BÀI TIỂU LUẬN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM ĐỀ TÀI NHỮNG ĐẶC TRƯNG VÀ XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN CƠ BẢN CỦA NỀN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN ĐẠI

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GÒN BÀI TIỂU LUẬN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆT NAM TÊN ĐỀ TÀI: NHỮNG ĐẶC TRƯNG VÀ XU HƯỚNG PHÁT TRIỂN CƠ BẢN CỦA NỀN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN ĐẠI Họ tên học viên: LÊ NGUYỄN TRỌNG TÍN Ngày sinh: 16/07/1996 GVHD: TS HỒ KỲ QUANG MINH Lớp: NVSP KHÓA 76 Thành phố Hồ Chí Minh – 2022 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Ngay từ xuất hiện trên trái đất, để tồn tại người phải tiến hành hoạt động lao động Trong lao động và cuộc sống hàng ngày, người tiến hành nhận thức thế giới xung quanh, dần dần tích luỹ được một kho tàng kinh nghiệm phong phú bao gồm các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cùng những giá trị văn hóa xã hội như các chuẩn mực về đạo đức, niềm tin, các dạng hoạt động giao lưu của người xã hội Để trì sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người, người có nhu cầu trao đổi và truyền thụ lại những kinh nghiệm đã tích lũy ấy cho Sự truyền thụ và tiếp thu hệ thống kinh nghiệm đó chính là hiện tượng giáo dục Cùng với trình phát triển lịch sử, trình phát triển giáo dục có nhiều thay đổi Mỗi thời kì, q trình phát triển giáo dục có đặc trưng xu hướng khác Qua tiểu luận này, làm rõ đặc trưng xu hướng phát triển giáo dục đại học đại II NỘI DUNG: Khái niệm giáo dục Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt vì chỉ có xã hội loài người giáo dục mới nảy sinh, phát triển và tồn tại vĩnh hằng Lúc đầu giáo dục xuất hiện như một hiện tượng tự phát, diễn theo lối quan sát, bắt chước qúa trình lao động (săn bắt, hái lượm, chăn nuôi, trồng trọt ) Về sau giáo dục trở thành một hoạt động tự giác có tổ chức, có mục đích, nội dung và phương pháp của người Xã hội loài người ngày càng biến đổi, phát triển, giáo dục cũng phát triển và trở thành một hoạt động được tổ chức chuyên biệt: có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học Như vậy, giáo dục là họat động truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội từ thế hệ trước cho thế hệ sau nhằm chuẩn bị cho thế hệ sau tham gia lao động sản xuất và đời sống xã hội Tóm lại, giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt chỉ có xã hội loài người, giáo dục nảy sinh, biến đổi và phát triển cùng với sự này sinh, biến đổi và phát triển của xã hội loài người Bản chất của hiện tượng giáo dục là sự truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội của các thế hệ loài người, chức năng trọng yếu của giáo dục đối với xã hội là hình thành và phát triển nhân cách người Với ý nghĩa đó giáo dục là nhu cầu không thể thiếu được cho sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người Sự phát triển văn minh nhà trường đại học đại Nhà trường nói chung nhà trường đại học nói riêng với tư cách định chế nhà nước - xã hội vận động phát triển theo quy luật chung đời sống xã hội trị quy luật phát triển nội Là sản phẩm xã hội, giáo dục nói chung nhà trường đại học nói riêng, chất lượng giáo dục đại học có liên quan chặt chẽ với chất lượng nhà trường từ điều kiện bảo đảm chất lượng (giảng viên, sở vật chất, chương trình đào tạo…) đến chất lượng tổ chức, quản lý trình giáo dục dạy-học Việc nghiên cứu đặc trưng, quy luật, xu hướng phát triển xã hội đặc trưng nhà trường đại học giai đoạn phát triển văn minh tạo sở khoa học cho trình đổi phát triển giáo dục đại học Trước điều kiện đời sống xã hội chậm phát triển (xã hội văn minh nông nghiệp tiền công nghiệp), đặc trưng đời sống xã hội tồn hàng ngàn năm hàng trăm năm khơng thay đổi thay đổi (phương thức sản xuất; tri thức khoa học, trình độ cơng nghệ, lối sống; ) việc nghiên cứu mơ hình phát triển, dự báo tương lai thường dựa kinh nghiệm nhìn vào khứ để dự báo xu hướng phát triển tương lai Thế hệ trẻ chủ yếu giáo dục thích ứng với đời sống xã hội thay đổi hành xử theo kinh nghiệm hệ trước truyền lại Trong giai đoạn phát triển xã hội đại, phương pháp bộc lộ hạn chế Xã hội đại với đời văn minh công nghiệp hậu công nghiệp (văn minh tin học) phát triển với tốc độ nhanh chóng làm đảo lộn khía cạnh đời sống xã hội giai đoạn ngắn (vài chục năm chí vịng vài năm Chu kì phát triển xã hội có xu hướng giảm dần biến đổi nhanh Nếu trước kia, hình thái kinh tế - xã hội hay giai đoạn phát triển đặc trưng (các văn minh nông nghiệp, tiền công nghiệp) kéo dài nhiều năm, bao trùm đời sống nhiều hệ người, ngày tình đảo ngược Ở nước công nghiệp phát triển, đời người chứng kiến nhiều giai đoạn phát triển xã hội công nghiệp hậu cơng nghiệp q độ nhanh chóng từ văn minh nông nghiệp lên văn minh công nghiệp hậu công nghiệp (như Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan v.v) tính chất tương tự với đặc trưng phát triển khứ vòng vài chục năm mơ hình phát triển bị phá vỡ vài năm Thế giới phát triển nhanh chóng, động đa dạng với mối liên hệ tương tác phức tạp chiều dọc chiều ngang, mang tính tồn cầu.Thực trạng địi hỏi việc nghiên cứu phát triển giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng Việt Nam nói riêng cần tiếp cận theo hướng chủ yếu thích hợp với nhu cầu phát triển xã hội cá nhân, giới nói chung quốc gia, dân tộc nói riêng Với quan niệm đại giáo dục sở hạ tầng xã hội với chức nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, giáo dục phát triển dựa trụ cột là: học để biết, học để làm, học để làm người học để chung sống, mơ hình phát triển nhà trường đại học đại đương nhiên phải định hướng vào yêu cầu bảo đảm hình thành phát triển nhân cách người có trình độ học vấn cao xã hội đại: xã hội với trình độ phát triển cao chưa có lịch sử quốc gia nói riêng lịch sử phát triển xã hội lồi người nói chung Các bậc thang nhà trường đưa đến thay đổi đặc trưng tính chất, chuẩn mực nhà trường từ loại hình, mục tiêu, nội dung, phương pháp - phương tiện; tổ chức quản lí đánh giá - kiểm tra, v.v Trong giai đoạn tương lai, quan điểm giáo dục liên tục, giáo dục suốt đời, giáo dục cộng đồng, giáo dục kỹ sống, phát triển cá nhân v.v trở thành quan điểm chủ đạo chi phối xu hướng quy định đặc trưng giáo dục đại nói chung chất lượng giáo dục mơ hình phát triển nhà trường đại học đại nói riêng Định hướng phát triển bảo đảm mối liên kết khoa học - công nghệ - văn hoá - xã hội - phát triển cá nhân tồn q trình vận động phát triển nhà trường đại học đại Để chuẩn bị cho việc phát triển giáo dục phù hợp với thay đổi mặt đời sống kinh tế - xã hội kỷ 21, nước công nghiệp phát triển (OECD) triển khai từ năm 2001 dự án nghiên cứu lớn “Nhà trường cho tương lai “ Những tư tưởng nhà trường cho tương lai khơng chi bó hẹp khái niệm “nhà trường“ tổ chức giáo dục cụ thể mà thể sâu sắc triết lý hệ thống học tập (learning system) xã hội mà nhà trường phận cấu thành Nhà trường cho tương lai không đặt mục đích tập trung vào dự báo “prediction” hình dung viễn cảnh “vision” nhà trường tương lai mà đặt kỳ vọng xây dựng phát triển kịch nhà trường (hệ thống học tập) vừa phù hợp với điều kiện, bối cảnh kinh tế-xã hội quốc gia quan trọng hợp góp phần thúc đẩy xã hội tiến đến tương lai, tương lai 3 Đặc trưng mơ hình nhà trường: Trên sở kịch chung nhà trường tương lai nêu trên, OECD/CERI đưa kịch cụ thể cho loại hình trường đại học a Mơ hình “ Nhà trường đại học truyền thống” Trường đại học không thay đổi, giống Nhà trường chủ yếu thu hút lớp niên trẻ vào học để tìm kiếm việc làm khởi nghiệp Chức chủ yếu giảng dạy nghiên cứu Trường đại học khơng có tính độc lập cao tham gia khu vực tư hạn chế Nhà nước tiếp tục đóng vai trị chủ đạo đầu tư, điều chỉnh quản lý trường đại học Những sáng kiến, quan điểm lợi ích (kinh tế) bị hạn chế Nhu cầu học suốt đời giáo dục điện tử phát triển rộng rãi ngồi trường đại học b Mơ hình trường đại học sở dịch vụ/ doanh nghiệp Trong mơ hình này, giới trẻ lực lượng chủ yếu vào đại học để bắt đầu chuẩn bị cho sống lao động nghề nghiệp Điểm khác biệt mơ hình (kể trường cơng tư) so với mơ hình truyền thống trường có tính tự chủ cao nguồn lực đầu tư đa dạng, thu hút nguồn đầu tư công tư Quyền sở hữu tài sản trí tuệ bảo đảm, hoạt động nghiên cứu sinh lời trở thành hoạt động quan trọng nhà trường Tuy nhiên, kịch này, nhà trường đại học định hướng tiếp cận hoạt động theo thị trường song không giá trị học thuật Tiếp cận với khách hàng thị trường quốc tế giáo dục điện tử có vị trí quan trọng hoạt động nhà trường Nhà trường đại học có quan hệ chặt chẽ với giới kinh doanh, công nghiệp mối quan hệ với sở kinh tế địa phương c Mơ hình thị trường tự do Các lực lượng thị trường động lực mơ hình với tham gia công ty tư nhân Cơ chế thị trường tác động mạnh điều chỉnh qua hệ thống bảo đảm chất lượng kiểm định Các lực lượng thị trường thúc đẩy phát triển nhà trường mặt từ chức (giảng dạy nghiên cứu); lĩnh vực đào tạo (kinh doanh, nhân văn ) đến mặt khác sinh viên trẻ, sinh viên chức, giáo dục từ xa, học suốt đời.v.v Các doanh nghiệp hợp tác đào tạo để bảo đảm cho giá trị văn việc làm Công nghệ sử dụng rộng rãi hoạt động đào tạo phương pháp giảng dạy Các đặc điểm thị trường quốc tế quan trọng Trong mơ hình người học phụ huynh không quan tâm đến hoạt động nghiên cứu để giảm kinh phí học phí nên chức nghiên cứu chuyển cho trung tâm nghiên cứu công đơn vị nghiên cứu triển khai (R&D) d Mơ hình giáo dục mở học suốt đời Đặc điểm mơ hình trường đại học tiếp nhận sinh viên nhiều độ tuổi để đào tạo mà không quan tâm nhiều đến nghiên cứu Kinh tế tri thức phát triển giáo dục đại học trở thành nguồn phát triển nghề nghiệp, cao kỹ người với tài trợ kinh phí cơng ty, cá nhân nhà nước Xuất xu hướng đại chúng hóa giáo dục đại học Nhà trường đại học trở thành sở đào tạo lớn với nhiều loại hình đa dạng (dài hạn, ngắn hạn, quy, khơng quy, từ xa ) Nhiều nhà nghiên cứu giỏi chuyển công ty, sở nghiên cứu Q trình tập đồn hóa, hợp tác hóa có ảnh hưởng sâu rộng với q trình nghề nghiệp hóa, chun mơn hóa theo ngành nghề đào tạo e Mơ hình mạng lưới tồn cầu sở giáo dục Theo mơ hình này, nhu cầu học tập sau trung học phát triển mạnh tạo động lực cho thị trường giáo dục đại học Có thay đổi chính: - Một là: Người học tự định đường tiếp tục học vấn sau qua học tập nhiều sở giáo dục mạng lưới quốc tế - Hai là: Các trường đại học trở thành đối tác ngành công nghiệp phạm vi quốc gia quốc tế Trong mô hình này, giáo dục điện tử (e-learning) phát triển mạnh mẽ Nội dung đào tạo chuẩn hóa cơng nghệ hóa (phần mềm, đĩa quang, video…) Thị trường giáo dục suốt đời mở rộng nghiên cứu khơng cịn tập trung hệ thống đại học f Mơ hình đa dạng hóa tan rã trường đại học Theo kịch này, giáo dục đại học biến đổi mạnh, không tồn Mọi người học thơng qua sống họ, thông qua công việc lao động nghề nghiệp nhà Mọi người thu nhận kiến thức chia sẻ lẫn kỹ sống làm việc Giáo dục nghề nghiệp (lao động thủ công đại) thực nơi làm việc với công nghệ dạy học, đào tạo đại Việc đánh giá cơng nhận trình độ thực tổ chức chuyên môn Đây phải dấu hiệu việc phát triển xã hội học tập vai trị độc tơn nhà trường thay đổi Hội nghị quốc tế giáo dục đại học năm 1998 Tuyên bố Paris 1998 giáo dục đại học Tuyên bố Hội nghị quốc tế giáo dục đại hoc năm 1998 UNESCO tổ chức "Giáo dục đại học vào kỷ 21 - Tầm nhìn Hành động" rõ: "Sứ mệnh giáo dục đại học góp phần vào yêu cầu phát triẻn bền vững phát triển xã hội nói chung “ bối cảnh: - Số sinh viên tăng mạnh, phát triển xã hội ngày dựa tảng tri thức thành giáo dục đại học nghiên cứu khoa học trở thành cấu thành tối quan trọng cho phát triển văn hóa, xã hội, kinh tế, môi trường, nhiều quốc gia giới - Khơng có sở giáo dục đại học khơng có nghiên cứu thích hợp để đào tạo số lượng lớn trí thức có trình độ chun mơn cao, khơng nước tự phát triển cách bền vững - Giáo dục Đại học cịn góp phần tích cực giải vấn đề mà phủ cộng đồng xã hội phải đối diện, hầu thực lý tưỡng hòa bình an ninh xã hội, nâng cao đời sống nhân loại Các nội dung Tuyên bố Paris 1998 giáo dục đại học thể cụ thể điểm sau: (Lâm Quang Thiệp, 2004) Giáo dục đại học cần nhập học bình đẳng tất người sở xứng đáng, phù hợp với Điều 26.1 Tuyên ngơn tồn cầu Nhân quyền Do đó, khơng thể chấp nhận phân biệt đối xử việc tiếp nhận vào GDĐH dựa chủng tộc, giới tính, ngơn ngữ, tín ngưỡng kinh tế, khác biệt văn hoá xã hội, khiếm khuyết thân thể Sứ mạng cốt lõi hệ thống giáo dục đại học (giáo dục, đào tạo, tiến hành nghiên cứu, đặc biệt, đóng góp vào việc phát triển tiến bền vững toàn xã hội) giữ gìn, củng cố tiếp tục phát triển, cụ thể giáo dục người tốt nghiệp có chất lượng cao cơng dân có trách nhiệm, cung cấp hội cho học tập đại học cho học tập suốt đời Hơn nữa, giáo dục đại học giành vai trị chưa có xã hội ngày nay, thành phần sinh động phát triển văn hố, xã hội, kinh tế trị trụ cột việc xây dựng tiềm lực nội sinh, củng cố quyền người, phát triển bền vững, dân chủ hồ bình, khung cảnh pháp luật Nhiệm vụ giáo dục đại học đảm bảo cho giá trị lý tưởng văn hố hịa bình thắng Các trường đại học, đội ngũ giáo chức viên chức nhà trường sinh viên cần giữ gìn phát triển chức nó, thơng qua việc rèn luyện đạo đức tính nghiêm túc khoa học trí hoạt động khác Họ cần tăng cường chức phê phán nhìn tương lai, thơng qua phân tích trạng của xu xã hội, kinh tế, văn hố trị bậc, vấn đề trọng tâm để dự kiến, cảnh báo phòng ngừa Muốn vậy, họ cần hoàn toàn tự chủ tự học thuật, đồng thời cần có đầy đủ trách nhiệm giải trình xã hội Sự phù hợp giáo dục đại học đánh giá qua ăn khớp mà xã hội kỳ vọng mà làm Để có phù hợp đó, nhà trường hệ thống, đặc biệt mối quan hệ chặt chẽ với giới việc làm, cần dựa định hướng lâu dài mục tiêu nhu cầu xã hội, bao gồm mối quan tâm văn hố bảo vệ mơi trường Phát triển kỹ sáng kiến tạo nghiệp cần phải trở thành mối quan tâm giáo dục đại học Cần phải lưu ý đặc biệt đến vai trò phục vụ giáo dục đại học xã hội, đặc biệt hoạt động hướng tới việc làm giảm nghèo khó, thiếu khoan dung, bạo lực, ngu dốt, đói kém, huỷ hoại mơi trường, bệnh tật, hoạt động hướng tới việc củng cố hồ bình, thơng qua cách tiếp cận liên ngành xuyên ngành Giáo dục đại học phần hệ thống liên tục giáo dục mẫu giáo tiểu học giáo dục thường xuyên suốt đời Sự đóng góp giáo dục đại học vào phát triển toàn hệ thống giáo dục tổ chức lại mối liên kết với cấp bậc hệ thống giáo dục, đặc biệt với giáo dục trung học, cần phải ưu tiên Giáo dục trung học cần phải chuẩn bị tạo điều kiện để nhập học vào giáo dục đại học đồng thời cung cấp đào tạo rộng để chuẩn bị cho học sinh sống tự lập Sự đa dạng hóa mơ hình giáo dục đại học, đa dạng hoá phương pháp tiêu chuẩn tuyển chọn quan trọng việc đáp ứng nhu cầu việc cung cấp cho sinh viên tảng đào tạo nghiêm chỉnh mà kỷ 21 đòi hỏi Người học phải có hành lang tối ưu để lựa chọn chiếm lĩnh kiến thức bí cần phải lưu ý khung cảnh suốt đời, dựa đầu vào đầu linh động hệ thống Chất lượng giáo dục đại học khái niệm đa chiều, khái niệm bao trùm chức hoạt động nó: giảng dạy chương trình đào tạo, nghiên cứu học thuật, đội ngũ,sinh viên, cấu trúc hạ tầng môi trường học thuật Cần đặc biệt ý việc nâng cao kiến thức thông qua nghiên cứu Các trường đại học khu vực phải cam kết cơng khai việc đánh giá bên bên ngồi, tiến hành chuyên gia độc lập Tuy nhiên, cần ý mức đến bối cảnh khu vực quốc gia, trường cụ thể để kể đến tính đa dạng tránh đồng loạt Cần thiết phải có cách nhìn mơ hình giáo dục đại học, giáo dục lấy sinh viên làm trung tâm Để đạt mục tiêu đó, chương trình đào tạo cần phải xây dựng lại cho không nhằm nắm kiến thức chuyên môn cách đơn giản mà cần phải bao gồm việc chiếm lĩnh kỹ năng, lực giao tiếp, óc phân tích sáng tạo phê phán, suy nghĩ độc lập biết làm việc nhóm bối cảnh đa văn hóa Một sách mạnh mẽ phát triển đội ngũ yếu tố quan trọng trường đại học Cần xây dựng sách rõ ràng liên quan đến giáo chức đại học, cho cập nhật nâng cao kỹ họ, khuyến khích cải tiến chương trình đào tạo, phương pháp dạy học, với tình trạng tài nghiệp vụ thích hợp, để đạt chất lượng cao nghiên cứu giảng dạy, phản ánh điều khoản tương ứng Bản đề nghị liên quan với tình trạng giáo chức đại học thơng qua Hội nghị tồn thể UNESCO vào tháng 11 năm 1997 Những người định cấp quốc gia cấp nhà trường nên đặt sinh viên nhu cầu họ trung tâm mối quan tâm cần xem họ đối tác đại diện cho bên liên quan đổi giáo dục đại học Các dịch vụ hướng dẫn tư vấn cần phát triển, cộng tác với tổ chức sinh viên, để tính tốn nhu cầu loại học viên luôn đa dạng Những sinh viên bị rơi cần có hội thích hợp để quay trở lại giáo dục đại học có lúc thích hợp Các trường đại học cần giáo dục sinh viên trở thành công dân thông tin đầy đủ chủ động tận tụy cao, người biết suy nghĩ cách phê phán, biết phân tích vấn đề xã hội, biết tìm giải pháp cho vấn đề xã hội, áp dụng chúng nhận lấy trách nhiệm xã hội 10 Phải đưa tăng cường biện pháp để đảm bảo tham gia phụ nữ vào giáo dục đại học, đặc biệt cấp định chun mơn mà họ chưa có đầy đủ đại diện Tiếp theo cần đòi hỏi để hạn chế thành kiến giới giáo dục đại học Để vượt qua chướng ngại để gia tăng nhập học phụ nữ vào giáo dục đại học, cần có ưu tiên cấp bách trình đổi hệ thống trường học 11 Cần phải tận dụng đầy đủ ưu công nghệ thông tin truyền thông để đổi giáo dục đại học cách mở rộng đa dạng hoá cách chuyển tải, cách làm cho kiến thức thông tin sẵn sàng cho đại chúng rộng rãi sử dụng Việc truy cập bình đẳng vào phương tiện cần đảm bảo thông qua hợp tác quốc tế hỗ trợ nước không đủ lực để có cơng cụ Việc làm cho cơng nghệ thích ứng với nhu cầu quốc gia, khu vực địa phương; việc đảm bảo quản lý kỹ thuật, giáo dục hệ thống trường học để trì chúng phải ưu tiên 12 Giáo dục đại học cần xem dịch vụ công cộng Trong cần huy động nguồn ngân quỹ đa dạng, tư cơng, hỗ trợ cơng quỹ cho giáo dục đại học nghiên cứu quan trọng để đảm bảo thành tựu cân sứ mệnh xã hội giáo dục Quản lý tài giáo dục đại học cần trở thành công cụ để tăng cường chất lượng tính phù hợp Điều địi hỏi phát triển lực lập kế hoạch phân tích sách thích hợp chiến lược dựa cộng tác trường đại học quan có trách nhiệm quốc gia Quyền tự chủ việc quản lý công việc nội cần thiết, phải đồng thời có giải trình sáng cơng khai xã hội 13 Hoạt động quốc tế giáo dục đại học thành phần cố hữu chất lượng Mạng lưới, mà biểu biện pháp hoạt động, phải dựa việc chia sẻ, đồn kết bình đẳng đối tác Việc "chảy máu" cần phải ngăn chặn, chúng tiếp tục cướp từ nước phát triển nước kinh tế chuyển đổi chuyên gia cao cấp cần thiết để làm tăng tốc tiến xã hội họ Cần phải ưu tiên cho chương trình đào tạo nước phát triển, trung tâm chất lượng cao tạo nên mạng lưới quốc gia khu vực, kết hợp với khoảng thời gian ngắn học chuyên ngành học tập trung tăng cường nước ngồi 14 Các cơng cụ chuẩn hố quốc tế khu vực để công nhận việc học tập cấp cần phê chuẩn áp dụng, bao gồm chứng nhận kỹ lực người tốt nghiệp, làm cho sinh viên chuyển đổi khoá học dễ dàng hơn, nhằm tạo điều kiện cho động bên hệ thống quốc gia hệ thống với 15 Cần phải có cộng tác chặt chẽ phía liên quan - nhà hoạch định sách quốc gia nhà trường, phủ quốc hội, đội ngũ giảng dạy nhân lực liên quan, nhà nghiên cứu, sinh viên gia đình họ, giới việc làm, nhóm cộng đồng - để đưa vào quỹ đạo vận động đổi cải cách theo chiều sâu giáo dục đại học Tiếp theo Tuyên bố Paris 1998, Năm 2009, UNESCO Tuyên bố Hội nghị quốc tế UNESCO giáo dục Đại học (Paris, đến tháng năm 2009) với chủ đề “Sự động giáo dục Đại học nghiên cứu tiến phát triển xã hội” Tuyên bố UNESCO 2009 nhìn nhận đánh giá thành đạt 10 năm sau Tuyên ngôn 1998, nhắc lại bổ sung số điểm quan trọng mà thành viên UNESCO thống Tuyên ngôn giới giáo dục Đại học Cả hai văn kiện nhấn mạnh vai trò giáo dục triết lý Đại học: “khơng đào tạo cho sinh viên có kiến thức vững biết vận dụng sáng tạo hoàn cảnh thời cho tương lai Hơn nữa, cịn đào tạo cơng dân có ý thức trách nhiệm, sẵn sàng bảo vệ hịa bình, nhân quyền giá trị dân chủ” Đặc trưng xu hướng phát triển giáo dục đại học đại: Bước vào kỷ 21 với trình gia tăng quy mô giáo dục đại học phạm vi toàn giới từ 14 triệu sinh viên (1960) lên khoảng 80 triệu sinh viên nay, vai trò vị trí hệ thống giáo dục đại học nói chung trường đại học nói riêng có thay đổi Với tiềm lực to lớn đội ngũ chun gia có trình độ cao mà nhiều người đạt giải Noben lĩnh vực khoa học- công nghệ; hệ thống trang thiét bị nghiên cứu thí nghiệm đại; sở nguồn lực thông tin, liệu phong phú.v.v trường đại học đặc biệt đại học nghiên cứu (Research University ) Mỹ nước phát triển đóng vai trị 10 to lớn không công tác đào tạo chuyên gia trình độ cao mà cịn thực sở nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ hàng đầu nhiều ngành khoa học công nghệ mũi nhọn công nghệ vũ trụ, thông tin, sinh học, vật liệu tự động hoá vv Các trường đại học Hà Lan hàng năm thực khoảng 30 % kinh phí đầu tư cho nghiên cứu khoa học nhiều lĩnh vực khoa học& công nghệ đại (2 tỷ Ero năm 1999) Nhiều nước khu vực ASEAN Thái lan, Malaisia, Philipin thực đổi mới, cải cách giáo dục đại học theo hướng phát triển hệ thống bảo đảm chất lượng đại học với nhiều tiêu chí chuẩn mực đánh giá chất lượng đào tạo, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, dịch vụ phát triển cộng đồng Trong lịch sử phát triển giáo dục đại học đại từ giáo dục tinh hoa đến giáo dục đại chúng, vấn đề sứ mệnh giáo dục đại học luôn học giả, nhà giáo dục giới quan tâm tranh luận với nhiều quan điểm góc nhìn khác Để giải yêu cầu giáo dục đại học nước thực đổi cải cách sâu rộng với xu hướng sau: a Xu hướng đại chúng hóa: Chuyển từ giáo dục tinh hoa (Elite) sang giáo dục đại chúng phổ cập (Massification & Univerzalization) Qui mô giáo dục đại học tăng nhanh Ở nhiều nước Mỹ, Nhật Bản, Hàn quốc tỷ lệ sinh viên đại học độ tuổi 18-26 lên đến 40-60% b Xu hướng đa dạng hố (Diversification): Phát triển nhiều loại hình trường với cấu đào tạo đa dạng trình độ ngành nghề theo huớng hàn lâm (Academy) nghề nghiệp & công nghệ nặng thực hành (Proffessional) c Tư nhân hoá (Privatization): Để tăng hiệu đào tạo thu hút nhiều nguồn lực ngân sách nhà nước cho giáo dục đại học nhiều nước Mỹ, Nhật Bản, Philipin.v.v Phần lớn trường đại học đại học tư d Bảo đảm chất lượng (Quality Assurance) nâng cao khả cạnh tranh Tập đoàn hố cơng nghiệp hố (Corporatization and Indutrialization) hệ thống giáo dục đại học e Phát triển nạng lưới đại học nghiên cứu để trở thành Trung tâm sản xuất, sử dụng, phân phối, xuất tri thức chuyển giáo công nghệ mới, đại Thông qua đào tạo nghiên cứu để phát thu hút nhân tài khoa học & công nghệ 11 f Đẩy mạnh loại hình dịch vụ đào tạo nhân lực quốc tế khu vực Các trường đại học trở thành sở dịch vụ đào tạo nhân lực thu hút vốn đàu tư vào đào tạo từ nhiều nước đặc biệt nước phát triển có nhu cầu tiếp cận với cơng nghệ đại III KẾT LUẬN: Cho dù góc độ giáo dục đại học ln ln coi trọng sứ mệnh cao khai sáng, thức tỉnh, phát triển tri thức giá trị văn hóa, tìm kiếm chân lý dẫn dắt xã hội… Sự phát triển hệ thống giáo dục đại học mặt bị tác động, chi phối mặt khác góp phần thúc đảy xu hướng phát triển chung đời sống xã hội đại Trong bối cảnh sôi động xu hướng phát triển đời sống xã hội đại, giáo dục đại học nước phải đối mặt với nhiều hội thách thức to lớn đặc biệt vấn đề giải mối quan hệ quy mô - chất lượng hiệu đào tạo; đào tạo nghiên cứu, dịch vụ; nhu cầu nguồn lực cho phát triển.v.v Để đám ứng thách thức, yêu cầu giáo dục đại học cần bảo đảm: - Bình đẳng, cơng cho người - Chất lượng cao, góp phần phát triển bền vững, giá trị văn hoá, xã hội.v.v - Tăng cường chức khám phá phê phán - Tự học thuật, tự chủ chịu trách nhiệm trước xã hội Phục vụ công cộng - Tăng cường thích ứng Liên thơng chuẩn bị tốt để vào sống - Đa dạng hoá bảo đảm chất lượng, công nghệ - Hợp tác quốc tế Vai trò – Sứ mạng: - Quan niệm hiện đại: giáo dục là cơ sở hạ tầng xã hội với các chức năng nâng cao dân trí, phát triển nhân lực, bồi dưỡng nhân tài - Giáo dục phát triển dựa trên trụ cột chính: học để biết, học để làm, học để làm người và học để chung sống - Mô hình phát triển của nhà trường đại học hiện đại phải định hướng: bảo đảm hình thành và phát triển nhân cách người có trình độ học vấn cao xã hội hiện đại (cao, chưa từng có lịch sử) Xu hướng phát triển – mơ hình 12 Sau tun tố Unesco 1998 nghiên cứu về Trường tương lai (OECD/CERI 2002) Xu hướng phát triển mơ hình là hệ thớng học tập kỳ vọng xây dựng và phát triển các kịch bản nhà trường Tiếp đến, xu hướng phát triển phù hợp với các điều kiện, bối cảnh kinh tế - xã hội, thúc đẩy xã hội tiến đến tương lai, vì tương lai Tuyên bố UNESCO 2009 trở lại vấn đề tâm điểm vai trò Đại học :“Giáo dục Đại học để chống nghèo đói, để phát triển bền vững, để thiết lập công xã hội” IV TÀI LIỆU THAM KHẢO: Trần Khánh Đức, “Giáo dục đại học Việt Nam giới”, Hà Nội 2012 Bài giảng Giáo dục đại học giới Việt Nam, trường Đại học Sài Gòn Bài giảng Giáo dục học đại cương, trường Đại học Sài Gòn 13