Sáng kiến kinh nghiệm thpt áp dụng mô hình vòng tròn văn học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học đọc – hiểu văn bản truyện hiện đại trong chương trình ngữ văn 11, kì 1 cho hs tại trường thpt nguyễn duy trinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ÁP DỤNG MƠ HÌNH VỊNG TRỊN VĂN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, KÌ CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH Lĩnh vực: Ngữ văn Nhóm tác giả: 1/ Trần Thị Oanh - Tổ Ngữ văn - ĐT: 0827916692 2/ Nguyễn Thị Ngân Hoa - Tổ Ngữ văn Năm học 2022-2023 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Mơ hình Vịng trịn văn học 1.1 Khái niệm 1.2 Đặc điểm 1.3 Ưu Vịng trịn văn học 1.4 So sánh mơ hình Vịng trịn văn học với CLB đọc 1.6 Cách tổ chức mơ hình Vịng trịn văn học Dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS 2.1 Thế dạy học đọc hiểu? 2.2 Ưu dạy học đọc hiểu văn theo định hướng phát triển lực cho HS 2.3 Ý nghĩa việc áp dụng mơ hình Vịng trịn văn học hiệu dạy học đọc hiểu văn II THỰC TRẠNG THỰC TRẠNG CHUNG 1.1 Tình hình thực tế dạy học bối cảnh thời đại cần thiết phải sử dụng phương pháp dạy học đại 1.2 Thực trạng quan niệm, nhận thức GV việc đổi PPDH 1.4 Thực trạng dạy học đọc hiểu môn Ngữ Văn trường THPT THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH VỊNG TRỊN VĂN HỌC VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, kì CỦA HS TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH 2.1 Khảo sát thực trạng 2.2 Kết khảo sát 2.3 Phân tích, đánh giá kết khảo sát thực trạng III ÁP DỤNG MƠ HÌNH VỊNG TRỊN VĂN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VB TRUYỆN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, KÌ CHO HS TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH Xây dựng kế hoạch thực 1.1 Xác định lớp áp dụng mơ hình Vịng trịn văn học 1.2 Xác định tiết học áp dụng mơ hình Vịng tròn văn học 1.3 Chuẩn bị thiết bị dạy học học liệu 1.4 Tìm hiểu vấn đề khó khăn mà HS gặp phải trình thực QUY TRÌNH THỰC HIỆN 2.1 Phổ biến mơ hình Vịng trịn văn học cho HS 2.2 GV cung cấp nhiều văn cho HS lựa chọn 2.3 HS tự chọn văn để đọc hình thành nhóm đọc theo lựa TRANG 2 2 3 6 7 10 10 10 11 11 12 12 13 18 19 19 19 19 19 19 19 19 19 20 chọn 2.4 GV cho HS làm quen với phân vai 2.5 HS tự phân vai nhóm trải nghiệm vai tương ứng với hệ thống Phiếu học tập 2.6 Các nhóm lập kế hoạch thực nhiệm vụ 2.7 GV tổ chức cho HS tương tác nhóm đọc đánh giá sản phẩm nhóm 2.8 GV cung cấp hướng dẫn mở rộng phạm vi, chiến thuật, cấu trúc, công cụ văn để HS tiếp cận 2.9 Hình thành Vịng trịn văn học THIẾT KẾ CÁC BÀI TẬP SAU GIỜ LÊN LỚP 3.1 Bài tập vận dụng 3.2 Bài tập rèn kỹ đọc hiểu VB khác thể loại 3.3 Bài tập thực theo dự án 3.4 Bài tập kiểm tra, đánh giá định kì HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ SAU GIỜ HỌC 4.1 Hướng dẫn HS cách đánh giá tự đánh giá sản phẩm nhóm 4.2 Gv theo dõi, đánh giá kết làm tập HS 4.3 Tổng kết báo cáo kết đánh giá 4.4 Hoàn thiện điều chỉnh kế hoạch IV GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM V KẾT QUẢ NGHIÊN CƯU Kết đánh giá sản phẩm HS (Xem Hồ sơ học tập HS phần phụ lục 1) Kết đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi tính hiệu việc áp dụng mơ hình Vịng trịn văn học vào dạy học đọc hiểu văn truyện đại chương trình Ngữ Văn 11, kì trường THPT Nguyễn Duy Trinh Kết áp dụng mơ hình Vịng trịn văn học vào dạy học đọc hiểu văn Thơ Thơ ca cách mạng chương trình Ngữ văn 11, kì PHẦN III PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 20 23 24 25 27 28 28 28 29 29 29 29 29 30 30 30 30 40 40 40 47 48 48 49 50 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học GDPT Giáo dục phổ thông THPT Trung học phổ thông GD &ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh VTVH Vòng tròn văn học VBVH Văn văn học VB Văn 10 CNTT Công nghệ thơng tin 11 CT – SGK Chương trình – Sách giáo khoa PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Xuất phát từ ý nghĩa việc vận dụng phương pháp dạy học đại nói chung mơ hình Vịng trịn văn học nói riêng Đổi phương pháp dạy học ln phát huy tính chủ động sáng tạo HS trình học tập chiếm lĩnh tri thức Việc đổi phương pháp dạy học nhà trường, giảng thầy góp phần tạo người VTVH biện pháp dạy đọc hiệu áp dụng phổ biến số giáo dục có chương trình Ngữ văn tiếp cận lực mẻ với nhà trường Việt Nam Đây hình thức tổ chức dạy học góp phần quan trọng việc rèn luyện kĩ năng, phát triển lực cho HS như: phát huy tính chủ động, độc lập HS; tập trung vào rèn luyện kĩ cho đối tượng HS khác suốt tiến trình tổ chức; tạo mơi trường thảo luận, tương tác để HS chia sẻ phản hồi văn bản; tạo hội để HS thực trở thành chủ thể đọc với việc trải nghiệm vai đọc khác Bên cạnh đó, sử dụng mơ hình dạy học này, GV cịn cung cấp hướng dẫn mở rộng chiến thuật, cấu trúc, công cụ, VB truyện để HS tiếp cận tổ chức mơ hình mẫu sinh động q trình thực VTVH Vịng trịn văn học với chất mơ hình học tập thông qua thảo luận, phiếu tập, tạo nên kết hợp hài hòa, đa dạng hình thức trải nghiệm đọc hiểu VB khác trước, sau tiết học Trên sở đó, lực chung lực đặc thù mơn Ngữ văn phát triển tồn vẹn HS Đây mơ hình dạy học Ngữ văn tích cực, sử dụng rộng rãi hiệu giới nhằm phát huy tối đa lực người học, giúp HS đọc hiểu VB kĩ hơn, thâm nhập sâu vào giới nghệ thuật VB Sử dụng mơ hình phương pháp nhằm hỗ trợ tích cực việc đổi phương pháp dạy học đọc hiểu VB, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng giáo dục nói chung Xuất phát từ ý nghĩa việc dạy học Văn theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS Phát triển phẩm chất, lực người học mục tiêu, yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng Trong dạy học môn Ngữ văn, mục tiêu Bộ GD&ĐT nhấn mạnh hàng đầu phát triển lực đọc hiểu cho người học Cùng với việc rèn kỹ viết văn, môn học cịn giáo dục nhiều tư tưởng, tình cảm, phẩm chất tốt đẹp, đặc biệt kỹ mềm cho người Việt Nam Chương trình Ngữ văn THPT có nội dung phong phú vừa cụ thể, vừa trừu tượng địi hỏi tư duy, trí tưởng tượng vừa mang tính thực tiễn Trên sở làm rõ sở lý luận thực tiễn mơ hình VTVH, ta thấy áp dụng dạy học môn Ngữ văn kích thích người học cực chủ động học tập, góp phần rèn luyện phát huy tối đa lực tự học, lực hợp tác, lực cảm thụ, tư duy, sáng tạo HS, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn thời đại Đáp ứng yêu cầu đó, thấy VTVH mơ hình đại, phù hợp cần nghiên cứu vận dụng Với mong muốn nghiên cứu mơ hình dạy học sử dụng chúng nhằm nâng cao chất lượng dạy học đọc hiểu VB nói riêng dạy học Văn nói chung, định chọn đề tài: Áp dụng mô hình Vịng trịn văn học nhằm nâng cao hiệu dạy học đọc – hiểu văn truyện đại chương trình Ngữ văn 11, kì cho HS trường THPT Nguyễn Duy Trinh Qua đề tài này, người viết muốn khảo sát thực tế để tìm hiểu, nắm bắt, đánh giá thực trạng vấn đề dạy học Ngữ Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh, sở đó, đề xuất mơ hình dạy học nhằm phát triển lực cho HS THPT nói chung HS trường THPT Nguyễn Duy Trinh nói riêng thời đại Đề tài thực dạy học Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Mơ hình Vịng trịn văn học 1.1 Khái niệm Vòng tròn văn học (literature circle - dịch “Vòng tròn thảo luận văn chương” (Literature circles) có tên gọi khác là: “Nhóm đọc” (Reading groups), “Trò chuyện sách” (Book talk), “Câu lạc đọc” (Reading clubs) Harvey Daniels “Literature circles” định nghĩa: VTVH nhóm thảo luận nhỏ, tạm thời, để đọc sách, câu chuyện, thơ, báo, Mỗi nhóm định chọn VB phần VB (trong CT học khố) để đọc, thành viên chuẩn bị thực nhiệm vụ cụ thể thảo luận tới, người tham gia nhóm có ghi cần thiết để thực nhiệm vụ Các nhóm có gặp định kì luân phiên vai thảo luận theo kì Khi hồn thành đọc sách, thành viên nhóm lên kế hoạch để chia sẻ nội dung quan trọng trình đọc với cộng đồng lớn tráo đổi thành viên với nhóm hồn thành khác, chọn ngữ liệu chuyển tới vòng tròn thảo luận Đây chiến lược đọc dựa nguyên tắc người học đọc VB/phần VB tự chọn, chia sẻ câu trả lời cá nhân họ thảo luận nhóm nhỏ sau chia sẻ với lớp Theo nghĩa rộng, VTVH hiểu mô hình dạy học Ở đó, người đọc chủ động đọc hợp tác đọc VBVH Theo nghĩa hẹp, VTVH hiểu PPDH có khả sử dụng vào thời điểm khác trình dạy học đọc hiểu VBVH với hình thức, mục đích khác theo quy trình định Với hướng dẫn GV, HS làm việc hợp tác, trao đổi VBVH chương trình VBVH mở rộng 1.2 Đặc điểm Theo H.Daniels - người nghiên cứu thành công biện pháp khái qt 12 đặc điểm mơ hình VTVH sau: - HS chọn VB để đọc - HS tạo thành nhóm nhỏ, tạm thời dựa sách lựa chọn để đọc (các HS chọn đọc sách tạo thành nhóm) - Các nhóm khác đọc sách khác - Các nhóm HS lên lịch trình họp mặt ổn định để thảo luận VB đọc - Những ghi (dạng chữ, dạng hình ảnh) sử dụng để định hướng trình đọc thảo luận VB - HS tự tạo chủ đề thảo luận - Các buổi họp nhóm buổi thảo luận cởi mở, tự nhiên sách, ý kiến cá nhân khuyến khích - Các vai thảo luận thực luân phiên - GV người hỗ trợ, khơng phải thành viên nhóm hay người hướng dẫn - Đánh giá thực quan sát GV đánh giá HS - Sự vui tươi thú vị trì lớp học - Sau hoàn thành sách, HS chia sẻ với người khác kết đọc nhóm hình thành xung quanh lựa chọn đọc 1.3 Ưu mơ hình Vịng trịn văn học 1.3.1 Phát huy tính chủ động, độc lập HS - HS tự chọn tài liệu để đọc; Những nhóm nhỏ thành lập tạm thời, dựa sách mà HS lựa chọn; Các nhóm khác đọc sách khác - Các nhóm gặp theo lịch trình đặn, dự đốn để thảo luận việc đọc - HS sử dụng ghi (viết hay vẽ) để định hướng việc đọc việc thảo luận; Các chủ đề thảo luận HS đề xuất - Nhóm gặp để có trao đổi mở, tự nhiên sách, vậy, chấp nhận câu hỏi mở, quan hệ cá nhân, lạc đề - GV có vai trị cố vấn, khơng phải thành viên nhóm hay người dạy - Việc đánh giá thực qua quan sát GV tự đánh giá HS - Tinh thần khôi hài, vui vẻ tràn ngập phòng học - Khi sách đọc xong, người đọc chia sẻ với bạn lớp, nhóm hình thành dựa lựa chọn đọc Như vậy, ưu thấy VTVH “trao quyền” cho HS lớn, từ việc chủ động chọn tài liệu, đề xuất chủ đề thảo luận, tự đánh giá…Tham gia thực tốt nhiệm vụ VTVH mơi trường để phát triển lực tự chủ tự học 1.3.2 Tập trung vào rèn luyện kĩ cho đối tượng HS khác suốt tiến trình tổ chức VTVH - Đối với HS chưa có kinh nghiệm làm việc hợp tác với HS có kinh nghiệm Đối với HS quen với hình thức dạy học đọc hiểu tồn lớp gợi mở, dẫn dắt trực tiếp GV, chưa có kĩ tham gia hoạt động nhóm, hoạt động thảo luận việc tiếp xúc với mơ hình VTVH không tránh khỏi bỡ ngỡ ban đầu Vì vậy, GV có trách nhiệm làm rõ cho HS mục đích, cách thức, tiến trình thực Đặc biệt, trước vào tổ chức mơ hình dạy, GV cần dành thời gian cho HS làm quen với phân vai - yếu tố đặc trưng VTVH HS học tìm hiểu vai ngày, làm việc số VB định Các HS có vai hợp nhóm với để trao đổi làm sáng rõ vai trọng tâm ngày hơm Sau đó, HS tiến tới hợp nhóm với nhiều vai khác để thảo luận chuyển vai thường xuyên để HS có hội tiếp xúc với tất vai Thời gian để HS làm quen với mơ hình dạy học khoảng 10 ngày thực thời gian đầu GV chủ động thay đổi phân vai hình thức phản hồi mở, để HS không bị giới hạn vài kiểu vai cố định mà mở rộng thêm nhiều ý tưởng thảo luận - Đối với HS có kinh nghiệm đọc phản hồi làm việc hợp tác biện pháp VTVH sớm phát huy nhiều ưu Daniels cho nhóm đối tượng HS khoảng chí để làm quen với mơ hình, tùy theo dung lượng độ khó ngữ liệu đọc Theo Daniels, thay dạy cho HS kĩ năng, hướng dẫn HS cách đọc hiệu quả, VTVH tổ chức cho HS thảo luận, GV dạy kỹ đọc, kỹ thảo luận 1.3.3 Tạo môi trường thảo luận, tương tác để HS chia sẻ phản hồi văn Đây ưu cần phải nhấn mạnh mô hình VTVH Bản chất đọc hiểu trình tương tác, kiến tạo đồng nghĩa với việc tạo hội lí tưởng để chủ thể đọc đối thoại với cách hiểu, mức độ hiểu khác Thảo luận yếu tố quan trọng giúp trình đọc hiểu trở nên hiệu quả, nhờ thảo luận, HS buộc phải quay trở lại với VB, tìm cách thuyết phục cho phát biểu mình, thực hành chiến thuật đọc hiểu…Qua thảo luận, người học thay đổi, chuyển hướng suy nghĩ, ý tưởng mình, điều khiến họ có nhu cầu đọc lại VB, kết nối để ý tưởng phát triển sâu sắc hơn, đề xuất quan điểm, bổ sung thêm nhiều kiến thức phong phú Như vậy, thực chất, thảo luận đọc hiểu đem lại hai lợi ích bản: - Thứ nhất, hội để mở rộng chủ thể đọc, kết nối tri thức nền, kết hiểu khác nhau, từ đó, làm giàu thêm cho cá nhân chủ thể đọc tham gia - Thứ hai, thảo luận tạo nên động lực để HS quay lại đọc kĩ VB Thảo luận biện pháp hữu ích để GV quan sát đánh giá HS, từ để có phản hồi, định hướng, hỗ trợ phù hợp Ngoài ra, thảo luận giúp người học phát triển lực giao tiếp lực khác như: lực nói, lực trình bày, lực hợp tác…Với HS phổ thơng, hình thức hoạt động có khả tạo nên động cơ, hứng thú học tập lớn đem lại nhiều hiệu phù hợp với đặc tính tương tác xã hội cao lứa tuổi 1.3.4 Tạo hội để HS thực trở thành chủ thể đọc với việc trải nghiệm vai đọc khác Ưu lớn mơ hình VTVH tạo hội để HS thực trở thành chủ thể đọc với việc trải nghiệm vai đọc khác Bởi thử thách lớn mà GV Ngữ văn cần vượt qua muốn đạt mục tiêu phát triển lực đọc hiểu cho HS, làm để HS thực trở thành chủ thể đọc, thực bước vào giới văn với nhập thân trọn vẹn Nói cách khác, HS cần trì tương tác với VB, “đem vào” hoạt động đọc tất nhận thức, siêu nhận thức vốn tri thức, trải nghiệm liên quan để sau “rút ra” tối đa tri thức mới, trở thành bạn đọc sáng tạo, làm giàu có thêm ý nghĩa cho VB nguồn vốn cho thân Đứng trước thử thách này, việc gắn HS với vai đọc cách giải hiệu Trước hết, vai đọc hướng tới mục tiêu đọc định, giúp HS có định hướng rõ ràng Vai đọc đem lại hứng thú định cho người học hành trình khám phá văn - Một số vai để HS đảm nhiệm trình tham gia VTVH: + Vai Người điều khiển/ Người thiết kế câu hỏi: HS chịu trách nhiệm tạo số câu hỏi thảo luận để tạo trò chuyện tác phẩm Đây câu hỏi nhân vật, cốt truyện, chủ đề, … Nó cách để người điều khiển đảm bảo thành viên nhóm hịan thành nhiệm vụ + Vai Người kết nối: Cơng việc người kết nối liên hệ văn với giới đời sống thơng qua tảng văn hóa cộng đồng, lịch sử TPVH khác Đó HS tìm thấy kết nối có ý nghĩa để đưa thảo luận nhóm + Vai Người sáng tạo/ Nghệ sĩ: Vai cung cấp hội tự sáng tạo tối đa cho HS trình bày lại VB theo cách đồ họa hay nhiều cách thức phong phú với khả sáng tạo vơ tận như: tạo áp phích, phim, búp bê, tác phẩm điêu khắc + Vai Người khám phá (nhân vật, từ vựng): Ở đây, tìm hiểu nhân vật HS chọn nhân vật để theo suốt truyện Người học chọn trích dẫn chi tiết mơ tả hành trình mà nhân vật trải qua suốt VB HS đọc lướt văn khoanh trịn từ khơng quen thuộc (những từ từ khó từ đặc trưng cho tiểu thuyết) Sau người học xác định từ, giải thích vài từ, + Vai Người nghiên cứu: HS nghiên cứu lịch sử sách, tác giả, bối cảnh, … để làm sáng tỏ thêm hiểu biết nhóm tác phẩm + Vai Người lược thuật: HS tóm tắt truyện, ý khơng kể lại câu chuyện mà tập trung vào việc chính, nội dung, thơng điệp quan trọng VB Có thể thấy, nhập vai trên, thưc chất HS trải nghiệm hành động đọc với mục tiêu rõ ràng, hình thức nhập vai thú vị 1.4 So sánh mơ hình Vịng trịn văn học với CLB đọc VTVH có mối quan hệ gần gũi với số mơ hình khác “trị chuyện sách” (Book talk), “nhóm đọc” (Reading groups), “câu lạc đọc” (Reading clubs) …Trong số trường hợp, chúng coi tên gọi khác dùng để mơ hình tương tác cho HS q trình dạy học mà Daniels mơ tả, có lại sử dụng với ý nghĩa khác Trong đó, “Câu lạc đọc” thường đem so sánh với “VTVH” Cả hai hình thức tổ chức dạy đọc khuyến khích lựa chọn phản hồi tích cực cá nhân, tạo động lực đọc cho người học Ở đó, HS tổ chức thành nhóm để tham gia thảo luận tác phẩm đoạn trích VB với tính ràng buộc cao (vì HS người tự dẫn dắt, điều khiển thảo luận) Tuy nhiên, điểm khác biệt rõ nét nhận thấy VTVH thường gắn người học với vai, đó, “Câu lạc đọc” lại địi hỏi HS phải có trách nhiệm đưa câu hỏi ý tưởng để thảo luận mà không cần gắn với vai đọc cụ thể 1.6 Cách tổ chức mô hình Vịng trịn văn học bước thực - Bước 1: GV cung cấp nhiều VB cho HS lựa chọn u cầu HS hình thành nhóm - Bước 2: GV hướng dẫn cách viết ý nghĩa phản hồi mở, nơi người đọc ghi lại cảm xúc, mối liên hệ, từ ngữ, nét vẽ, câu hỏi, lời bình luận hay lưu ý khác HS đọc Hoặc GV phân vai cho HS, giới thiệu, giải thích rõ vai phân cơng cho HS trải nghiệm thể qua hệ thống phiếu học tập - Bước 3: Cho HS khoảng thời gian để đọc viết phản hồi (khoảng 20 - 30 phút) u cầu nhóm nhìn vào sách tự định chọn phần mà HS đọc xong phút trước hết thời gian quy định phút dùng để HS ghi điểm ý vào phản hồi, sau đọc - Bước 4: Khi tất đọc ghi lưu ý xong, mời thành viên nhóm gặp khoảng 10 – 15 phút GV giải thích cho HS hiểu mục đích gặp để HS có trị chuyện tự nhiên sách đọc Khuyến III PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO SÁT Mẫu 2.1 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho HS THPT Nguyễn Duy Trinh) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng ý thức học tập môn Ngữ Văn nhà trường em vui lịng cho biết thơng tin đây: Phần 1: Thông tin cá nhân Em HS lớp: Lớp 10: Lớp 11: Lớp 12: Chức vụ: Lớp trưởng Lớp phó: Tổ trưởng: Khác: Học lực: Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Phần 2: Nội dung vấn Câu 1: Em cho biết thực trạng ý thức học tập môn Ngữ Văn HS nhà trường (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5.Rất thích, 4.Thích, 3.Bình thường, 2.Khơng thích, Ghét) Mức độ Nội dung 1 HS tham gia vào hoạt động học tập HS thực nhiệm vụ mà GV đề HS tham gia vào việc xây dựng thực kế hoạch học tập HS tích cực phát biểu xây dựng HS tham gia vào việc giải vấn đề thực tiễn đặt tác phẩm HS tích cực hợp tác với GV HS trao đổi, chia sẻ với học tập HS tham gia vào việc tự đánh giá đánh giá lẫn Câu 2: Em cho việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực GV nhà trường (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào ô mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn không tốt) Nội dung Mức độ 1 GV cải tiến phương pháp truyền thống dạy học (thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp) GV dạy học cách cải tiến phương pháp truyền thống kết hợp với vận dụng phương pháp dạy học tích cực (Dạy học theo dự án, dạy học tình huống, dạy học hợp tác, mơ hình “Lớp học đảo ngược”…) GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp với nhóm GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân GV gắn dạy học trường với dạy học trải nghiệm thực tế Câu 3: Em cho biết thực trạng mối quan hệ GV HS dạy học Văn nhà trường nào? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV có thái độ, cử thân thiện, gần gũi với HS GV lắng nghe, chia sẻ, bao dung với HS GV có giải pháp hỗ trợ HS gặp khó khăn học tập HS tin tưởng, kính trọng thầy, HS tích cực hợp tác, lời thầy, cô Câu 4: Em cho biết thực trạng mối quan hệ HS HS học tập môn Ngữ Vănở trường nào? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Giữa HS với HS có mối quan hệ tin cậy Giữa HS với HS có mối quan hệ thân thiện HS thoải mái giao tiếp với bạn học HS tích cực giúp đỡ bạn học học tập HS hỗ trợ, giúp đỡ khắc phục vướng mắc, khó khăn học tập Câu 5: Em cho biết thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho việc dạy học Văn nhà trường ? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5 Rất tốt, 4.Tốt, 3.Bình thường, 2.Chưa tốt, 1.Hồn tồn khơng tốt) Nội dung Trang bị đầy đủ tivi, máy chiếu cho lớp học Phòng học đầy đủ diện tích, ánh sáng, bảng, bàn ghế đạt chuẩn Thư viện trang bị đầy đủ loại sách báo, tài liệu… Có phịng học thơng minh đầy đủ, đạt chuẩn Kết nối internet phục vụ hoạt động quản lý hoạt động dạy học Mức độ Câu 6: Em cho biết thực trạng việc thực kiểm tra, đánh giá việc dạy học Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh ? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Đánh giá chủ yếu qua kiểm tra, hỏi cũ, chấm Đa dạng hình thức đánh giá GV tự đánh giá HS tự đánh giá đánh giá lẫn Đánh giá công bằng, khách quan Câu 7: Em cho biết thực trạng công tác đạo thực đổi PPDH trường THPT Nguyễn Duy Trinh? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Nhà trường đạo GV tích cực đổi PPDH Tổ chức hình thức dạy học khuyến khích tham gia chủ động tích cực HS (Ngoại khóa, câu lạc bộ, trải nghiệm sáng tạo, Trải nghiệm thực tế Lựa chọn tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với lực trình độ học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa ngồi trường địa đỏ, khu di tích, danh lam thắng cảnh cách hợp lý Chỉ đạo xây dựng quy tắc ứng xử GV-HS HSHS theo định hướng thân thiện, tích cực, hợp tác dạy học Chỉ đạo GV đổi hình thức dạy học theo hướng kết hợp dạy học tồn lớp, kết hợp với dạy học nhóm cá nhân Câu 8: Em cho biết thực trạng tác nghiệp GV việc thực đổi PPDH? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV giáo dục HS bảo quản sở vật chất, trang thiết bị trường học GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp HS tập trung tốt tích cực học GV kết hợp dạy học tồn lớp với dạy học nhóm, dạy học cá nhân học trải nghiệm thực tế GV hướng dẫn HS hợp tác với bạn để giải khó khăn học tập GV hướng dẫn, hỗ trợ HS biết cách tự học Mẫu 2.2 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho GV THPT) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng dạy học Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong q thầy, vui lịng dành chút thời gian cho biết thông tin qua câu hỏi gợi ý cách đánh dấu chéo vào ô mà quý thầy, cô lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Thầy, cô công tác ngành giáo dục: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Đã làm công tác quản lý: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Chức vụ: Hiệu trưởng: Phó HT: Tổ trưởng: Giáo viên: Khác: Trình độ chun mơn: Tiến sĩ: Thạc sĩ: Đại học: Khác: Phần 2: Nội dung Câu 1: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng việc học Văn nhà trường HS (Đánh dấu X vào ô mà thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất thường xuyên, 4-Thường xuyên, 3-Thỉnh thoảng, 2-Hiếm khi, 1-Không bao giờ) Mức độ Nội dung 1 HS tham gia vào việc soạn bài, làm tập HS tham gia xây dựng HS tham gia vào việc xây dựng kế hoạch học tập HS tham gia hoạt động nhóm, có tương tác HS tham gia vào việc giải vấn đề GV đặt học HS tích cực thảo luận, tranh luận, bày tỏ ý kiến, quan điểm HS tham gia hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm, CLB HS tự học, tự nghiên cứu tài liệu Câu 2: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học nhà trường ? (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Trang bị đầy đủ tivi, máy chiếu cho lớp học Phịng học đầy đủ diện tích, ánh sáng, bảng, bàn ghế đạt chuẩn Thư viện trang bị đầy đủ loại sách báo, tài liệu… Có phịng học thơng minh đầy đủ, đạt chuẩn Kết nối internet phục vụ hoạt động quản lý hoạt động dạy học Câu 3: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng mối quan hệ GV HS dạy học Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV có thái độ, cử thân thiện, gần gũi với HS GV lắng nghe, chia sẻ, bao dung với HS GV có giải pháp hỗ trợ HS gặp khó khăn học tập HS tin tưởng, kính trọng thầy, HS tích cực hợp tác, lời thầy, Câu 4: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng mối quan hệ HS HS việc học tập môn Ngữ Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Giữa HS với HS có mối quan hệ tin cậy Giữa HS với HS có mối quan hệ thân thiện HS thoải mái giao tiếp với bạn học HS tích cực giúp đỡ bạn học học tập HS hỗ trợ, giúp đỡ khắc phục vướng mắc, khó khăn học tập Giữa HS với HS có mối quan hệ tin cậy Câu 5: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng công tác đạo nhà trường việc Đổi PPDH? (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 Nhà trường đạo GV tích cực đổi PPDH Tổ chức hình thức dạy học khuyến khích tham gia chủ động tích cực HS (Ngoại khóa, câu lạc bộ, trải nghiệm sáng tạo, Trải nghiệm thực tế Lựa chọn tổ chức hoạt động dạy học phù hợp với lực trình độ học sinh Tổ chức hoạt động ngoại khóa ngồi trường địa đỏ, khu di tích, danh lam thắng cảnh cách hợp lý Chỉ đạo xây dựng quy tắc ứng xử GV-HS HS-HS theo định hướng thân thiện, tích cực, hợp tác dạy học Chỉ đạo GV đổi hình thức dạy học theo hướng kết hợp dạy học tồn lớp, kết hợp với dạy học nhóm cá nhân Câu 6: Em cho biết thực trạng tác nghiệp GV việc thực đổi PPDH? (Đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV giáo dục HS bảo quản sở vật chất, trang thiết bị trường học GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp HS tập trung tốt tích cực học GV kết hợp dạy học tồn lớp với dạy học nhóm, dạy học cá nhân học trải nghiệm thực tế GV hướng dẫn HS hợp tác với bạn để giải khó khăn học tập GV hướng dẫn, hỗ trợ HS biết cách tự học Câu 7: Xin quý thầy, cô cho biết thực trạng việc vận dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực dạy học Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 GV cải tiến phương pháp truyền thống dạy học (thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp) GV dạy học cách cải tiến phương pháp truyền thống kết hợp với vận dụng phương pháp dạy học tích cực (Dạy học theo dự án, dạy học tình huống, dạy học hợp tác…) GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp với nhóm GV tổ chức hình thức dạy học tồn lớp, nhóm cá nhân GV gắn dạy học trường với dạy học trải nghiệm thực tế Câu 8: Xin quý thầy, cô cho biết tính hiệu mơ hình dạy học “Vịng trịn văn học” (Đánh dấu X vào ô mà quý thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án) (Tích vào mà q thầy, cho có mức độ phù hợp (5-Rất tốt, 4-Tốt, 3-Bình thường, 2-Chưa tốt, 1-Hồn tồn khơng tốt) Mức độ Nội dung 1 HS có ý thức tự học, tự nghiên cứu tài liệu HS biết cách học, có kỹ năng, lực tự học HS tự giác, tích cực q trình thực nhiệm vụ học tập HS hợp tác, trao đổi, chia sẻ thông tin học tập HS tự tin, mạnh dạn, tích cực việc trình bày, báo cáo kết HS ứng dụng CNTT việc học Mẫu 3.1 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦP THIẾT CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH “VỊNG TRỊN VĂN HỌC” VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NÓI CHUNG VÀ TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI NÓI RIÊNG TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho HS THPT Nguyễn Duy Trinh) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, mong em vui lịng cho biết thơng tin đây: Phần 1: Thông tin cá nhân Em HS lớp: Lớp 10: Lớp 11: Lớp 12: Chức vụ: Lớp trưởng Lớp phó: Tổ trưởng: Khác: Học lực: Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Phần 2: Nội dung vấn Hãy đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án (Tích vào mà em cho có mức độ phù hợp ( 4- Rất cấp thiết, 3- Cấp thiết, 2- Ít cấp thiết, 1- Khơng cấp thiết) Nội dung Mức độ Về 1.1 Góp phần xây dựng mơi trường học tập hợp tác, hiệu phía 1.2 Thực hiệu việc đổi DH theo định hướng phát nhà trường triển lực HS 1.3 Tạo môi trường học tập gần gũi, thân thiện GV HS 1.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác HS học tập Về phía giáo viên 1.5 Nâng cao chất lượng dạy học 2.1 Góp phần đổi PP hình thức tổ chức dạy học nói chung dạy học Văn nói riêng 2.2 Khuyến khích, hướng dẫn HS tham gia vào hoạt động học 2.3 Chủ động, lôi tham gia HS vào hoạt động học 2.4 Nâng cao hiệu việc dạy học đọc hiểu văn 2.5 Góp phần đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học Về phía học sinh: 3.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập 3.2 Hình thành lực cần thiết: lực tự học, tư duy, sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, lực số,… 3.3 Hình thành kỹ đọc hiểu văn nói chung văn truyện nói riêng 3.4 Biết cách đánh giá tự đánh giá học tập Mẫu 3.2 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH “VỊNG TRỊN VĂN HỌC” VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VB TRUYỆN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, KÌ TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho HS THPT Nguyễn Duy Trinh) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu, mong em vui lịng cho biết thơng tin đây: Phần 1: Thông tin cá nhân Em HS lớp: Lớp 10: Lớp 11: Lớp 12: Chức vụ: Lớp trưởng Lớp phó: Tổ trưởng: Khác: Học lực: Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Phần 2: Nội dung vấn Hãy đánh dấu X vào ô mà em cho nhất, chọn 01 đáp án (Tích vào mà thầy, cho có mức độ phù hợp ( 4- Rất khả thi, 3- Khả thi, 2- Ít khả thi, 1- Khơng khả thi) Nội dung Mức độ I Về Điều 1.1 Trang bị đầy đủ tivi, máy chiếu phục vụ cho việc phía nhà kiện dạy học trường sở vật 1.2 Diện tích phịng học, ánh sáng, bảng, bàn ghế đạt chất, chuẩn trang 1.3 Thư viện trang bị đầy đủ loại sách báo, tài liệu, thiết bị phục Thư viện điện tử, phần mền hỗ trợ dạy học… vụ dạy 1.4 Có phịng học thơng minh đầy đủ, đạt chuẩn học 1.5 Kết nối internet phục vụ hoạt động quản lý hoạt động dạy học Cơng 2.1 Tun truyền, vận động GV, HS tích cực việc tác đổi PP dạy học đạo 2.2 Tổ chức hoạt động tập huấn, trao đổi, chia sẻ PPDH 2.3 Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại 2.4 Phổ biến, cung cấp tài liệu, Sách tham khảo, xây dựng mơ hình thư viện điện tử, phần mềm hỗ trợ dạy học II Về Về 1.1 GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực phía phương giúp HS tập trung tốt tích cực học giáo pháp 1.2 Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học (Trên viên DH lớp, nhà, ngoại khóa, câu lạc bộ, trải nghiệm sáng tạo ,) Về thái độ 1.3 GV hướng dẫn HS cách bảo quản sử dụng thiết bị phần mềm DH đại (Tivi, máy chiếu, điện thoại, phần mềm hỗ trợ dạy học ) 1.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình thực nhiệm vụ học tập 1.5 Chú trọng hình thành lực kỹ cần thiết cho HS (Năng lực chung, lực đặc thù, lực số ) 2.1 Chủ động, lôi tham gia HS vào trình dạy học 2.2 Hướng dẫn, giúp đỡ, chia sẻ với khó khăn mà HS gặp phải q trình học tập 2.3 Động viên, khuyến khích HS tích cực tham gia thực nhiệm vụ học tập 2.4 Tạo hứng thú cho HS với mơ hình dạy học 2.5 GV tổ chức cho HS tự đánh giá cơng bằng, khách quan III Về Tích cực việc thực nhiệm vụ học tập (Chuẩn bị phía học bài, thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập, thuyết trình ) sinh: Có ý thức tự học, tự giác học tập (Nghiên cứu tài liệu, sgk, xem giảng, tìm kiếm thơng tin ) Biết chia sẻ, lắng nghe, hợp tác, giúp đỡ học tập Tự tin, mạnh dạn giao tiếp (phát biểu, trình bày, thảo luận, tranh luận, phản biện ) Hứng thú với mơ hình dạy học Có lực ứng dụng CNTT học tập Có lực tự đánh giá đánh giá lẫn Mẫu 4.1 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦP THIẾT CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH “VÒNG TRÒN VĂN HỌC” VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VB NÓI CHUNG VÀ TRUYỆN NGẮN HIỆN ĐẠI NÓI RIÊNG TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho GV THPT) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu mong quý thầy, vui lịng dành chút thời gian cho biết thông tin qua câu hỏi gợi ý cách đánh dấu chéo vào ô mà quý thầy, cô lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Thầy, cô công tác ngành giáo dục: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Đã làm công tác quản lý: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Chức vụ: Hiệu trưởng: Phó HT: Tổ trưởng: Giáo viên: Khác: Trình độ chun mơn: Tiến sĩ: Thạc sĩ: Đại học: Khác: Phần 2: Nội dung Xin quý thầy, cô đánh dấu X vào ô mà thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án (Tích vào mà thầy, cho có mức độ phù hợp ( 4- Rất cấp thiết, 3- Cấp thiết, 2- Ít cấp thiết, 1- Khơng cấp thiết) Nội dung Mức độ Về 1.1 Góp phần xây dựng mơi trường học tập hợp tác, hiệu phía 1.2 Thực hiệu việc đổi DH theo định hướng phát nhà triển lực HS trường 1.3 Tạo môi trường học tập gần gũi, thân thiện GV HS Về phía giáo viên 1.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác HS học tập 1.5 Nâng cao chất lượng dạy học 2.1 Góp phần đổi PP hình thức tổ chức dạy học nói chung dạy học Văn nói riêng 2.2 Khuyến khích, hướng dẫn HS tham gia vào hoạt động học 2.3 Chủ động, lôi tham gia HS vào hoạt động học 2.4 Nâng cao hiệu việc dạy học đọc hiểu văn Về phía học sinh: 2.5 Góp phần đổi hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học 3.1 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập 3.2 Hình thành lực cần thiết: lực tự học, tư duy, sáng tạo, hợp tác, giao tiếp, lực số,… 3.3 Hình thành kỹ đọc hiểu văn nói chung văn truyện nói riêng 3.4 Biết cách đánh giá tự đánh giá học tập Mẫu 4.2 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA VIỆC ÁP DỤNG MƠ HÌNH “VỊNG TRỊN VĂN HỌC” VÀO VIỆC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VB TRUYỆN HIỆN ĐẠI TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, KÌ TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH (Dành cho CBQL GV THPT) Để phục vụ cho cơng tác nghiên cứu mong q thầy, vui lịng dành chút thời gian cho biết thơng tin qua câu hỏi gợi ý cách đánh dấu chéo vào ô mà quý thầy, cô lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Thầy, cô công tác ngành giáo dục: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Đã làm công tác quản lý: Dưới năm: Từ - 10 năm: Trên 10 năm: Chức vụ: Hiệu trưởng: Phó HT: Tổ trưởng: Giáo viên: Khác: Trình độ chuyên môn: Tiến sĩ: Thạc sĩ: Đại học: Khác: Phần 2: Nội dung Xin quý thầy, cô đánh dấu X vào ô mà thầy, cô cho nhất, chọn 01 đáp án (Tích vào mà thầy, cho có mức độ phù hợp ( 4- Rất khả thi, 3- Khả thi, 2- Ít khả thi, 1- Không khả thi) Nội dung Mức độ I Về 1.1 Trang bị đầy đủ tivi, máy chiếu phục vụ cho việc phía Điều dạy học nhà kiện trường sở 1.2 Diện tích phịng học, ánh sáng, bảng, bàn ghế đạt chuẩn vật chất, 1.3 Thư viện trang bị đầy đủ loại sách báo, tài trang liệu, Thư viện điện tử, phần mền hỗ trợ dạy học… thiết 1.4 Có phịng học thông minh đầy đủ, đạt chuẩn bị phục 1.5 Kết nối internet phục vụ hoạt động quản lý vụ dạy hoạt động dạy học học 2.1 Tuyên truyền, vận động GV, HS tích cực Cơng việc đổi PP dạy học tác 2.2 Tổ chức hoạt động tập huấn, trao đổi, chia sẻ đạo PPDH 2.3 Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại 2.4 Phổ biến, cung cấp tài liệu, Sách tham khảo, xây dựng mô hình thư viện điện tử, phần mềm hỗ trợ dạy học II Về Về 1.1 GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực phía phương giúp HS tập trung tốt tích cực học giáo viên pháp DH Về thái độ 1.2 Đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học (Trên lớp, nhà, ngoại khóa, câu lạc bộ, trải nghiệm sáng tạo ,) 1.3 GV hướng dẫn HS cách bảo quản sử dụng thiết bị phần mềm DH đại (Tivi, máy chiếu, điện thoại, phần mềm hỗ trợ dạy học ) 1.4 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS trình thực nhiệm vụ học tập 1.5 Chú trọng hình thành lực kỹ cần thiết cho HS (Năng lực chung, lực đặc thù, lực số ) 2.1 Chủ động, lôi tham gia HS vào trình dạy học 2.2 Hướng dẫn, giúp đỡ, chia sẻ với khó khăn mà HS gặp phải trình học tập 2.3 Động viên, khuyến khích HS tích cực tham gia thực nhiệm vụ học tập 2.4 Tạo hứng thú cho HS với mơ hình dạy học 2.5 GV tổ chức cho HS tự đánh giá công bằng, khách quan III Về Tích cực việc thực nhiệm vụ học tập (Chuẩn phía học bị bài, thảo luận nhóm, hồn thành phiếu học tập, thuyết sinh: trình ) Có ý thức tự học, tự giác học tập (Nghiên cứu tài liệu, sgk, xem giảng, tìm kiếm thơng tin ) Biết chia sẻ, lắng nghe, hợp tác, giúp đỡ học tập Tự tin, mạnh dạn giao tiếp (phát biểu, trình bày, thảo luận, tranh luận, phản biện ) Hứng thú với mơ hình dạy học Có lực ứng dụng CNTT học tập Có lực tự đánh giá đánh giá lẫn Mẫu 5.1 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ VIỆC THỰC HIỆN NHIỆM VỤ HỌC TẬP CỦA HS Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY TRINH TRƯỚC KHI ÁP DỤNG MƠ HÌNH “VỊNG TRÒN VĂN HỌC” (Dành cho HS trường THPT Nguyễn Duy Trinh ) Để phục vụ cho công tác nghiên cứu thực trạng thực nhiệm vụ học tập môn Ngữ Văn trường THPT Nguyễn Duy Trinh, mong em vui lịng cho biết thơng tin cách đánh dấu chéo vào ô mà em lựa chọn Phần 1: Thông tin cá nhân Em HS lớp: Lớp 10: Lớp 11: Lớp 12: Chức vụ: Lớp trưởng Lớp phó: Tổ trưởng: Khác: Học lực: Giỏi: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Hạnh kiểm: Tốt: Khá: Trung bình: Yếu: Kém: Phần 2: Nội dung vấn Em đánh giá việc thực nhiệm vụ học tập môn Ngữ Văn thân thời gian qua Điểm Điểm đạt TT Nội dung đánh giá tối đa HS tự giác, tích cực thực nhiệm vụ học tập mà nhóm, GV giao 10 HS tự giác, tích cực tham gia nhiệm vụ học tập nhóm 10 HS có đồn kết, hợp tác, chia sẻ giúp đỡ lẫn học tập 10 HS không bỏ tiết, bỏ học, nghỉ học 10 HS tự giác thực việc chuẩn bị bài, học làm tập đầy 10 đủ; HS kính trọng, tích cực hợp tác với thầy, giáo q trình học 10 tập HS biết giữ gìn, bảo vệ sơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học 10 HS biết ứng dụng CNTT vào việc học 10 HS tích cực tham giá hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm, CLB 10 văn học