Sáng kiến kinh nghiệm thpt định hướng đọc hiểu hồn trương ba, da hàng thịt lưu quang vũ bằng phương pháp tranh biện nhằm phát huy năng lực học sinh

{ SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN TÊN ĐỀ TÀI: ĐỊNH HƯỚNG ĐỌC HIỂU TRÍCH ĐOẠN HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT LƯU QUANG VŨ (SGK NGỮ VĂN 12) BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRANH BIỆN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Môn/lĩnh vực: Ngữ văn Mã số: 08 Năm học 2022- 2023 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A Cơ sở lý luận thực tiễn I Cơ sở lí luận 4-5 II Cơ sở thực tiễn 6-7 B Định hướng đọc hiểu trích đoạn Hồn Trương Ba, da hàng thịt phương pháp tranh biện nhằm phát triển lực học sinh I Tiến trình cách thức tổ chức dạy học phương pháp tranh biện II- Một số điểm cần lưu ý 9-10 III- Giải pháp thực phương pháp tranh biện định hướng đọc hiểu Hồn 11- 20 Trương Ba, da hàng thịt (đoạn trích thuộc SGK Ngữ văn 12) IV- Giáo án thể nghiệm 21- 23 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24- 26 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO ĐỀ TÀI: ĐỊNH HƯỚNG ĐỌC HIỂU TRÍCH ĐOẠN HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT - LƯU QUANG VŨ (SGK NGỮ VĂN 12) BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRANH BIỆN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Khoảng chục năm nay, từ thực chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hành, việc dạy học tác phẩm văn học có nhiều đổi so với chương trình Ngữ văn trước Một điểm đổi dễ thấy việc học văn văn học chuyển thành việc đọc hiểu văn Học văn tức học cách đọc văn, tư tưởng hay mà nhà nghiên cứu văn học đồng thời chuyên gia giáo dục khởi xướng Bởi vậy, định hướng học sinh đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại với nguyên tắc “mỗi thể loại thể thái độ thẩm mỹ với thực, cách cảm thụ, nhìn nhận, giải minh giới người” (M.Bakhtin) sử dụng phương pháp trong trình tổ chức đọc hiểu có vai trị quan trọng Có thể nói, luồng gió làm đổi thay diện mạo việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thông, làm giảm nhẹ nội dung kiến thức hàn lâm, tăng cường tính kết nối với thực sinh động đời sống Đó quan điểm chương trình GDPT năm 2018 1.2 Mỗi tác phẩm nghệ thuật lớn thường quy tụ quanh đa dạng, chí phức tạp tiếp nhận Người đọc thời đại, góc nhìn lại phát giá trị khác Vì thế, có sáng tác ngỡ bàn đến “thiên kinh vạn quyển” song nhiều giá trị tác phẩm tiếp tục khám phá Trong lịch sử văn học- nghệ thuật Việt Nam kỉ XX, Lưu Quang Vũ nhà văn để lại di sản kịch đồ sộ số lượng, đa dạng đề tài, thể lực sáng tạo phi thường dấu ấn riêng, khó lẫn lịng người thưởng thức Trong khoảng thời gian gần mười năm, ông sáng tác 50 kịch, có xứng đáng đại diện cho kịch nói Việt Nam sân khấu quốc tế Hồn Trương Ba, da hàng thịt 1.3.Trong chương trình Ngữ văn THPT, Hồn Trương Ba, da hàng thịt tác phẩm đặc sắc, lẽ đó, thường xuyên xuất kỳ thi, đặc biệt kỳ thi tốt nghiệp THPT chọn học sinh giỏi Với sức hấp dẫn tự thân đứa tinh thần “cây bút vàng” sân khấu, tác phẩm trở thành nguồn cảm hứng không vơi cạn người làm công tác nghiên cứu, giảng dạy Ngữ văn học sinh THPT, nhiều phương diện giá trị từ nội dung đến hình thức làm sáng tỏ Tuy nhiên, phía giáo viên, việc sử dụng phương pháp tranh biện tinh thần khoa học để tổ chức dạy chưa ý Dạy học thể loại kịch phương pháp tranh biện lựa chọn phù hợp với đặc trưng thể loại, từ khơng khí căng thẳng, kịch tính, giàu đối thoại văn kịch mà lan tỏa đến khơng khí sơi học Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, việc tổ chức học với tác động hai chiều có vai trị lớn Vì lẽ đó, lựa chọn đề tài “Định hướng đọc hiểu Hồn Trương Ba, da hàng thịt phương pháp tranh biện nhằm phát huy lực học sinh” với mong muốn mang lại khám phá mẻ, độc đáo đọc hiểu đoạn trích này, góp phần đem lại hứng thú cho em học sinh, đặc biệt đối tượng học sinh khá, giỏi Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Xác lập sở lý thuyết chắn, làm điểm tựa cho trình triển khai đề tài thông qua việc giới thuyết phương pháp tranh biện dạy học 2.2 Dựa điểm tựa lý thuyết xác lập, phân tích làm sáng tỏ luận điểm đặc điểm phương pháp tranh biện cách sử dụng định hướng đọc hiểu văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (đoạn trích SGK) Đây mục tiêu đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng: Đối tượng nghiên cứu đề tài trích đoạn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (SGK Ngữ văn 12, tập (cơ bản), NXB Giáo dục, Hà Nội, 2011) 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Trong q trình nghiên cứu, để tăng thêm tính thuyết phục luận điểm, văn trên, chúng tơi khảo sát thêm số đoạn trích khác tác phẩm tác phẩm khác tác giả Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp; so sánh, đối chiếu - Phương pháp hệ thống… Đóng góp đề tài Đóng góp bật đề tài gợi ý cách tổ chức đọc hiểu mới, cách vừa phù hợp với đặc trưng thể loại kịch, vừa hướng đến phát triển toàn diện lực, phẩm chất học sinh Hướng tổ chức đọc hiểu không loại trừ hướng đọc hiểu biết Tuy nhiên, kết nghiên cứu đề tài dùng làm tài liệu tham khảo hữu ích q trình dạy học đọc hiểu đoạn trích nói riêng, tác phẩm chứa đựng tình có vấn đề nói chung, ôn tập cho kỳ thi, khơi sâu lớp nghĩa văn bản, tăng cường khả soi chiếu văn vào thực tế sống PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN I- Cơ sở lý luận Những vấn đề lực Theo “Từ điển Tiếng Việt” “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động đó” hoặc: “Năng lực khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ để thực thành công loại công việc bối cảnh định” Năng lực khái niệm rộng, có nhiều cách tiếp cận khác nhau, từ tâm lý đến xã hội học…tức khái niệm không vấn đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực cịn vấn đề cần định hình Chúng ta cần nhắc lại thành phần biểu lực Năng lực bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ…nhưng bao gồm khơng có nghĩa tổng cộng mà tổng hịa Với mơn Ngữ văn, có lực đặc trưng như: lực sử dụng ngôn ngữ, lực giao tiếp, lực hợp tác, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực sáng tạo,…Hình thành lực tiền đề kéo theo hình thành lực khác phẩm chất quan trọng theo định hướng đầu Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Giới thuyết khái niệm đặc điểm phương pháp tranh biện 2.1.“Tranh biện” hoạt động lâu đời văn minh Tại quốc gia phát triển Mỹ, Anh, Pháp, Đức…, việc thực hành tranh biện thể rõ ràng không qua hoạt động giáo dục (educational debate) mà qua phương tiện truyền thơng (media) đời sống trị, kinh tế, văn hóa xã hội Tranh biện trình diễn tổng hợp kỹ năng: tư phản biện, nói trước công chúng, nghiên cứu, tổ chức xếp, làm việc nhóm, nghe, ghi chép… “Tranh biện hiểu trình tư biểu đạt tư từ thu thập, xử lý thông tin đến xây dựng, hệ thống, xếp lập luận để đưa định Tranh biện sử dụng ngơn ngữ (thơng qua nói, viết) khơng sử dụng ngơn ngữ (tự tranh biệnself- debate thân cá nhân) Tranh biện giúp giải vấn đề cách xung đột/ mâu thuẫn luận điểm người học sử dụng tư phản biện để phản đối trực tiếp luận điểm đối phương” Nói cách khác, tranh biện q trình giao lưu ngơn ngữ đòi hỏi người tham gia phải chứng minh quan điểm đắn hệ thống lập luận logic Đó cách ngắn ôn hòa giúp người đến nhận thức chung Chính thế, tranh biện coi tinh hoa lực sử dụng ngôn ngữ, cách thức phát triển trí tuệ, hịn đá mài sắc tư 2.2 Phương pháp tranh biện cách giáo viên đưa ra, gợi mở cho học sinh suy nghĩ, đánh giá vấn đề định theo hướng khác nhau, chí trái ngược Sau đó, dựa tìm hiểu em, giáo viên tổ chức cho em trao đổi, bàn bạc, phản biện vấn đề Học sinh đưa bảo vệ quan điểm mình, đồng thời thuyết phục đối phương theo ý kiến lập luận, lí lẽ, chứng xác thực nhằm làm rõ khía cạnh khác vấn đề làm giàu hiểu biết cá nhân theo yêu cầu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Trong q trình dạy học, GV lựa chọn sử dụng tranh biện việc kiểm tra cũ, tổ chức dạy học nghiên cứu kiến thức mới; củng cố kiểm tra, đánh giá Trong học, GV đề xướng, tổ chức, HS chủ động trao đổi, bàn luận, tranh biện, linh hoạt, sáng tạo tiếp thu tri thức cách vững hiệu quả, đây, HS thực trung tâm lớp học II- Cơ sở thực tiễn Việc phát triển tư phản biện cho học sinh thông qua hoạt động tranh biện phương pháp để hình thành phát triển lực cần thiết người học Tuy nhiên, giáo viên ý thức điều Thực tế cho thấy, tiết dạy đọc hiểu văn diễn theo lối truyền thụ chiều, nặng kiến thức thiếu tính thực tiễn, khơng khơi dậy hứng thú cho học sinh, đối tượng học sinh giỏi Với kiểu dạy học trọng nhiều đến kiến thức “học thi nấy”, học sinh khơng có nhiều hội để rèn luyện tư phản biện phát triển lực, lực cảm thụ văn học, lực tự chiếm lĩnh kiến thức, phương pháp để đáp ứng yêu cầu cơng dân tồn cầu Vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt đỉnh cao di sản kịch Lưu Quang Vũ, có lẽ đỉnh cao kịch nói Việt Nam thời điểm Là văn văn học xuất sắc, việc dạy học kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ trường phổ thơng tồn bất cập như: đóng khung nội dung kịch, phát triển lớp nghĩa phong phú khác; học sinh tiếp nhận thụ động Bên cạnh đó, học sinh khơng thể bàn luận vấn đề xã hội, triết lý nhân sinh tác phẩm soi chiếu với thực tế đời sống Một nguyên nhân nằm phương pháp giảng dạy học tập Thực tế, lên lớp, giáo viên thường dạy luận điểm, áp đặt, dạy biết trước, dạy phát Cách dạy buộc học sinh phải chấp nhận chiến lược định trước, phần việc cịn lại tìm ngữ liệu để minh họa cho luận điểm có sẵn Từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, mạnh dạn đề xuất cách “Định hướng đọc hiểu trích đoạn Hồn Trương Ba, da hàng thịt phương pháp tranh biện nhằm phát triển lực học sinh” Đề tài mặt phát huy tính chủ động, tích cực học sinh, mặt khác mang đến khả xâu chuỗi, kết nối đơn vị kiến thức khơ khan với tính đa dạng đời sống B- ĐỊNH HƯỚNG ĐỌC HIỂU TRÍCH ĐOẠN HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT - LƯU QUANG VŨ (SGK NGỮ VĂN 12) BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRANH BIỆN I- Tiến trình cách thức tổ chức dạy học phương pháp tranh biện Như biết, thông qua tranh biện, học sinh có được: kỹ nghiên cứu, xếp thơng tin; triển khai lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục, trình bày thơng tin cách hấp dẫn, lơi người nghe Tranh biện giúp cải thiện kỹ thuyết trình, hình thành tư phản biện, chủ động tìm hiểu vấn đề nảy sinh học, Song, cách thức tổ chức để phát huy ưu điểm điều dễ dàng Giáo viên vận dụng hình thức sau: Tổ chức tranh biện theo nhóm Khi tổ chức tranh luận theo nhóm diễn đồng thời hai hoạt động: việc thảo luận thành viên nhóm để thống ý kiến chung tranh luận nhóm Mục đích hoạt động nhóm để học sinh trao đổi, tìm tịi, học hỏi lẫn Để đạt hiệu quả, giáo viên cần định hướng cho nhóm hoạt động theo u cầu cơng việc giao Giáo viên phát phiếu học tập nêu yêu cầu cho nhóm, ấn định thời gian làm việc, nhóm nhận nhiệm vụ, tập trung giải vấn đề, đưa câu hỏi để tìm tòi, trao đổi suy nghĩ, học rút từ văn (khuyến khích học sinh tự phát biểu suy nghĩ mình) Trong học sinh làm việc, giáo viên nên đến nhóm hỗ trợ, động viên, nhắc nhở để nhóm làm việc tay, đảm bảo thời gian Mục đích để đơn đốc thái độ hợp tác tích cực thành viên, cần tránh tình trạng dựa dẫm, cá nhân làm việc Mặt khác, thông qua trình kiểm tra để gợi mở cho học sinh, hướng vấn đề thảo luận vào trọng tâm Sau nhóm hồn thành cơng việc, giáo viên lớp trưởng điều khiển nhóm lên báo cáo kết trình bày giấy lớn trình bày miệng Các nhóm khác bổ sung, thống ý kiến Giáo viên tóm tắt kết đạt được, giúp học sinh tự nhận xét, đánh giá trình làm việc Tranh biện học sinh học sinh Alfred Adler- người sáng lập trường phái tâm lý học cá nhân người Áo phát biểu: “Người dạy học phải tin vào sức mạnh tiềm tàng học trò, phải nỗ lực để giúp học trị trải nghiệm sức mạnh này” Thật vậy, khơi dậy khả tiềm ẩn học sinh dạy có khó khăn riêng, vậy, giáo viên có cách thức để đánh thức giá trị tiềm ẩn Việc tổ chức tranh biện học sinh học sinh hình thức có khả phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em hiệu Học sinh có hội thể mình, phát huy lực hùng biện, tự tin giao tiếp, khả tư logic…Những giá trị mang đậm màu sắc cá nhân em phơi mở, bộc lộ cách tự nhiên nhất, tiết học chắn hấp dẫn, lôi Tranh biện giáo viên học sinh Nhà văn M.Gorki cho rằng: “Tác phẩm văn học có vấn đề” Đó sở để xây dựng tình có vấn đề dạy học Ngữ văn Văn văn học loại hình nghệ thuật có tính đa nghĩa, “kết cấu vẫy gọi” hướng tới “người đọc tiềm ẩn”, mở khả “tạo tình có vấn đề” Vì thế, dạy học đọc hiểu văn văn học, GV phải khơi gợi tình có vấn đề để HS “giải mã”, qua khám phá tác phẩm văn học Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 xác định, ngồi phát triển chung mơn cần hình thành phát triển lực văn học lực ngơn ngữ cho học sinh Trong đó, u cầu học sinh phải biết tranh luận vấn đề tồn quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị văn hố tranh luận phù hợp; có khả nghe thuyết trình đánh giá thuyết trình; có hứng thú thể chủ kiến, cá tính tranh luận; trình bày vấn đề khoa học cách tự tin; nói nghe linh hoạt; Hình thành ý tưởng, nội dung có vấn đề khâu quan trọng xây dựng tình Đối với môn Ngữ văn, đặc biệt phân môn đọc hiểu văn bản, xây dựng tình huống, GV hướng đến số vấn đề: So sánh văn thời kỳ, đề tài; từ nội dung văn bản, liên hệ đến vấn đề thực tiễn; khai thác mâu thuẫn, góc nhìn đa chiều văn bản; ý đến tính “mở”, “khoảng trống” văn bản… II- Một số điểm cần lưu ý Quy trình tổ chức dạy theo phương pháp tranh biện 1 Chuẩn bị tổ chức tranh biện * Bước 1: Xác định vấn đề tranh biện GV cần phải xác định mục tiêu, yêu cầu nắm vững nội dung học Từ việc xác định nội dung tranh biện, GV vào vị trí, thời lượng nội dung so với học để linh hoạt vấn đề tổ chức xếp thời gian cho hoạt động tranh biện cách hợp lí, khơng ảnh hưởng đến thời lượng tiết học *Bước 2: Lập kế hoạch tổ chức tranh biện - Kế hoạch tổ chức cho HS tranh biện cần thể cách chi tiết thông qua việc thiết kế giáo án Bên cạnh việc thiết kế giáo án, GV cần xây dựng hệ thống câu hỏi, sử dụng hai trường hợp để hỗ trợ cho trình chuẩn bị nội dung tranh luận cho HS - Giao nhiệm vụ, HS chuẩn bị nghiên cứu vấn đề tranh biện: GV cần phân cơng cụ thể: nhóm ủng hộ nhóm phản đối; định hướng tài liệu phù hợp NXB Hội nhà văn 1994) Vượt qua cách viết sử thi chi phối văn học năm sau năm 1975, Lưu Quang Vũ đưa ngòi bút chạm đến vấn đề sự, khai thác nhiều mảng đa dạng đời sống Những tác phẩm kịch ông chắt lọc từ đời sống bề bộn thường nhật, với người nhỏ bé từ sân khấu đời bước thẳng lên sân khấu kịch trường trở lại đời Kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt đời hồn cảnh xã hội có nhiều biến đổi ấy: bắt đầu manh nha, cũ tồn tại, đan xen cũ diễn lĩnh vực, có văn học nghệ thuật Vở kịch thật có ý nghĩa, khẳng định vai trò tiên phong kịch gia Lưu Quang Vũ nghiệp đổi văn học sau 1975 Hồn Trương Ba, da hàng thịt kịch sâu sắc, hấp dẫn với nhiều tầng nghĩa đan xen, hoà quyện vào đỗi tự nhiên chân thực Vở kịch thăng hoa từ cốt truyện dân gian khác lạ, từ hình tượng song trùng, lưỡng phân đa thanh, đa nghĩa “hồn này, xác nọ” đặc sắc, vươn đến tầm phổ quát muôn thưở nhân loại mà đầy ắp chất thời Tất tính đa tạo thành gợi mở để GV tổ chức dạy theo hướng tăng cường đối thoại đa chiều với HS Vở kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt gồm cảnh, không gian- thời gian mở rộng từ thiên đình xuống hạ giới, tập hợp nhiều kiểu dạng nhân vật Đoạn trích SGK thuộc cảnh VII, cảnh cuối kịch Đây giai đoạn xung đột kịch phát triển đến đỉnh điểm đối đầu Hồn Trương Ba - xác anh hàng thịt diễn căng thẳng Cuối cùng, hồn có nguy bị xác lấn át Vì cho nên, ơng Trương Ba bị người thân gia đình nghi ngờ, xa lánh Nhân vật đau khổ đến định giải thoát, chấp nhận chết vĩnh viễn Trương Ba nhân vật bi kịch rơi vào hoàn cảnh éo le, bi đát Vốn người làm vườn sống nhân hậu, chân thành, yêu cỏ, yêu thương, chan hịa với người tắc trách quan nhà trời, ông rơi vào nghịch cảnh đau thương Bi kịch nhân vật Trương Ba phải sống nhờ thân xác người khác, người lại anh hàng thịt vơ thơ lỗ Do đó, tính cách Trương Ba ngày thay đổi, từ chỗ “nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn”, “hiền hậu, vui vẻ, tốt lành”, ông ngày xấu sở thích, hành vi để xa lạ với mình, xa lạ với người thân Bằng biện pháp 12 đối lập, Lưu Quang Vũ tô đậm mâu thuẫn hồn người xác người kia, độ chênh bên bên Trong tranh cãi hồn xác, hồn biểu tượng cho cao, cho đạo đức, cho phần hồn chân người; xác biểu tượng cho năng, cho ham muốn trần tục, phần “con” ẩn nấp người Đưa đối lập này, nhà văn muốn nhấn mạnh rằng: người sống thân xác mà sống tinh thần Hồn Trương Ba xác anh hàng thịt hai thực thể đối lập khơng thể tồn riêng rẽ, có mà khơng có kia, vênh lệch hồn xác bi kịch Cuộc đối thoại hồn xác hàm chứa nhiều triết lý nhân sinh sâu sắc Tính chất đa chiều có khả gợi mở nhiều tình để giáo viên tổ chức tranh biện cho học sinh Ở lớp đối thoại này, sử dụng phương pháp tranh biện sau: Nội dung Tranh biện theo nhóm Cuộc đối Nhóm Nhóm Tranh biện Tranh biện GV HS HS HS HS1: Theo bạn, GV nêu vấn đề: Ủng hộ Phản đối lí lẽ - Chúng ta có nên chiều theo thoại hồn lí lẽ lí lẽ xác liệu có thuyết địi hỏi thể xác khơng? xác xác xác - Có nên hành động theo xác hay phục? HS2: Phản biện không? lại HS tranh biện tự Với tình tranh biện theo nhóm, HS đưa lí lẽ hợp lý để bảo vệ cho quan điểm mình: - Nhóm ủng hộ lập luận xác hàng thịt cho lí lẽ xác hàng thịt hợp lý, thuyết phục vì: + Theo tư truyền thống người Á Đơng, phần hồn thường tuyệt đối hóa, xem “hình nhi thượng” đối lập với “hình nhi hạ”; tinh thần, tâm hồn đáng coi trọng Đó tư tưởng có từ xa xưa Theo lí lẽ xác, cần có nhìn khách quan hơn, cơng việc đánh giá vai trò thể xác người Rõ ràng, thể xác có vai trị quan trọng không linh hồn 13 cần phải chăm sóc, nâng niu thân xác mình, rời bỏ thể xác, linh hồn thứ siêu hình, mờ nhạt khơng tồn + Lý lẽ mà xác đưa ra: “Mỗi bữa địi ăn tám, chín bát cơm, tơi thèm ăn thịt, hỏi có tội lỗi nào? Lỗi chỗ khơng có đủ tám, chín bát cơm cho tơi ăn chứ!” lý lẽ sắc sảo, đắn Với lý lẽ này, Lưu Quang Vũ lên án lối sống, tư tưởng cực đoan chăm chăm, ý đến phần hồn mà bỏ bê, hành hạ thân xác; ông mạnh dạn, dũng cảm thói tật giới - giới trí thức Có thể nói, việc đưa địi hỏi phải đối xử công với thân xác tư tưởng vô tiến mẻ Lưu Quang Vũ + Bình thường, thể xác người khơng có xấu, đáng chăm sóc coi trọng trở nên xấu xa lấn lướt, chi phối phần hồn người ham muốn, dung tục, tầm thường + Lý lẽ xác thuyết phục bởi: Dù muốn hay khơng, tính cách người q trình va đập, tiếp xúc với hồn cảnh sống nhiều bị hồn cảnh tác động Chẳng phải, vấn đề nhức nhối đề cập từ trang văn Nam Cao trước 1945 đến trang viết Nguyễn Minh Châu sau 1975 hay sao? + “Hai ta hòa với làm một” lập luận hợp lý, đắn hai phần hồn xác có ý nghĩa quan trọng tách rời Nếu trái quy luật, tất yếu bi kịch + Trong truyện ngắn Một người Hà Nội, nhà văn Nguyễn Khải có viết: “Nói cho cùng, để sống ngày, tất nhiên phải nhờ vào giá trị tức thời…” Điều cho thấy, giá trị tức thời ln có ý nghĩa quan trọng, phương thức để trì sống - Nhóm ủng hộ lập luận Hồn Trương Ba đưa lí lẽ để phản biện lí lẽ xác khơng thuyết phục lí sau: 14 + Hồn ẩn dụ cho phần “người” người, có khả điều chỉnh hành vi, thay đổi hoàn cảnh, khơng chiều theo địi hỏi thể xác mà đánh + Hồn tồn nhờ xác khơng có hồn, xác khơng cả, bị thối rữa, hóa thành hư vơ Khơng thể phủ nhận, xác “cái bình để chứa đựng linh hồn” khơng có hồn bình vật vơ giá trị + Hồn chiều theo đòi hỏi xác điều dễ hiểu có giá trị bên ngồi, tức thời, hồn tồn Điều cho thấy hồn có đời sống bên mà xác chưa thể thấy hết + Cái cuối khẳng định tồn người, giá trị sống đích thực phần hồn bên + Con người khơng hồn hảo, đơi tồn mặt xấu điều quan trọng việc biết sửa chữa, quay đầu, sống dũng cảm, biết đấu tranh… Hình thức tranh biện học sinh với học sinh theo trình tự tranh biện theo nhóm, có điều, HS đưa quan điểm riêng từ đầu, từ khơng có bàn bạc thảo luận để đến thống nội dung phản biện Ngồi hai hình thức tranh biện nêu trên, hướng dẫn học sinh phân tích đối thoại hồn xác, giáo viên nêu vấn đề để tranh luận chung giáo viên học sinh GV đặt câu hỏi: - Chúng ta có nên chiều theo địi hỏi thể xác khơng? - Có nên hành động theo xác hay khơng? Câu trả lời học sinh dự kiến là: Chúng ta khơng nên chiều theo địi hỏi thể xác, khơng nên hành động theo xác vì: 15 + Đó địi hỏi thời, cho lợi trước, lâu dần dẫn đến bi kịch (tha hóa, biến chất, chạy theo địi hỏi tầm thường) Tại phải chiều theo dung tục tầm thường để đánh lý trí, đánh người thật mình? + Hồn cảnh, vật chất hay bề ngoài, trọng ảnh hưởng đến bên trong- giá trị bền vững Quả thật, yếu tố bên ngồi (hồn cảnh, vật chất) có sức mạnh to lớn, có vai trị quan trọng sống khơng để lấn át Con người phải dũng cảm đấu tranh để chế ngự năng, hoàn cảnh tiêu cực để tạo nên giá trị sống đích thực Qua đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt, mâu thuẫn kịch phát triển trở nên gay gắt vô liệt, song chưa giải (kết thúc đối thoại, hồn Trương Ba phải nhập trở lại xác hàng thịt) Bởi vậy, Lưu Quang Vũ tiếp tục xây dựng đối thoại thứ hai, đối thoại ngắn có vai trị vơ quan trọng: đẩy mâu thuẫn kịch lên đến đỉnh điểm, cao trào, khơng thể trì hỗn mà buộc phải giải Đó đối thoại Trương Ba với người thân Đối với Trương Ba, tâm trạng đau khổ, xót xa người thân yêu gương trung thực nhất, sáng rõ để Trương Ba soi vào nhận méo mó, biến dạng thân Từ chỗ hồi nghi, khơng chấp nhận, Trương Ba phải cay đắng thừa nhận thực tế: ngày đổi khác dần, mát dần Nhà văn khéo léo để ba người thân củaTrương Ba để ba lứa tuổi khác, ba tính cách, lối suy nghĩ cách hành xử khác có thật khơng thể chối cãi dù đứng vị trí nào, tất người thân Trương Ba cuối phải rơi nước mắt, giọt nước mắt tủi phận người vợ, giọt nước mắt tức tưởi đứa cháu gái giọt nước mắt xót thương bất lực cô dâu Ba nhân vật với ba lứa tuổi, tính cách khác có sức khái quát cao thấy việc sống chắp vá “bên đằng, bên ngồi nẻo” khơng đem đến hạnh phúc, sung sướng cho mà giá mát, đổi thay, tan vỡ đau đớn Với ý nghĩa sâu sắc đối thoại, giáo viên hồn tồn tổ chức dạy theo phương pháp tranh biện theo định hướng sau: Nội dung Tranh biện theo Tranh biện HS 16 Tranh biện GV Cuộc nhóm HS HS đối Vấn đề tranh biện: Cái Gái rõ Phản biện GV nêu vấn đề: Liên hệ thoại với Em đồng tình hay ràng lại người thân phản đối cách ứng ngược thực tế ta thấy người thân lại gia đình người với đạo làm bao dung Liệu có phải cháu người thân Hồn TB -> nhóm: đồng ơng nội thiếu bao dung khơng? Vì xử thân? tình phản đối đuổi ơng đi… sao? HS tranh biện tự Sau cho học sinh thảo luận, giáo viên chốt ý: Ý nghĩa quan trọng đối thoại sau đối thoại, mâu thuẫn kịch đẩy lên đến đỉnh điểm, khơng thể trì hỗn mà buộc phải giải Những đau đớn, khổ sở, dằn vặt thân, tâm trạng Trương Ba vốn trở nên nhức nhối đối thoại với xác hàng thịt, cộng dồn thêm giọt nước mắt, đau khổ, bi kịch người thân nên bị dồn nén cao độ Những lời đối thoại người vợ, đứa cháu gái cô dâu thực chất xúc tác vô mạnh mẽ để từ trạng thái phân vân, đắn đo lựa chọn, Trương Ba đến định dứt khoát từ bỏ sống thân để chấm dứt toàn đau khổ cho người thân Điều thể rõ qua lời thoại vô quan trọng Trương Ba cuối đối thoại Đến đây, Trương Ba khơng cịn tìm cách phủ nhận, chối bỏ vai trị, tầm ảnh hưởng xác hàng thịt mà thừa nhận: “Mày thắng đấy, thân xác ta ạ” Nhưng thừa nhận thật để thỏa hiệp, để quy phục, để bần thần nhập lại thân xác hàng thịt đối thoại trước mà để dứt khoát thoát khỏi chi phối sức mạnh ghê gớm xác hàng thịt Một loạt câu hỏi dồn dập: “Nhưng lẽ ta lại chịu thua mày? Khuất phục mày tự đánh mình? Nhưng có thật khơng cịn cách khác?” loạt phủ định từ: “Không cần đến đời sống mày mang lại! Không cần!” thể thái độ cương quyết, mạnh mẽ, chứng tỏ nhân vật phải trải qua trình đấu tranh liệt với tất cố gắng để giành lại phần người từ đôi bàn tay quỷ Sau lời độc thoại này, Trương Ba dũng cảm từ bỏ sống thân để giải bi kịch cho người xung quanh, 17 định khiến cho mâu thuẫn kịch giải quyết, đồng thời khiến cho số phận nhân vật đạt đến hữu hạn, sạch, cao cả, tốt đẹp Như biết, cốt truyện Hồn Trương Ba, da hàng thịt tập trung khai thác bi kịch hồn Trương Ba thể xác anh hàng thịt Tuy nhiên, nhân vật khơng chấp nhận bi kịch mà cố vượt khỏi cám dỗ, thoả hiệp để vươn đến sống lí tưởng nhân tính Đối thoại với Đế Thích lớp xung đột cuối kịch, quan niệm hạnh phúc, lẽ sống chết Lưu Quang Vũ gửi gắm nhiều đối thoại Đoạn trích nơi kết tinh giá trị tư tưởng tác phẩm: Cuộc sống thật đáng quý sống được; hạnh phúc chân người sống trọn vẹn, sống thật với mình, với người Triết lý sống dường chưa cũ nói nhà văn Jack London: “Sứ mệnh chân người sống tồn tại” Với chiều sâu triết lý ấy, giáo viên hồn tồn biến thành mảnh đất hữu dụng để tạo tình có vấn đề, ứng dụng phương pháp tranh biện nhằm phát huy khả tương tác sáng tạo học sinh Dưới số gợi ý: Nội dung Đối Tranh biện theo nhóm Nhóm1 Nhóm Tranh biện HS HS Tranh biện GV HS thoại với Ủng hộ Phản đối HS1: Nhận xét Đế GV đặt vấn đề: Nhận xét Đế quan quan Thích: “Được sống quan niệm sống Thích niệm niệm hạnh phúc” có Hồn Trương Ba, có ý sống sống phần Ý kiến kiến: Đế Đế bạn nào? Thích HS2: Đưa ý kiến sống đắn, sâu sắc, Thích mình, chứng minh cụ thể YK1: Đó quan niệm kết q trình tự ý thức HS1: Triết lý sống Hồn Hồn Trương Ba Trương Ba khơng có YK2: Quan niệm sống người Hồn Trương Ba đương đại Theo bạn có với cá nhân nhân vật mà 18 không? HS2: Phản biện -> HS tranh biện kết hợp ý kiến Văn học Việt Nam nói riêng nhân loại nói chung truyền tải khát vọng trường sinh bất lão người qua hình thức đầu thai, truyền kiếp, qua màu nhiệm trái đào tiên hay viên linh đan, khát vọng lồi người chân hồn tồn đáng trân trọng Chính Trương Ba thánh thần, giống tất người, ơng mang khát khao mãnh liệt sống, tồn đời Bởi vậy, có hội sống bày trước mắt, Trương Ba muốn nắm lấy để nối dài sống hữu hạn Quan niệm sống Đế Thích: “Được sống hạnh phúc” có phần chưa hồn tồn hợp lý sống quan trọng Lưu Quang Vũ tiếp tục đối thoại với tư tưởng tồn tại, thừa nhận đời sống văn học từ ngàn năm để khẳng định: Ý nghĩa sống độ dài ngắn định mà quan trọng chất lượng sống Với kết tác phẩm, Trương Ba chết để đổi lại sống cho anh hàng thịt, cho cu Tị, để đổi lấy tiếng cười niềm hạnh phúc cho tất người xung quanh câu hỏi Sống có ý nghĩa trả lời cách rõ ràng: Một sống thực có ý nghĩa người khơng biết sống mà cịn biết sống, biết vun đắp, chí biết hi sinh cho hạnh phúc người xung quanh Qua hành động từ chối này, Trương Ba vừa cho thấy cao đẹp tâm hồn không tham lam sống tiếp, vừa cho thấy ông nắm quy luật nhân sinh Trương Ba ý thức chết cách đắn: sống chết có ý nghĩa Vấn đề khơng phải sợ chết mà bám lấy sống, sống vô nghĩa; mà quan trọng phải dũng cảm lựa chọn, dũng cảm chết làm cho thứ trở nên ý nghĩa hơn- chết để sống Rõ ràng đây, Lưu Quang Vũ đề cao lối sống vị tha, cao thượng Hình tượng người làm vườn đại diện cho người biết vun xới, chăm lo cho hạnh phúc người khác Ở khía cạnh này, thấy tư tưởng Lưu Quang Vũ dù tiến 19