by age group 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 55‐64 year‐olds Korea Slovak Republic Czech Republic Poland Slovenia Canada Sweden Russian… Switzerland Finland United States Austria Israel Denmark Germany Hungary Estonia Ireland Chile Norway Belgium France Australia Netherlands OECD average New Zealand Luxembourg United Kingdom Greece Iceland Italy Spain Brazil Portugal Turkey Mexico 25‐34 year‐olds 60 50 40 30 20 10 50,0 45,0 40,0 35,0 30,0 25,0 20,0 15,0 10,0 5,0 0,0 55-64 year-olds Tỉ lệ tốt nghiệp đại học học nước OECD 25-34 year-olds Tỉ lệ tốt nghiệp đại học học 25-64 tuổi nước OECD từ năm 1999 - 2006 Korea Canada Russian Federation1 Japan New Zealand Norway Ireland Denmark Israel Belgium Australia United States Sweden France Netherlands Spain Luxembourg Switzerland United Kingdom Finland Estonia OECD average Chile Iceland Poland Slovenia Greece Hungary Germany Portugal Italy Mexico Austria Slovak Republic Czech Republic Turkey Brazil 16/09/2016 16/09/2016 Tỉ lệ nhập học đại học A năm 1995,2008 100 90 Chart A2.3 Entry rates into tertiary-type A education (1995, 2000 and 2008) 2008 1995 2000 80 70 60 50 40 30 20 10 The entry rates for tertiary-type A programmes include the entry rates for tertiary-type B programmes Countries are ranked in descending order of entry rates for tertiary-type A education in 2008 Source: OECD Table A2.4 See Annex for notes (www.oecd.org/edu/eag2010) Tỉ lệ nhập học đại học B năm 1995,2008 Chart A2.4 Entry rates into tertiary-type B education (1995, 2008) 60 2008 1995 50 40 30 20 10 Countries are ranked in descending order of entry rates for tertiary-type B education in 2008 Source: OECD Table A2.4 See Annex for notes (www.oecd.org/edu/eag2010) 16/09/2016 Tỉ lệ nhập học đại học A năm 2008 SV NN Chart A2.5 Entry rates into tertiary-type A education: Impact of international students (2008) Adjusted (excluding international students) 100 International students 90 80 70 60 50 40 30 20 10 1. The entry rates for tertiary‐type A programmes include the entry rates for tertiary‐type B programmes Countries are ranked in descending order of adjusted entry rates for tertiary‐type A education in 2008 Source: OECD. Table A2.3. See Annex 3 for notes (www.oecd.org/edu/eag2010).  Số lượng trường CĐ, ĐH CQ&TC 450 400 40 350 30 300 250 200 150 17 100 52 50 79 17 57 99 17 60 17 19 64 68 22 71 25 79 130 142 108 115 119 109 17 120 24 45 46 50 54 58 60 60 ĐH Ngồi cơng lập Non Public 159 163 124 127 138 150 156 29 30 30 28 30 30 ĐH Công lập - Public 30 194 197 193 187 187 187 189 166 182 CĐ Ngoài công lập Non Public CĐ Công lập - Public 16/09/2016 Số lượng sinh viên CĐ, ĐH CL-NCL 2.500.000 2.000.000 Cao đẳng Ngồi cơng lập - Non Public Ccao đẳng Cơng lập - Public Đại học Ngồi cơng lập - Non Public Đại học Công lập - Public 1.500.000 1.000.000 500.000 - Giáo dục đại học Việt Nam?  Tỉ lệ học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông mức độ so với nước OECD?  Tỉ lệ học sinh trung học phổ thông nhập học đại học mức độ so với nước OECD? 16/09/2016 Số lượng học sinh phổ thông 20000,0 Tiểu học 18000,0 Trung học sở Trung học phổ thông 16000,0 14000,0 12000,0 10000,0 8000,0 6000,0 4000,0 2000,0 0,0 TỈ LỆ HỌC SINH VÀO HỌC THCS, THPT, ĐHCĐ THCS/năm 120% 100% 80% 60% 53% 40% 20% 0% 58% 63% 17% 19% 67% 22% 71% 27% 75% 33% 6% 84% 37% 6% 91% 41% 7% THPT/năm 98% 99% 99% 99% 98% 46% 7% 52% 59% 68% DH/năm (GER) 94% 93% 73% 73% 72% 88% 87% 85% 84% 82% 69% 66% 65% 62% 54% 52% 19% 20% 20% 20% 20% 16% 18% 12% 14% 15% 11% 8% 16/09/2016 SO SÁNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỘT SỐ NƯỚC Số SV nhập học từ 1998 - 2011 16/09/2016 Các xu hướng phát triển GDĐH Chuyển từ tinh hoa sang đại chúng phổ cập Đa dạng hóa Xã hội hóa, tư nhân hóa Đảm bảo chất lượng nâng cao khả cạnh tranh Hội nhập – quốc tế hóa Các xu hướng phát triển GDĐH Chuyển từ tinh hoa sang đại chúng phổ cập  GDDH tinh hoa (elit higher education) tỷ số sinh viên độ tuổi đại học (GER) 15%,  GDDH đại chúng (mass higher education) GER từ 15% đến 50%,  GDĐH phổ cập (universal higher education) GER vượt 50% 10 16/09/2016 Các xu hướng phát triển GDĐH Tinh hoa (0-15%) Quan điểm tiếp cận Đại chúng (16-50%) Phổ cập (>50%) Đặc quyền dòng dõi Quyền Nghĩa vụ tầng lớp tài người với lực trung cao xã định hội hai Chức giáo Hình thành trí tuệ dục đại học nghị lực tầng lớp thống trị; trang bị vai trị nhóm tinh hoa; Chuyển giao kỹ chuẩn bị vai trị cho nhóm tinh hoa kinh tế kỹ thuật với phạm vi lớn hơn; Làm cho tồn dân chúng thích ứng với thay đổi nhanh chóng cơng nghệ xã hội Chương trình Cấu trúc học thuật cao Modul, linh hoạt cấu hình thức giảng dạy chun mơn hóa trúc mơn học khơng kiến thức nghề nghiệp q chặt chẽ theo trình tự khóa học Bỏ hạn chế giới hạn; xóa bỏ khác biệt học tập đời sống Nghề nghiệp sinh viên “được đỡ đầu” sau Tăng số lượng học Nhiều trì hỗn đầu vào, trung học phổ thơng; muộn bỏ học giảm thiểu khoảng học liên tục cách qui nhận Các xu hướng phát triển GDĐH Chuyển từ tinh hoa sang đại chúng đến phổ cập  Năm1928 Hoa Kỳ có 1.220 trường đại học với gần 1,2 triệu sinh viên, chiếm 15% tỷ lệ niên độ tuổi, gấp lần tỷ lệ trung bình GDĐH châu Âu thời đó, tức từ lúc GDĐH Hoa Kỳ trở thành GDĐH đại chúng GDĐH phổ cập tính từ khoảng thập niên 1970  1963 GER Vương quốc Anh đạt 5% Sau Đạo luật GDĐH năm 1992, Anh quốc chủ trương tăng nhanh số lượng sinh viên, đạt 29% đầu thập niên 1990 vượt ngưỡng GDĐH phổ cập vào đầu kỷ 21 Các nước Bắc Mỹ,  Hiện Tây Bắc Âu, Úc New Zealand, Nhật Bản Hàn Quốc đạt ngưỡng GDĐH phổ cập  Trong nước kinh tế kế hoạch tập trung trước có Nga Cu Ba đạt ngưỡng đó;  Trung Quốc có tốc độ gia tăng GER nhanh đạt ngưỡng GDĐH đại chúng vào năm 2003;  Việt Nam đạt ngưỡng vào khoảng năm 2008 11 16/09/2016 Số SV nhập học từ 1998 - 2011 Số SV nhập học nước OECD Entry rates into tertiary-type A education (1995, 2000 and 2008) 100 2008 1995 2000 90 80 70 60 50 40 30 20 10 The entry rates for tertiary-type A programmes include the entry rates for tertiary-type B programmes Countries are ranked in descending order of entry rates for tertiary-type A education in 2008 Source: OECD Table A2 See Annex for notes (www oecd org/edu/eag2010) 12 16/09/2016 Các xu hướng phát triển GDĐH Đa dạng hoá:  nhiều loại trường phục vụ cho nhiều đối tượng đa dạng, với chất lượng, mục đích nguồn lực khác (trường công, trường tư, trường với phân bậc chất lượng trình độ khác nhau)  Đa dạng nguồn tài  Đa dạng hình thức học tập Các xu hướng phát triển GDĐH Xã hội hóa tư nhân hố  Có tham gia xã hội điều hành tổ chức giáo dục đại học  Có đống góp tài từ xã hội, cá nhân sinh viên 13 16/09/2016 Các xu hướng phát triển GDĐH Xã hội hóa tư nhân hoá  Sự phát triển đại học tư toàn giới đáp ứng nhu cầu tiếp cận giáo dục đại học công chúng Đại học tư sức mạnh hùng hậu khắp nơi giới, trừ vài nước ngoại lệ Úc Tây Âu, nhiều nước phần lớn sinh viên theo học trường đại học tư  Cùng với xu hướng tượng tư nhân hóa trường đại học cơng lập nhiều nước- yêu cầu ngày tăng nhà nước việc địi hỏi trường cơng lập tự trang trải kinh phí hoạt động cho nguồn thu học phí nguồn thu nhập tự có thơng qua tư vấn, chuyển giao kỹ thuật hoạt động liên kết, phối hợp khác Các xu hướng phát triển GDĐH Xã hội hóa tư nhân hoá Những thay đổi quan niệm sách liên quan đến tiến trình đại chúng hóa GDĐH:  lợi ích cơng (public good) sang lợi ích tư (private good) chấp nhận  học mang lợi ích cho người văn nhiều cho xã hội Do logic tất yếu người hưởng lợi ích tư trả để đạt lợi ích đó, trường đại học tư cần thành lập để bán dịch vụ GDĐH  Ý tưởng tư nhân hóa dẫn đến việc huy động nguồn tài tư, có học phí, cho trường đại học công 14 16/09/2016 Các xu hướng phát triển GDĐH Xã hội hóa tư nhân hố Những thay đổi quan niệm sách liên quan đến tiến trình đại chúng hóa GDĐH:  Vào năm 1980 nhiều nước giới khơng có đại học tư, tất nước có đại học tư, số sinh viên học đại học tư toàn cầu chiếm cỡ 1/3  Trường đại học tư, nhiều châu Á, Đông Âu, châu Mỹ Latin (trừ Cuba) Ở Tây Âu đại học tư phát triển  Các trường đại học tư có đặc điểm chung: thường nhỏ trường cơng, có sở vật chất nghèo nàn, đội ngũ giáo chức sinh viên yếu trường công, đào tạo chủ yếu tập trung vào ngành nghề thương mại, khơng có nghiên cứu khoa học, chi phí chủ yếu dựa vào học phí  Các trường đại học tư cũ Hoa Kỳ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Malaysia có chất lượng hơn, Các xu hướng phát triển GDĐH Xã hội hóa tư nhân hố Những thay đổi quan niệm sách liên quan đến tiến trình đại chúng hóa GDĐH:  2007 Hoa Kỳ có 2.516 trường tư (1894 đại học, 622 cao đẳng) tổng số 4216 trường, bao gồm 1.637 trường không vị lợi, 869 trường vị lợi (369 đại học, 510 cao đẳng) Số sinh viên học trường tư chiếm khoảng 25% tổng số 15 16/09/2016 Xã hội hóa tư nhân hố (Ví dụ Việt Nam) 450 400 350 40 30 300 250 200 150 17 100 52 50 79 17 57 99 17 60 17 19 64 68 22 71 25 79 120 45 17 50 54 58 60 60 ĐH Ngồi cơng lập Non Public 159 163 124 127 138 150 156 109 24 46 29 30 30 28 30 30 30 130 142 108 115 119 ĐH Công lập - Public 194 197 193 187 187 187 189 166 182 CĐ Ngồi cơng lập Non Public CĐ Cơng lập - Public Các xu hướng phát triển GDĐH Đảm bảo chất lượng nâng cao khả cạnh tranh  Hình thành tổ chức tiêu chuẩn kiểm định chất lượng trường đại học  Tăng khả cạnh tranh trường đại học dẫn đến phân đào tạo đại học 16 16/09/2016 Các xu hướng phát triển GDĐH Hội nhập – quốc tế hóa Chuẩn hóa nội khối, chuẩn hóa khu vực: trình Bologna: chương trình văn trường EU (European Credit Transfer and Accumulation System -ECTS) Kiểm định chất lượng chương trình AUN (Đơng nam á) Đa cực cạnh tranh giáo dục đại học Là dịch vụ - đáp ứng nhu cầu xã hội- thị trường Tích hợp chấp nhận văn hóa khác Du học sinh viên nước- du học chỗ Modul hóa, bậc hóa chương trình đào tạo Các động lực phát triển giáo dục đại học Nhu cầu GDĐH Sự đa dạng GD ĐH Học suốt đời Công nghệ thông tin truyền thông Trách nhiệm xã hội Sự thay đổi vai trò phủ 17 16/09/2016 Các động lực phát triển giáo dục đại học Nhu cầu GDĐH lớn:  Động lực biểu số lượng tỷ số sinh viên bùng nổ nêu  Ngày người ta cho GER sinh viên đại học đạt cỡ 3550% điều kiện quan trọng để phát triển kinh tế  Xu hướng di dân động quốc tế sinh viên đại học ( dự kiến sinh viên quốc tế tăng gấp vào năm 2025, tức đạt khoảng triệu) làm cho cấu sinh viên đa dạng hơn, địi hỏi có sách nhập học chương trình đào tạo để đảm bảo đa dạng văn hóa ngơn ngữ Các động lực phát triển giáo dục đại học Sự đa dạng GD ĐH  Nhiều hệ thống phức hợp có tính cạnh tranh cao hình thành, với nhiều loại sở cung cấp nhiều cách tiếp cận khác GD ĐH  Các thể thức cung cấp xuyên biên giới gia tăng, GD ĐH tư phát triển nhanh chóng  Mạng lưới hợp tác trường đại học quan nghiên cứu, sáng tạo 18 16/09/2016 Các động lực phát triển giáo dục đại học Học suốt đời:  Xã hội tri thức cần nhiều hội đẻ cập nhật kỹ học kỹ  hệ thống GD ĐH phải trở nên mềm dẻo, có nhiều đầu dầu vào để tạo liên thơng, cơng nhận trình độ đạt qua kinh nghiệm nghề nghiệp phát triển chương trình đáp ứng nhu cầu biến đổi kinh tế xã hội  Cần tạo liên kết chặt chẽ với giới việc làm, cần bắc nhịp cầu nối liền cung cầu Các động lực phát triển giáo dục đại học Công nghệ thông tin truyền thơng  Nó liên quan đến khía cạnh viêc học – học từ xa, e-learning phát triển đại học mở- làm cho GDĐH dễ tiếp cận hơn, đặc biệt người nhiều tuỗi vừa làm vừa học  Cơng nghệ đóng vai trị quan trọng việc phát triển chất lượng GDĐH: quản lý, phục vụ giảng dạy học tập 19 16/09/2016 Các động lực phát triển giáo dục đại học Trách nhiệm xã hội GDĐH  Sáng tạo truyền bá tri thức sứ mạng lâu đời trường đại học  Người tốt nghiệp từ trường đại học cần trang bị tri thức, kỹ mối quan tâm liên quan đên hàng loạt thách thức khoa học, kinh tế xã hội: khủng hoảng lượng, biến đổi khí hậu, an ninh lương thưc, sức khỏe tìm kiếm giải pháp ổn định lĩnh vực kinh tế  Các trường đại học cần thiết kế tham gia chương trình giảng dạy nghiên cứu vấn đề nêu Các động lực phát triển giáo dục đại học Sự thay đổi vai trị phủ  Không lo hết việc, giao quyền cho trường đại học, tập trung xây dựng sách, quản lý nhà nước, đảm bảo chất lượng  Dù phủ đóng vai trị GDĐH- người cung cấp, người bảo vệ, người điều phối cố vấn – trách nhiêm quan cua phủ phải tăng cường gắn kết, đảm bảo chất lượng hỗ trợ nghiên cứu cần thiết cho nhu cầu xã hội 20 16/09/2016 Đặc trưng trường ĐH giới đại  Tính tự chủ tự chịu trách nhiệm cao  Trường ĐH, ĐHNC nơi giao thoa chức năng: đào tạo, NCKH phục vụ xã hội  Tỷ lệ SV/GV thấp  Đội ngũ nhà khoa học đầu ngành lớn  Thời gian dành cho NCKH dịch vụ tương đối lớn  Kinh phí dành cho NCKH lớn đa dạng Đặc trưng trường ĐH giới đại Các hướng đào tạo trường ĐH giới  Đại học nghiên cứu (University): (CHLB Đức)  Đại học hàn lâm – giáo dục (liberal education): Anh  Đại học ứng dụng (professionelles Training): pháp  Kết hợp ba hướng Uni nghiên cứu: Mỹ 21 ...16/09 /20 16  2. 1 Giáo dục đại học số nước  2. 2 So sánh GDĐH  2. 3 Xu hướng phát triển GDĐH  2. 4 Các động lực phát triển giáo dục đại học  2. 5 Đặc trưng trường ĐH giới đại GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỘT... 73% 73% 72% 88% 87% 85% 84% 82% 69% 66% 65% 62% 54% 52% 19% 20 % 20 % 20 % 20 % 16% 18% 12% 14% 15% 11% 8% 16/09 /20 16 SO SÁNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỘT SỐ NƯỚC Số SV nhập học từ 1998 - 20 11 16/09 /20 16 Các... LAN  2. 10 SINGAPORE Tự ng hiê n c ứu! 16/09 /20 16 SO SÁNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỘT SỐ NƯỚC  Từ việc so sánh giáo dục đại học nước anh chị có nhận xét về GDĐH Việt nam? SO SÁNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC MỘT