Đề cương môn học Đánh giá trong giáo dục .....................................................................................................................................................................................................................................................................................
ĐỀ CƯƠNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Câu 1: Trình bày khái niệm: đánh giá, đo lường, kiểm tra, trắc nghiệm? - Đánh giá khâu quan trọng trình giáo dục Bởi lẽ, sau tiến hành trình giáo dục cần phải trả lời câu hỏi như: Mục tiêu giáo dục có đạt khơng, có phù hợp khơng? Việc dạy học có thành cơng khơng? Việc học tập có giúp học sinh tiến không? Mục tiêu giáo dục, việc dạy việc học có cần phải điều chỉnh khơng? Để trả lời câu hỏi cần phải có đánh giá - Đo lường việc xác định độ lớn vật hay tượng thông qua thước đo hay chuẩn mực Nhờ thước đo hay chuẩn mực này, đo lường thực việc gắn số biểu thị độ lớn theo quy tắc xác định, nhằm lượng hóa kiện, tượng - Trắc nghiệm cách đo lường theo phương pháp công cụ xác định nhằm thu thập thông tin chuyển hoá chúng thành điểm số để lượng hoá cần đo - Kiểm tra trình thu thập thông tin đối tượng nhằm làm rõ đặc trưng đối tượng cần đo lường, đánh giá Câu 2: Trình bày phân tích chức kiểm tra, đánh giá giáo dục? 2.1 Chẩn đoán vấn đề người học - Thông qua đánh giá, giáo viên phát sớm khó khăn học tập lớp học số học sinh có vấn đề nhận thức hành vi - Xác định vấn đề này, giáo viên lưu ý quan sát để đưa phản hồi phù hợp, cần tiến hành hoạt động giúp đỡ riêng, kịp thời để học sinh khắc phục khó khăn, điều chỉnh cách học tiến - Phần lớn liệu kiểm tra lớp học giáo viên thu thập (chính thức khơng thức) dùng để nhận biết, hiểu khắc phục vấn đề khó khăn học tập học sinh 2.2 Xác nhận kết học tập người học - Đánh giá cung cấp số liệu để xác định mức độ mà người học đạt mục tiêu học tập, làm cho định phù hợp: thừa nhận hay bác bỏ hồn thành chương trình học, mơn học, khố học, đến định cấp bằng, chứng chỉ, chứng nhận xét lên lớp - Chức có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt, đặc biệt mặt xã hội Đánh giá xác nhận bộc lộ tính hiệu trình giáo dục – đào tạo - Việc đánh giá địi hỏi phải thiết lập ngưỡng trình độ tối thiểu xác định vị trí kết học tập học sinh so với ngưỡng này, từ đòi hỏi người học phải đạt mức độ tối thiểu mục tiêu xác định - Kết đánh giá xác nhận đối chiếu với kết đánh giá định kì trước Sự quan sát khơng để xác định q trình tiến triển xu hướng chung thành tích mà cịn để chứng minh cho q trình giáo dục có hiệu chưa có hiệu quả, cịn thiếu sót mặt - Ngồi ra, đánh giá giúp xếp loại học sinh theo mục đích (tuyển sinh đại học, tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi, trao học bổng…) Yếu tố tạo cạnh tranh, áp lực lớn kì thi có tính phân loại 2.3 Hỗ trợ hoạt động học tập cho người học - Kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin ngược cách kịp thời việc học tập người học, giúp người học điều chỉnh cách học cho phù hợp - Đánh giá hỗ trợ cho học tập đòi hỏi giáo viên học sinh tham gia tổ chức để đảm bảo thành cơng q trình dạy học - Các hoạt động kiểm tra với chức hỗ trợ có tính chất chẩn đốn, điểm kiểm tra thứ yếu; điều phải xác định thiếu sót hiểu biết, kĩ nhận thức người học để có giúp đỡ họ khắc phục tiến so với họ 2.4 Điều chỉnh hoạt động giảng dạy người dạy - Thông qua đánh giá, giáo viên dự báo khả học sinh đạt q trình học tập, đồng thời xác định điểm mạnh yếu học sinh học tập; làm sở cho việc bồi dưỡng khiếu; giúp cho giáo viên lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp với lớp học sinh học sinh; đồng thời giúp học sinh lựa chọn hình thức, phương pháp tài liệu học tập phù hợp - Đánh giá giúp tìm điểm mạnh, điểm yếu học, tìm nguyên nhân kế hoạch dạy, nghiệp vụ sư phạm giáo viên ý thức, nhận thức học sinh… từ điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Câu 3: Trình bày phân tích vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục Đánh giá khâu quan trọng, tách rời trình giáo dục Đánh giá trình tiến hành có hệ thống: thu thập, tổng hợp, phân tích, xử lý, diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực học sinh; kế hoạch dạy giáo viên, sách giáo dục nhà trường… Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, phân tích, xử lí diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh giá, qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng Kiểm tra trình thu thập thông tin đối tượng nhằm làm rõ đặc trưng đối tượng cần đo lường, đánh giá Vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục (3 vai trị) ● Đánh giá – phận khơng thể tách rời trình dạy học - Kiểm tra, đánh giá khâu định, tách rời trình dạy học, động lực thúc đẩy đổi khơng ngừng q trình dạy học Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên thu thông tin từ học sinh, phát điểm được, chưa kết học tập thời học sinh nguyên nhân dẫn tới thực trạng kết Đó sở thực tế để giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, qua hướng dẫn, hỗ trợ học sinh điều chỉnh hoạt động học thân - Kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên, hiệu giúp cho học sinh củng cố tri thức, phát triển trí tuệ điều chỉnh cách học; hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra – đánh giá, nâng cao trách nhiệm học tập, bồi dưỡng tính tự giác, ý chí vươn lên Ví dụ: Luyện tập tìm hai số biết tổng hiệu GV thơng qua kiểm tra đánh giá giúp HS củng cố lại kiến thức cách làm dạng tìm hai số biết tổng hiệu Từ GV nhận HS vướng mắc phần để điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp ● Đánh giá - công cụ hành nghề quan trọng giáo viên - Giáo viên người trực tiếp tác động tạo thay đổi người học nhằm đạt mục tiêu giáo dục Muốn xác định người học – đối tượng trình giáo dục đáp ứng so với mục tiêu giáo dục đề người giáo viên phải tiến hành kiểm tra, đánh giá - Kết kiểm tra, đánh giá thu sở tổng hợp từ nhiều nguồn thông tin (do sử dụng đa dạng loại hình kiểm tra, đánh giá) có ý nghĩa quan trọng để đến dự báo lực học tập, nhận định điểm mạnh, điểm yếu học sinh, định đánh giá/định giá khách quan, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp giáo dục Ví dụ: Khi dạy toán tổng tỉ, để kiểm tra HS đạt yêu cầu cần đạt biết vẽ sơ đồ để giải toán, biết thực bước để giải toán GV kiểm tra đánh giá để xe, HS nắm đến đâu, từ điều chỉnh phương pháp dạy học để HS nắm kiến thức tốt ● Đánh giá - phận quan trọng quản lý chất lượng dạy học - Bản chất kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin nhằm xác định mục tiêu chương trình giáo dục đạt hay chưa, mức độ đạt nào… Các thông tin khai thác từ kết kiểm tra, đánh giá hữu ích cho nhà quản lý, cho giáo viên, giúp họ giám sát trình giáo dục, phát vấn đề, đưa định kịp thời người học, người dạy, chương trình điều kiện thực chương trình…để đạt mục tiêu - Kiểm tra, đánh giá xem phương thức quan trọng để giám sát, quản lý người lớp học tổ chức vận hành nhà trường Ví dụ: Thông qua kết kiểm tra, đánh giá định kì - kiểm tra kì, nhà trường tổ chuyên môn môn học nắm tỉ lệ mức học lực HS Có thể, chia thành nhóm như: học lực yếu kém, học lực trung bình, học lực giỏi, Từ đó, nhà lãnh đạo (ban giám hiệu, tổ trưởng tổ chun mơn) có điều chỉnh, đạo xuống cho giáo viên Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định đổi kiểm tra, đánh giá khâu đột phá nhằm thúc đẩy hoạt động khác đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đổi công tác quản lý giáo dục nhằm thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Câu 4: Trình bày lấy ví dụ nguyên tắc kiểm tra, đánh giá giáo dục Đánh giá giáo dục q trình thu thập, tổng hợp, phân tích, xử lý diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá, qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng Các nguyên tắc ĐG GD (8 nguyên tắc) - Đảm bảo yêu cầu tính khách quan Đảm bảo cơng Đảm bảo tính tồn diện - Đảm bảo thường xun, có hệ thống Đảm bảo tính hiệu Đảm bảo tính phát triển Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Phù hợp với đặc thù môn học (đối với đánh giá dạy học) Đảm bảo yêu cầu tính khách quan Là yêu cầu đánh giá Đánh giá đảm bảo tính khách quan phản ánh xác kết học tập tồn sở đối chiếu với mục tiêu đặt ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Cần ngăn ngừa yếu tố dẫn đến đánh giá khơng xác như: Yếu tố từ phía người đánh giá, Yếu tố từ phía người đánh giá, Công cụ đánh giá không đảm bảo u cầu để đánh giá xác, Mơi trường diễn q trình kiểm tra, đánh giá Ví dụ: u cầu học sinh kiểm tra online môi trường mạng không đảm bảo => Công cụ đánh giá không đảm bảo chất lượng Đảm bảo tính cơng Đánh giá đảm bảo công phải tạo điều kiện cho tất học sinh có hội để thể kết học tập; phản ánh kết học tập họ Người đánh giá người đánh giá hiểu tiêu chí, hành vi đánh Để thực yêu cầu này, cần lưu ý: - Khơng có phân biệt thiên vị đánh giá - Cần cho tất học sinh biết phạm vi đánh giá nhằm giúp định hướng q trình học tập, ơn tập - Giúp học sinh có kĩ làm kiểm tra trước tiến hành kiểm tra, đánh giá - Tiêu chí đánh kết đánh giá phải công bố công khai kịp thời cho học sinh Ví dụ: Gv mở lớp học thêm, đến kỳ kiểm tra cô giới hạn nội dung kiểm tra đánh giá cho bạn học thêm; bạn học sinh khác khơng biết Đảm bảo tính tồn diện Đánh giá phải bao qt mặt, khía cạnh cần đánh giá theo yêu cầu, mục tiêu giáo dục, đặc biệt mục tiêu lực – mục tiêu phức hợp Năng lực học sinh bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, ý chí học sinh trước nhiệm vụ cần giải hoạt động học; lực phản ánh hiểu biết, học sinh làm với điều họ biết Cần lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra, đánh giá Ví dụ: Trong mơn Tốn, thiết kế ma trận đề thi GV cần phải đảm bảo đủ số câu hỏi lý thuyết áp dụng lý thuyết để giải tập Đảm bảo thường xuyên, có hệ thống Đánh giá cần tiến hành đặn, theo kế hoạch định, phận trình dạy học Số lần kiểm tra, đánh giá học kì phải đủ để cung cấp kịp thời phản hồi; giúp điều chỉnh hiệu hoạt động dạy học Hơn nữa, đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, tạo sở để đánh giá kết học tập cách khách quan, cơng bằng, tồn diện Ví dụ: Trong tiết luyện tập, GV chủ động kiểm tra kiến thức học HS để kịp phản hồi => PH HS nắm bắt tình hình => Điều chỉnh Đảm bảo tính hiệu Đánh giá phải phù hợp với công sức thời gian tiến hành kiểm tra, đánh giá.ĐG coi hiệu chi phí cơng sức, thời gian đảm bảo giá trị tin cậy Ví dụ: Khi tiến hành kiểm tra đánh giá cần phải có kế hoạch cụ thể thời gian chuẩn bị, thời gian tổ chức thực hiện, thời gian chấm điểm, công bố kết Đảm bảo tính phát triển Kiểm tra – đánh giá việc xác định mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học việc công bố kết đánh giá kịp thời, khéo léo tạo yếu tố tâm lí tích cực, động viên học sinh vươn lên, thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực Đối với học sinh nhỏ, đánh giá thể qua lời nhận xét quan trọng, giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận phản hồi điều chỉnh hành vi Ví dụ: Khi đưa kiểm tra có học sinh điểm thấp => GV giúp HS nhận lỗi sai để rút kinh nghiệm, sửa chữa vào kiểm tra lần sau Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Để chứng minh người học có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề bối cảnh mang tính thực tiễn Đánh giá bối cảnh thực tiễn nguyên tắc gắn với yêu cầu dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh Ví dụ: Khi dạy đến đơn vị đo, để kiểm tra lực nhận thức HS liên quan đến học => GV tổ chức cho HS thực hành đo số đồ vật xung quanh Phù hợp với đặc thù môn học (đối với đánh giá dạy học) Mỗi mơn học có đặc thù riêng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Vì vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá cần phù hợp với đặc thù môn học nhằm đánh giá hiệu mục tiêu giáo dục môn học, đặc biệt mục tiêu lực đặc thù cần hình thành, phát triển học sinh Ví dụ: Mơn địa lý GV cần kết hợp sử dụng đồ, biểu đồ, tranh ảnh… Câu 5: Trình bày, so sánh lấy ví dụ triết lý đánh giá giáo dục “đánh giá học tập”, “ đánh giá học tập” “ đánh giá kết học tập” - Đánh giá học tập: ● Diễn trình dạy học (đánh giá q trình) ● Ở giáo viên tổ chức để học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, coi nhiệm vụ, hoạt động học tập ● Đánh việc học tập có tham gia học sinh giáo viên việc xác định tiêu chí, nội dung đánh giá ● Trên sở đó, học sinh giữ vai trị chủ đạo q trình tự đánh giá đánh giá lẫn ● Mục đích đánh giá lấy điểm ghi vào học bạ mà để học sinh phát điểm mạnh, điểm yếu, nhu cầu học tập mức độ đạt tiêu chí đánh giá, từ thiết lập mục tiêu cá nhân lên kế hoạch học tập ● Nhờ trải nghiệm tự giám sát, đánh giá điều chỉnh trình học tập, học sinh dần hình thành ý thức, trách nhiệm với việc học kỹ tư bậc cao phân tích, đánh giá, sáng tạo siêu nhận thức (nhận thức trình nhận thức) ● Giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng cách hướng dẫn tổ chức, điều phối, giám sát hoạt động tự đánh giá/đánh giá chéo, đưa phản hồi kịp thời để học sinh thực vai trò người đánh giá theo triết lý đánh giá ● Giáo viên học cách nhìn từ quan điểm tự đánh giá học sinh, qua đó, định kiến cá nhân học sinh (nếu có) dần loại bỏ - Đánh giá học tập: ● Được tiến hành thơng qua việc dạy học (đánh giá q trình) ● Để giáo viên phát điểm mạnh, điểm yếu, tiến khó khăn học tập học sinh, qua cung cấp thơng tin phản hồi để giáo viên người học điều chỉnh trình dạy học, cải thiện chất lượng dạy học giai đoạn học tập ● Kết đánh giá không nhằm so sánh học sinh với ● Trong đánh giá học tập, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, cha mẹ học sinh học sinh tham gia vào trình đánh giá hướng dẫn giáo viên - Đánh giá kết học tập: ● Thực thời điểm cuối giai đoạn giáo dục (đánh giá tổng kết) để kiểm tra xác nhận mức độ học sinh hoàn thành mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn học ● Giáo viên trung tâm đánh giá kết học tập; người học khơng tham gia q trình đánh người đánh giá Tiêu chí so sánh ĐG học tập ĐG học tập ĐG kết học tập Mục tiêu đánh giá Căn đánh giá Học sinh tự phát tiến khó khăn học tập nhằm tự điều chỉnh việc học Giáo viên phát tiến khó khăn học tập học sinh nhằm điều chỉnh việc dạy học Xác nhận kết học tập HS để phân loại, đưa định cho giai đoạn học tập So sánh với tiêu chí đánh giá xác định Nhận xét, so sánh với tiêu chí đánh giá xác định Điểm số, so sánh học sinh với Trọng tâm Quá trình học tập đánh giá Quá trình học tập Kết học tập Thời điểm đánh giá Trước, sau trình học tập Trước, sau trình học tập Sau q trình học tập Vai trị GV Hướng dẫn Chủ đạo giám sát Chủ đạo Vai trò HS Chủ đạo Tham gia giáo viên Không tham gia Người sử dụng KQ đánh giá Giáo viên, học sinh Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh Giáo viên Công cụ đánh giá Linh hoạt, vừa sức không Đa dạng, linh hoạt không Địi hỏi tính chuẩn địi hỏi tính chuẩn địi hỏi tính chuẩn Câu 6: Trình bày so sánh hình thức đánh giá: đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, đánh giá diện rộng a) Đánh giá lớp học (classroom assessment) - Loại hình đánh giá phạm vi lớp học (đánh giá thường xuyên) - Do giáo viên thực học, kết hợp với đánh giá cha mẹ học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác nhằm trả lời câu hỏi: “Mỗi học sinh học tập nào?”; “Học sinh đạt mục tiêu, yêu cầu cần đạt học hay chưa” => Giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh điều chỉnh phương pháp học để nâng cao kết học tập - Cần công cụ đơn giản, thiết thực, đa dạng gắn với trình học tập tiến học tập học sinh; cơng cụ trắc nghiệm chuẩn hóa khảo sát quy mô lớn b) Đánh giá dựa vào nhà trường (school-based assessment) - Loại hình đánh giá phạm vi trường học - Do ban giám hiệu chủ trì tổ nhóm chun mơn tiến hành tất học sinh nhà trường - Quan tâm đến kết kiểm tra định kì lực học tập môn học phát triển phẩm chất học sinh => Kết đánh giá phục vụ: (1) cơng tác quản lí hoạt động dạy học (so sánh chất lượng dạy học lớp, đánh giá giáo viên); (2) đánh giá, phát triển chương trình nhà trường (khung phân phối thời gian, phương pháp dạy học/đánh giá, học liệu, thiết bị…) (3) bảo đảm chất lượng sở giáo dục nói chung c) Đánh giá diện rộng (broad assessment) - Loại hình đánh giá nhà quản lý giáo dục cấp quốc gia địa phương chủ trì tiến hành thống với lượng lớn học sinh cấp huyện, tỉnh, quốc gia, quốc tế - Mục đích: (1) cung cấp thông tin đáng tin cậy phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, (2) xây dựng sách giáo dục quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục - Công cụ chủ yếu: đề kiểm tra, phiếu hỏi chuyên gia đánh giá chuẩn bị công phu theo chuẩn mực xác định; công cụ quan sát đánh giá lực thực nhóm đối tượng - Đối tượng khảo sát gồm học sinh bên liên quan (hiệu trưởng, giáo viên, cha mẹ học sinh ) Loại hình đánh giá Mục đích Chủ thể đánh giá Phạm vi đánh giá Đánh giá Giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy, học sinh điều lớp học chỉnh phương pháp học để nâng cao kết học tập Giáo viên, cha mẹ học sinh, thân học sinh học sinh khác Trong phạm vi lớp học Đánh giá Phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học (so dựa vào nhà sánh chất lượng dạy học lớp, đánh giá giáo trường viên); đánh giá, phát triển chương trình nhà trường (khung phân phối thời gian, phương pháp dạy học/đánh giá, học liệu, thiết bị…) bảo đảm chất lượng sở giáo dục nói chung -Ban giám hiệu, tổ nhóm chuyên môn Trong phạm vi nhà trường Đánh giá diện rộng Cung cấp thông tin đáng tin cậy phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, xây dựng sách giáo dục quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục Xây dựng sách giáo dục quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục - Đối tượng: bao gồm học sinh nhà trường - Các nhà quản lý giáo dục cấp quốc gia địa phương -Đối tượng đánh giá: học sinh bên liên quan (hiệu trưởng, giáo viên, cha mẹ học sinh…) Câu 7: Trình bày so sánh hình thức đánh “ĐGTX”; “ĐGĐK” + Trình bày chép nguyên bảng :Đ Các tiêu chí ĐGTX ĐGĐK Trong phạm vi cấp huyện, tỉnh, quốc gia, quốc tế Khái niệm ĐGTX (ĐGTX) hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn suốt trình dạy học, để cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm cải thiện hoạt động giảng dạy học tập cách kịp thời Mục đích đánh giá Cung cấp kịp thời thông tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh Mục đích ĐGĐK thu hoạt động dạy học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết thập thơng tin từ HS để đánh giá học tập thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa Ngồi việc kịp thời động viên, khuyến khích HS thực tốt vào kết để xác định thành nhiệm vụ học tập, ĐGTX tập trung vào việc phát hiện, tìm tích HS, xếp loại HS đưa thiếu sót, lỗi, nhân tố ảnh hưởng xấu đến kết kết luận giáo dục cuối học tập, rèn luyện HS để có giải pháp hỗ trợ điều chỉnh kịp thời, giúp cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục Nội dung đánh giá - Sự tích cực, chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao - GV thường xuyên theo dõi, thông báo tiến HS nhằm đạt mục tiêu học tập/giáo dục; ĐGĐK đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với YCCĐ quy định CT GDPT hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Đánh giá mức độ thành thạo HS YCCĐ phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kỳ)/ cuối kỳ - Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân: HS tham gia thực nhiệm vụ học tập cá nhân tính trách nhiệm, có hứng thú, tự tin Đây báo quan trọng để xác định xem HS cần hỗ trợ học tập, rèn luyện - Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm: Thơng qua nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo nhóm (kể hoạt đông tập thể), GV quan sát để đánh giá HS Thời điểm Thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, khơng bị ĐGĐK thường tiến hành sau giới hạn số lần đánh giá kết thúc giai đoạn học tập (giữa kỳ, cuối kỳ) Người thực Đối tượng tham gia ĐGTX đa dạng, bao gồm: GV đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá chéo, cha mẹ HS đánh giá đoàn thể, cộng đồng đánh giá Người thực ĐGĐK là: GV đánh giá, nhà trường đánh giá tổ chức kiểm định cấp đánh giá Phương Phương pháp kiểm tra, ĐGTX sử dụng kiểm tra viết, pháp, quan sát hỏi đáp, đánh giá thông qua sản phẩm công cụ Cơng cụ dùng phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, hồ sơ học tập, câu hỏi, tập Phương pháp ĐGĐK kiểm tra viết giấy máy tính; sản phẩm, hồ sơ, hỏi đáp, quan sát Cơng cụ ĐGĐK câu hỏi, kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập… Các yêu – Cần xác định rõ mục tiêu để từ xác định phương pháp cầu, hay kỹ thuật sử dụng ĐGTX nguyên – Các nhiệm vụ ĐGTX đề nhằm mục đích hỗ trợ, nâng tắc cao hoạt động học tập ĐGTX nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt - Đa dạng hoá sử dụng phương pháp công cụ đánh giá - Chú trọng sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá biểu cụ thể thái độ, hành vi, kết sản phẩm học tập HS gắn với chủ đề học tập hoạt động – Việc nhận xét ĐGTX tập trung cung cấp thông tin phản trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hồi nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên hướng phát triển phẩm chất, lực cho hành động (ngay trước mắt HS phải làm làm HS cách nào)? - Tăng cường sử dụng công nghệ – Không so sánh HS với HS khác, hạn chế lời nhận xét thơng tin KTĐG máy tính tiêu cực, trước chứng kiến bạn học, để tránh làm để nâng cao lực tự học cho HS thương tổn HS – Mọi HS thành công, GV không đánh giá kiến thức, kỹ mà phải trọng đến đánh giá lực, phẩm chất (tự quản, tự học, hợp tác, giải vấn đề tự tin, trách nhiệm, đoàn kết yêu thương) cảm xúc/ niềm tin tích cực để tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập – ĐGTX phải thúc đẩy hoạt động học tập, tức giảm thiểu trừng phạt/ đe dọa/ chê bai HS, đồng thời tăng khen ngợi, động viên Câu 8: Trình bày quy trình thiết kế triển khai hoạt động đánh giá (học ảnh) Xác định yêu cầu cần đạt chủ đề Phân tích, mơ tả mức độ biểu yêu cầu cần đạt Sử dụng PP, công cụ phù hợp để đánh giá Thiết kế công cụ đánh giá phù hợp Câu 9: Trình bày chất, yêu cầu đánh giá lực, đánh giá phẩm chất a, Đánh giá lực: Đánh giá lực trình thu thập minh chứng học sinh (những HS nói, viết, làm tạo ra) lĩnh vực học tập, nhằm hỗ trợ việc đánh giá vị trí HS đường lực từ mức thấp đến mức cao: ghi nhận HS biết làm HS cần học tiếp cách chủ động, tích cực Qua đó, GV điều chỉnh hoạt động dạy học báo cáo kết học tập HS cách tin cậy Đánh giá lực không việc đo lường, rút nhận xét khả thực nhiệm vụ hành động học tập; bao hàm việc đo lường, nhận xét khả tiềm ẩn HS đo lường, nhận xét việc sử dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực nhiệm vụ học tập tới chuẩn Đánh giá lực HS phải dựa vào thu thập thơng tin q trình thực nhiệm vụ dựa vào sản phẩm cuối Ngồi ra, cần ý đến tâm lí HS trình nhận thực nhiệm vụ Quy trình đánh giá lực người học bao gồm bước sau đây: o Bước 1: Xác định mục đích đánh giá lực cần đánh giá o Bước 2: Xác định mức độ biểu lực cần đánh giá o Bước 3: Xác định phương pháp đánh giá o Bước 4: Xác định xây dựng công cụ đánh giá o Bước 5: Thực đánh giá xử lí số liệu b, Đánh giá phẩm chất người học: Phẩm chất đức tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử cá nhân, với lực tạo nên nhân cách toàn diện cá nhân Trong nhà trường phổ thông, phẩm chất đạo đức học sinh ln hình thành thơng qua hoạt động dạy học môn học qua hoạt động giáo dục trải nghiệm Dưới góc độ lý thuyết, phẩm chất thể thông qua hành vi đạo đức Hành vi đạo đức thước đo để đánh giá phẩm chất học sinh Tuy nhiên, thực tế, phẩm chất đạo đức thể thông qua hành động/hành vi lực, hành động không xuất phát từ chuẩn mực xã hội, khơng có động cơ, ý thức, thái độ phù hợp, khó thực có kết hành động Như vậy, để đánh giá phẩm chất, giáo viên đánh giá thông qua hành vi đạo đức ứng xử thông qua hành động học tập học sinh Ở phẩm chất, có yêu cầu cần đạt riêng Đây coi chuẩn đánh giá phẩm chất giáo viên đánh giá phẩm chất học sinh Câu 10: So sánh tìm khác biệt đánh giá lực đánh giá kiến thức kĩ Đánh giá lực tiếp nối đánh giá kiến thức, kĩ tiến trình đổi phương pháp dạy học đánh giá, với điểm khác biệt sau: Phân biệt đánh giá lực đánh giá kiến thức, kĩ Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Đánh giá kiến thức, kĩ Mục đích - Đánh giá khả HS vận dụng kiến - Xác định việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu đánh giá thức, kĩ học vào giải vấn đề chương trình giáo dục chủ yếu thực tiễn sống - Đánh giá, xếp hạng người học với - Đánh giá tiến người học so với họ Bối cảnh - Gắn với nội dung học tập bối cảnh thực - Gắn với nội dung học tập (kiến thức, kĩ năng, thái độ) đánh giá tiễn sống HS chương trình, SGK - Những kiến thức, kĩ thái độ nhiều Nội dung môn học, hoạt động giáo dục trải đánh giá nghiệm thân HS sống (tập trung vào lực thực hiện) - Tiêu chí đánh giá theo biểu hiện, mức độ phát triển lực người học - Những kiến thức, kĩ thái độ mơn học chương trình, SGK Công cụ đánh giá - Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình gắn với thực tế - Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình huống, bối cảnh thực - Tiêu chí đánh giá theo việc người học có đạt hay khơng nội dung học (chuẩn kiến thức, kĩ năng) Thời điểm - Đánh giá nhiều thời điểm suốt - Thường diễn thời điểm định đánh giá trình dạy học, trọng đến đánh giá trình dạy học, đặc biệt trước sau trình dạy học học Kết đánh giá - Năng lực người học thể độ khó, độ - Năng lực người học thể số lượng câu hỏi, tập phức tạp nhiệm vụ câu hỏi, tập nhiệm vụ hoàn thành hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kĩ - Thực nhiệm vụ khó, coi có lực cao phức tạp coi có lực cao CÂU 11 CHƯA LÀM Câu 12: Ưu, nhược điểm phương pháp đánh giá: Phương pháp viết: (đã thi) - Kiểm tra viết phương pháp kiểm tra hình thức viết (trên giấy máy tính), thường sử dụng với nhiều HS thời điểm, sau HS học xong phần chủ đề số chủ đề - Bài kiểm tra viết thường bao gồm dạng là: luận, trắc nghiệm khách quan, tự luận, kết hợp tự luận trắc nghiệm, phổ biến tự luận trắc nghiệm a) Kiểm tra tự luận - Là phương pháp kiểm tra mà GV thiết kế câu hỏi, tập, HS suy nghĩ, đưa câu trả lời làm tập giấy máy tính - Đặc điểm: + Phù hợp với số lượng HS vừa phải + HS kiểm tra thời điểm, khoảng thời gian, điều kiện + Bài kiểm tra tự luận thường có câu hỏi, câu hỏi phải viết nhiều ý để trả lời cần phải dành nhiều thời gian để trả lời câu - Ưu điểm Tương ứng với đặc điểm trên, kiểm tra tự luận có ưu điểm sau: + Có thể sử dụng cho số lượng lớn HS việc thu thập thông tin kiến thức, kĩ HS + GV thu liệu tương đối khách quan kết học tập HS + Cho phép HS thể trình tư duy, ý kiến riêng vấn đề, câu hỏi đặt ra, nhờ phát triển kĩ diễn đạt thơng qua viết; giúp đánh giá lực tư (qua thi) thăm dò thái độ, quan niệm HS vấn đề (qua khảo sát); có khả đo lường mục tiêu gắn với lực nhận thức từ mức thấp (nhớ, hiểu) đến mức cao (vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo) − Nhược điểm: Dạng kiểm tra có số lượng câu hỏi nên khó bao qt nội dung chương trình học Việc đánh giá chịu ảnh hưởng nhiều chủ quan người chấm Mặt khác, chấm điểm tự luận tốn nhiều thời gian, độ tin cậy không cao − Khi sử dụng kiểm tra tự luận cần lưu ý + Khâu chuẩn bị: Khi xây dựng câu hỏi, tập, cần diễn đạt rõ ràng, ý đến cấu trúc ngữ pháp, chọn từ ngữ xác; tránh tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt phức tạp gây khó hiểu; tránh từ câu thừa, có tính chất đánh lừa HS đọc vội Khi xây dựng đáp án, biểu điểm, cần xác chi tiết; nên dự kiến số lời giải khác với đáp án chi tiết để có cách xử lí cho điểm GV nên tự làm thử đề kiểm tra để ước lượng thời gian làm cho phù hợp với đa số HS + Khâu thực hiện: Khi tổ chức kiểm tra, cần tránh yếu tố gây nhiễu từ bên ngoài, đảm bảo nghiêm túc làm GV cần chấm cách vô tư thận trọng để đảm bảo tính khách quan, xác; người chấm không nên biết tên HS lớp HS cần có độc lập hai người chấm kiểm tra tự luận Đề thi nên sử dụng lần; cần xây dựng ngân hàng đề thi dựa chương trình giáo dục ban hành b) Kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Là phương pháp sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan Câu hỏi trắc nghiệm khách quan có nhiều loại như: loại câu đúng/sai, loại câu điền khuyết, loại câu ghép đôi, loại câu nhiều lựa chọn, loại câu trả lời ngắn, loại câu xếp lại bước, − Ưu điểm: Trắc nghiệm khách quan đo mức độ nhận thức bản, phổ thông (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) Do bao quát phạm vi kiến thức rộng nên kiểm tra trắc nghiệm giúp khắc phục tình trạng HS học tủ, học lệch Do có tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng, phụ thuộc vào chủ quan người chấm (có thể chấm tự động máy) nên trắc nghiệm khách quan giúp nâng cao tính khách quan, độ tin cậy tính hiệu (kiểm tra số lượng lớn HS với chi phí vừa phải, thời gian chấm) hoạt động kiểm tra, đánh giá Các câu hỏi trắc nghiệm tốt (đã qua thử nghiệm, đạt yêu cầu độ khó, độ phân biệt) đưa vào ngân hàng câu hỏi để tái sử dụng cho kiểm tra trắc nghiệm − Nhược điểm: Trắc nghiệm khách quan khó đo lường khả tư duy, diễn đạt hạn chế hội HS đưa ý tưởng Việc xây dựng ma trận đề (phân bố câu hỏi theo nội dung độ khó, mức độ nhận thức), biên soạn số lượng câu hỏi lớn, đáp ứng ma trận đề nhiều thời gian, công sức − Khi sử dụng trắc nghiệm khách quan cần ý: + Khâu chuẩn bị: Các câu trắc nghiệm đảm bảo nội dung, diễn đạt mà phải phù hợp với ma trận đề, qua đề kiểm tra trắc nghiệm đánh giá xác mục tiêu dạy học đảm bảo tương đồng độ khó (thi nhiều đợt cần nhiều đề) Trong đề kiểm tra nên xếp câu hỏi theo chủ đề theo mức độ từ dễ đến khó + Khâu thực hiện: Vì đáp án câu hỏi trắc nghiệm dễ trao đổi nên cần có nhiều mã đề (trộn thứ tự câu hỏi, đáp án) giám sát chặt trình kiểm tra để hạn chế tối đa HS trao đổi Phương pháp quan sát: (đã thi) - Là PP thu thập thông tin đối tượng cách quan sát tri giác trực tiếp Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện học sinh a Ưu điểm: + Thuận lợi để đánh giá thái độ, cung cấp cho giáo viên thông tin bổ sung có giá trị mà thơng tin khó đo phương pháp khác + Quan sát thường xun cung cấp thơng tin liên lục tiến học sinh + Giáo viên sửa lỗi kịp thời cho học sinh b Nhược điểm: + Kết phụ thuộc vào yếu tố chủ quan người quan sát + Những yếu tố chi phối ảnh hưởng đến sai sót quan sát: ấn tượng ban đầu giáo viên học sinh, giáo viên không quan tâm đến việc lý giải hành vi học sinh lý giải không - Sử dụng phương pháp quan sát muốn đánh giá: + Mức độ tích cực tham gia học sinh tiết học + Các kỹ giao tiếp cá nhân lớp học, nhóm học tập + Các phản ứng học sinh nội dung học, nhiệm vụ giáo viên giao + Cách phản ứng học sinh điểm kiểm tra + Nhịp độ học: Nhanh hay chậm + Mức độ hứng thú học sinh trình học tập Vì vậy, phương pháp phù hợp sử dụng đánh giá trình học Phương pháp hỏi - đáp: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi-đáp để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời a Ưu điểm - Kích thích tính cực độc lập tư học sinh để tìm câu trả lời tối ưu thời gian nhanh - Bồi dưỡng học sinh lực diễn đạt lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết trả lời - Giúp giáo viên thu tín hiệu ngược từ học sinh cách nhanh gọn kể kịp thời điều chỉnh hoạt động mình, mặt khác có điều kiện quan tâm đến học sinh - Tạo khơng khí làm việc sơi nổi, sinh động học b Nhược điểm - Dễ làm thời gian ảnh hưởng không tốt đến kế hoạch lên lớp nhiều thời gian để soạn hệ thống câu hỏi - Nếu léo không thu hút toàn lớp mà đối thoại giáo viên vả HS - Vấn đề then chốt phương pháp vấn đáp vấn đề đặt câu hỏi - vừa vấn đề khoa học, vừa nghệ thuật Để học sinh phát huy tính tích cực trả lời vào vấn đề thỉ: - Giáo viên phải chuẩn bị tốt câu hỏi đặt cho học sinh: xác định rõ mục đích, yêu cầu vấn đáp, nội dung câu hỏi, dự kiến trả lời, đối tượng hỏi - Đặt câu hỏi tốt: nội dung câu hỏi phải xác, sát trình độ học sinh, phương pháp phải ngắn gọn dễ hiểu - Hướng dẫn học sinh trả lời: bình tĩnh lắng nghe theo dõi câu trả lời học sinh, hướng dẫn tập thể nhận xét bổ sung, giáo viên tổng kết, ý động viên em trả lời tốt có cố gắng phát biểu, dù chưa Vì vậy, nên sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đáp học phần cần đánh giá khả phản xạ người học Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập a) Khái niệm Đánh giá qua sản phẩm học tập phương pháp đánh giá kết học tập HS kết thể sản phẩm b) Các dạng sản phẩm học tập - Sản phẩm đơn giản: Sản phẩm giới hạn kĩ thực phạm vi hẹp (cắt hình, xếp hình, hát hát…) Đây kết nhiệm vụ học tập cụ thể - Sản phẩm phức tạp: Sản phẩm đòi hỏi người học phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thơng tin, kỹ có tính phức tạp hơn, nhiều thời gian Sản phẩm địi hỏi hợp tác HS nhóm HS, thơng qua mà GV đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS Đây kết thực hành, thí nghiệm; dự án học tập đề tài nghiên cứu KH-KT HS c) Lưu ý đánh giá sản phẩm học tập Khi đánh giá sản phẩm, cần tiến hành hai pha: đánh giá trình đánh giá kết tạo sản phẩm Trong pha đánh giá trình, phương pháp đánh giá chủ yếu quan sát, kết hợp với công cụ đánh giá phiếu quan sát, thang đo, phiếu đánh giá theo tiêu chí Thơng qua phương pháp cơng cụ này, GV đánh giá HS khả vận dụng kiến thức, lực giải vấn đề Nếu sản phẩm làm theo nhóm, GV đánh giá HS lực giao tiếp hợp tác Trong pha đánh giá kết quả, phương pháp đánh giá quan sát hỏi – đáp (nếu muốn thu thập thêm thông tin đánh giá) Công cụ đánh giá thường phiếu đánh giá theo tiêu chí (rubric) Các tiêu chí đánh giá sản phẩm cụ thể, ví dụ tiêu chí kĩ thuật, tiêu chí nội dung Phiếu chí cơng bố trước HS tạo sản phẩm muốn HS tham gia vào tự đánh giá đánh giá đồng đẳng Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập a) Khái niệm ● Hồ sơ học tập tập hợp liệu thu thập nhờ phương pháp kiểm tra viết, quan sát, hỏi – đáp lưu trữ phần sản phẩm học tập HS ● Đánh giá qua hồ sơ học tập phương pháp đánh giá tiến kết học tập HS dựa việc trọng lưu trữ, khai thác liệu hồ sơ học tập (bao gồm ý kiến nhận xét GV, HS khác tự nhận xét thân HS) b) Các dạng hồ sơ học tập - Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm tập, sản phẩm người học thực trình học thơng qua đó, người dạy, người học đánh giá trình tiến mà người học đạt Để thể tiến bộ, người học cần có minh chứng như: Lời giải tập, sản phẩm hoạt động cá nhân, sản phẩm hoạt động nhóm, nhận xét ghi nhận thành viên khác nhóm - Hồ sơ q trình: Là hồ sơ tự theo dõi trình học tập người học HS ghi lại học chưa học kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học, hoạt động giáo dục xác định cách điều chỉnh như: thay đổi cách học, cần dành thêm thời gian cho vấn đề đó, cần hỗ trợ GV hay bạn nhóm… - Hồ sơ mục tiêu: Người học tự xây dựng mục tiêu học tập cho sở đó, tự đánh giá lực thân Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu thực việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu kết học nhiều mơn học với Từ đó, người học tự đánh giá khả học tập nói chung, tốt hay đi, mơn học cịn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch nâng cao lực học tập mơn học mà muốn cải thiện kết học tập - Hồ sơ thành tích: Người học tự đánh giá thành tích học tập trội q trình học Thơng qua thành tích học tập, họ tự khám phá lực riêng biệt, ví dụ: khả ghi nhớ nhanh, trí tưởng tượng tốt, khiếu ngơn ngữ, tốn học, khoa học, kĩ thuật, âm nhạc…Khơng giúp người học tự tin thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng xác định giải pháp tự bồi dưỡng, phát huy, khai thác tiềm thân thời gian Câu 13: Chỉ được điểm mạnh và điểm yếu của việc sử dụng câu hỏi tự luận đánh giá kết quả học tập người học Kiểm tra tự luận - Là phương pháp GV thiết kế câu hỏi, tập, HS suy nghĩ, đưa câu trả lời làm tập giấy máy tính Một kiểm tra tự luận thường có câu hỏi, câu hỏi phải viết nhiều ý để trả lời cần phải dành nhiều thời gian để trả lời câu − Ưu điểm: + Dạng kiểm tra cho phép HS thể trình tư duy, ý kiến riêng vấn đề, câu hỏi đặt ra, nhờ phát triển kỹ diễn đạt thông qua viết + Bài tự luận thiết kế cách cẩn thận tạo điều kiện để HS bộc lộ khả suy luận, xếp kiện, tư phê phán, đề xuất ý kiến, giải pháp + Kiểm tra tự luận phù hợp với số lượng HS vừa phải, nhằm đánh giá lực tư thăm dò thái độ, quan niệm HS vấn đề + Trong thời gian GV kiểm tra số lượng lớn HS, giúp thu thông tin kiến thức kĩ HS + HS kiểm tra thời điểm, khoảng thời gian, điều kiện nên GV thu liệu tương đối khách quan kết học tập + Đo lường mục tiêu gắn với lực nhận thức từ mức thấp (nhớ, hiểu) đến mức độ cao (vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo) + Việc chuẩn bị kiểm tra tự luận tổ chun mơn khơng q khó khăn khơng nhiều TG − Nhược điểm: + Có số lượng câu hỏi nên khó bao qt nội dung chương trình học + Việc đánh giá chịu ảnh hưởng nhiều chủ quan người chấm + Chấm điểm tự luận tốn nhiều thời gian, độ tin cậy không cao Câu 14: Chỉ được điểm mạnh và điểm yếu của việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá kết quả học tập người học Kiểm tra trắc nghiệm khách quan - Là phương pháp sử dụng kiểm tra trắc nghiệm khách quan, bao gồm nhiều câu hỏi, câu thường trả lời dấu hiệu đơn giản hay từ, cụm từ - Bài kiểm tra trắc nghiệm sử dụng đa dạng kiểu câu hỏi trắc nghiệm khách quan loại câu đúng/sai, loại câu điền khuyết, loại câu ghép đôi, loại câu nhiều lựa chọn, loại câu trả lời ngắn − Ưu điểm: ● Trắc nghiệm khách quan đo mức độ nhận thức bản, phổ thông (nhận biết, thông hiểu, vận dụng) ● Bao quát phạm vi kiến thức rộng nên kiểm tra trắc nghiệm giúp khắc phục tình trạng HS học tủ, học lệch ● Có tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng, phụ thuộc vào chủ quan người chấm, nâng cao tính khách quan, độ tin cậy tính hiệu (kiểm tra số lượng lớn học sinh với chi phí vừa phải, thời gian chấm) hoạt động kiểm tra, đánh giá ● Các câu hỏi trắc nghiệm tốt đưa vào ngân hàng câu hỏi để tái sử dụng cho kiểm tra trắc nghiệm − Nhược điểm: ● Khó đo lường khả tư duy, diễn đạt hạn chế hội HS đưa ý tưởng ● Việc xây dựng ma trận đề, biên soạn số lượng câu hỏi lớn, đáp ứng ma trận đề nhiều thời gian, cơng sức BẢNG KIỂM Các tiêu chí Đạt - Giới thiệu chủ đề, mục đích thuyết trình - Sắp xếp thuyết trình cách rõ ràng logic - Kết thúc tóm tắt lời kêu gọi hành động - Sử dụng liên từ, từ nối để chuyển tiếp luận điểm nói cách rõ ràng - Tự tin thuyết trình trước đám đông, sử dụng ngôn ngữ thể cách hiệu phù hợp - Giọng nói có nội lực, rõ ràng ngắt nghỉ cách hiệu phù hợp - Thể khả phát âm, trọng âm từ, trọng âm câu ngữ điệu nói Khơng đạt BẢNG ĐÁNH GIÁ THEO TIÊU CHÍ (RUBRIC) Bảng đánh giá theo tiêu chí để đánh giá kỹ thuyết trình học sinh Các tiêu chí Mức độ 10 Mở đầu - Giới thiệu chủ đề, mục đích thuyết trình, thu hút - Giới thiệu chủ đề, mục đích bài, thu - Giới thiệu chủ đề, mục đích cách sơ sài, hầu ý đa số người nghe Chủ đề & Bố cục - Đưa luận thuyết phục nguyên nhân, hậu quả, giải pháp vấn đề ô nhiễm môi trường - Đưa ví dụ có liên quan - Bố cục xếp hợp lý, logic với hút ý phận người nghe không thu hút người nghe - Đưa dẫn chứng chưa thuyết phục, không liên quan khơng xác đến vấn đề nhiễm mơi trường - Đưa ví dụ có liên quan - Bố cục rõ ràng - Chỉ đưa luận điểm tên nguyên nhân, hậu quả, biện pháp bảo vệ môi trường, chưa đưa dẫn chứng để chứng minh cho luận điểm - Khơng đưa ví dụ liên quan - Bố cục thuyết trình lộn xộn Kết luận - Kết bài thể hiện đầy đủ, khái quát nội dung trọng tâm thuyết trình lời kêu gọi hành động thiết thực, liên quan chặt chẽ tới vấn đề môi trường - Kết chưa đầy đủ - Khơng có phần kết khơng nội dung trọng tâm có lời kêu gọi hành động liên thuyết trình lời kêu gọi quan tới chủ đề Môi trường hành động không thực tiễn, không sát với chủ đề Môi trường Chỉ dẫn - Sử dụng đa dạng từ ngữ, cụm từ để chuyển tiếp các luận điểm của bài nói một cách rõ ràng - Sử dụng từ ngữ, cụm từ để chuyển tiếp các luận điểm của bài nói - Hầu không sử dụng từ ngữ, cụm từ để chuyển tiếp các luận điểm của bài nói - Chưa tự tin, đôi lúc run thuyết trình - Có sử dụng cơng cụ hỗ trợ trực quan - Có sử dụng ngơn ngữ thể thuyết trình - Mất bình tĩnh, quên kiến thức thuyết trình - Khơng sử dụng cơng cụ trực quan - Hầu không sử dụng ngôn ngữ thể thuyết trình Các cơng cụ hỗ - Phong thái tự tin trợ trực quan/ - Sử dụng công cụ hỗ trợ trực quan Ngôn ngữ thể hiệu - Sử dụng ngôn ngữ thể linh hoạt Giọng nói - Âm lượng nói đủ nghe, trơi chảy, ngắt nghỉ phù hợp, logic - Giọng nói truyền cảm, thu hút - Âm lượng không ổn định, - Âm lượng nhỏ, thường xuyên lúc to lúc nhỏ, đôi lúc cịn ngập ngừng, khơng ngập ngừng trình bày được bài - Giọng nói chưa - Giọng nói đậm chất địa truyền cảm, dễ nghe phương, khó nghe Phát âm - Phát âm dễ hiểu, xác, tự nhiên - Trọng âm từ, trọng âm câu nhấn mạnh đúng, ngữ điệu lên xuống linh hoạt, hiệu để diễn đạt suy nghĩ - Phát âm, nhấn trọng âm sai nhiều - Cố gắng sử dụng ngữ điệu, nhịp điệu chưa lúc, chỗ - Phát âm sai thường xuyên gây khó hiểu cho người nghe - Hầu khơng vận dụng khả trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu Ngữ pháp - Hầu không mắc lỗi ngữ pháp nào mắc lỗi ngữ pháp nhỏ không cản trở đến sự nghe hiểu - Mắc khá nhiều lỗi ngữ pháp, có ảnh hưởng đến sự nghe hiểu - Dùng sai ngữ pháp, làm bài nói trở nên khó hiểu Điểm tổng THANG ĐO Thang đo đánh giá kỹ thuyết trình ( tiêu chí) Các mức độ thang đo từ đến 5, = Chưa làm được; = Đã làm cịn nhiều sai sót; = Đã biết làm đơi lúc cịn lúng túng; = Đã làm đúng; = Đã làm thành thạo Các tiêu chí Mức độ đạt 1 Không phụ thuộc vào ghi Phát âm tốt, nói trơi chảy Phong thái tự tin, chun nghiệp Trình bày phần nói rõ ràng, mạch lạc Sử dụng ngơn ngữ nói, hình thể phù hợp, linh động Cung cấp đầy đủ thơng tin chủ đề thuyết trình Có tương tác với người nghe Sử dụng công cụ hỗ trợ hiệu (ppt, âm thanh, ) Trình bày thuyết trình thời gian quy định