Một số biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học tập làm văn học sinh lớp 2 (bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống)

PHÒNG GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO … TRƯỜNG TIỂU HỌC ……… - – ² ˜ - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN HỌC SINH LỚP (Bộ sách Kết nối tri thức) Lĩnh vực: … Họ tên tác giả: … Đơn vị: … Năm học: 20….- 20… MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 Lý lựa chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Cơ sở thực tế Các biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn tập làm văn học sinh lớp hai 3.1 Đối với dạng kể ngắn: Biện pháp 1: Lập nội dung chương trình giảng dạy dạng kể ngắn Tập làm văn lớp Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp 2-dạng kể ngắn Biện pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”,… để làm cho HS kể ngắn tốt Biện pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thơng qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện 11 Biện pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn 13 3.2 Đối với dạng bài: Viết đoạn văn ngắn 16 Biện pháp 1: Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: 16 Biện pháp 2: Giúp học sinh nắm trình tự bước viết đoạn văn: 17 Biện pháp 3: Tăng cường ôn tập củng cố, mở rộng kiến thức cho học sinh: 18 Biện pháp 4: Thực nghiêm túc việc chấm chữa bài: 19 Kết nghiên cứu 20 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 Kết luận 21 Kiến nghị 22 PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường nói chung bậc Tiểu học nói riêng, vấn đề cải cách giảng dạy mối quan tâm cá nhân nào, mà nhiệm vụ chung tồn xã hội Chính đổi phương pháp giáo dục bậc tiểu học góp phần tạo người cách có hệ thống vững Trong giai đoạn nay, xu hướng chung đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học để giáo viên không truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, định hướng cho học sinh hoạt động, để học sinh huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân vào việc chiếm lĩnh tri thức Như biết Tiếng Việt vừa mơn học chính, vừa môn công cụ giúp học sinh tiếp thu môn học khác tốt Rèn luyện kỹ nói (nghe, đọc) sản sinh lời nói (nói, viết) giúp học sinh có lực dùng tiếng Việt để học tập, giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Để thực tốt mục tiêu này, phân mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành, phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt bình diện lời nói Tuy nhiên nhiệm vụ thực tập trung phân mơn Tập làm văn Chương trình Tập làm văn có ưu để thực nhiệm vụ phát triển lời nói cho học sinh đặc biệt dạng văn nói: thời lượng, cấu trúc chương trình đến đề tài nội dung Qua tiết Tập làm văn, học sinh có điều kiện để nói từ nói nói đủ đến nói hay, độc lập sáng tạo… Tuy nhiên lực lời nói học sinh có phát triển hay khơng điều phụ thuộc vào cách tổ chức điều hướng dẫn hoạt động giao tiếp giáo viên, phụ thuộc vào việc vận dụng linh hoạt lý thuyết hoạt động lời nói vào dạy học sử dụng phối hợp phương pháp dạy học lên lớp Nội dung Tập làm văn lớp hai cung cấp cho học sinh (HS) kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng dạy nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày, phân môn Tập làm văn lớp Hai rèn cho HS kĩ nghe kĩ diễn đạt Thực tế đến đầu năm lớp Hai hầu hết HS nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt rời rạc Các em học sinh lớp vốn sống cịn ít, vốn hiểu biết Tiếng Việt cịn sơ sài, chưa định rõ giao tiếp, viết văn câu cịn cụt lủn câu có đủ ý chưa có hình ảnh Các từ ngữ dùng nghĩa cịn chưa rõ ràng Việc trình bày, diễn đạt ý em có mức độ sơ lược, đặc biệt khả miêu tả Chính muốn để em có khả hiểu Tiếng Việt hơn, biết dùng từ cách phù hợp tình (chia vui, chia buồn, an ủi, đề nghị, xin lỗi) nên từ đầu năm học hướng em mở rộng hiểu biết Tiếng Việt qua phân môn môn Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập làm văn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học tập làm văn học sinh lớp 2” theo sách Kết nối tri thức Mục đích nghiên cứu - Góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận thực tiễn cho việc phát triển lời nói cho học sinh tiểu học qua học phân mơn Tập làm văn lớp - Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học Tập làm văn cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Q trình học phân mơn Tập làm văn học sinh lớp theo sách Kết nối tri thức Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Nhằm làm rõ mặt lý thuyết vai trò sử dụng biện pháp nâng cao chất lượng học môn tập làm văn học sinh lớp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhằm phân loại đối tượng học sinh từ đầu năm để có biện pháp thích hợp - Phương pháp thực nghiệm: Dùng để kiểm nghiệm vai trò Các biện pháp nâng cao chất lượng học phân môn Tập làm văn học sinh lớp 2 - Phương pháp thống kê toán học PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Chúng ta biết đất nước ta bước vào kỷ nguyên mới, có nhiều đổi mới: đổi kinh tế, xã hội, giáo dục… Sự phát triển giáo dục nước ta giúp cho chủ nhân tương lai đất nước ln phát triển tồn diện, đầy đủ lực, trí tuệ, tính cách Qua việc nắm bắt kiến thức, tri thức khoa học ban đầu để từ hình thành nên kĩ cần thiết sống, hành động cho thân Tiếng Việt mơn học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng học sinh Tiểu học, mơn học cung cấp cho em kiến thức cần thiết giao tiếp ngày Nó giúp em phát triển tồn diện, hình thành em sở giới khoa học, góp phần rèn luyện trí thơng minh, hình thành tình cảm, thói quen đạo đức tốt đẹp người Dạy học Tiếng Việt dạy học tiếng mẹ đẻ, giúp em hình thành kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội tụ đủ kỹ Nó rèn cho em diễn đạt trơi chảy, kĩ gắn kết câu nói với Đối với HS lớp phân mơn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh cịn có số khó khăn khách quan điều kiện hoàn cảnh sống phận HS địa bàn dân cư lao động nghèo, gia đình khơng có điều kiện để quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, việc tiếp thu kiến thức chậm, HS nghèo vốn từ ngữ… Điều ảnh hưởng nhiều đến việc học tập nói chung, học phân mơn Tập làm văn nói riêng Phân mơn Tập làm văn lớp Hai giúp em học sinh thực hành rèn luyện kỹ nói, viết, nghe, đọc, phục vụ cho việc học tập giao tiếp ngày, cụ thể: *Thực hành nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi; tự giới thiệu; cảm ơn; xin lỗi; mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị; chia buồn, an ủi; chia vui, khen ngợi; Ví dụ: Bài (tuần 1): Tôi học sinh lớp – trang 10 sách Tiếng Việt lớp tập – sách Kết nối tri thức Bài rèn luyện kĩ nói, kể Chẳng hạn tập 1: Kể điều đáng nhớ kì nghỉ hè em Để tiện việc nghiên cứu, soạn chuẩn bị tốt cho tiết dạy dạng kể ngắn tả ngắn, tơi lập nội dung chương trình sau: Tuần Nội dung dạy Lưu ý Bài 1: Tôi học sinh lớp Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Bài 2: Ngày hơm qua đâu Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Bài 4: Làm việc thật vui Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Bài 5: Em có xinh không? Bài tập 2: kể ngắn Bài 6: Một học Bài tập 1: kể ngắn Bài 8: Cầu thủ dự bị Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn Bài 9: Cô giáo lớp em Rèn luyện kĩ nghe, kể, tả 11 Bài 20: Nhím nâu kết bạn Rèn kĩ kể 15 Bài 27: Mẹ Rèn luyện kĩ kể chuyện Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn lớp 2dạng kể ngắn Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp Hai hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Do vốn từ em hạn chế việc xếp ý, tụi tổ chức cho học sinh lập mạng từ chốt để phục vụ cho việc kể ngắn Ví dụ: Bài 13 “Yêu trường ơi” – trang 55 sách giáo khoa Tiếng Việt lớp – sách Kết nối tri thức Cuối tiết tập làm văn trước, dặn dò học sinh nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập mạng từ chốt (khoảng – từ) Trong tuần, trước học tập làm văn, thường xuyên kiểm tra nhắc nhở việc lập mạng từ chốt học sinh Ngoài việc tổ chức học sinh lập mạng từ chốt, lập mạng từ chốt ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Ví dụ: Mạng từ chốt (những từ ngữ) cần dạy “Yêu trường ơi”: trường học, thầy cơ, bạn bè, học sinh, tình bạn, Đến tập làm văn, cho em cầm mạng từ chốt để kể Đối với học sinh học tốt khuyến khích em ly mạng từ chốt để kể tự nhiên Đối với học sinh học chưa tốt không lập mạng từ chốt, cho em nhìn vào mạng từ chốt giáo viên để kể Khi thực phương pháp này, em học sinh nắm từ khoá bài, linh hoạt sử Trong khâu củng cố, cho nhiều HS, em cịn yếu nhắc lại hình ảnh giáo (Cụ đến lớp sớm, chịu khó, thương u HS, ln tươi cười với HS), tình cảm HS cô giáo (yêu quý cô giáo, ngắm mói điểm mười cho) để phục vụ cho Tập làm văn “Kể ngắn cô giáo” Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh kể chuyện mạch lạc, tự nhiên - Dạy tốt phân môn Luyện từ câu để phục vụ cho HS làm Tập làm văn Ví dụ 1: Bài “Đặt câu hoạt động bạn tranh” – sách Tiếng việt lớp trang 96 – sách Kết nối tri thức 14 Để HS làm tập tổ chức sau: Sau HS xác định yêu cầu đề bài, tổ chức HS hoạt động nhóm đơi hỏi - đáp nội dung tranh Sau tơi định em HS học chưa tốt phát biểu trước để uốn nắn, sửa chữa Ví dụ 2: Bài “Tìm từ ngữ gọi tên đồ chơi có tranh sau” – sách Tiếng Việt lớp – sách Kết nối tri thức Bài tập: “Giới thiệu đồ chơi mà trẻ em yêu thích” – sách Tiếng Việt lớp trang 100 – sách Kết nối tri thức 15 Cách tiến hành tương tự ví dụ Tổ chức học sinh thực hành tốt hai tập giúp em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần 3.2 Đối với dạng bài: Viết đoạn văn ngắn Có thể tập hợp từ chương trình phân mơn Tập làm văn lớp số đề sau đây: Viết đoạn văn ngắn về: ● Kể ngày hè em ● Kể việc em làm ● Kể cô giáo (thầy giáo) em ● Kể gia đình em ● Kể đồ dùng học tập em ● Kể đức tính tốt bạn em ● Kể chơi trường em ● Viết vật ● Giới thiệu đồ chơi mà em yêu thích Để tránh tình trạng học sinh lớp khơng làm viết lan man nhiều câu dẫn đến lạc đề, giáo viên giúp học sinh cần biết làm để viết đoạn văn cần phải viết đoạn văn Do xin đề biện pháp sau nhằm giúp HS lớp viết đoạn văn ngắn tốt Biện pháp 1: Giúp HS có hệ thống câu hỏi gợi ý rõ ràng: Trong chương trình, hầu hết văn có câu hỏi gợi ý rõ, đầy đủ GV tranh thủ thời gian cuối tiết học hướng dẫn HS chuẩn bị, đọc câu hỏi gợi ý, suy nghĩ viết cho tiết sau Hoặc chuẩn bị phần tự học nhà, trước lên 16 23