Thông tin tài liệu
Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TĨNH SÁNG KIẾN MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO DÙNG PHƢƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM UNIT 9: PRESERVING THE ENVIRONMENT (Sách giáo khoa Tiếng Anh 10 thí điểm) Mơn/Lĩnh vực: Tiếng Anh Mã số: 14 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU L ch n đ t i Mục tiêu , nhiệm vụ đ t i Đối tƣ ng nghiên c u 4 Phạm vi nghiên c u PHẦN NỘI DUNG Cơ sở l luận 1.1 Cơ sở l luận việc thảo luận nhóm 1.2 Cơ sở l luận phƣơng pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT…………………………………………………………………………………….6 Thực tế h c sinh .9 Vận dụng v o b i giảng 10 Sản phẩm tái chế sang tạo nhóm 15 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa h c vấn đ nghiên c u, phạm vi v hiệu ng dụng 19 5.1 Phân tích kết h ctập…………………………………………… 19 5.2 Đi u tra kiến đánh giá…………………………………………………… 22 C PHẦN KẾT LUẬN 22 Những nhận xét rút từ kết nghiên c u đ t i …………………………… 23 Kiến nghị …………………………………………………………………………… 23 D TÀI LIỆU THAM KHẢO .24 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) ột số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm UNIT 9: PRESERVING THE ENVIRONMENT (Sách giáo khoa tiếng Anh 10 - Thí điểm) A PHẦN MỞ ĐẦU L ch n đ t i Ngày học tiếng Anh nhu cầu cần thiết giúp học sinh tiếp cận với nguồn tri thức giới cách có hiệu Khơng có ngành học mà không trao đổi tiếng Anh đặc biệt với tình hình đất nước ta nay, để phát triển tốt kinh tế hội nhập việc học, nói, giao tiếp, sử dụng tiếng Anh thực tế công việc điều cần thiết người, với hệ trẻ tương lai phải làm việc tiếng Anh Chính tầm quan trọng mà việc học nâng cao chất lượng tiếng Anh nhà trường cần thiết Vậy muốn học sinh giỏi tiếng Anh em cần rèn luyện tất kỹ Reading, Speaking, Listening,Writing cách có hệ thống Do việc tạo mơi trường sinh động thú vị đóng vai trò quan trọng việc giảng dạy học tập trường THPT Như tất biết, mơn tiếng Anh mơn khó tương đối khô khan học sinh việc tiếp thu kiến thức mới, hiểu nắm nội dung chủ đề khóa , hội thoại, từ vựng, cấu trúc .Vì đa số học sinh không nắm trở nên chán nản khơng thích học, đặc biệt học sinh miền núi trường chúng tơi Chính điều giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh ln có trăn trở lớn: Làm giảng giáo viên đưa phương pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh dễ nắm bắt vấn đề, đồng thời phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Làm học sinh đọng lại kiến thức để từ vận dụng vào thực tiễn Và hết giáo viên cần phải có biết sử dụng thành thạo phương pháp thiết bị dạy học lên lớp Với tất suy nghĩ ấy, khuôn khổ viết xin có vài trao đổi “ ột số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit 9- preserving the environment”(Sách giáo khoa Tiếng Anh Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) 10- thí điểm ) để làm sáng kiến kinh nghiệm Bởi qua thực tế giảng dạy tơi nhận thấy việc dạy học đơn hiệu so với việc để học sinh tự trải nghiệm, sáng tạo theo cách riêng thân Cũng việc để thảo luận theo nhóm sơi nổi, hút tạo hứng thú cho em Hy vọng đề tài góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học giáo dục nước nhà Mục tiêu, nhiệm vụ đ t i - Đề tài xác định nhiệm vụ số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy unit 9- preserving the environment.Việc thực phương pháp nhằm phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo học sinh nâng cao kết giảng dạy giáo viên - Nhân rộng giải pháp tới trường khác địa bàn toàn tỉnh, nhằm thúc đẩy chất lượng dạy học địa bàn Hà Tĩnh Đối tƣ ng nghiên c u: Đề tài nghiên cứu áp dụng cho học sinh trung học phổ thông trường công tác Phạm vi nghiên c u: Do điều kiện thời gian điều kiện nghiên cứu, đề tài nghiên cứu chủ yếu tập trung vào biện pháp dạy học đối tượng học sinh cấp THPT theo hướng trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm PHẦN NỘI DUNG: Cơ sở lí luận: 1.1.Cơ sở l luận việc thảo luận theo nhóm Thảo luận nhóm phương pháp giáo viên thiết kế học dạng tập nhận thức, nêu lên để học sinh trao đổi, trình bày ý kiến cá nhân hay đại diện cho nhóm trước lớp Trong phương pháp học sinh người giữ vai trị tích cực, chủ động tham gia trao đổi Giáo viên giữ vai trò dẫn dắt, nêu vấn đề, gợi ý, thiết kế tổng kết đưa đáp án đáp án gợi ý cụ thể Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) a Ưu điểm : Đối với phương pháp này, việc giúp cho giáo viên đánh giá kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm việc học sinh giúp giáo viên biết thái độ học tập học sinh Trong nhóm nhỏ, cá nhân phải nổ lực, học sinh phân công thực hiên nhiệm vụ tồn nhóm phải phối hợp với để hồn thành cơng việc chung Thơng qua hợp tác, tìm tịi, nghiên cứu, thảo luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh, khẳng định hay bác bỏ Qua học sinh hứng thú tự tin học tâp Hình thức cịn tạo điều kiện rèn luyện cho em lực làm việc hợp tác, biết quan tâm giúp đỡ lẫn để tạo nên thành chung b Nhược điểm Rõ ràng, cách làm việc theo nhóm lớp học đơng học sinh học sinh THCS hay THPT tạo khơng khí lớp ồn Mặc dù học sinh lớp thảo luận khơng thấy khó chịu điều khiến giáo viên lớp bên cạnh cảm thấy họ bị quấy nhiễu Bên cạnh suốt thời gian làm việc theo nhóm giáo viên khơng thể kiểm sốt tất ngơn ngữ học sinh sử dụng Vì học sinh mắc lỗi nhiếu Đặc biệt lỗi phát âm, lỗi sử dụng ngôn ngữ địa, lỗi ngữ pháp c Phân loại nhóm Đầu tiên phương pháp thảo luận nhóm tức lớp học chia thành nhóm nhỏ (Theo hình thức chia nhóm ngẫu nhiên, chia thành nhóm trình độ, chia thành nhóm gồm nhiều trình độ, chia nhóm theo sở thích, chia nhóm theo vị trí chỗ ngồi) Mỗi nhóm giao hay nhiều vấn đề cụ thể, có nêu yêu cầu thực nội dung, thời gian, cách làm Trong suốt q trình thảo luận giáo viên nhóm hướng dẫn giúp đỡ học sinh cần thiết Sau thảo luận nhóm xong, giáo viên tổ chức thảo luận toàn lớp cách nhóm cử đại diện lên trình bày kết thực nhóm, nhóm khác bổ sung, giáo viên nhận xét kết luận, đồng thời đưa đáp án phần gợi ý cho mục cụ thể ƣớc : L m việc chung lớp Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) - Nêu vấn đề, thực nhiệm vụ nhận thức -Tổ chức nhóm giao nhiệm vụ - Phát Handouts (nếu có) -Hướng dẫn cách làm việc nhóm ƣớc : L m việc theo nhóm -Phân cơng nhóm -Cá nhân làm việc độc lập trao đổi ý kiến tổ chức thảo luận nhóm -Giáo viên giúp đỡ cần thiết -Cử đại diện vài nhóm tất nhóm trình bày kết làm việc nhóm tùy theo thời gian theo nội dung ƣớc : Tổng kết thảo luận -Các nhóm trình bày trước lớp kết thảo luận nhóm -Các nhóm khác lắng nghe đưa ý kiến nhận xét -Giáo viên nhận xét, tổng kết đưa đáp án (nếu có 1) đáp án gợi ý dựa vào phần trả lời học sinh 1.2 Cơ sở l luận phƣơng pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo trƣờng THPT Trên giới tư tưởng giáo dục học qua thực hành, trải nghiệm thực tiễn manh nha xuất từ thời cổ đại, thể quan điểm giáo dục triết gia phương Đông phương Tây Theo nhà giáo dục người Nga N.K Cowrupxkaia(1869-1939) “Qua hoạt động thực tiễn hệ trẻ giáo dục, qua mà hình thành phát triển nhân cách người lao động mai sau” Sang đầu kỷ 20 có nhiều tác giả tiếng giới xây dựng học thuyết trải nghiệm học tập : William James, John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget, Carl…Ở Việt Nam, theo đề án ngoại ngữ quốc gia giai đoạn 2020 - 2030 có nội dung dạy học có hiệu - l học sinh l m trung tâm Để làm điều giáo viên phải thực nhiều biện pháp đổi phương pháp dạy học yêu cầu bắt buộc nhằm tạo không khí học tập sơi nổi, học sinh học tập tích cực, đạt chất lượng, hiệu cao Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) Trước đây, việc giảng dạy giáo dục học sinh, đa phần em phải “nhồi nhét”một lượng kiến thức lớn từ nhiều môn học cách “học vẹt”- học thuộc lịng mà khơng hiểu ý Một cơng cụ hữu hiệu dạy học hiệu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thực tế nhằm kích thích tư sáng tạo, khả ghi nhớ kiến thức nhanh cho học sinh Như vậy, học sinh tiếp thu kiến thức thông qua kênh nghe, kênh nhìn mà cịn phải tham gia thực hành lớp, đặc biệt thông qua hoạt động trải nghiệm, thỏa sức thể khả sang tạo thân Điều giúp em tự tin, mạnh dạn có chứng kiến tham gia hoạt động xã hội a Ưu điểm : Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường.Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trò cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực đánh giá kết Bên cạnh đó, em cịn bày tỏ quan điểm ý tưởng lựa chọn ý tưởng Do mà em thật hào hứng tích cực học tập dạng hoạt động trải nghiệm sáng tạo b Nhược điểm : Bên cạnh ưu điểm vượt trội hoạt động trải nghiệm sáng tạo tốn thời gian, yêu cầu khả bao quát xử lý tình tốt, kỹ làm việc theo nhóm phải ưu tiên nên em chưa thật hòa đồng cảm thấy khó khăn thực nhiệm vụ Ngồi hoạt động trải nghiệm sáng tạo tốn nhiều kinh phí để hoạt động c Các bước thực trải nghiệm sáng tạo ƣớc 1: Xác định nhu cầu tổ ch c hoạt động trải nghiệm sáng tạo Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) Bước giáo viên giảng dạy cần xác định rõ đối tượng thực Việc hiểu rõ đặc điểm học sinh tham gia vừa giúp giáo viên thiết kế hoạt động phù hợp đặc điểm lứa tuổi, vừa giúp có biện pháp phịng ngừa đáng tiếc xảy cho học sinh ƣớc 2: Đặt tên cho hoạt động Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Rõ ràng, xác, ngắn gọn - Phản ánh chủ đề nội dung hoạt động - Tạo ấn tượng ban đầu cho học sinh ƣớc 3: Xác định mục tiêu hoạt động Mục tiêu hoạt động dự kiến trước kết hoạt động Các mục tiêu hoạt động cần phải xác định rõ ràng, cụ thể phù hợp, phản ánh mức độ cao thấp yêu cầu cần đạt tri thức, kĩ năng, thái độ định hướng giá trị ƣớc 4: Xác định nội dung v phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình th c hoạt động Mục tiêu đạt hay khơng phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ hợp lý nội dung hình thức hoạt động.Trước hết, cần vào chủ đề, mục tiêu xác định, điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, nhà trường khả học sinh để xác định nội dung phù hợp cho hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ nội dung hoạt động phải thực hiện.Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định phương tiện cần có để tiến hành hoạt động.Từ lựa chọn hình thức hoạt động tương ứng ƣớc 5: Lập kế hoạch Lập kế hoạch để thực hệ thống mục tiêu tức tìm nguồn lực (nhân lực – vật lực – tài liệu) thời gian, không gian… cần cho việc hồn thành mục tiêu.Thêm vào chi phí tất mặt phải xác định Hơn phải tìm phương án chi phí cho việc thực hiên mục tiêu ƣớc 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Trong bước này, cần phải xác định: Có việc cần phải thực hiện? Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) Các việc gì? Nội dung việc sao? Tiến trình thời gian thực việc nào? Các cơng việc cụ thể cho tổ, nhóm, cá nhân Yêu cầu cần đạt việc ƣớc 7: Kiểm tra, u chỉnh v ho n thiện chƣơng trình hoạt động Rõ soát, kiểm tra lại nội dung trình tự việc, thời gian thực cho việc, xem xét tính hợp lý, khả thực kết cần đạt Nếu phát sai sót bất hợp lý khâu nào, bước nào, nội dung hay việc kịp thời điều chỉnh Cuối cùng, hoàn thiện thiết kế chương trình hoạt động cụ thể hóa chương trình văn Đó giáo án tổ chức hoạt động ƣớc 8: Lƣu trữ kết hoạt động v o hồ sơ h c sinh Việc lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh giúp giáo viên đánh giá học sinh cách xác nỗ lực, ý thức hiệu công việc Thực tế h c sinh Là giáo viên giảng dạy môn tiếng Anh bậc THPT đặc biệt học sinh trường miền núi Ngay từ đầu năm học, qua kiểm tra kết điểm thi môn tiếng Anh vào lớp 10 thấy lượng học sinh yếu nhiều Qua thăm dò hỏi ý kiến số học sinh, em cho mơn khó, khơ khan, không giao tiếp ngày với người xứ nên em mau quên, học học lại cấu trúc nhiều lần mà nhớ, mà nhớ vận dụng khơng chủ yếu nhớ máy móc, học thuộc lịng Đối với học sinh khối 10 nội dung kiến thức học nhiều, tuần học tiết Anh gây nhàm chán, hứng thú khơng có đổi phương pháp giảng dạy giáo viên, việc áp dụng phương tiện dạy học tranh ảnh, phòng máy chiếu, đài, ti vi .một cách có sáng tạo hiệu quả.Chính từ thực tế này, nhằm cổ vũ, động viên, kích thích ham học tất học sinh cho giáo viên cần phải tìm tịi, nghiên cứu vận dụng sáng tạo phương pháp đổi Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) tiêt dạy tiếng Anh, sử dụng hiệu phương tiện dạy học giúp học sinh tập trung vào dạy có ham muốn học tiết học tiếng Anh Vận dụng v o b i giảng Trước thực tổ chức hoạt động trải nghiệm với chủ đề “preserving the environment”, giáo viên cần nghiên cứu kĩ triển khai đến học sinh kế hoạch thực Học sinh phải biết kế hoạch sau học tiết học looking back “preserving the environment” Các em tiến hành hoạt động trải nghiệm sáng tạo sau học xong unit Đầu tiên yêu cầu học sinh chuẩn bị theo nhóm 6-7 em thuyết trình vai trị môi trường sống hoạt động sản xuất người, nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, tác hại ô nhiễm môi trường trách nhiệm cá nhân công bảo vệ mơi trường Khi chia nhóm tơi chia đối tượng học sinh lớp có nhiều em yếu, kém, chưa tích cực, số em có học lực tốt, hoạt ngơn động Kế tiếp, cho học sinh thời gian chuẩn bị nhà có thời hạn để nộp thiết kế thuyết trình theo dạng powerpoint cho giáo viên qua email Mỗi em nhóm phân cơng nhiệm vụ để đảm bảo tất em có trách nhiệm tích cực tham gia vào hoạt động nhóm, đồng thời nâng cao ý thức việc bảo vệ môi trường, chủ động việc lĩnh hội kiến thức biện pháp để giúp môi trường trở nên sẽ, lành Sau đó, tơi phổ biến kế hoạch thực trải nghiệm sáng tạo giúp học sinh định hướng cơng việc nhóm cần phải làm Từ việc lên ý tưởng, tìm nguyên liệu, phác thảo sản phẩm qua hình vẽ, bước thực hoàn chỉnh sản phẩm Để thực thành công hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “preserving the environment”, tiến hành bước sau đây: ƣớc 1: Giáo viên giúp học sinh nắm từ vựng sử dụng chủ đề bảo vệ môi trường, kiến thức chiến dịch 3Rs (Reduce, Reuse and Recycle) Reduce (tiết giảm): thay đổi lối sống, cách tiêu dùng cải tiến quy trình sản xuất… làm giảm lượng chất thải phát sinh môi trường Lượng sản phẩm tạo lớn nhất, tài nguyên sử dụng hiệu lượng chất thải tạo lại tối ưu hóa cần thiết 10 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) Reuse (tái sử dụng): tận dụng tối đa tuổi thọ sản phẩm sử dụng để phục vụ mục đích khác nhằm tiết kiệm tối đa Recycle (tái chế): sáng tạo mà tận dụng rác thải, vật liệu thải để làm sản phẩm khác có ích 11 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) Examples: 12 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) ƣớc 2: - Giáo viên phân nhóm đưa yêu cầu cụ thể Chia lớp làm nhóm: (Chia theo đối tượng học sinh xếp em ngồi theo bàn quay mặt lại với nhau) - Cử tổ trưởng đại diện cho nhóm chịu trách nhiệm quản lý, đôn đốc phân chia công việc cho thành viên - Mỗi nhóm phải thảo luận thiết sản phẩm tái chế tái sử dụng (học sinh vẽ làm mơ hình) viết thuyết trình trước lớp - Học sinh chuẩn bị dụng cụ thảo luận ý tưởng từ tiết học trước dựa nội dung: Recycling thing’s name, Materials, How to make, What for? How it can help you to protect the environment? (Lƣu : Trong học sinh thảo luận giáo viên phải di chuyển vịng quanh nhóm, nắm bắt tình hình hoạt động nhóm, quan sát, lắng nghe, nhắc nhở xen lời gợi ý cần nhằm tránh tình trạng số người học tập trung, đứng ngồi thảo luận Trong q trình thảo luận, có nhóm lúng túng khơng hiểu rõ u cầu vấn đề cần thảo luận dẫn đến lạc đề; có nhóm trao đổi sơi tranh cãi căng thẳng không đưa định cuối cùng… Do giáo viên cần quan tâm kịp thời điều chỉnh.) 13 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) - Tiến hành thực làm mơ hình vẽ nhóm dựa kế hoạch thảo luận, học sinh viết phần thuyết trình chuẩn bị mơ hình trước nhà - Giáo viên hỏi học sinh thuyết trình nguyên liệu, ý tưởng, mục đích sử dụng , … .của sản phẩm Bằng cách sản phẩm giúp em bảo vệ môi trường? - Trưng bày sản phẩm, cử đại diện lên trình bày ý tưởng cụ tiêu chí đưa ƣớc 3: Luyện tập nói nhóm thuyết trình trước lớp: Trước cử bạn đại điện cho nhóm lên thuyết trình thành viên nhóm luyện tập cách đặt câu hỏi trả lời theo gợi ý giáo viên (học sinh sáng tạo theo cách khác có thể) Eg: S1: What is the name of the recycling thing? / What is this? S2: It’s a flower vase S1: What kinds of materials you use? S2: They are the soft drink bottles S1: How you make it? S2: First, cut the … Then ,……….After that……… Next ……, Finally………… And here is the result S1: What is it for? S2: If we make this vase, we can use it to decorate our house, save money and protect the environment by …………… ƣớc 4: Các nhóm nhận xét bình chọn nhóm xuất sắc - Khi nhóm báo cáo xong sản phẩm mình, giáo viên gọi cá nhân nhóm khác đánh giá, nhận xét đặt câu hỏi thêm sản phẩm để lớp hiểu rõ sản phẩm trước giáo viên tổng hợp nhận xét đánh giá chung Việc để học sinh tự đánh giá đánh giá chéo vừa yêu cầu học sinh tập trung cao độ nhóm khác thuyết trình, vừa giúp học sinh tự nghiên cứu, tự lĩnh hội tri thức kết tinh thuyết trình nhóm khác để biến thành kinh nghiệm, kiến thức 14 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) thân Đây dịp tốt để học sinh có hội bày tỏ ý kiến, phát triển lực ngôn ngữ thân - Giáo viên nhận xét đánh giá phần diễn xuất sáng tạo nhóm Bên cạnh giáo viên nhận xét, cho điểm thành viên nhóm sau thảo luận kỹ với nhóm trưởng mức độ tham gia tích cực, tự giác thành viên - Chọn nhóm xuất sắc trao phần thưởng động viên Sản phẩm tái chế sáng tạo nhóm Nhóm 1: Giá để dụng cụ học tập làm từ bìa cát tơng v báo cũ 15 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) Nhóm 2: Váy thiết kế làm gi 16 gói qu qua sử dụng Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) Nhóm 3: Giá sách đa l m từ gỗ thừa 17 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) Nhóm 4: Hộp bút làm từ que kem 18 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) Nhóm 5: Bản đồ Việt Nam làm từ ống hút qua sử dụng Link video nói v tranh ảnh nhóm https://drive.google.com/drive/folders/1W5rdJgEkqqHx0RbFJ97rJAqNO_VkS8Zg?usp=s haring Kết khảo nghiệm, giá trị khoa h c vấn đ nghiên c u, phạm vi v hiệu ng dụng: 5.1 Phân tích kết học tập: Sau tiến hành dạy theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm nhận thấy đa số học sinh hứng thú tiết học, biết vận dụng kiến thức việc bảo vệ môi trường đặc biệt kĩ nói em cải thiện Các em học sinh tham gia làm sản phẩm tái chế từ vật dụng quen thuộc với bạn lớp tạo môi trường học tập thân thiện, rèn luyện tinh thần hợp tác, ý thức tập thể Học sinh phát triển khả sáng tạo để giúp môi 19 Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo dùng phương pháp thảo luận nhóm unit : Preserving the environment (sách giáo khoa tiếng Anh 10 – Thí điểm) trường sống trở nên tốt đẹp Thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mà từ vựng môi trường nguyên liệu tái chế 9, chương trình Tiếng Anh 10 thí điểm lặp lặp lại nhiều lần giúp em tự tin việc giao tiếp tiếng Anh củng cố vốn từ vựng chủ đề môi trường Để đánh giá kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề, tiến hành giảng dạy hai lớp theo hai phương pháp: Một lớp 10A3 có áp dụng biện pháp có nêu phần nội dụng (lớp thực nghiệm) lớp 10A4 sử dụng biện pháp giảng dạy truyền thông không áp dụng biện pháp nêu nội dung phần (lớp đối chứng) Cả hai lớp có lực đầu vào gần gần giống Sau tơi phân tích kết thi khảo sát chất lượng đầu năm kết kiểm tra cuối năm, có kết cụ thể sau: Số học sinh kiểm tra đánh giá 38 Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Dưới 5,6 7,8 9,10 10 12 12 Bảng 1: Bảng thống kê kết khảo sát ch t lượng đầu năm học 2021-2022 học sinh lớp 10A3 (Lớp đối chứng) Số học sinh kiểm tra đánh giá 38 Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Dưới 5,6 7,8 9,10 10 16 Bảng 2: Bảng thống kê kết kiểm tra cuối năm học 2021-2022 học sinh lớp 10A4 (Lớp đối chứng) Từ liệu có bảng thống kê Bảng Bảng dành cho nhóm lớp đối chứng, ta thấy điểm số học sinh nhóm có thay đổi tích cực chưa nhiều Nhóm điểm em giảm từ 10 em đầu năm xuống 20
Ngày đăng: 29/11/2023, 08:15
Xem thêm:
