Phát triển năng lực phản biện cho học sinh THPT qua dạy học văn bản hồn trương ba, da hàng thịt (lưu quang vũ)

MỤC LỤC Trang Phần I Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài Trong năm qua, công tác giảng dạy giáo viên nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực theo u cầu cơng tác đổi chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong đó, xu hướng dạy học phát triển lực học sinh (HS) thực quan tâm Nghị số 29/NQ-TWcủa Ban Chấp hành Trung ương đổi toàn diện GD-ĐT xác định mục tiêu trọng tâm giáo dục, dạy học chuyển từ tiếp cận tri thức sang tiếp cận lực người học để đào tạo cơng dân đáp ứng xu tồn cầu hóa Yêu cầu thực tế cần dạy cho người học phương pháp chiếm lĩnh tri thức, khơng phải cung cấp tri thức Vì thế, phát triển tư phản biện lực phản biện biện chứng xem bước cần thiết nhằm thúc đẩy phát triển giáo dục Việt Nam Hiện nay, giới tư phản biện, lực phản biện biện chứng trở thành tiêu chí cần đạt giáo dục nhiều quốc gia, đưa vào chương trình đào tạo nhiều trường đại học Có thể nói, nước có giáo dục tiên tiến coi trọng việc thực hoạt động hướng đến rèn luyện phát triển lực phản biện biện chứng dạy học Trong đó, giáo dục Việt Nam chưa thực trọng đến việc phát triển tư lực HS đường phản biện Thậm chí nhiều GV cịn tỏ khó chịu HS đưa ý kiến trái chiều, nhiều GV khơng thích HS tranh luận, nhiều GV áp đặt kiến thức Việc kiểm tra đánh giá chưa linh hoạt, đề thi chủ yếu đóng khung tư đồng thuận, tư xuôi chiều Vì vậy, trọng hình thành phát triển lực tư phản biện biện chứng cần phải trở thành mục tiêu đào tạo hướng tới nhà trường cấp nhằm hoàn thiện phẩm chất tư học sinh Ngữ văn môn bắt buộc hệ thống giáo dục phổ thông Với đặc thù riêng mình, mơn Ngữ văn có lợi để phát triển tư phản biện lực phản biện biện chứng cho HS Việc tìm tịi, nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học dạy học đọc hiểu văn xem yêu cầu quan trọng việc đổi dạy học Ngữ văn hành Trong số văn đưa vào chương trình Ngữ văn THPT văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt, trích kịch tên Lưu Quang Vũ văn có nhiều cách tiếp nhận khác chí tiếp nhận trái chiều, tiếp nhận ngược với tư truyền thống gây nhiều tranh cãi Có thể nói, trích đoạn trở thành mảnh đất màu mỡ để GV gieo hạt giống lực phản biện biện chứng để chúng nhanh chóng nảy nở, đâm chồi, đơm hoa kết trái đường tiếp cận tri thức khoa học cho HS Vì vậy, từ nghiên cứu thực tiễn cơng tác dạy học, nhóm tác giả xây dựng đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Phát triển lực phản biện cho học sinh THPT qua dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ)” Đề tài áp dụng thành công trường THPT Lê Hồng Phong, huyện Hưng Nguyên trường THPT Đô Lương 2, huyện Đơ Lương, tỉnh Nghệ An 1.2 Mục tiêu, tính đề tài 1.2.1 Mục tiêu Với đề tài “Phát triển lực phản biện cho học sinh THPT qua dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ)”, hướng đến mục tiêu giúp học sinh THPT phát triển lực phản biện thông qua hoạt động dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ Từ đó, giúp HS hình thành thói quen lực phản biện học tập, đời sống thường ngày, nghiên cứu khoa học…, giúp HS rút ngắn đường đến với thành công Mục tiêu đề tài để thay đổi phương pháp dạy học cũ, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới, để đồng hành mục tiêu chung đổi giáo dục nay: dạy học theo hướng phát triển lực nhằm phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực, biết vận dụng tri thức tình thực tiễn để chuẩn bị chu đáo cho HS lực giải tình sống nghề nghiệp sau trường 1.2.2 Tính Những năm gần đây, việc dạy học theo hướng phát triển lực phản biện nhiều GV dạy môn Ngữ văn quan tâm, nghiên cứu Đã có số cơng trình khoa học, sáng kiến sinh nghiệm, tham luận… dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển tư phản biện cho HS Nhưng đề tài đề cập cách chung chung, chủ yếu tập trung vào việc vận dụng tư phản biện để viết văn nghị luận mà chưa quan tâm đến việc phát triển lực phản biện biện chứng cho HS thông qua hoạt động dạy học học cụ thể, văn cụ thể Có thể khẳng định đề tài “Phát triển lực phản biện cho học sinh THPT qua dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ)” đề tài mẻ, nghiên cứu lần đầu trường THPT huyện Hưng Nguyên, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An Trước đây, trình thiết kế giáo án dạy học mơn Ngữ văn, GV thường hướng HS đến số lực như: tự học, giải vấn đề, sử dụng tiếng Việt, giao tiếp, tự quản thân Với đề tài này, lần phát triển lực phản biện xem lực thiết yếu cần phải trọng hình thành cho HS để HS tự chủ, độc lập, sáng tạo, mạnh dạn tư duy, dám dấn thân, dám ngược với đám đông, dám lựa chọn đường riêng cho thân Một HS có lực phản biện tốt HS dễ dàng hình thành, phát triển lực cần thiết khác Với đề tài này, giải vấn đề cấp thiết thực tiễn dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ, văn đa thanh, giàu chất triết lí khơng dễ tiếp nhận Đề tài mở hướng tiếp cận khác, cách khai thác khác giúp cho GV có thêm hội để lựa chọn, để vận dụng linh hoạt, hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ nói riêng dạy học văn nói chung 1.3 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 1.3.1 Nhiệm vụ Đề tài nghiên cứu nhằm hướng đến làm sáng tỏ vấn đề sau: - Tìm hiểu sở lý luận việc phát triển lực phản biện cho học sinh - Thông qua học Hồn Trương Ba, da hàng thịt nhằm nâng cao chất lượng giúp HS hình thành thói quen, lực phản biện học tập, đời sống thường ngày, nghiên cứu khoa học - Thiết kế dạy học Hồn Trương Ba, da hàng thịt nhằm thay đổi phương pháp dạy học cũ, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới, để đồng hành mục tiêu chung đổi giáo dục - Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp khối 12 nhà trường - Khảo sát kết thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến học sinh 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh lớp 12 trường THPT Lê Hồng Phong huyện Hưng Nguyên, trường THPT Đô Lương năm học 2018-2019, 20192020 - Nội dung nghiên cứu thông qua học Hồn Trương Ba, da hàng thịt để mở rộng thói quen, lực phản biện học tập, đời sống thường ngày cho học sinh - Phạm vi khả nhân rộng cho tất đối tượng học sinh khối 12 áp dụng cho dạy học đại trà tất học sinh khối 12 trường THPT, góp phần nâng cao lực phản biện cho học sinh nhiều phương diện 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp tổng hợp lý luận: phân tích, tổng hợp hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến lực phản biện Phương pháp quan sát: sử dụng phương pháp nhằm giúp GV quan sát thái độ học tập, tinh thần hợp tác, kĩ tranh luận, phản biện HS dạy học môn Ngữ văn Phương pháp so sánh phân tích thống kê: liệu thu thập từ khảo sát phân loại, xếp, xử lý phục vụ cho phân tích đưa nhận định, đánh giá thực trạng dạy học phát triển lực phản biện cho HS THPT trường học Phương pháp thực nghiệm sư phạm: khảo sát kết học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng để kiểm chứng hiệu phương pháp đề xuất 1.5 Q trình hồn thành sáng kiến 1.5.1 Hình thành ý tưởng Đề tài: “Phát triển lực phản biện cho học sinh THPT qua dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ)” hình thành ý tưởng từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2020 1.5.2 Điều tra khảo sát Các số liệu điều tra khảo sát đề tài điều tra vào tháng năm 2020 trường THPT Lê Hồng Phong, huyện Hưng Nguyên trường THPT Đô Lương 2, huyện Đô Lương, tỉnh Nghệ An 1.5.3 Đúc rút kinh nghiệm áp dụng - Đề tài sáng kiến đúc rút từ tháng năm 2018 đến tháng năm 2020 - Áp dụng lớp 12A2, 12B3, 12B8 trường THPT Đô Lương lớp 12A2, 12A5 trường THPT Lê Hồng Phong, huyện Hưng Nguyên 1.5.4 Báo cáo hội đồng khoa học trường Đề tài báo cáo trước hội đồng khoa học trường THPT Lê Hồng Phong Hưng Nguyên ngày tháng năm 2021 trường THPT Đô Lương ngày 20 tháng năm 2021 1.6.Cấu trúc đề tài Gồm phần: Phần I Đặt vấn đề Phần II Nội dung Phần III Kết luận Phần II Nội dung Cơ sở khoa học đề tài Một số vấn đề lí thuyết phản biện lực phản biện dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông Phản biện việc đưa suy nghĩ, quan điểm lý lẽ điều để chứng minh đắn hay sai lầm điều (sự vật, tượng, chủ trương, quan điểm, cơng thức ) Phản biện đồng thời xem tư tư Trong lĩnh vực trị xã hội, phản biện xem việc đưa quan điểm, lý lẽ để tìm kiếm lựa chọn giải pháp tốt cho sách Nhà nước hay đảng phái nắm quyền quản lí xã hội Trong sống hàng ngày, nhận thấy phản biện hoạt động diễn thường xuyên hầu khắp lĩnh vực, khơng cách thức biểu tiến để tìm đắn mà nhu cầu sống Trong khoa học, phản biện cách thức để nhà khoa học tiệm cận đến gần với chân lý, loại bỏ sai hay điều chưa hợp lý Đối với xã hội dân chủ, phản biện tự ngôn luận biểu xã hội tiến thước đo cho dân chủ thực Có thể thấy quốc gia nào, mơi trường mà có khơng khí dân chủ thực phản biện mà phát triển tác động rõ rệt đến phát triển xã hội, góp phần kiến tạo nên xã hội tốt đẹp, văn minh Tuy nhiên, cần phải hiểu phản biện lúc khơng có chuẩn bị đặc biệt khơng có kiến thức Cần phải thấy phản biện khơng có nghĩa phản đối, cách thức để chống lại quan điểm hay chủ trương sách tổ chức hay cá nhân Phản biện biểu tiến bộ, cần có đội ngũ trí thức để hình thành tư phản biện bộc lộ kĩ Cho nên phản biện cần hiều cách thức để đưa nhằm tìm cách giải vấn đề sống để làm cho sống tốt đẹp Trong hoạt động dạy học, phản biện hình thành cho người học khả hiểu sâu vấn đề với câu hỏi sao, Bên cạnh đó, phản biện giúp hoạt động dạy học trở nên dân chủ có khơng khí giao tiếp, tác động nhiều chiều khơng khí dạy học kiểu chiều lâu Phát triển phản biện khuyến khích người học phản biện cách thức để đổi phương pháp dạy học xu hướng dạy học tiếp cận lực Năng lực phản biện lực tiếp nhận xử lý thông tin, phát hiện, xem xét đánh giá tình có vấn đề; chứng minh giả thuyết khoa học phản khoa học; hình thành tri thức để từ lựa chọn phương án có định đắn cho hành động Cấu thành lực phản biện có khả năng: tiếp nhận, xử lý, phản bác, phát vấn đề thông tin Tuy nhiên, lực phản biện lực cần định hướng Nó lực tự khởi phát tự có người học, phát triển mà thiếu định hướng Trong đời sống đại ngày nay, có q nhiều luồng thơng tin đưa đến thơng qua internet, việc tiếp nhận thông tin, tri thức không cịn đến từ người dạy mà cịn thơng qua nhiều đường khác Vì thế, người học khơng vận dụng lực phản biện cách xác, có định hướng hợp lý dẫn đến tính chủ quan, thiên kiến bị tác động cực đoan từ thông tin khác, mà không xác định trọng tâm việc tư duy, dẫn đến khó khăn cản trở q trình học tập Mơn Ngữ văn mơn học đặc thù, có đặc trưng riêng biệt mở khả riêng biệt mà người học tiếp nhận thông qua việc học môn học Ngữ văn vừa mơn học có tính khoa học, vừa mơn học hướng đến loại hình nghệ thuật đặc biệt: văn chương Các tác phẩm văn học việc cảm nhận, đánh giá vấn đề văn học thay đổi theo thời gian phụ thuộc vào thị hiếu thẩm mỹ cá nhân, thời đại Ngay ngôn ngữ tưởng phạm trù bất biến, linh hoạt thực hành giao tiếp, nhiều nguyên tắc từ, câu tiếng Việt thay đổi có nhiều tượng ngơn ngữ Vì thế, khác với môn khác, môn Ngữ văn đưa đến nhìn rộng rãi, đa chiều đối tượng, từ văn học tuý đời sống xã hội, bề sâu điều cần người học hình thành Để khơi sâu vấn đề, tìm hiểu chất vật, tượng q trình học mơn Ngữ văn, người học khơng thể khơng có thói quen tư đặt câu hỏi chất, tư phân tích xa đạt đến trình độ tư phản biện trước tri thức tiếp nhận Có vậy, mơn Ngữ văn phát huy tính đặc thù mơn, giúp người học có vốn tri thức văn hoá, văn học rộng hơn, biết nhìn đời sống cách cởi mở, sâu sắc, hiểu người hiểu sống Thực trạng dạy học phát triển lực phản biện cho học sinh dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông Ngữ văn môn học bắt buộc hệ thống giáo dục phổ thông Với đặc thù riêng, mơn Ngữ văn có lợi để phát triển tư phản biện, lực phản biện cho HS Tuy nhiên, chương trình sách giáo khoa hành mơn Ngữ văn cịn nhiều bất cập, dung lượng kiến thức, thời gian dành cho rèn luyện kĩ cịn Dù năm học 2020-2021, Bộ Giáo dục Đào tạo có cơng văn 3280 hướng dẫn việc giảm tải số nội dung chương trình, giao cho nhà trường, tổ chun mơn tự chủ thời lượng dạy học chủ đề, học, nhìn chung chương trình cịn nặng kiến thức, lí thuyết Hệ thống văn sách giáo khoa Ngữ văn THPT có nhiều đổi so với trước năm 2005, mạnh dạn đưa số sáng tác sau năm 1975 vào chương trình Song bản, hệ thống văn thường nằm vùng an tồn, vấn đề đặt đơn giản, xuôi chiều, chủ yếu ngợi ca, thiếu tính tranh luận, phản biện Hệ thống câu hỏi hướng dẫn học chủ yếu nhận biết, tái kiến thức, câu hỏi phản đề, kích thích tính độc lập sáng tạo tiếp nhận HS Trong năm gần đây, đội ngũ GV dạy học môn Ngữ văn có nhiều cố gắng đổi PPDH theo hướng tích cực, chủ động chuyển giao nhiệm vụ học tập cho HS, giúp HS hình thành, phát triển lực theo yêu cầu mục tiêu giáo dục Có điều, q trình dạy học đó, nhiều GV chưa thực quan tâm đến việc phát triển lực phản biện cho HS Ngay thiết kế dạy học số đông GV xác định lực cần hình thành cho HS học không đề cập đến lực phản biện Thậm chí số GV cịn khơng vui vẻ HS có ý kiến khác mình, ý kiến trái chiều Nhiều GV áp đặt kiến thức cho HS, truyền đạt kiến thức chiều, chưa coi trọng việc hình thành lối nghĩ khác, vượt ngồi tư thơng thường cho HS Chúng tơi dự nhiều đồng nghiệp nhiều ngơi trường khác Với dạy học đó, nhận thấy: nhiều đồng nghiệp vận dụng công nghệ vào dạy học, trọng cho HS làm việc theo nhóm, khuyến khích HS trình bày kết học tập chúng tơi nhận thấy, khơng khí lớp học chưa thực cởi mở, câu hỏi đưa cho HS thảo luận làm việc chủ yếu tái kiến thức, dạng câu hỏi nào, dạng câu hỏi chưa khai thác; chưa đặt HS vào tình có vấn đề để kích thích tư HS, để HS có hội bày tỏ ý kiến riêng thân Thực tế có nhiều GV có ý thức giúp HS hình thành phát triển lực phản biện dạy học thân họ chưa có đủ kinh nghiệm, kiến thức kỹ để giải đáp thắc mắc HS Ngoài ra, thời lượng lên lớp hạn chế nguyên nhân khiến GV ngại sử dụng phương pháp dạy học hướng đến lực phản biện cho HS HS Việt Nam từ ngày đến trường, em thầy bảo, dặn dị: lớp luôn lời thầy cô, nhà nghe lời ông bà, bố mẹ Nhiều phụ huynh, nhiều thầy muốn ngoan, học trị ngoan Ngoan tư phụ huynh, thầy cô “gọi dạ, bảo vâng” Ở nhà, có ý kiến, có tranh luận bố mẹ bảo “Cá khơng ăn muối cá ươn- Con cãi cha mẹ, trăm đường hư”, “Trứng khôn vịt” Ở trường em giáo dục: “Một thầy, nửa chữ thầy” Môi trường sống môi trường giáo dục khiến phần lớn HS trở nên thụ động tư duy, lười biếng suy nghĩ, tìm kiếm dẫn chứng hay xác đáng để phản biện điều GV truyền dạy Các em dễ dàng chấp nhận kết quả, chấp nhận học mà GV hướng dẫn, cung cấp Trong thực tế dạy năm, nhận thấy HS chủ động hỏi GV, chủ động đưa băn khoăn, thắc mắc, trăn trở vấn đề học Ngay HS khá, giỏi mà tham gia bồi dưỡng để dự thi kì thi HS giỏi khơng biết nên hỏi thầy vấn đề gì, không đề xuất bọn em cần học này, cần đọc mà GV dạy nội dung em tiếp nhận nội dung Vì thế, thấy kĩ phản biện HS cịn nhiều hạn chế Nhiều em có ý thức bày tỏ kiến, tranh luận với GV lại thiếu hệ thống lí lẽ, dẫn chứng thuyết phục để bảo vệ kiến, quan điểm Như từ thực trạng chương trình, sách giáo khoa, đội ngũ GV đến HS khiến cho việc dạy học theo hướng phát triển lực phản biện cho HS THPT gặp khơng khó khăn, trở ngại q trình thực Vì vậy, đề tài chúng tơi mạnh dạn đưa số giải pháp với hi vọng sở đó, HS hình thành phát triển lực phản biện, để học học môn Ngữ văn trở nên hứng thú hơn, để HS có khơng khí học tập Đỗ Nhật Nam chia sẻ học Văn Mĩ: Trong q trình học, có hỗ trợ giáo viên Học sinh đặt câu hỏi cho giáo viên hỏi lẫn Sau chương có trao đổi chung lớp Khi ấy, lớp biến thành “diễn đàn” quyền nói lên ý kiến chương mà đọc Thơng thường, ý kiến khác nhau, người đồng tình, người phản đối giáo viên phải làm nhiệm vụ lắng nghe Khơng có đúng, sai, miễn bạn phải tìm cách bảo vệ quan điểm Một số giải pháp tổ chức dạy học phát triển lực phản biện văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) Tạo khơng khí dân chủ học Tâm lí lứa tuổi 17, 18 thường phức tạp Các em vừa khao khát khẳng định mình, mong muốn bày tỏ kiến, mong muốn công nhận; vừa nhạy cảm, tâm hồn dễ bị tổn thương Vì thế, để em mạnh dạn, tự tin thể suy nghĩ chân thực, ý kiến riêng thân học, GV phải tạo khơng khí dân chủ, phải có đối thoại sơi Có vậy, HS tích cực, chủ động tranh luận, phản biện với bạn bè, với thầy cô nội dung, vấn đề đề cập học Để tạo khơng khí dân chủ, đối thoại tự cho HS phát triển lực phản biện học, trước hết GV phải thay đổi quan niệm vai trị người thầy Người thầy khơng phải thượng đế, chủ thể trung tâm học Người thầy người dẫn dắt, hướng dẫn, người tổ chức hoạt động giúp HS tiếp nhận, chiếm lĩnh tri thức Người thầy đại tuyệt đối không áp đặt kiến thức, tuyệt đối khơng cho ln ln đúng, lời thầy chân lí Người thầy đại phải ln biết cách động viên, khích lệ HS nhìn nhận vấn đề cách nhiều góc độ, nhiều phương diện; khuyến khích HS phát lại vấn đề; tôn trọng, chấp nhận cách tiếp cận, lí giải khác nhau, chí ngược với ý kiến thầy giáo Người thầy phải chủ động rút ngắn khoảng cách thầy - trò để quan hệ thầy - trò trở nên thân thiện hết Trong môi trường học tập thế, HS hồn tồn có đầy đủ tự tin để đưa phản biện để tranh luận với bạn bè, thầy cô nội dung Và em coi hoạt động học tập tích cực, sáng tạo Trong thực tế dạy học, thân ý tạo khơng khí học tập, kích thích tính tị mò, khả khám phá học sinh Nhất tiết đọc hiểu văn văn học Mỗi tác phẩm văn học thường ẩn chứa nhiều ý nghĩa, nhiều tầng bậc, nhiều thông điệp, tư tưởng nhà văn thường ẩn sau hệ thống ngôn từ giàu tính biểu tượng, ẩn dụ nên việc tiếp nhận chưa đơn giản, đồng thuận, xi chiều Vì thế, để hướng HS vào đối thoại, tranh luận, đặt cho HS câu hỏi tạo điều kiện cho em nói lên tiếng nói riêng thân là: Nhân vật nói vậy, em có đồng ý với ý kiến nhân vật khơng? Lí giải Về vấn đề này, bạn có ý kiến vậy, cịn ý kiến em nào? Hay Em có phát khác vấn đề này? Dạy Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ chương trình Ngữ văn 12, chúng tơi thường đặt câu hỏi: Trong đối thoại hồn Trương Ba xác anh hàng thịt, Trương Ba nói: Khơng! ta có đời sống riêng: ngun vẹn, sạch, thẳng thắn Vậy em có đồng tình Trương Ba nói phần hồn thể xác có thay đổi khơng? Lí giải?, hay tình khác, Đế Thích nói với Trương Ba rằng: Thế ơng ngỡ tất tồn vẹn ? Ngay tơi Ở bên ngồi, tơi đâu có sống theo điều tơi nghĩ bên Mà Ngọc Hồng nựa, người phải khn ép cho xứng đáng với danh vị Ngọc Hoàng Dưới đất, trời cả, ơng, chúng tơi đưa câu hỏi: em có đồng ý với ý kiến Đế Thích khơng? Vì sao? Với câu hỏi đó, chúng tơi cho HS tự bày tỏ ý kiến, sau tiến hành phân loại ý kiến em, ý tập hợp thành luồng ý kiến đối lập Trên sở đó, chúng tơi tổ chức cho HS diễn đàn để HS bảo vệ, tranh luận, phản biện ý kiến Cách tổ chức diễn đàn chúng tơi trình bày mục sau Khi HS tham gia ý kiến, tham gia phản biện, trân trọng lắng nghe, để em trình bày trọn vẹn ý kiến mình, tuyệt đối khơng phủ nhận ý kiến em, khơng đánh giá kiểu: em nhìn nhận vấn đề sai, lệch lạc Khi HS có nhiều ý kiến trái chiều, chúng tơi khéo léo gợi mở, định hướng để em có nhìn so sánh, giúp em đưa lí lẽ dẫn chứng cần thiết để bảo vệ ý kiến Với cách tạo bầu khơng khí dân chủ, cởi mở vậy, nhận thấy HS trở nên hứng thú với văn bản, khơng khí học trở nên sơi nổi, HS nhập tích cực, chủ động Trên tinh thần đó, lực phản biện phát huy tối đa Tạo tình phản biện Nhiều học sinh có tư phản biện, có kỹ phản biện tốt với kiến thức chun sâu tốt hồn cảnh, tính cách nhút nhát … mà HS không dám hay e ngại phản biện Lúc vai trò người GV người biết cách phát tạo tình có vấn đề để em mạnh dạn, phấn khích hơn, tự tin nhập Tình có vấn đề khái niệm lí luận dạy học đại Tình có vấn đề buộc HS phải hình thành tư Vì việc sử dụng tình có vấn đề dạy học trở thành PPDH mới: phương pháp nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề (hay gọi dạy học giải vấn đề) đánh giá kiểu dạy học đại, tích cực, có khả khơi gợi hứng thú sáng tạo người học Hình thức dạy học có vai trị lớn việc góp phần hình thành phát triển lực người học, có lực phản biện Cụ thể, vai trò phương pháp dạy học thể phương diện như: phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo người học; rèn luyện cho học sinh lực tư logic; rèn cho học sinh lực phát giải vấn đề, lực tự nghiên cứu khoa học Có ba đặc điểm quan trọng hình thức dạy học là: chứa đựng tình có vấn đề liên quan đến nội dung học tập; trình thực dạy học giải vấn đề chia thành giai đoạn, bước có tính mục đích chun biệt; gồm nhiều hình thức tổ chức đa dạng, lôi người học tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo dẫn dắt, gợi mở giáo viên Hạt nhân dạy học nêu vấn đề hệ thống tình có vấn đề Tình có vấn đề địi hỏi phải đáp ứng u cầu sau: ln phải chứa đựng chưa biết, bao hàm biết, có tính lạ Thơng qua việc giải vấn đề mà học sinh thu nhận kiến thức, kĩ năng, lĩnh hội tri thức, phương pháp giải Có thể nói, thân vấn đề nêu qua hình thức dạy học đích thực nguồn kích thích tư duy, khơi gợi hứng thú, tìm tịi, phát kiến giáo viên học sinh Do vậy, xem hình thức dạy học phù hợp để qua hình thành lực phản biện cho học sinh Khi dạy văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ chương trình môn Ngữ văn 12, ý đặt HS vào tình có vấn đề để buộc HS phải tư duy, phải “động não”, phải nhìn nhận vấn đề nhiều góc độ từ phần tiểu dẫn Cụ thể, phần tiểu dẫn có nội dung khái quát kịch, SGK nêu số tri thức như: năm Lưu Quang Vũ sáng tác, nguồn gốc kịch, giá trị kịch tóm tắt cốt truyện Vì thế, thực tế dạy học, nhiều GV dừng lại việc cung cấp cho HS tri thức nêu SGK khiến HS hoàn toàn thụ động tiếp nhận kiến thức Do đó, để tạo tâm nhập cuộc, giúp HS tị mò, hứng thú khám phá tác phẩm phút tiết họ, đặt HS vào tình có chứa mâu thuẫn khiến HS khao khát “giải mã”, chúng tơi tiến hành cho HS so sánh cốt truyện Hồn Trương Ba, da hàng thịt văn học dân gian cốt truyện kịch Lưu Quang Vũ, sau 10 Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành sốt mê man khóc, tiếc, tranh luận, bắt đền đối thoại + Với nó, "Ơng nội đời thơ lỗ, phũ phàng vậy" Nó xua đuổi liệt: "Ơng xấu lắm, ác lắm! Cút đi! Lão đồ tể, cút đi!" GV tiếp tục nêu câu hỏi: Căn vào lời thoại, em hình dung miêu tả lại tâm trạng, cảm xúc Hồn Trương Ba nhận câu trả lời từ phía người thân?  Người chồng, người cha, người ông sạch, nhân hậu trước thành kẻ khác, với thói hư tật xấu tên đồ tể thô lỗ, phàm tục - Tâm trạng, cảm xúc Trương Ba: + Đau khổ, tuyệt vọng ơng mà tất người thân phải đau đớn, bàng hoàng, bế tắc, ơng mà nhà cửa tan hoang HS trả lời cá nhân với kết + Thẫn thờ, ôm đầu bế tắc, cầu mong đợi: cứu cháu gái, run rẩy + Ông đau khổ, tuyệt vọng nỗi đau, … ơng mà tất người thân phải đau đớn, bàng hoàng, + Đặt câu hỏi mang tính bế tắc, ơng mà nhà cửa tan tự vấn: … hoang + Khẳng định dứt khoát: … + Ơng thẫn thờ, ơm đầu bế tắc,  Trương Ba nhận thấy cầu cứu cháu gái, run rẩy thay đổi nên nỗi đau, nhận thấy: "Mày đấu tranh liệt để giành thắng đấy, thân giật lại thân mình, dẫn tới xác khơng phải ta ạ…” hành động châm hương gọi Đế + Đặt câu hỏi mang tính Thích tự vấn: “Nhưng có thật khơng cịn cách khác? Có thật khơng cịn cách 25 Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành khác?” + Khẳng định dứt khốt: “Khơng cần đến đời sống mày mang lại! Khơng cần!" GV bình thêm: − Cái q người sống Nhưng cách sống, kiểu sống Sống mà đánh thân, sống giả dối với người với mình, sống hồn Trương Ba sống, chết hơn! phải trải nghiệm vài tháng cảnh sống bi hài bi đát ấy, hồn Trương Ba thức nhận điều Và ông định gọi mời Đế Thích xuống trần để thực định Cuộc đối thoại Trương GV hướng dẫn HS tìm hiểu Ba với Đế Thích đối thoại Trương Ba - Hồn TB không chấp nhận với Đế Thích cảnh sống bên đằng, ngồi nẻo Ơng muốn GV phát vấn: sống theo chất - Em lựa chọn phân tích mình: “Tơi muốn lời thoại nhân vật Trương tơi tồn vẹn” Ba thể rõ giác ngộ - Đế Thích khuyên Hồn Trương từ gặp Đế Thích? Ba nên chấp nhận Hồn Trương Ba kiên chối từ kêu GV định hướng, gợi mở, bổ gọi Đế Thích sửa sai việc sung chốt lại làm cho cu Tị sống lại - Cuộc trò chuyện - Hãy khác Trương Ba với Đế quan niệm Trương Ba thành nơi tác giả quan niệm Hồn Thích trở gửi gắm hạnh 26 Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Đế Thích ý nghĩa sống Theo anh (chị), Trương Ba trách Đế Thích, người đem lại cho sống (Ơng nghĩ đơn giản cho tơi sống, sống ơng chẳng cần biết!) có khơng? Vì sao? Màn đối thoại Trương Ba Đế Thích tốt lên ý nghĩ gì? phúc, lẽ sống chết Hai lời thoại Hồn cảnh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng: - Khi Trương Ba kiên địi trả xác cho hàng thịt, Đế Thích định cho hồn Trương Ba nhập vào cu Tị, Trương Ba từ chối Vì sao? - Chỉ với lời thoại, hồn Trương Ba trở lại nguyên vẹn, sạch, thẳng thắn để dẫn đường cho định đau đớn, nghiệt ngã sáng suốt tất yếu Quyết định gì? Trước đến định này, tác giả đặt nhân vật trước lựa chọn nào? Nếu Trương Ba, em lựa chọn nào? Lí giải lựa chọn đó? Năng lực cần hình thành + Khơng thể bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn… +Sống nhờ vào đồ đạc, cải người khác chuyện không nên, đằng đến thân phải sống nhờ anh hàng thịt Ông nghĩ đơn giản cho sống, sống ơng chẳng cần biết! Người đọc, người xem nhận ý nghĩa triết lí sâu sắc thấm thía qua hai lời thoại + Thứ nhất, người thể thống nhất, hồn xác phải hài hòa + Thứ hai, sống thực cho người không dễ dàng, đơn giản + Quyết định dứt khoát xin tiên Đế Thích cho cu Tị sống - HS nghiên cứu kĩ lời lại, trả lại xác cho anh hàng thoại phát biểu ý kiến cá thịt, chấp nhạn chết cho nhân đồng thời tranh luận -> Trương Ba trở lại thấy cần thiết HS hàm ý đối thoại HS tái tác phẩm để trả lời, chưa đồng tình với lựa chọn Trương Ba 27 Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn kết GV hướng dẫn HS tìm hiểu ý nghĩa đoạn kết kịch HS tìm hiểu ý nghĩa đoạn kết kịch Để giúp HS tiếp nhận vấn đề cách thấu đáo, sâu sắc, GV nêu phản đề: người ta thường nói chết hết, cát bụi lại trở với cát bụi đây, Lưu Quang Vũ lại nhân vật nói: Tôi bà Tôi liền bên bà đây, bậc cửa nhà ta, ánh lửa bà nấu cơm, cầu ao bà vo gạo, cơi bà đựng trầu, dao bà giẫy cỏ…, Đoạn kết - Lời cuối Trương Ba: Tôi Cái chết vĩnh viễn Con người với điều tốt đẹp họ đóng góp cho đời, sống tâm hồn người thân yêu - Kết thức kịch, Hồn Trương Ba chấp nhận chết, môt chết làm sáng bừng lên nhân cách đẹp đẽ Trương Ba, thể Em có ý kiến quan chiến thắng niệm đó? thiện, đẹp sống đích HS tự bày tỏ ý kiến bảo thực vệ ý kiến - Màn kết với chất thơ sâu lắng GV định hướng chốt lại vấn đề đem lại âm hưởng hướng HS đến nhìn tích cực thoát cho bi kịch lạc quan người để truyền thơng điệp lại sau chết Đó điều chiến thắng sống đích thực, chân, thiện, mỹ quan trọng Họat động 3: Tổng kết GV tổ chức hoạt động tổng III/Tổng kết Năng lực kết học hợp tác 1) Nghệ thuật - GV định hướng cho HS tự - Sáng tạo cốt truyện dân gian tổng kết - Nghệ thuật dựng cảnh, dựng 28 Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV nêu câu hỏi: đối thoại, độc thoại nội tâm Năng lực cần hình thành Nhận xét em nghệ thuật - Hành động nhân vật phù - Năng lực kịch đoạn trích? hợp với hồn cảnh, tính cách, sử dụng góp phần phát triển tình huống, ngôn ngữ … 2) Nội dung - Năng lực Một điều quý giá giải người vấn đề Khái quát nội dung, tư tưởng sống mình, sống trọn vẹn với - Năng lực giá trị có theo sáng tạo trích đoạn đuổi Sự sống thật có ý nghĩa người sống - Năng lực hài hòa tự nhiên cảm thụ, thưởng thức thể xác tâm hồn đẹp 3 Luyện tập Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Theo em, từ trích kịch, Lưu Quang Vũ muốn gửi gắm thông điệp gì? Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành - Cần tạo cho người có sống - Năng lực giải hài hòa hai mặt tinh thần vật chất vấn đề - Không thể ý chí quản lí xã hội, - Năng lực phản khơng kì thị địi hỏi vật chất biện đáng người - Cần tơn trọng quyền tự người - HS tự bày - Cần tạo môi trường sống cho tỏ ý kiến cá người sống với mình, dám nói, nhân dám làm… - Cần biết rút kinh nghiệm sai lầm khứ để xây dựng tương lai tốt đẹp 29 Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành Hoạt động GV-HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV giao nhiệm vụ: nhà viết đoạn văn khoảng 200 chữ trình bày suy nghĩ em ý nghĩa việc sống với - Giải thích sống mình: tức sống với tự nhiên vốn có người mình, khơng phải gị hay ép buộc phải sống giống ai, theo ý Năng lực giải vấn đề … 3.4 Vận dụng - Việc sống đưa lại tự tin, niềm hạnh phúc cho người; người có động lực để vươn lên; cách tơn - HS thực trọng thân, khơng ép chạy nhiệm vụ: theo người khác khiến thân mệt - HS báo cáo kết mỏi… thực - Mỗi người cần tôn trọng khác nhiệm vụ biệt, tôn trọng người thật thân khác Năng lực phản biện Năng lực sử dụng tiếng Việt … 3.5 Mở rộng, tìm tịi Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV giao nhiệm vụ nhà + Đóng phân vai đoạn kịch + Tổ chức tập + Tìm đọc trọn vẹn kịch Hồn Trương Ba, luyện sân Năng khấu hoá học da hàng thịt phần kịch - HS thực nhiệm vụ lực tự 30 - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ Kết thực nghiệm Sau tiến hành dạy thử nghiệm, chúng tơi thăm dị ý kiến kết đạt sau: Bảng Hứng thú HS giáo viên dạy học theo hướng phát triển lực phản biện cho học sinh THPT qua văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt Thích Khơng có ý kiến Khơng thích Lớp Sĩ số Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % 12A1 40 37 92.5 7.5 0.0 12B3 39 36 92.3 7.7 0.0 12A8 33 29 87.9 3.1 12A2 40 37 92.5 7.5 0.0 12A5 39 36 92.3 7.7 0.0 Mức độ nắm kiến thức học sinh sau kiểm tra thường xuyên hai lớp thực nghiệm đối chứng cụ thể: Bảng Kết kiểm tra thường xuyên lớp thực nghiệm >= điểm Lớp Sĩ số 12A1 6.5 đến 7.5 điểm đến điểm < điểm Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % 40 15 3.5 16 40 20 2.5 12B3 39 16 2.5 17 43.6 15.4 0.0 12B8 33 27.3 13 39.4 24.3 9.1 12A2 40 15 37.5 16 40.0 20.0 2.5 12A5 39 16 2.5 17 43.6 15.4 0.0 Bảng Kết kiểm tra thường xuyên lớp đối chứng 31 >,= điểm 6.5 -8 điểm -6.5 điểm < điểm Lớp Sĩ số Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ % Số lượn g Tỉ lệ % 12A2 40 20.0 13 32.5 16 40.0 7.5 12B4 39 17.9 14 35.9 15 38.5 7.6 12B7 36 11.1 2.5 17 47.2 16.7 12A6 40 20.0 13 32.5 16 40.0 7.5 12A7 39 17.9 14 35.9 15 38.5 7.6 Bảng Phân phối kết kiểm tra % học sinh đạt điểm XiTB Điểm XiTB Lớp Sĩ số Phương án >,= điểm 6.5 đến 7.5 điểm dến điểm < điểm Phân phối kết kiểm tra 12TN 112 TN 40 46 22 12ĐC 115 ĐC 19 36 48 12 % học sinh đạt điểm XiTB 12TN 112 TN 35,8 41,1 19,7 3,6 12ĐC 115 ĐC 16.6 31,4 41,8 10,5 Phân tích kết thực nghiệm Dựa kết thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng điều thể điểm sau: + Nhóm % học sinh đạt trung bình đến khá; giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt mức yếu thực nghiệm thấp đối chứng Tôi lại cho khảo sát thêm việc thích hay khơng thích việc học phát triển lực phản biện học Ngữ văn, cho khảo sát lớp với 160 học sinh mức độ thích, khơng thích, khơng bày tỏ quan điểm cho kết sau: 32 Bảng 5.Mức độ thích, khơng thích, khơng bày tỏ quan điểm việc học theo định hướng phát triển lực phản biện học Ngữ văn TT Mức độ Kết đánh giá Số lượng Tỉ lệ % Thích 150 93,75 Khơng thích Khơng bày tỏ quan điểm 1,25 Kết khảo sát cho thấy mức độ thích việc học phát triển tư phản biện học Ngữ văn chiếm tỷ lệ cao là điều kiện thuận lợi cho việc dạy học phát triển tư phản biện cho học sinh dạy Ngữ văn nhà trường THPT Tuy nhiên, mức độ khơng thích hình thành phát triển lực phản biện học Ngữ văn (5%) mức độ không bày tỏ quan điểm việc phát triển lực phản biện học Ngữ văn chiếm tỷ lệ nhỏ (1,25%) gây khó khăn định trình lên lớp Trong trình tiến hành khảo sát qua phiếu trắc nghiệm tập thảo luận lớp, đặc biệt qua dạy điểm đánh giá luyện tập HS lớp trên, rút kết luận sau: - Với thiết kế giáo án cách hướng dẫn hoạt động học người dạy cảm thấy thoải mái tạo khơng khí sơi nổi, linh hoạt bục giảng - Giữa GV HS có trao đổi thảo luận cách dân chủ, cởi mở, hiệu - Lớp học diễn sơi nổi, khơng khí học tập vui vẻ, hoạt động nhóm mang lại kết cao, học sinh hứng thú với môn học - Với việc trao đổi, tranh luận, phản biện trực tiếp GV HS cho thấy nhiều học HS tỏ thích thú với dạy, say sưa theo dõi học từ đầu đến cuối - Qua chấm luyện tập học sinh thấy chất lượng ý thức, tư duy, tự tin HS nâng cao rõ rệt Một số viết hay, sâu sắc, hệ thống luận điểm logic, chặt chẽ thể suy nghĩ riêng em vấn đề đề cập Như nói để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học theo hướng phát triển lực phản biện cho học sinh học Ngữ văn vô quan trọng cần thiết Nếu GV đặc biệt GV dạy học môn Ngữ văn, lên lớp, biết vận dụng linh hoạt giải pháp nhằm phát triển lực phản biện cho HS mà chúng tơi đề xuất tin HS trở nên hứng thú với văn bản, khơng khí tiết học trở nên sơi 33 nổi, HS nhập tích cực, chủ động Trên tinh thần phát huy lực phản biện tối đa em giúp cho em có vốn sống, trải nghiệm phong phú, biết nhìn nhận vấn đề tri thức khoa học vấn đề thực tế đời sống cách thấu đáo, đa chiều, biết hoài nghi để tìm chân lí Nếu chúng tơi tin sau trường, em biết cách xây dựng cho thân sống hạnh phúc thành công 34 Phần Kết luận 3.1 Kết luận Hiện nay, dạy học theo hướng phát triển lực cho HS đội ngũ GV tâm thực Tuy nhiên thực tế dạy học, nhiều GV lúng túng, thiếu linh hoạt việc tổ chức hoạt động dạy học cụ thể thiết kế giáo án cụ thể Vì vậy, đề tài cung cấp cho GV phương pháp dạy học tích cực, cách thức tiến hành, giải pháp, tình cụ thể để phát triển lực phản biện cho HS giúp GV dễ dàng áp dụng, vận dụng vào tiến trình dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt chương trình Ngữ văn 12 Đề tài cịn áp dụng rộng rãi cho nhiều văn đọc hiểu khác chương trình, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu đổi Đề tài góp phần cho GV thấy cần thiết tầm quan trọng việc hình thành, phát triển lực phản biện cho HS trình dạy học GV cần nhận thức rằng: lực phản biện HS khơng phải hình thành qua vài tiết dạy học mà trình suốt chiều dài học tập HS định hướng, dẫn dắt, tổ chức thực hoạt động dạy học GV Điều đòi hỏi GV thiết kế giáo án dạy học buộc phải có thói quen đưa lực phản biện lực khơng thể thiếu cần hình thành, rèn luyện cho HS hoạt động dạy học Đề tài cịn giúp HS có thêm hứng thú với môn Ngữ văn, với văn đọc hiểu, với vấn đề đặt tác phẩm văn học; giúp HS thấy thân có lực phản biện em có khả tự chủ, độc lập, sáng tạo, sâu sắc tư duy, lối sống, hành xử, dám theo đường riêng, dám dấn thân, dám mạo hiểm để thành công Để phát triển lực phản biện cho HS qua việc dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ tập hợp giải pháp hệ thống đa dạng, phong phú phức tạp Do giải pháp ln có mối quan hệ, tác động, hỗ trợ qua lại lẫn Để phát huy tối đa hiệu giải pháp, tách rời giải pháp mà phải sử dụng chúng đồng để cho giải pháp trở thành mắt xích quan trọng chuỗi hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu chung tốt nhất, đem đến kết tốt cho người học Cũng cần thấy lực phản biện HS hình thành phát triển mơi trường giáo dục thực dân chủ, cởi mở, thân thiện, yêu thương Muốn vậy, GV phải thay đổi quan niệm vai trò người học, phải thay đổi cách dạy, thay đổi cách hành xử với học sinh GV vừa người thầy người bạn biết lắng nghe, biết chia sẻ, biết thấu hiểu, sẵn sàng đứng góc độ HS để hiểu suy nghĩ, hành động HS GV phải tạo 35 niềm tin cho HS, để HS chia sẻ ý nghĩ thân trước vấn đề Trong mơi trường đó, khác biệt tôn trọng Mỗi trường trường học hạnh phúc Có vậy, đề tài thực phát huy hiệu mong muốn, chất lượng dạy học thực đột phá 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với nhà trường Đối với nhà trường cần phải thực tốt số giải pháp sau: - Một là, cần quán triệt thực đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước đổi phát triển giáo dục, có đổi giáo dục theo hướng phát triển lực phản biện cho học sinh - Hai là, chủ động tích cực chuyển hóa q trình giáo dục, đào tạo từ trang bị kiến thức sang phát triển lực, đặc biện lực phản biện cho HS THPT nay, học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, v.v - Ba nhà trường cần tăng cường đưa dạy học kết hợp với phát triển tư phản biện vào môn học khác - Bốn tạo điều kiện thuận lợi để học sinh có hoạt động trải nghiệm, phát biểu kiến để nâng cao lực phản biện - Năm xây dựng nhà trường phát triển theo mơ hình trường học hạnh phúc 3.2.2 Đối với giáo viên GV cần chủ động phát huy tích cực nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm kỹ giảng dạy tư phản biện cho học sinh Ngoài GV cần ý nâng cao trách nhiệm việc tạo lập khơng khí lớp học cởi mở, thân thiện; gần gũi, phát hiện, lắng nghe, chia sẻ, tôn trọng ý kiến HS; khắc phục cách dạy theo lối áp đặt, chiều; định hướng cho HS việc tiếp cận, lắng nghe, lựa chọn, xử lý thông tin; tôn trọng, hướng dẫn em thực quyền tiếp cận thông tin; v.v Trên số kinh nghiệm dạy học gắn liền với phát triển lực phản biện học cụ thể với thời lượng dạy học cụ thể Với lực có hạn, kinh nghiệm tránh khỏi thiếu sót Rất mong chia sẻ, góp ý chân thành bạn đồng nghiệp cấp quản lý giáo dục để sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi hồn thiện Chúng tơi xin trân trọng cảm ơn 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Hữu Bội, Nguyễn Huy Quát (Tuyển chọn giới thiệu) (2003), Một số vấn đề phương pháp dạy học văn nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương, sách giáo khoa lớp 12 trung học phổ thông môn Ngữ văn, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức,kĩ môn Ngữ văn lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Ngữ văn lớp 12, tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thuỷ, Dạy tốt- học tốt môn học đồ tư duy, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Viết Chữ (2013), Vấn đề phát triển lực khái quát tổng hợp dạy học văn học sử, Tài liệu hội thảo Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông Hồ Ngọc Đại, Lê Khanh (1979), Phương pháp giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Vương Bảo Đại, Điền Nhã Thanh, Cận Đông Xương, Tào Dương, người dịch: Đỗ Huy Lân (2009), Kĩ dẫn nhập, kĩ kết thúc, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Đường (2007), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, tập 2, Nxb Hà Nội 10 Trường Đại học Vinh- Viện Sư phạm xã hội (2019), Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia: Đổi hoạt động đào tạo bồi dưỡng giáo viên Ngữ văn đáp ứng mơ hình giáo dục phát triển lực, Nxb Đại học Vinh 11 Cao Kiều Khanh (2020), Phát triển lực tư phản biện tạo lập văn nghị luận xã hội cho HS THPT: số nghiên cứu từ Việt Nam, Tạp chí giáo dục- Bộ Giáo dục Đào tạo 37 PHỤ LỤC 01 (Một số viết học sinh) 38 PHỤ LỤC 02 (Một số hình ảnh minh họa) 39 ... tài ? ?Phát triển lực phản biện cho học sinh THPT qua dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ)? ??, hướng đến mục tiêu giúp học sinh THPT phát triển lực phản biện thơng qua hoạt động dạy. .. qua dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ)? ?? chương trình Ngữ văn 12, tập 2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm dạy học phát triển lực phản biện cho học sinh THPT qua văn Hồn. .. nghiệm ? ?Phát triển lực phản biện cho học sinh THPT qua dạy học văn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ)? ?? Đề tài áp dụng thành công trường THPT Lê Hồng Phong, huyện Hưng Nguyên trường THPT