Sáng kiến kinh nghiệm thpt một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử lớp 10 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

SỞ GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO HÀ TĨNH MỘT SỐ GIẢI PHÁP GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP 10 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Mơn Lịch sử Mã số 09 Hà Tĩnh, tháng 12 năm 2022 MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I Bối cảnh chọn đề tài .3 II.Lý chọn đề tài III Đối tượng nghiên cứu .4 IV Mục đích nghiên cứu V Điểm kết nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận…………………………………………………………………….5 II Thực trạng đề tài III Một số giải pháp để góp phần nâng cao hiệu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đổi sinh hoạt TCM .7 Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học 3.Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học…………………….12 4.Khai thác hiệu nguồn học liệu ……………………………………… 13 5.Chú trọng “dạy thực hành lịch sử”…………………………………………….15 Chú trọng rèn luyện cho HS tính tích cực, chủ động; phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu……………………………………………………………………………17 IV Hiệu mang lại sáng kiến 18 Mục tiêu nhiệm vụ thực nghiệm .18 Tổ chức tiến hành thực nghiệm 18 Kết thực nghiệm .18 V Khả ứng dụng triển khai sáng kiến 21 VI Ý nghĩa sáng kiến 21 C PHẦN KẾT LUẬN 21 Những học kinh nghiệm 21 Kiến nghị 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 PHỤ LỤC .24 A.ĐẶT VẤN ĐỀ I Bối cảnh chọn đề tài Năm học 2022-2023 Bộ Giáo dục thực lộ trình Chương trình giáo dục phổ thông 2018 bậc THPT mà cụ thể lớp 10 Điểm hồn tồn chương trình lần đầu tiên, ngành giáo dục đưa mô hình “sản phẩm” tương lai phát triển phẩm chất lực người học với phẩm chất chủ yếu gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; 10 lực cốt lõi, có lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học hoạt động giáo dục: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Có lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh (HS) Thực yêu cầu đổi giáo dục, địa bàn tỉnh Hà Tĩnh nhiều trường nhanh chóng chuyển biến tiệm cận dần với phương pháp dạy học lực để thực Chương trình giáo dục phổ thống 2018 Giáo viên (GV) thực xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực theo cơng văn 5512, bước kịp thời đắn Cách tổ chức dạy học GV theo hướng tích cực đại yếu tố tiên để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử phát huy hết vai trị vị quan trọng mơn học nghiệp đào tạo người XHCN thời đại 4.0 (tích cực, chủ động yêu nước, yêu chế độ XHCN) Đồng thời khắc phục chất lượng điểm thi tốt nghiệp THPT xây dựng tình yêu HS với môn Lịch sử II.Lý chọn đề tài Nhân tố quan trọng để thực Chương trình giáo dục 2018 nói chung chương trình mơn Lịch sử nói riêng chất lượng đội ngũ nhà giáo Để phát triển phẩm chất lực HS theo yêu cầu chương trình mơn địi hỏi người GV phải có tư duy, phương pháp đổi thực sự, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, đảm bảo phát triển đầy đủ phẩm chất lực cho HS GV phải chuyển từ dạy kiến thức túy sang dạy cách tiếp cận kiến thức, cách khai thác, sử dụng cách đưa kiến thức gắn với thực tiễn GV người tổ chức hoạt động giáo dục, HS chủ động tìm tòi, phát kiến thức để phát triển phẩm chất lực Tuy nhiên môn Lịch sử trường THPT cịn có nhiều khó khăn vướng mắc từ khâu xây dựng phân phối chương trình đến việc xây dựng kế hoạch học, tổ chức dạy học, đội ngũ GV chưa thực đảm bảo số lượng.… Đa số HS chưa thực chủ động, tích cực trọng học tập Qua thực tiễn giảng dạy, tơi tìm tịi, nghiên cứu, thể nghiệm phương pháp, giải pháp để thực hiệu chương trình; mong muốn chia kinh nghiệm đồng nghiệp biện pháp để nâng cao hiệu giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông lớp 10 thực Chương trình GDPT 2018 Với lý trên, định chọn đề tài “Một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018” làm đề tài nghiên cứu Trong phạm vi đề tài tơi xin phép trình bày ý kiến kinh nghiệm cá nhân cương vị người làm cơng tác quản lí chun mơn cương vị giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử 10 Đề tài có q trình nghiên cứu triển khai thực nghiệm đơn vị đạt kết tốt Đề tài đồng nghiệp tổ mơn đánh giá cao tính thời sự, tính thực tiễn hiệu Các giải pháp đồng chí GV tổ mơn triển khai vận dụng III.Đối tượng nghiên cứu - Phạm vi: môn Lịch sử lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Đối tượng: Xuất phát từ thực tiễn công tác giảng dạy, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề hoạt động tổ chuyên môn đổi phương pháp giảng dạy GV Cụ thể đề tài tập trung nghiên cứu giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Từ đưa ý kiến đề xuất với cấp quản lý giáo dục chủ trương, biện pháp để thực hiệu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 IV.Mục đích nghiên cứu Đề tài thực với mục đích sau: - Gắn kết, đối chiếu lí luận giáo dục với thực tiễn giảng dạy để ứng dụng giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử Từ định hướng đạo hoạt động giáo dục, giảng dạy cách hiệu - Đề xuất số giải pháp, kinh nghiệm cơng tác quản lí để nâng cao hiệu hoạt động Tổ Chuyên môn (TCM) - Đề xuất ý kiến phương pháp giảng dạy để phát triển phẩm chất, lực HS cách toàn diện V Điểm kết nghiên cứu Đề tài kết trình nghiên cứu, khảo nghiệm thân qua thực tiễn giảng dạy Đóng góp đề tài điểm mới, khác Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mơn Lịch sử; khó khăn vướng mắc GV thực chương trình…Từ đề tài cung cấp phương pháp, giải pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cụ thể giải pháp nâng cao chất lượng sinh hoạt TCM đặc biệt sinh hoạt chuyên môn (SHCM) theo hướng nghiên cứu học (NCBH); đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực HS; ứng dụng công nghệ thông tin; phương pháp khai thác dạng học liệu sách Lịch sử lớp 10; phương pháp tổ chức tiết dạy thực hành Lịch sử…Nội dung nghiên cứu đề tài vấn đề hoàn toàn mới, đến thời điểm chưa có đề tài nghiên cứu B.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học.” Trên tinh thần Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng, ngành Giáo dục – Đào tạo tiến hành cơng đổi tồn diện từ nội dung chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá…Ngày 26/12/20218 Bộ giáo dục đào tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018, môn Lịch sử giữ vai trò chủ đạo việc giáo dục lòng yêu nước, tinh thần tự tôn dân tộc, truyền thống lịch sử văn hoá dân tộc, giúp HS nhận thức vận dụng học lịch sử giải vấn đề thực tế sống, phát triển tầm nhìn, củng cố giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, lịng khoan dung, nhân ái; góp phần hình thành, phát triển phẩm chất cơng dân Việt Nam, cơng dân tồn cầu xu phát triển thời đại ; góp phần định hướng cho HS lựa chọn nghề nghiệp như: nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, ngoại giao, quản lí, hoạt động du lịch, cơng nghiệp văn hố, thơng tin truyền thông, Để đáp ứng yêu cầu Chương trình GDPT 2018 cấp THPT nói chung chương trình mơn Lịch sử nói riêng, GV cần phải xem việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh việc làm thường xuyên, cụ thể tất khâu trình dạy học II.Thực trạng đề tài Năm học 2022-2023 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 triển khai thực lớp 10 THPT Các sách giáo khoa mơn Lịch sử lớp 10 nói chung có nhiều ưu điểm bật: Nội dung sách giáo khoa phân chia theo mạch chủ đề, học thể đầy đủ phẩm chất, lực chung lực đặc thù môn học; Cấu trúc học rõ ràng, cụ thể, dễ phân biệt phần mục tiêu, nội dung kiến thức, luyện tập, vận dụng Nội dung bố cục học sách giáo khoa có tính mở, kết hợp hài hịa kênh chữ kênh hình, đặc biệt kênh hình giúp học sinh phát triển tư sáng tạo, thúc đẩy HS học tập tích cực Dạy học Lịch sử theo chương trình nhà trường triển khai theo tinh thần Thông tư 13/2022/TT-BGDĐT GV Lịch sử tham gia lớp tập huấn sách giáo khoa; thống nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục kế hoạch dạy Thầy chủ động hồn thành kế hoạch cho phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường ban giám hiệu phê duyệt.Trong trình triển khai thực nhiều GV HS nắm bắt, thích ứng nhanh Bên cạnh có nhiều GV HS cịn gặp khó khăn vướng mắc việc đổi phương pháp dạy học đáp ứng mục tiêu chương trình, việc khai thác học liệu sách, đặc biệt kênh hình nhiều chưa trọng chưa đầy đủ, chưa khai thác hiệu nguồn học liệu theo yêu cầu chương trình Đặc biệt việc tổ chức dạy tiết thực hành khơng có nội dung cụ thể sách, sách GV khơng có phần hướng dẫn, kế hoạch dạy học mơn học định hướng chủ đề mục tiêu…Vì nhiều GV gặp khó khăn việc tổ chức tiết dạy thực hành Đa số GV việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học cịn hạn chế… Trên sở trình nghiên cứu chương trình, xây dựng kế hoạch dạy học môn trình triển khai thực hiện, thực trạng nhà trường THPT, đúc rút số kinh nghiệm giải pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Lịch sử lớp 10 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018 III Một số giải pháp để góp phần nâng cao hiệu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.Đổi sinh hoạt Tổ Chuyên môn Nguồn lực người, chất lượng đội ngũ nhân tố định thành công Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong nhà trường TCM nơi trực tiếp triển khai thực hoạt động dạy học nhà trường, nơi quản lí trực tiếp đội ngũ giáo viên Sinh hoạt chun mơn trụ cột để làm thay đổi chất lượng dạy học Trong năm qua sinh hoạt TCM có nhiều đổi Tuy nhiên hoạt động TCM nhà trường chủ yếu cịn nặng hành chính, cơng tác quản lí mà chưa tập trung nhiều vào việc phát huy trí tuệ tập thể để nâng cao chất lượng dạy học Để thực hiệu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 TCM cần phải thực tốt số vấn đề sau: Thứ nhất: TCM cần tập trung nghiên cứu kỹ chương trình sách giáo khoa nhà trường lựa chọn (Cánh diều/Kết nối tri thức…), phải tập trung cao độ, phát huy trí tuệ tập thể, tham khảo, học hỏi từ đơn vị bạn để xây dựng kế hoạch dạy học môn học liệu dạy học khoa học, có chất lượng Thứ hai TCM cần phải tổ chức thực tốt việc SHCM theo hướng NCBH: từ khâu chọn khó, đến góp ý xây dựng kế hoạch dạy học, dạy thể nghiệm, góp ý rút kinh nghiệm áp dụng tổ chuyên môn Từ đầu năm học 2022-2023 đến tổ chuyên môn Lịch sử phụ trách tổ chức tiết NCBH Từ có tác dụng lớn việc tháo gỡ khó khăn đội ngũ GV việc thực chương trình Thứ ba TCM cần tăng cường cơng tác dự thăm lớp, công tác tra, kiểm tra việc thực nhiệm vụ GV, tổ chức thi thiết kế giảng, SHCM liên trường để trao đổi kinh nghiệm… Trong hoạt động có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng giảng dạy Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 SHCM theo hướng NCBH SHCM theo hướng NCBH hoạt động SHCM mà GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến việc tổ chức dạy học GV hoạt động học tập HS SHCM dựa NCBH tạo hội cho cá nhân nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm, phát huy khả sáng tạo dạy học thông qua hoạt động dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ; rèn luyện số kỹ cho GV SHCM theo hướng NCBH có nhiều điểm khác biệt so với sinh hoạt chuyên môn truyền thống, tiến hành qua bước sau: Bước 1: Chọn xây dựng kế hoạch học Trên sở nội dung chương trình sách giáo khoa TCM tổ chức họp định lựa chọn để tập trung nghiên cứu, thảo luận Những lựa chọn phải dạy có nội dung khó mới, có nhiều tranh luận trái chiều, có vấn đề khó khăn cần tập trung trí tuệ tập thể để tháo gỡ Sau thống lựa chọn nội dung học TCM tổ chức, thảo luận lấy ý kiến từ đồng chí GV tổ chun mơn để trao đổi, thiết kế, xây dựng kế hoạch học cử GV dạy thể nghiệm Bước 2: Tổ chức dạy thể nghiệm Trên sở ý kiến TCM, GV cử dạy thể nghiệm hoàn thiện việc thiết kế kế hoạch học tiến hành dạy thể nghiệm Các GV tổ dự giờ, người dự tập trung quan sát việc triển khai phương pháp dạy học, tổ chức cho học sinh hoạt động, chuyển giao nhiệm vụ, khả phát hỗ trợ HS tháo gỡ khó khăn; mức độ chủ động, tích cực, hợp tác, tâm lí… học sinh Trên sở đánh giá hiệu kế hoạch học Bước Thảo luận học Khác với việc đánh giá thao giảng thông thường tập trung đánh giá việc khai thác mức độ kiến thức, mức độ hoàn thành kế hoạch học, đánh giá xếp loại dạy…Việc thảo luận tiết nghiên cứu học tập trung vào vấn đề: - Việc GV chuyển giao nhiệm vụ, hướng dẫn HS thực nhiệm vụ, phát hỗ trợ HS tháo gỡ khó khăn q trình thực nhiệm vụ học tập; mức độ phù hợp hiệu hình thức tổ chức dạy học… - Hoạt động HS: mức độ sẵn sàng, tích cực, hiệu thực nhiệm vụ, mức độ tương tác HS với Bước Vận dụng kết sinh hoạt chun mơn vào q trình dạy học Dựa kết phân tích học điều quan sát, học tập qua dự giờ, GV chủ động, sáng tạo áp dụng vào trình dạy học thân 2.Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học giải pháp quan trọng để phát triển toàn diện phẩm chất lực HS Đặc biệt môn Lịch sử việc đa dạng hình thức tổ chức hoạt động dạy học làm cho học sinh động, sôi nổi, không nhàm chán, đối tượng HS có điều kiện tham gia phát huy sở trường lực Khơng có phương pháp dạy học toàn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhược điểm giới hạn sử dụng riêng Vì GV cần phối hợp đa dạng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Cụ thể GV cần sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động chủ yếu sau đây: - Hoạt động tồn lớp: Hình thức hoạt động phù hợp với số đông HS, nhằm tăng cường tính cộng đồng, giáo dục tinh thần đồn kết, chia sẻ, tinh thần chung sống hài hoà Hoạt động chung lớp thường vận dụng hoạt động mở đầu/ khởi động; nghe GV hướng dẫn chung; nghe GV nhắc nhở, chốt kiến thức; tổng kết, rút kinh nghiệm; HS luyện tập trình bày miệng trước tập thể lớp… - Hoạt động cặp đơi, hoạt động nhóm: Đây hình thức dạy học tích cực thơng qua trao đổi, chất vấn, đối thoại giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, HS làm việc theo cặp đơi theo nhóm Tuy nhiên nhìn chung việc tổ chức hoạt động nhóm GV có nhiều hạn chế như, hoạt động nhóm mang tính hình thức, tập trung vào số đối tượng HS có lực học tốt, đối thượng HS yếu, kém, trung bình bị bỏ rơi, khơng nắm vấn đề gì; hiệu hoạt động nhóm chưa cao…Để khắc phục tình trạng GV nên giao cho nhóm nhiệm vụ học tập, đảm bảo đối tượng HS tham gia, có tương tác q trình thực nhiệm vụ Trong trình HS hoạt động GV cần bám sát, nhắc nhở, động viên HS tích cực tham gia, phát hỗ trợ nhóm tháo gỡ khó khăn Có thể giao cho nhóm lập bảng hệ thống kiến thức theo mẫu phiếu học tập, lập sơ đồ tư nội dung kiến thức, thảo luận tập mức độ 4… Ví dụ dạy 5: Khái niệm văn minh Một số văn minh Phương Đông thời kì cổ - trung đại - Lịch sử 10 sách Kết nối tri thức với sống, GV chia lớp thành nhóm với nhiệm vụ học tập lập sơ đồ tư thành tựu văn minh Ai Cập cổ đại Sản phẩm thực nghiệm hoạt động nhóm địa https://padlet.com/hnga98854/2as3ets7lqolmzq1 10 múa điệu múa quốc gia, dân tộc điệu múa người Ấn Độ, người Chăm… Thứ bảy vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Giáo viên tổ chức HS tham gia hoạt động để rèn luyện kỹ thực hành tổ chức HS tham quan Bảo tàng, nhà truyền thống địa phương, di tích lịch sử; tổ chức HS tuyên truyền vấn đề lịch sử lớp học; lập kế hoạch bảo vệ di sản, viết giới thiệu di sản, truyền thống, lịch sử địa phương 6.Chú trọng rèn luyện cho HS tính tích cực, chủ động; phương pháp tự học, tự nghiên cứu tài liệu Nếu đổi phương phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết, bắt buộc có tính chất định thành cơng từ phía giáo viên tính tích cực, chủ động học tập nhân tố đóng vai trị quan trọng hoạt động học tập HS Việc đổi PPDH GV chủ yếu tập trung vào việc phát huy tính tích cực chủ động HS, lấy HS làm trung tâm qua phát triển phẩm chất, lực người học Tuy nhiên thực trạng trường phổ thơng đa số HS cịn chưa tích cực, chủ động học tập Để phát huy tính tích cực, chủ động HS cần có kế hoạch giao nhiệm vụ cho HS chuẩn bị nội dung liên quan đến học; xây dựng kế hoạch học cách khoa học xác định nhiệm vụ học tập phù hợp với đối tượng học sinh; có biện pháp để hỗ trợ HS tháo gỡ khó khăn, hồn thành nhiệm vụ học tập; tạo hứng thú, lôi HS tham gia vào hoạt động học tập Trong trình lên lớp GV cần ý quan sát để động viên, khuyến khích, khích lệ đối tượng HS tham gia tích cực vào học GV cần phân tích cho HS mục đích, động học tập… Cùng với việc rèn luyện cho HS tính tích cực chủ động học tập, GV cần rèn luyện cho HS khả tự học, tự nghiên cứu tài liệu Hiện nay, HS trung học phổ thơng cịn nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Ví dụ chuyên đề 10.2: “Bảo tồn phát huy giá trị di sản văn hoá Việt Nam”, HS sử dụng mạng Internet để tìm hiểu số di sản văn hố tiêu biểu, sử dụng phần mềm 17 thiết kế video, Canva, Sky để giới thiệu di sản văn hóa tiêu biểu gắn liền với quê hương với bạn bè nước quốc tế Ca trù, “Mộc trường học Phúc Giang”, “Hồng hoa sứ trình đồ” di sản tư liệu thuộc Chương trình Ký ức giới khu vực châu ÁThái Bình Dương; di sản văn chương Nguyễn Du Truyện Kiều IV HIỆU QUẢ MANG LẠI CỦA SÁNG KIẾN 1.Mục tiêu, nhiệm vụ thực nghiệm - Mục tiêu: Nhằm kiểm định tác dụng việc áp dụng số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử theo chương trình phổ thông 2018; khảo sát mức độ tiếp thu kiến thức bản, khả phát triển lực tự học học sinh dạy học chương “Văn minh phương đơng thời kì cổ - trung đại” - Nhiệm vụ: Lựa chọn đối tượng, nội dung, phương pháp địa điểm thực nghiệm sư phạm (TNSP); Xây dựng phiếu điều tra HS NLTH; Thiết kế công cụ đánh giá kết học tập HS phát triển NLTH HS: Bài kiểm tra, Phiếu đánh giá GV; Phiếu hỏi HS; Lập kế hoạch tổ chức TNSP theo kế hoạch; Thu thập, xử lí kết 2.Tổ chức tiến hành thực nghiệm - Đối tượng thực nghiệm: + Đối với GV dạy lớp thực nghiệm đối chứng: Cùng GV + Đối với HS lớp thực nghiệm đối chứng: Gồm lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường mang tính chất đại diện: lớp thực nghiệm lớp 10A5, 10A6 lớp đối chứng 10A3, 10A4 - Tiến hành qua “Văn minh phương đơng thời kì cổ - trung đại” - Thời gian tiến hành thực nghiệm: Năm học 2022 – 2023 - Trường thực nghiệm: Trường THPT X, Hà Tĩnh - GV dự thực nghiệm: GV Lịch sử, trường THPT X, Hà Tĩnh Kết thực nghiệm sư phạm 3.1 Hiệu mức độ tiếp thu kiến thức Để kiểm tra mức độ tiếp thu kiến thức, khả tổng hợp, phân tích vận dụng kiến thức để giải tập HS, sau dạy 5.“Khái niệm văn minh Một số văn minh Phương Đông thời kì cổ - trung đại” (Lịch sử 10- Bộ sách Kết nối tri thức với sống), cho HS làm 18 khảo sát thời gian 45 phút (đề giống nhau) lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết thu cho thấy chất lượng kiểm tra lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Sau kết cụ thể: Bảng Kết thực nghiệm mức độ nhận thức Năm Lớp học Thống kê điểm số dạy Giỏi Có áp Khơng dụng áp dụng 2022 PP PP 10A5 Yếu Kém Số HS Số lượng 2023 TB Khá Tỉ lệ % Số Tỉ lệ lượng % Số lượng Tỉ lệ % Số Tỉ Số Tỉ lệ lượng lệ % lượng % 76 11 14.4 37 52.7 25 32.9 0.0 0.0 0.0 0.0 73 4.1 29 39.7 40 54.8 0.0 0.0 10A6 10A3 1.4 10A4 Qua bảng số liệu ta thấy kết đánh giá học tập HS nhóm lớp thực nghiệm cao, tỉ lệ khá, giỏi chiếm 67%, cao nhiều so với lớp đối chứng ; tỉ lệ trung bình có 32,9%, khơng có HS yếu, Trong tỉ lệ số HS đạt điểm khá, giỏi nhóm lớp đối chứng có 43%, tỉ lệ trung bình chiếm 54%, HS yếu chiếm 1,4% Qua quan sát, thấy HS hứng thú với giải pháp có ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học 3.2 Hiệu phát triển NLTH HS Sau dạy 5.“Khái niệm văn minh Một số văn minh Phương Đơng thời kì cổ - trung đại” (Lịch sử 10- Bộ sách Kết nối tri thức với sống)tôi tiến hành khảo sát NLTH HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng thơng qua tiêu chí cụ thể, tiêu chí có mức độ (1 Thực phần yêu cầu; Thực yêu cầu chưa đầy đủ; Thực tốt yêu cầu) Kết cụ thể sau: Bảng So sánh mức độ phát triển lực tự học HS lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tiêu chí thể NLTH Mức độ phát triển NLTH HS (%) 19 Lớp thực nghiệm Mức Tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực Mức Lớp đối chứng Mức Mức Mức Mức 33.2 37.1 29.7 45.3 32.5 22.2 29.7 42.5 27.8 34.2 40.7 25.1 23.2 46.7 30.1 26.3 49.2 24.5 27.1 56.6 43.4 39.9 40.3 19.8 35.6 44.0 20.4 51.2 38.5 10.3 22.2 37.7 40.1 30.8 34.2 35.0 30.6 45.2 24.2 40.1 31.5 28.4 phấn đấu thực Biết lập thực kế hoạch học tập Lựa chọn nguồn tài liệu học tập phù hợp Biết ghi chép lưu trữ thông tin chọn lọc Nhận biết điều chỉnh sai sót thân Chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác khó khăn học tập Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân Số liệu Bảng cho thấy, tiêu chí NLTH lớp thực nghiệm mức thấp so với lớp đối chứng, mức mức cao lớp đối chứng Ở lớp thực nghiệm, sau áp dụng phương pháp, tiêu chí mức mức tăng lên, cịn mức giảm xuống so với trước áp dụng Kinh nghiệm rút trình thực hiện: Việc áp dụng số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn lịch sử theo chương trình phổ thơng 2018 đề tài nghiên cứu có tính thực tiễn, tính khả quan mang lại hiệu thiết thực giảng dạy Trong trình thực GV cần có chuẩn bị chu đáo, kết hợp nhiều hình thức, giải pháp việc tổ chức dạy học Đặc biệt phải phát huy tính chủ động, tích cực HS V KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN 20