CƠ SỞ LÝ LUẬN
L ịch sử nghiên cứu vấn đề biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa
Vấn đề KPKH và HTNT đã thu hút sự chú ý của các nhà nghiên cứu cả trong và ngoài nước, được phân tích từ nhiều góc độ khác nhau Trong lĩnh vực giáo dục, vấn đề này được khai thác qua nhiều khía cạnh liên quan đến sự phát triển toàn diện của trẻ em.
1.1.1 Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài
* Vấn đề về hoạt động khám phá khoa học
Trong thời gian qua đã có một số nghiên cứu về KPKH của trẻ em:
Từ thế kỷ XVI, J A Comenxki (1592 – 1670) đã thể hiện quan điểm quan trọng về việc cung cấp kiến thức cho trẻ em thông qua cuốn sách “Thế giới tranh ảnh” Cuốn sách này như một bách khoa toàn thư dành riêng cho trẻ nhỏ, giới thiệu cho các em về thế giới và những tiến bộ khoa học thời bấy giờ Thông qua các bức tranh và bài luận ngắn, trẻ em được tìm hiểu về những công việc đầu tiên của con người như làm vườn, làm ruộng, dệt vải, cũng như các lĩnh vực như sách, nghệ thuật lời nói, đạo đức, tính hài hước, tính nhân văn, vật lý, hóa học và thiên văn.
J.J.Rutxo (1712-1778) − nhà giáo dục học người Pháp đã gọi thời kỳ từ 2 đến
Ở độ tuổi 12, trẻ em trải qua giai đoạn phát triển mạnh mẽ của các giác quan Tri thức của trẻ được hình thành chủ yếu thông qua việc tiếp xúc với đồ vật và tham gia vào các hoạt động thực tiễn Chính quá trình khám phá và tiếp cận thế giới xung quanh là yếu tố quan trọng giúp trẻ xây dựng kiến thức và hiểu biết của mình.
Việc nhận biết thế giới khách quan, bao gồm đặc điểm và tính chất của nó, đóng vai trò quan trọng đối với trẻ em trước tuổi đi học Những quan sát và tiếp xúc với thiên nhiên và xã hội không chỉ giúp trẻ phát triển năng lực mà còn kích thích trí tuệ của con người một cách hiệu quả.
Năm 1983, Driver và Osborne cùng Freyberg (1985) đã khuyến khích trẻ khám phá thử nghiệm những gì liên quan đến “khoa học dành cho trẻ nhỏ”
J Bruner cho rằng: “Trong học tập khám phá trẻ sẽ phải thực hiện 3 giai đoạn: thao tác và hành động trên các vật liệu đã có, sau đó hành động mô hình hóa rồi rút ra h kết luận Vì vậy, trong học tập khám phá GV cần cung cấp nhiều tình huống để trẻ có thể đặt câu hỏi, khám phá và thử nghiệm đến khi tìm ra các nguyên tắc”
Nhiều tác giả, như Marilyn Fleer và Tim Hardy, đã nghiên cứu hoạt động KPKH (Khám Phá Khoa Học) như một phần quan trọng trong giáo dục trẻ mầm non Họ đã đề xuất các phương pháp giảng dạy khoa học cho trẻ em mẫu giáo và làm rõ vai trò thiết yếu của hoạt động KPKH trong sự phát triển toàn diện của trẻ.
Vấn đề phát triển hệ thống giáo dục không phải là điều mới mẻ; từ thời cổ đại, các nhà tư tưởng như Khổng Tử và Aristotle đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khuyến khích tính chủ động và hứng thú trong học tập của học sinh.
Khổng Tử (551 – 479 trước công nguyên) đã nhấn mạnh rằng để hiểu biết, con người cần phải kiên nhẫn và không nên tức giận khi chưa rõ vấn đề Ông cho rằng nếu chỉ được cung cấp một phần thông tin mà không thể suy ra phần còn lại, thì việc dạy dỗ sẽ không còn ý nghĩa.
Xôcrát (469 – 399 trước Công Nguyên) từng khẳng định: “Chỉ khi nào ham học, bạn mới trở thành người có học.” Ông áp dụng phương pháp dạy học nổi tiếng, được gọi là “Phương pháp Xôcrát”, nổi bật với hình thức đàm thoại, vẫn được sử dụng rộng rãi cho đến ngày nay.
J A Komenxki nhà sư phạm Tiệp Khắc lỗi lạc (1592 – 1670) đã đưa ra những biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ để tự nắm được bản chất của sự vật, hiện tượng
Năm 1968, V N Lepkhin đã nghiên cứu về “Sự hình thành hệ thống giáo dục nhân tài cho học sinh trong công tác nghiên cứu địa phương” Cùng thời gian đó, I.U Lipkốp tập trung vào “Sự hình thành hứng thú cho thiếu niên trong quá trình giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp”.
Vào năm 1971, G.I Shukina đã phân tích "Vấn đề hứng thú trong khoa học giáo dục" và nhấn mạnh tầm quan trọng của sự hứng thú của học sinh trong hoạt động nhận thức Ông cho rằng hứng thú này liên quan đến nhiều lĩnh vực khác nhau trong quá trình nhận thức, đồng thời nhấn mạnh rằng hứng thú nhằm vào việc tiếp thu tri thức.
Năm 1974, V.N Macsimuva đã tiến hành nghiên cứu về “Tác dụng của giảng dạy nêu vấn đề đến HTNT của học sinh” Kết quả cho thấy rằng phương pháp giảng dạy nêu vấn đề không chỉ kích thích sự hứng thú của học sinh mà còn nâng cao hiệu quả trong hoạt động học tập của các em.
Năm 1975, L.X.Xô-lô-vây-trích đã nghiên cứu về hứng thú trong tác phẩm “Từ hứng thú đến tài năng”, phân tích quá trình hình thành hứng thú ở trẻ em và mối liên hệ giữa hứng thú và tài năng Ông khẳng định rằng tất cả các loại hứng thú như hứng thú về năng lực, thẩm mỹ, tình cảm và cá tính đều góp phần tạo nên hứng thú đối với cuộc sống.
Các nhà nghiên cứu đã có những đóng góp quan trọng trong lĩnh vực tâm lý học và giáo dục hứng thú A.F Bêliep đã thành công với luận án tiến sĩ về "Tâm lý học hứng thú" V.G Tranốp phân tích sự phát triển và giáo dục hứng thú cho học sinh lớp trên trong trường trung học G.I Fônkốp nghiên cứu giáo dục hứng thú cho học sinh lớp 6, 7 trong các hoạt động ngoài nhà trường Cuối cùng, V.N Macsimuva đã nghiên cứu tác dụng của giảng dạy nêu vấn đề đến hứng thú học tập của học sinh.
Ho ạt động khám phá khoa học của trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non
1.2.1 Khái niệm hoạt động khám phá khoa học
Có khá nhiều định nghĩa khác nhau về hoạt động:
Theo Bách khoa Việt Nam, hoạt động là cách mà con người tương tác với môi trường xung quanh để cải tạo thế giới, nhằm phục vụ cho cuộc sống của chính mình.
Theo A.N Leonchiev, hoạt động là đơn vị cơ bản của đời sống, trong đó phản ánh tâm lý đóng vai trò hướng dẫn chủ thể tương tác với thế giới xung quanh Hoạt động được thúc đẩy bởi động cơ, mà động cơ lại xuất phát từ nhu cầu Nhu cầu không chỉ là điều kiện bên trong mà còn là yếu tố quyết định cho hoạt động, giúp hướng dẫn và điều chỉnh hành vi của chủ thể trong môi trường.
Hoạt động đóng vai trò quan trọng trong việc giúp con người chiếm lĩnh và biến đổi xã hội, đồng thời tạo ra ý thức Trong quá trình hướng dẫn trẻ KPKH, hoạt động là phương tiện thiết yếu để trẻ tích cực tiếp thu tri thức, thể hiện thái độ với những gì đã học, và rèn luyện kỹ năng cũng như hành vi thông qua sự tương tác với môi trường xung quanh.
Hoạt động là môi trường lý tưởng cho trẻ em tiếp thu kinh nghiệm lịch sử xã hội, từ đó giúp trẻ trở thành chủ thể trong quá trình giáo dục Điều này khuyến khích trẻ chủ động tiếp nhận tri thức, thay vì thụ động, và phát triển khả năng nhận thức độc lập về thế giới xung quanh.
Khám phá, theo từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, có nghĩa là tìm thấy và phát hiện ra những điều ẩn giấu và bí mật Việc khám phá bí mật của tự nhiên là một hành trình đầy thú vị và ý nghĩa.
Khoa học là một hệ thống tri thức được tích lũy qua lịch sử và được thực tiễn chứng minh, phản ánh những quy luật khách quan của thế giới bên ngoài và hoạt động tinh thần của con người Nó giúp con người cải tạo hiện thực và hiểu rõ hơn về môi trường xung quanh.
Khoa học được định nghĩa là hệ thống tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy, tích lũy qua quá trình nhận thức thực tiễn Nhiệm vụ của khoa học là phát hiện bản chất và quy luật của các hiện tượng, từ đó dự báo sự vận động và phát triển của chúng, đồng thời định hướng cho hoạt động của con người.
Theo Trần Thị Ngọc Trâm và Nguyễn Thị Nga trong quyển “Các hoạt động KPKH của trẻ mầm non”, khoa học với trẻ nhỏ là quá trình khám phá thế giới tự nhiên Ở lứa tuổi mầm non, trẻ tích lũy hiểu biết về thế giới xung quanh thông qua các hoạt động tìm kiếm và khám phá Mặc dù kiến thức của trẻ có thể chưa chính xác ở mức độ cao, nhưng chúng rất phong phú và thỏa mãn trí tò mò, giúp trẻ làm giàu kinh nghiệm để giải quyết các tình huống đơn giản trong cuộc sống Khoa học không chỉ là một hoạt động mà còn là phương thức thực hiện và kết quả của các hoạt động đó.
1.2.1.4 Hoạt động khám phá khoa học
Theo nhiều nhà khoa học, cách học khoa học hiệu quả nhất là thông qua việc thực hành Đối với trẻ mầm non, việc học khoa học đồng nghĩa với việc khám phá thế giới xung quanh Giáo viên (GV) có vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ tìm tòi, phát hiện những điều mới mẻ Điều này bao gồm việc tổ chức các hoạt động giúp trẻ tiếp xúc và trải nghiệm với các sự vật, hiện tượng xung quanh, từ đó trẻ sẽ hiểu rõ hơn về đặc điểm, thuộc tính, cũng như các mối quan hệ và sự thay đổi của chúng.
KPKH với trẻ nhỏ, theo tác giả Trần Thị Ngọc Trâm và Nguyễn Thị Nga, là quá trình mà trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động khám phá và tìm hiểu thế giới tự nhiên Quá trình này bao gồm các hoạt động như quan sát, phân loại, thử nghiệm, dự đoán, suy luận, thảo luận, giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định.
Khoa học không chỉ là kiến thức mà còn là quá trình khám phá thế giới vật chất Đối với trẻ mầm non, việc học khoa học chủ yếu là phát triển cách suy nghĩ, thay vì tiếp thu quy luật khoa học cụ thể Giáo viên không cần phải dạy hay giải thích kiến thức khoa học mà nên tập trung vào việc khuyến khích trẻ quan sát, suy luận và phỏng đoán về các hiện tượng xung quanh Việc dạy khoa học cho trẻ nhỏ cần chú trọng vào quá trình tư duy và khám phá.
Trẻ em nên chú trọng vào cách học hơn là chỉ tập trung vào kết quả học tập Điều này có nghĩa là trẻ cần được khuyến khích tham gia vào các quá trình học tập như quan sát, so sánh, phân loại, thử nghiệm, phỏng đoán và suy luận, phù hợp với từng tình huống hoạt động cụ thể.
Giáo viên mầm non thường truyền đạt kiến thức khoa học cho trẻ nhỏ thông qua việc chứng minh và giải thích các sự việc, cũng như khái quát hóa thông tin Phương pháp này tập trung vào kết quả hơn là khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động tìm tòi và khám phá, điều này thể hiện cách tiếp cận quá trình học tập.
Hoạt động khám phá khoa học là quá trình trẻ em tìm tòi và phát hiện những điều thú vị về thế giới xung quanh, giúp trẻ hiểu rõ hơn về đặc điểm, thuộc tính của sự vật và hiện tượng, cũng như các mối quan hệ và sự phát triển của chúng Mục đích của hoạt động này là khơi dậy sự tò mò, sáng tạo và khả năng tư duy phản biện ở trẻ, đồng thời trang bị cho trẻ những kiến thức cơ bản về khoa học Nhiệm vụ của hoạt động khám phá khoa học bao gồm việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động thực tiễn và hỗ trợ trẻ phát triển kỹ năng quan sát, phân tích và giải quyết vấn đề.
Hoạt động KPKH giúp trẻ phát triển các kỹ năng quan sát, so sánh, phân loại, đo lường, phán đoán và giải quyết vấn đề Trong giai đoạn này, người lớn không cần phải giải thích quá sâu về kiến thức khoa học, mà nên khuyến khích trẻ suy nghĩ nhiều hơn về những gì chúng quan sát và trải nghiệm Mục đích chính của hoạt động KPKH là tạo điều kiện cho trẻ tự khám phá và hình thành ý kiến cá nhân.
H ứng thú nhận thức
1.3.1 Khái ni ệm về hứng thú a, Khái niệm
Hứng thú của con người rất đa dạng và phong phú, được chia thành bốn loại chính: hứng thú nhận thức, hứng thú vật chất, hứng thú lao động nghề nghiệp và hứng thú chính trị xã hội Trong số đó, hứng thú nhận thức nổi bật với vai trò quan trọng trong đời sống con người, thể hiện sự khao khát tìm hiểu và khám phá thế giới xung quanh.
A.G.Côvaliốp, trong “Tâm lí học cá nhân” đã đưa ra một khái niệm khá hoàn chỉnh về hứng thú: “Hứng thú là một thái độ đặc thù của cá nhân đối với đối tượng nào đó, do ý nghĩa của nó trong cuộc sống và sự hấp dẫn về mặt tình cảm của nó”… Khái niệm này được nhiều tác giả ở Việt Nam sử dụng trong các công trình nghiên cứu về hứng thú
Theo T.Ribô, hứng thú là khuynh hướng lựa chọn của con người, trong đó khuynh hướng được xem như hứng thú cố định và tích cực đối với một hoạt động cụ thể Khuynh hướng này đóng vai trò quan trọng, đi trước năng khiếu và tài năng V.N Miaxisep nhấn mạnh rằng hứng thú không chỉ đánh thức những sức mạnh tiềm ẩn mà còn khuyến khích khả năng lao động Ông cũng chỉ ra rằng khuynh hướng, với tư cách là một thái độ và nhu cầu hoạt động, là yếu tố kích thích mạnh mẽ nhất giúp phát huy năng khiếu.
Trong cuốn sách "Từ hứng thú đến tài năng", X.L.Xô-lô-vây-trich khẳng định rằng hứng thú là động lực thúc đẩy con người muốn thử sức với một công việc nào đó, từ đó tìm kiếm niềm vui và cảm giác thỏa mãn Ông đề xuất rằng nếu có một lý thuyết về việc điều khiển hứng thú ở trẻ em, chúng ta nên khuyến khích trẻ tự hành động mà không cảm thấy bị áp lực, mà chỉ cảm nhận sự hỗ trợ từ người lớn Điều này sẽ tạo ra một phương pháp điều khiển hiệu quả, nhẹ nhàng và ít tính chất bắt buộc hơn.
Hứng thú được định nghĩa là biểu hiện tình cảm và nhu cầu nhận thức của con người, giúp họ ý thức một cách hào hứng về mục đích hoạt động Nó thúc đẩy việc tìm hiểu sâu hơn và phản ánh đầy đủ hơn về các đối tượng trong cuộc sống thực.
Hứng thú được định nghĩa là thái độ tích cực của cá nhân đối với một đối tượng, thể hiện mong muốn tìm hiểu sâu sắc về nó Điều này không chỉ mang lại ý nghĩa cho cuộc sống mà còn tạo ra niềm vui trong quá trình khám phá và hoạt động.
Hứng thú là một thuộc tính quan trọng của xu hướng cá nhân, phản ánh thái độ chọn lọc của mỗi người đối với thực tiễn khách quan Nó không chỉ kích thích hoạt động tích cực mà còn giúp con người hoàn thành công việc một cách dễ dàng và hiệu quả Hứng thú đóng vai trò đặc biệt trong việc phát triển nhân cách một cách toàn diện, vì vậy giáo dục cần chú trọng tạo ra sự hứng thú phong phú cho học sinh.
Hứng thú là một cảm xúc ổn định, thể hiện qua sự lâu dài và mạnh mẽ của nó Từ góc độ chủ quan, hứng thú phản ánh sự quan tâm đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng, nhờ vào sức hấp dẫn hoặc nhận thức về tầm quan trọng của đối tượng đó.
Hứng thú là động lực quan trọng giúp con người khát vọng tìm hiểu và trải nghiệm sâu sắc hơn, tạo ra những cảm xúc tích cực như hài lòng và phấn khởi Khi làm việc trong lĩnh vực mà mình yêu thích, ngay cả khi gặp khó khăn, con người vẫn cảm thấy thoải mái và đạt hiệu quả cao Do đó, việc giáo dục hứng thú cho thế hệ trẻ cần được thực hiện theo hướng lành mạnh, văn minh và đạo đức để phát triển toàn diện.
Hứng thú có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tinh thần học tập của học sinh Khi các em cảm thấy hứng thú với một vấn đề, sự tích cực trong việc học sẽ diễn ra một cách tự nhiên và nhanh chóng, không cần bất kỳ sự can thiệp nào từ bên ngoài.
Hứng thú là một yếu tố quan trọng và có tính biện chứng cao, có khả năng hình thành nhanh chóng ở học sinh trong quá trình dạy học Để phát triển nhu cầu, động cơ hay ý chí, học sinh cần đạt được một mức độ trưởng thành nhất định Tuy nhiên, hứng thú lại tồn tại ở nhiều độ tuổi khác nhau, từ trẻ nhỏ hai, ba tuổi biết cười khi gặp điều thú vị cho đến người cao tuổi 80, 90 tuổi cũng cảm thấy thích thú khi nghe nhạc hay hoặc câu chuyện cảm động.
Hứng thú mang tính chọn lọc và thường hướng đến những đối tượng cụ thể Chỉ những điều có ý nghĩa, giá trị và quan trọng đối với sự phát triển cá nhân mới được phản ánh một cách lựa chọn trong hứng thú của từng người.
Hứng thú không phải là thuộc tính bẩm sinh mà là kết quả của quá trình hình thành và phát triển cá nhân Nó gắn liền với sự phát triển tâm lý và ảnh hưởng đến sự phát triển đó Hứng thú đóng vai trò quan trọng trong hệ thống động lực của nhân cách Để hiểu rõ hơn về hứng thú, các nhà tâm lý học đã nghiên cứu cấu trúc của nó dựa trên những biểu hiện trong quá trình nhận thức.
Nhà tâm lý học N.G Marôzôva cho rằng hứng thú liên quan mật thiết đến xúc cảm và tình cảm của con người đối với đối tượng mà họ muốn khám phá Niềm vui trong việc tìm hiểu và nhận thức đối tượng, cùng với động cơ xuất phát từ chính hoạt động, là những yếu tố chính thúc đẩy hứng thú Các động cơ khác, mặc dù có thể hỗ trợ, nhưng không quyết định bản chất của hứng thú.
Tác giả đã xác định cấu trúc của hứng thú dựa vào các biểu hiện của hứng thú sau:
Cá nhân hiểu rõ được đối tượng đã gây ra hứng thú
Có cảm xúc tích cực với đối tượng đã gây ra hứng thú
Cá nhân tiến hành những hành động để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng
Như vậy, hứng thú là sự kết hợp giữa nhận thức, xúc cảm tích cực và hoạt động
Nhận thức chỉ phản ánh sự hiểu biết của con người về đối tượng, trong khi hành vi chỉ thể hiện bề ngoài mà không tiết lộ nội dung tâm lý bên trong Khi con người có hứng thú, họ nỗ lực thỏa mãn nhu cầu của mình thông qua việc thực hiện các hoạt động.
T ổ chức nghiên cứu thực trạng
2.1.1 Mục đích nghiên cứu Điều tra thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ 5 –
6 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn Tp.HCM
2.1.2 Nội dung nghiên cứu Để thực hiện mục đích nghiên cứu thực trạng, chúng tôi đã thực hiện điều tra với những nội dung sau:
- Nhận thức của GV về các đặc trưng và ý nghĩa của việc tổ chức hoạt động KPKH
Nghiên cứu về tầm quan trọng của việc áp dụng các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH (Khoa học – Phát triển – Kỹ năng) nhằm thúc đẩy sự phát triển hệ thống nhận thức cho trẻ em từ 5 đến 6 tuổi Việc thực hiện các biện pháp này không chỉ giúp trẻ phát triển toàn diện mà còn nâng cao khả năng tư duy, sáng tạo và kỹ năng xã hội của các em.
- Những thuận lợi và khó khăn của GV khi tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ 5 – 6 tuổi
- Điều tra thực trạng về mức độ HTNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động KPKH.
2.1.3 Khách thể và địa bàn nghiên cứu Để tìm hiểu thực trạng sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ, chúng tôi tiến hành khảo sát 50 trẻ MG 5 – 6 tuổi và 80 GV dạy lớp MG 5 – 6 tuổi tại các trường mầm non, cụ thể như sau:
Bảng 2.1 Danh sách, số lượng GV các trường mầm non khảo sát
Stt Tên trường Số lượng GV
1 Trường mầm non Họa Mi 1 - Quận 5 13
2 Trường mầm non Họa Mi 2 - Quận 5 15
3 Trường mầm non Họa Mi 3 - Quận 5 13
7 Trường mầm non phường 1 - Quận 10 7
Các trường mầm non công lập tại các quận trung tâm thành phố có cơ sở vật chất khang trang, sạch sẽ và lớp học được trang trí đẹp mắt Trường cung cấp nhiều đồ dùng và đồ chơi phong phú cho trẻ, đảm bảo môi trường học tập tốt nhất Các cơ sở điều tra được thực hiện một cách khách quan, bao gồm cả trường quận và trường phường.
* Về trình độ chuyên môn:
Bảng 2.2 Trình độ chuyên môn của BGH, GV các trường khảo sát
Trình độ chuyên môn Số lượng Tỉ lệ
Theo quy định của điều lệ trường mầm non, trình độ chuyên môn tối thiểu cho giáo viên là từ Trung học sư phạm trở lên, trong khi ban giám hiệu cần có trình độ từ Cao đẳng sư phạm trở lên Thống kê cho thấy tỷ lệ giáo viên và ban giám hiệu đạt chuẩn khá cao, không có giáo viên nào có trình độ Trung cấp, với 56,25% có trình độ Cao đẳng và 43,75% đạt trình độ Đại học.
* Về thâm niên công tác
Bảng 2 3 Thâm niên công tác của BGH, GV các trường khảo sát
Thâm niên công tác Số lượng Tỉ lệ%
Tổng cộng 80% giáo viên và ban giám hiệu có thâm niên công tác và kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, trong đó 37,5% có từ 6-10 năm và 25% có từ 10-15 năm kinh nghiệm Đặc thù của lớp trẻ 5-6 tuổi là chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông, vì vậy đa số giáo viên phụ trách đều là những người có kinh nghiệm và chuyên môn tối thiểu 3 năm trong ngành giáo dục.
2.1.4.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi
Chúng tôi đã tiến hành điều tra thực trạng tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ thông qua phiếu thăm dò ý kiến giáo viên mầm non Các câu hỏi mở đã được xây dựng để tạo điều kiện cho giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và trình bày khó khăn Tổng cộng có 80 phiếu được phát ra và thu về, đảm bảo tính chính xác và đầy đủ trong việc thu thập thông tin.
* Cách thức chấm điểm ở bảng hỏi chính thức
Các câu hỏi có 5 mức độ được tính điểm như sau:
Bảng 2.4 Bảng tính điểm trung bình với câu hỏi có 5 mức độ Điểm trung bình Mức độ
Từ 1.5 đến 2.5 Không đồng ý/ Không cần thiết
Từ 2.5 đến 3.5 Không thật đồng ý/ Không thật cần thiết
Từ 3.5 đén 4.5 Đồng ý/ Cần thiết
Từ 4.5 trở lên Rất đồng ý/ Rất cần thiết
Với câu hỏi 4 mức độ được cho điểm như sau:
Bảng 2.5 Bảng tính điểm trung bình với câu hỏi có 4 mức độ Điểm trung bình Mức độ
Từ 2.5 đến 3.5 Không thường xuyên
Từ 3.5 trở lên Thường xuyên
2.1.4.2 Phương pháp phỏng vấn Để làm rõ các vấn đề đã đặt ra trong phiếu trưng cầu ý kiến cũng như trong quá trình quan sát, chúng tôi cũng tiến hành phỏng vấn BGH, GV đứng lớp tại các trường mầm non Câu hỏi phỏng vấn được xây dựng dưới dạng câu hỏi mở, mục đích phỏng h vấn là để so sánh và đánh giá độ chính xác của những thông tin thu được từ phiếu điều tra, đồng thời đánh giá sâu sắc hơn nhận thức của GV khi được trò chuyện
Chúng tôi đã quan sát hoạt động hàng ngày của giáo viên và trẻ em tại các trường mầm non để đánh giá thực trạng áp dụng các phương pháp giảng dạy Kết quả quan sát sẽ được so sánh với thông tin thu thập từ phỏng vấn và bảng hỏi.
Việc quan sát nhằm mục đích làm rõ cách thức tổ chức hoạt động KPKH của
GV mầm non đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá mức độ hứng thú nhận thức của trẻ em trong các hoạt động KPKH Việc tổ chức các hoạt động KPKH một cách hiệu quả không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng mà còn kích thích sự tò mò và khám phá của trẻ Thực tiễn cho thấy, những hoạt động này tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích trẻ tham gia và tương tác, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
2.1.4.4 Phương pháp sử lý số liệu
Sử dụng phần mềm Excel để phân tích dữ liệu giúp tính toán tỉ lệ phần trăm, trị số trung bình, phương sai và độ lệch chuẩn, từ đó đưa ra những nhận định chính xác và hiệu quả nhất.
Để đánh giá thực trạng một cách cụ thể, chúng tôi sử dụng các tiêu chí đã trình bày ở chương 1 và xây dựng một thang điểm đánh giá phù hợp.
Bảng 2.6 Tiêu chí và thang đánh giá hứng thú nhận thức của trẻ MG 5 – 6 tuổi với hoạt động KPKH
Các tiêu chí Các mức độ phát triển
1 Xuất hiện các câu hỏi nhận thức Có 3 câu hỏi trong vòng 1 giờ, các câu hỏi nhận thức về các đối tượng (đồ vật).
Có 4 câu hỏi nhận thức trong vòng 1 giờ, các câu hỏi nhận thức cụ thể hơn và phức tạp hơn
Có 5 và hơn 5 câu hỏi trong vòng 1 giờ, xuất hiện các câu hỏi nhận thức có tính nhân quả, các lập luận (các phán đoán)
2 Sự hướng tới khách thể nghiên cứu
Trẻ chỉ đặt câu hỏi nhưng không nhằm đạt được câu trả lời
Trẻ đã đặt câu hỏi nhưng không cố gắng để nhận được câu trả lời
Trẻ cố giải quyết vấn đề đã đặt ra
3 Biểu tượng về thế giới xung quanh Các biểu tượng không hệ thống Có sự phân hóa các biểu tượng về thế giới xung quanh
Các biểu tượng có tính hệ thống h
4 Biểu hiện cảm xúc liên quan với nhận thức
Trẻ bàng quan với câu trả lời cho câu hỏi của mình
Trẻ nghe câu trả lời của người lớn với sự yên tĩnh nhưng không có các cảm xúc rõ ràng
Có các biểu hiện cảm xúc dương tính rõ ràng có kèm theo phản ứng ở vẻ mặt và sự hưởng ứng bằng lời nói
5 Tính tích cực và tính độc lập trong việc khắc phục khó khăn khi trẻ nghe người lớn với sự hứng thú nhưng bản thân không thể hiện tính tích cực trẻ có phản ứng cảm xúc rõ ràng với sự thảo luận của người lớn về vấn đề, trẻ tham gia vào thảo luận tích cực về vấn đề, trẻ nói về nội dung vấn đề
6 Sự tập trung chú ý với thông tin nhận thức
Có xu hướng cảm xúc – nhận thức không bền vững
Có thái độ cảm xúc - nhận thức khá bền vững
Có xu hướng cảm xúc - nhận thức bền vững
7 Sự tiếp cận nghiên cứu với việc giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ và tìm tòi
Hứng thú với vẻ bề ngoài của hoạt động, nội dung mà khách thể nhận thức, cùng với sự quan tâm đến việc thay đổi và hoàn thiện bản thân là những yếu tố quan trọng trong quá trình phát triển cá nhân.
8 Cố gắng tìm tòi phương thức độc đáo để giải quyết nhiệm vụ tìm tòi, khám phá tính tái tạo trong việc giải quyết các nhiệm vụ được đặt ra hứng thú với các phương thức khác nhau trong giải quyết nhiệm vụ sử dụng các phương thức độc đáo trong giải quyết vấn đề
9 Hướng tới mặt riêng rẽ của hoạt động nhận thức
Hướng tới kết quả của hoạt động nhận thức
Hướng tới đề ra các mục đích và các nhiệm vụ
Hướng tới quá trình hoạt động nhận thức (ý thức rõ về hoạt động nhận thức của bản thân)
10 Biểu hiện kĩ năng tham gia vào cuộc đối thoại về vấn đề nhận thức
Trẻ nghe câu trả lời một cách bàng quan, không có các câu hỏi và phát biểu tiếp theo
Tiếp nhận câu trả lời của người lớn với sự hứng thú, nhưng câu trả lời đó không kích thích trẻ có những lập luận tiếp theo
Trẻ đối chiếu thông tin đã nhận được với hiểu biết đã có, nói to lên thông tin mới nhận được h
Phân tích k ết quả nghiên cứu thực trạng
2.2.1 Thực trạng nhận thức của GV về việc tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
Kết quả khảo sát từ 78 giáo viên mầm non cho thấy sự đa dạng ý kiến về những đặc điểm và tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ em trong độ tuổi mầm non.
2.2.1.1 Nhận thức của GV về những đặc điểm đặc trưng của hoạt động khám phá khoa học cho trẻ 5 – 6 tuổi
Bảng 2.7 Nhận thức của GV về những đặc điểm đặc trưng của hoạt động KPKH cho trẻ 5 – 6 tuổi
STT Đặc điểm đặc trưng của hoạt động
1 Hoạt động KPKH là quá trình trẻ tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật, hiện tượng xung quanh
2 Trong hoạt động KPKH, trẻ tìm kiếm để phát hiện ra cái mới, cái ẩn giấu của các sự vật, hiện tượng xung quanh
Hoạt động KPKH là quá trình mà trẻ em khám phá và nhận diện các đặc điểm, thuộc tính của sự vật và hiện tượng Qua đó, trẻ tìm hiểu các mối quan hệ tương tác, cũng như sự thay đổi và phát triển của chúng.
Trong hoạt động KPKH, trẻ 5-6 tuổi học cách nhận diện các đặc điểm và dấu hiệu đặc trưng của sự vật và hiện tượng Trẻ cũng khám phá sự phong phú và đa dạng của thế giới xung quanh, cũng như mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng và môi trường sống Qua đó, trẻ hiểu được sự thay đổi và phát triển của chúng.
5 Trong hoạt động KPKH, trẻ thực hiện các hoạt động khác nhau để phát hiện, ghi lại những thuộc tính khác nhau của sự vật hiện tượng ở xung quanh
6 Trong hoạt động KPKH, trẻ được hướng dẫn quan sát, so sánh, phân loại, suy luận, hình thành các biểu tượng các khái niệm đơn giản khác nhau
7 Trong hoạt động KPKH, trẻ học tìm kiếm, phát hiện ra cái mới (so với bản thân trẻ) theo phương pháp của nhà khoa học
8 Đối với lứa tuổi mầm non, khi học khoa học, trẻ chủ yếu là học cách suy nghĩ
9 Trong hoạt động KPKH, trẻ cần đặt câu hỏi, thảo luận, dự đoán nguyên nhân, quan sát, làm thí nghiệm, đưa ra kết luận
10 Trong hoạt động KPKH, trẻ học áp dụng các kiến thức thu được để chăm sóc, bảo vệ thế giới xung quanh
Trong bảng 2.7, hầu hết giáo viên đồng ý với bốn định nghĩa đầu tiên về hoạt động KPKH, đặc biệt là định nghĩa số 1 và số 3 (100% đồng ý) Tuy nhiên, định nghĩa số 1 chưa đầy đủ nếu hiểu "thú vị" chỉ theo bề ngoài, mà cần nhìn nhận sâu hơn vào mối quan hệ của sự vật Định nghĩa số 2 nhận được 99.7% sự đồng ý, nhấn mạnh việc trẻ tìm kiếm cái mới và cái ẩn giấu Định nghĩa số 3 tập trung vào việc trẻ phát hiện đặc điểm của sự vật nhưng thiếu sự nhấn mạnh vào sự phong phú và đa dạng Định nghĩa số 4, với 97.4% đồng ý, thể hiện đầy đủ nhất đặc trưng của hoạt động KPKH, bao gồm việc trẻ học phát hiện các đặc điểm, dấu hiệu đặc trưng, mối quan hệ giữa các sự vật và sự thay đổi của chúng Tuy nhiên, một số giáo viên vẫn chưa nắm rõ những đặc trưng này, có thể gây khó khăn trong việc lập kế hoạch tổ chức các hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ.
Có 26% giáo viên không đồng ý với đặc trưng của hoạt động khám phá khoa học (KPKH), cho rằng trẻ học cách tìm kiếm và phát hiện cái mới so với bản thân Theo Trần Thị Ngọc Trâm và Nguyễn Thị Nga trong cuốn “Các hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mầm non”, học khoa học ở lứa tuổi mầm non chủ yếu là học cách suy nghĩ, chứ không phải là học các quy luật khoa học cụ thể Đặc trưng này có 25.6% giáo viên không đồng ý, cho thấy nhận thức hạn chế về hoạt động KPKH Ở giai đoạn này, người lớn không cần giải thích sâu về bản chất kiến thức khoa học, mà nên giúp trẻ suy nghĩ nhiều hơn về những gì chúng quan sát và trải nghiệm.
Phần lớn giáo viên đã nắm bắt được những đặc trưng cơ bản của hoạt động KPKH, nhưng cần hiểu sâu hơn để tổ chức hoạt động này một cách phù hợp, nhằm phát triển hài hòa toàn diện cho trẻ.
2.2.1.2 Ý nghĩa của hoạt động khám phá khoa học đối với việc phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ MG
Bảng 2.8 Ý nghĩa của hoạt động KPKH đối với việc phát triển HTNT cho trẻ MG
STT Ý nghĩa của hoạt động KPKH đối với việc phát triển HTNT cho trẻ MG
1 Làm phát triển ở trẻ tính ham hiểu biết 62.8 35.9 0 0 1.3
2 Phát triển ở trẻ khả năng đặt câu hỏi về các mối quan hệ nhân quả
3 Hình thành ở trẻ các biểu tượng có hệ thống về thế giới xung quanh
4 Hình thành và phát triển ở trẻ tính tự lập trong hoạt động nhận thức
5 Giúp trẻ hiểu được ý nghĩa của các kiến thức về thế giới tự nhiên và xã hội
6 Hình thành và phát triển thái độ nhận thức và kèm theo nó là cảm xúc dương tính đối với thế giới tự nhiên và xã hội
7 Hình thành và phát triển khả năng sáng tạo trong hoạt động tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh
8 Phát triển ở trẻ khả năng giao tiếp 44.9 48.7 0 1.3 5.1
Theo bảng 2.8, ý nghĩa “hoạt động KPKH làm phát triển ở trẻ tính ham hiểu biết” được giáo viên đồng ý cao nhất với tỷ lệ 62.8% Điều này cho thấy sự chú trọng của giáo viên trong việc mở rộng tầm hiểu biết cho trẻ về thế giới xung quanh và phát triển lòng ham hiểu biết Tuy nhiên, từ góc độ tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, điều này chưa phản ánh đầy đủ bản chất của hoạt động giáo dục, yếu tố cần thiết để thúc đẩy sự yêu thích học tập ở trẻ sau này.
Hoạt động KPKH có vai trò quan trọng trong việc phát triển HTNT cho trẻ, nhưng tỷ lệ đồng ý về ý nghĩa của nó còn thấp Cụ thể, 12.7% giáo viên không đồng ý rằng hoạt động KPKH giúp trẻ hình thành tính tự lập trong nhận thức, điều này ảnh hưởng đến khả năng tự tìm hiểu và khám phá của trẻ, từ đó tạo ra HTNT lâu dài Ngoài ra, 10.3% ý kiến không đồng ý với ý nghĩa hoạt động KPKH trong việc hình thành thái độ nhận thức tích cực và cảm xúc dương tính đối với thế giới tự nhiên và xã hội Khi trẻ có cảm xúc tích cực với môi trường xung quanh, trẻ sẽ trở nên hứng thú với các sự vật và hiện tượng, từ đó thúc đẩy sự tìm hiểu sâu hơn về các mối liên hệ và đặc điểm, góp phần vào việc hình thành HTNT bền vững cho trẻ 5-6 tuổi.
Đa phần giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động KPKH trong việc phát triển tính ham hiểu biết và hình thành biểu tượng về thế giới xung quanh ở trẻ Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận giáo viên chưa nhận ra ý nghĩa của hoạt động KPKH đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, như khả năng đặt câu hỏi, tự lập trong hoạt động nhận thức, và tạo ra cảm xúc tích cực với thế giới tự nhiên và xã hội.
2.2.1.3 Các biểu hiện phát triển hứng thú nhận thức của trẻ MG 5 – 6 tuổi với hoạt động khám phá khoa học
Bảng 2.9 Các biểu hiện phát triển HTNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi với hoạt động KPKH
Các biểu hiện phát triển HTNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi với hoạt động KPKH Điểm trung bình
Trí tuệ Xuất hiện các câu hỏi nhận thức về các mối quan hệ nhân quả, các lập luận (các phán đoán)
Hứng thú với việc phát hiện các quy luật, thiết lập các mối liên hệ nhân quả
Có các biểu tượng hệ thống về thế giới xung quanh 4.18
Tính tích cực cao, làm việc độc lập với sự say mê, cố gắng khắc phục khó khăn
Sự tập trung chú ý với thông tin nhận thức 4.28
Có xu hướng cảm xúc - nhận thức bền vững với thế giới tự nhiên và xã hội
Quá trình Hứng thú với quá trình hoạt động nhận thức 4.37
Cố gắng tìm phương thức độc đáo để giải quyết nhiệm vụ tìm tòi, khám phá
Sử dụng các phương thức độc đáo trong giải quyết vấn đề 3.91
Biểu hiện kĩ năng tham gia vào cuộc trò chuyện về vấn đề nhận thức
Theo bảng trên, giáo viên đã nhận diện được các biểu hiện hành vi tích cực của trẻ trong hoạt động khám phá khoa học Điểm trung bình chung đạt 4.18, cho thấy sự đồng ý cao về nhận thức này.
Các biểu hiện trí tuệ ở mức thấp cho thấy sự hứng thú với việc phát hiện quy luật và thiết lập mối liên hệ nhân quả đạt 4.24 điểm, trong khi các biểu tượng hệ thống về thế giới xung quanh đạt 4.18 điểm Cô P.T.N.L từ trường mầm non Họa Mi 1 đã chia sẻ thông tin này khi được phỏng vấn.
Khi trẻ em có một hình ảnh phong phú và đa dạng về thế giới xung quanh, điều này sẽ hỗ trợ chúng trong việc tiếp thu và học hỏi Trẻ sẽ dễ dàng khám phá những điều mới lạ và trở nên hăng say hơn khi được trải nghiệm và tìm hiểu về môi trường xung quanh.
Biểu hiện của trẻ trong việc đặt câu hỏi về mối quan hệ nhân quả và các lập luận còn hạn chế Qua phỏng vấn giáo viên, chúng tôi nhận thấy rằng sự hứng thú trí tuệ của trẻ thường ở mức thấp, chỉ một số ít trẻ có sự tự tin và thường xuyên phát biểu trong lớp học.
Các biểu hiện về mặt cảm xúc và ý chí đạt điểm trung bình cao, đặc biệt là "Sự tập trung chú ý với thông tin nhận thức" với điểm trung bình 4.28 Đây là biểu hiện nổi bật nhất giúp giáo viên dễ dàng đánh giá mức độ hoạt động nhận thức của trẻ trong các hoạt động khám phá khoa học Khi được hỏi về vấn đề này, cô N.T.L từ trường mầm non đã chia sẻ những nhận định của mình.
Họa Mi 2 cho biết rằng trẻ em có khả năng tập trung cao thường rất thích khám phá thông tin mới, lắng nghe hướng dẫn từ giáo viên và đặt câu hỏi để làm rõ những thắc mắc của mình.
Nguyên nhân c ủa thực trạng về mức độ hứng thú nhận thức của trẻ 5 – 6
Dựa trên ý kiến của giáo viên về những thuận lợi và khó khăn trong việc tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi, cùng với quá trình điều tra thực trạng, chúng tôi nhận thấy có một số nguyên nhân chính dẫn đến thực trạng này.
Trong quá trình điều tra và khảo sát, chúng tôi nhận thấy rằng một số giáo viên chưa nhận thức đầy đủ về những tác động tích cực của hoạt động KPKH đối với sự phát triển.
HTNT cho trẻ, chưa thấy được tầm quan trọng của việc phát triển HTNT cho trẻ 5 – 6 là điều cần thiết để chuẩn bị cho trẻ vào cấp 1
Phần lớn GV chưa mạnh dạn áp dụng các biện pháp mới mà thường đi theo các biện pháp truyền thống để hướng dẫn trẻ hoạt động
Mặc dù giáo viên đã đạt trình độ chuẩn, nhưng họ vẫn gặp khó khăn trong việc tiếp cận nội dung chương trình mới Một trong những thách thức lớn là lựa chọn các hoạt động giáo dục phù hợp và gần gũi với trẻ em.
Do số lượng trẻ quá đông, giáo viên gặp khó khăn trong việc áp dụng các biện pháp phát triển hài hòa cho trẻ Đặc biệt trong giờ Khám Phá Khoa Học, để tất cả trẻ đều có cơ hội khám phá và trải nghiệm, số lượng trẻ cần phải được giới hạn hợp lý, nhằm đảm bảo mọi trẻ đều có thể tham gia hoạt động một cách hiệu quả.
Cơ sở vật chất và trang thiết bị cho hoạt động KPKH còn thiếu thốn, đặc biệt là các dụng cụ cho trẻ thực hiện thí nghiệm và khám phá Nhiều trường học chưa có khu vực khám phá như vườn cây hay khu chăm sóc động vật nhỏ, điều này hạn chế khả năng trải nghiệm và học hỏi của trẻ.
Giáo viên gặp nhiều hạn chế về thời gian và không gian trong việc tổ chức tiết KPKH Thời gian ngắn khiến trẻ khó có cơ hội tìm hiểu sâu về một vấn đề cụ thể, trong khi không gian lớp học lại chật hẹp Hơn nữa, giáo viên còn phải đối mặt với nhiều công việc khác như chăm sóc trẻ và quản lý hồ sơ, sổ sách, dẫn đến việc đầu tư thời gian cho mỗi tiết khám phá trở nên hạn chế.
Trẻ mầm non thường có tính cách thụ động và nhút nhát, một phần do ảnh hưởng của nền văn hóa Việt Nam, nơi mà trẻ em được khuyến khích ngoan ngoãn và vâng lời người lớn Điều này dẫn đến việc trẻ không có cơ hội bày tỏ suy nghĩ của mình, từ đó hình thành thái độ thụ động và nhút nhát.
Hoạt động khám phá không thu hút trẻ em do sự nghèo nàn của các đối tượng khám phá, vẻ bề ngoài không hấp dẫn và thiếu kinh nghiệm của trẻ trong việc khám phá Bên cạnh đó, giáo viên mầm non cũng chưa biết cách tổ chức môi trường hoạt động để kích thích sự hứng thú của trẻ.
Từ những kết quả khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển
Hiện nay, việc tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ mầm non 5 – 6 tuổi đang được nhiều giáo viên nhận thức rõ về những đặc trưng và ý nghĩa quan trọng của nó Điều này cho thấy sự cần thiết trong việc phát triển HTNT cho trẻ, giúp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.
Giáo viên (GV) chưa chú trọng đến việc phát triển khả năng tư duy phản biện (HTNT) cho trẻ em, như việc khuyến khích trẻ đặt và trả lời câu hỏi khi khám phá thế giới xung quanh Việc xây dựng môi trường học tập phù hợp để phát triển HTNT cho trẻ còn hạn chế, với nhiều GV vẫn sử dụng phương pháp truyền thống và chưa dám áp dụng các biện pháp mới Cơ sở vật chất thiếu thốn và số lượng trẻ đông khiến GV phải chia nhóm nhỏ, làm giảm thời gian cho các hoạt động khám phá khoa học (KPKH) Một số GV chưa chú ý đến việc kích thích hứng thú và phát huy tính tích cực nhận thức của trẻ, dẫn đến hiệu quả hoạt động KPKH chưa cao Kết quả khảo sát cho thấy khả năng đặt câu hỏi và sự tập trung của trẻ còn yếu, cùng với các biểu hiện cảm xúc chưa rõ ràng.
Chương 3 ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN HỨNG THÚ
NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI
M ột số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển
hứng thú nhận thức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
3.1.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp
Hứng thú nhận thức của trẻ không phải là yếu tố bẩm sinh mà được phát triển thông qua quá trình giáo dục và luyện tập kéo dài Để hình thành hứng thú học tập ở trẻ cuối độ tuổi mầm non, việc dạy học cần phải hiệu quả, giúp trẻ nhận thức rõ ràng về ý nghĩa của nhiệm vụ học tập phù hợp với độ tuổi của mình.
Vì vậy cần có những biện pháp hiệu quả nhằm phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ
Việc tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ mầm non 5-6 tuổi cần phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý và trình độ phát triển của trẻ Trẻ mầm non học thông qua trải nghiệm trực tiếp và các giác quan, từ đó khám phá và hiểu biết về thế giới xung quanh Điều này không chỉ giúp trẻ nhận thức bản chất của sự vật, hiện tượng mà còn rèn luyện kỹ năng và thao tác cần thiết Do đó, các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH cần tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm thực tế, khơi gợi hứng thú và giúp trẻ chủ động thực hiện nhiệm vụ được giao.
Xuất phát từ chương trình GDMN 2009 và Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi do
Bộ GDĐT Việt Nam đã ban hành vào năm 2010 các biện pháp xây dựng phù hợp với chương trình Giáo dục Mầm non (GDMN), nhằm hướng tới sự phát triển toàn diện của trẻ Trong tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ, cần chú trọng lấy trẻ làm trung tâm, tôn trọng và không áp đặt trẻ.
Dựa trên thực trạng tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non ở Tp HCM, vẫn còn nhiều khó khăn và hạn chế Sự phát triển nhanh chóng của xã hội yêu cầu thế hệ trẻ phải thích nghi với những thay đổi về khoa học và công nghệ, từ đó phát triển tư duy sáng tạo và linh hoạt để đối mặt với thực tế cuộc sống.
Từ những cơ sở trên chúng tôi đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ MG 5 – 6 tuổi.
3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp
* Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan
A.A.Comenxki thế kỉ 17 là người đầu tiên đề ra nguyên tắc dạy học trực quan –
Nguyên tắc vàng trong giáo dục mầm non yêu cầu học sinh được tiếp xúc trực tiếp với các đối tượng và hình ảnh, giúp hình thành biểu tượng và khái niệm Nguyên tắc này nhấn mạnh sự kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp, biện pháp trực quan và lời nói, đảm bảo logic nhận thức từ trực quan cụ thể đến lý thuyết trừu tượng, và áp dụng lý thuyết vào các tình huống cụ thể Đặc biệt, nguyên tắc này rất quan trọng trong hoạt động KPKH, với việc sử dụng tài liệu và giáo cụ trực quan đa dạng, bao gồm vật thật, tranh, ảnh, mô hình, sơ đồ và ký hiệu, nhằm hỗ trợ quá trình dạy học hiệu quả.
Giáo cụ và tài liệu trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ hoạt động nhận thức và học tập của trẻ Chúng không chỉ giúp xác định mục đích, nội dung và đối tượng của quá trình học mà còn là nguồn động lực cho sự phát triển nhận thức của trẻ Môi trường xung quanh, bao gồm đồ vật, thiên nhiên, con người và các hoạt động xã hội, cùng với tranh ảnh, tạo nên bối cảnh phong phú cho việc khám phá và học hỏi.
Giáo cụ và tài liệu trực quan đóng vai trò quan trọng trong hoạt động nhận thức, giúp minh họa, giảng giải và giải thích các khái niệm, đồng thời hỗ trợ quá trình ghi nhớ hiệu quả.
Tài liệu trực quan đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành biểu tượng cảm tính Những biểu tượng này, kết hợp với quá trình suy luận, giúp chúng ta rút ra những kết luận khái quát và phát triển các khái niệm trừu tượng.
Nguyên tắc đảm bảo tính tích cực, tự giác và độc lập của trẻ mầm non trong quá trình dạy học là rất quan trọng Nguyên tắc này yêu cầu tạo điều kiện thuận lợi để trẻ em phát huy vai trò chủ thể, nâng cao tính tích cực và độc lập, đồng thời phát triển ý thức và sự tự giác trong việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo Giáo viên cần đóng vai trò chủ đạo trong mọi khâu của quá trình dạy học để hỗ trợ trẻ em trong việc lĩnh hội những điều này.
Vị trí và vai trò chủ động của trẻ mầm non trong mối quan hệ tương tác với bạn bè và giáo viên là rất quan trọng Khi trẻ có nguyện vọng và mong muốn học hỏi, việc lĩnh hội kiến thức và kỹ năng sẽ trở nên dễ dàng hơn Quá trình học tập của trẻ diễn ra dưới sự hướng dẫn của giáo viên, và khi trẻ được tin tưởng, tôn trọng, chúng sẽ có cơ hội thể hiện tính tích cực và độc lập Sự hợp tác, trao đổi và thảo luận giữa trẻ với nhau giúp trẻ tìm kiếm cách giải quyết nhiệm vụ một cách hiệu quả Trong môi trường học tập tích cực như vậy, trẻ sẽ thể hiện sự chú ý, hứng thú, cùng nhau thực hành và chia sẻ những trải nghiệm vui vẻ.
Để xây dựng một môi trường hoạt động lành mạnh cho trẻ, cần chú trọng đến ba yếu tố chính: đảm bảo an toàn về thể chất, tạo ra sự an toàn về tâm lý và loại trừ các yếu tố tiềm ẩn có thể gây hại.
Để đảm bảo an toàn cho trẻ, cần thiết phải xây dựng một môi trường vật chất đáp ứng đầy đủ các yêu cầu an toàn Môi trường này không chỉ giúp trẻ phát triển mà còn bảo vệ sức khỏe và sự an toàn của trẻ trong quá trình khám phá và học hỏi.
+ Dễ dàng sử dụng các phương tiện
+ Có khả năng độc lập ở mức độ cao nhất
+ Tạo cơ hội cho sự phát triển cơ thể trẻ
Môi trường tâm lý đóng vai trò quan trọng trong việc tạo cảm giác yên tâm và thoải mái cho trẻ Để đạt được điều này, cần thiết lập sự hài hòa trong cách bố trí các đối tượng, đồng thời đảm bảo sự bình đẳng, tự do và tôn trọng đối với trẻ.
* Nguyên tắc tôn trọng trẻ
Mỗi trẻ em có những đặc điểm tâm sinh lý phát triển riêng, do đó cần có định hướng giáo dục phù hợp với cá tính từng em Giáo viên cần quan sát và trao đổi với phụ huynh để hiểu rõ tính cách của từng trẻ, từ đó nhận biết và tôn trọng những hứng thú, quyết định và câu hỏi của các em Khi được tôn trọng, trẻ sẽ có cơ hội tự do thể hiện bản thân và trải nghiệm, khám phá thế giới xung quanh.
Các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH cần được thiết kế dựa trên đặc điểm riêng của từng trường, lớp và điều kiện kinh tế của từng vùng miền Điều này đảm bảo tính khả thi và hiệu quả trong việc phát triển hệ thống giáo dục mầm non cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi.
3.1.3 Một số biện pháp tổ chức hoạt động khám phá khoa học nhằm phát triển hứng thú nhận thức cho trẻ MG 5 – 6 tuổi
3.1.3.1 Người lớn cần khơi dậy tính tò mò, khám phá ở trẻ a, Mục đích và ý nghĩa
T ổ chức thử nghiệm
Nghiên cứu đánh giá hiệu quả của các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ mầm non 5-6 tuổi Mục tiêu là xác định sự phù hợp của kết quả nghiên cứu với giả thuyết khoa học đã được đề ra.
* cơ sở xác định nội dung thử nghiệm
Việc xác định nội dung thử nghiệm dựa trên các căn cứ sau:
- Yêu cầu về mức độ phát triển trẻ 5 – 6 tuổi
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ hứng thú nhận thức của trẻ trong hoạt động KPKH (Khám Phá Khoa Học) còn hạn chế, đồng thời cũng phản ánh thực trạng tổ chức hoạt động KPKH cho trẻ của giáo viên mầm non chưa được tối ưu Sự quan tâm và đầu tư từ giáo viên trong việc thiết kế các hoạt động KPKH có ảnh hưởng lớn đến sự tham gia và hứng thú của trẻ Việc cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập hấp dẫn sẽ góp phần nâng cao nhận thức và sự hứng thú của trẻ đối với các hoạt động KPKH.
- Điều kiện cơ sở vật chất và nguồn nhân lực của trường thử nghiệm
Việc thử nghiệm các biện pháp tổ chức hoạt động KPKH nhằm phát triển HTNT cho trẻ MG 5-6 tuổi phụ thuộc vào các giải pháp đã nêu và đặc thù cơ sở thực nghiệm, bao gồm điều kiện vật chất và nguồn nhân lực Do đó, nội dung thử nghiệm sẽ được giới hạn trong phạm vi cụ thể này.
- Thử nghiệm các biện phápđã nêu và xây dựng thành giáo án
- Tổ chức các hoạt động cho trẻ trải nghiệm
- Tiến hành trong thời điểm diễn ra chủ đề nước và các hiện tượng tự nhiên
3.2.3 Cách tiến hành thử nghiệm
Thử nghiệm được tiến hành ở trường mầm non Họa Mi 2, Quận 5, Tp HCM với lớp MGL 1 là lớp thử nghiệm và MGL 2 là lớp đối chứng
Lớp thử nghiệm: Chọn ngẫu nhiên theo danh sách 25 trẻ ở lớp MGL 2
Lớp đối chứng Chọn ngẫu nhiên theo danh sách 25 trẻ ở lớp MGL 1
Lớp thử nghiệm triển khai các nội dung thử nghiệm đã nêu trên, còn lớp đối chứng việc tổ chức hoạt động KPKH của GV diễn ra bình thường
* Các tiêu chí đánh giá
Sử dụng các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá HTNT của trẻ trong hoạt động KPKH như đã triển khai khi nghiên cứu thực trạng
Bước 1: Khảo sát mức độ HTNT của trẻ trước thử nghiệm
Sử dụng tranh ảnh – bài tập tình huống , phỏng vấn và quan sát trẻ nhằm đánh giá mức độ HTNT của trẻ trước thử nghiệm
Bước 2: Tác động trực tiếp các biện pháp thông qua các giờ học và tiến hành triển khai các hoạt động thử nghiệm
Bước 3: Sử dụng tranh ảnh – bài tập tình huống, phỏng vấn và quan sát trẻ nhằm đánh giá mức độ HTNT của trẻ sau khi thử nghiệm.
K ết quả thử nghiệm
3.3.1 Kết quả nghiên cứu trước khi tác động thử nghiệm
Dựa trên các tiêu chí và thang đánh giá đã được đề cập ở chương 2, chúng tôi tiến hành thử nghiệm các biện pháp thông qua giáo án và bài tập tình huống để đánh giá hiệu quả.
69) chúng tôi tiến hành so sánh mức độ HTNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động KPKH giữa nhóm ĐC và nhóm TN trước thử nghiệmnhư sau: h
Bảng 3.1 So sánh mức độ HTNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động KPKH giữa nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm trước thử nghiệm
Tiêu chí Điểm trung bình trước
1 Xuất hiện các câu hỏi nhận thức 1.48 1.48
2 Sự hướng tới khách thể nghiên cứu 1.52 1.56
3 Biểu tượng về thế giới xung quanh 1.52 1.52
4 Biểu hiện cảm xúc liên quan với nhận thức 1.52 1.56
5 Tính tích cực và tính độc lập trong việc khắc phục khó khăn
6 Sự tập trung chú ý với thông tin nhận thức 1.48 1.44
7 Sự tiếp cận nghiên cứu với việc giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ và tìm tòi
8 Cố gắng tìm tòi phương thức độc đáo để giải quyết nhiệm vụ tìm tòi, khám phá
9 Hướng tới mặt riêng rẽ của hoạt động nhận thức 1.52 1.52
10 Biểu hiện kĩ năng tham gia vào cuộc đối thoại về vấn đề nhận thức
Biểu đồ 3.1 thể hiện sự so sánh mức độ hoạt động nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH giữa nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm trước khi tiến hành thử nghiệm Kết quả từ bảng 3.1 cho thấy sự khác biệt rõ rệt trong mức độ tham gia của trẻ khi tham gia vào các hoạt động.
KPKH ở nhóm TN và ĐC có điểm số tương đương, đạt mức trung bình 1.5 Biểu đồ so sánh cho thấy mức độ hứng thú của trẻ ở cả hai nhóm TN và ĐC cũng chỉ ở mức trung bình qua các tiêu chí đánh giá.
Cả hai nhóm trẻ TN và ĐC đều thể hiện mức độ trí tuệ thấp, với chỉ số TC1 (Sự xuất hiện các câu hỏi nhận thức) đạt 1.48 Qua khảo sát, trẻ em trong cả hai nhóm ban đầu rất ngại ngùng khi đặt câu hỏi trong các tình huống do giáo viên đưa ra, hầu như không có trẻ nào đặt câu hỏi, ngoại trừ một vài câu hỏi đơn giản như “cô đang làm gì vậy?” Khi giáo viên trình bày hình ảnh con tàu nổi trên mặt nước, không có trẻ nào đặt câu hỏi cho đến khi giáo viên gợi ý và hỏi một số câu như “Vì sao tàu nổi được? tàu đang chạy ở đâu?”, lúc này mới có một số trẻ bắt đầu đặt câu hỏi tương tự, trong đó có Bé Minh Anh.
“Vì sao thuyền có thể nổi được ?” hay bé Anh Khoa hỏi “tàu có bị chìm không ?”
Tại TC2, cả hai nhóm trẻ thể hiện mức độ hứng thú trung bình khi nghiên cứu đối tượng mới (ĐC 1.52, TN 1.56), với biểu hiện chăm chú và thích thú khi quan sát Tuy nhiên, sự hứng thú này không kéo dài và nhanh chóng chuyển sang những biểu hiện không tích cực như thiếu chú ý và làm qua loa Ở TC3, biểu tượng về thế giới xung quanh của trẻ ở hai nhóm tương đương, với mức độ hứng thú trung bình (1.52), cho thấy trẻ đã bắt đầu phân biệt các đặc điểm của đối tượng, như nhận xét của bé Gia Hân và Gia Bảo về nước Dù vậy, các biểu tượng này vẫn chưa có tính hệ thống, và trẻ chưa nhận thức được các tính chất cơ bản của nước như tính chất lỏng, không màu, không mùi, không vị.
Về mặt cảm xúc – ý chí
Cả hai nhóm trẻ em TN và ĐC đều thể hiện cảm xúc và ý chí ở mức độ hứng thú trung bình và thấp, với biểu hiện cảm xúc liên quan đến nhận thức (TC4) đạt mức trung bình, trong đó nhóm ĐC có hứng thú thấp hơn nhóm TN (ĐC 1.52, TN 1.56) Mặc dù sự chênh lệch không lớn, trẻ em thể hiện cảm xúc đa dạng qua ngôn ngữ và phi ngôn ngữ, sử dụng các từ như "lại đây," "nhanh lên," và thể hiện qua cử chỉ, nét mặt rạng rỡ, cười và nhảy lên Tuy nhiên, những biểu hiện này chỉ diễn ra trong thời gian ngắn, chủ yếu ở giai đoạn đầu Sự chủ động của trẻ chủ yếu xuất hiện khi lựa chọn hoạt động, sau đó giảm dần trong quá trình thực hiện Ở TC5 (tính tích cực và độc lập trong việc khắc phục khó khăn), cả hai nhóm chỉ đạt mức thấp (1.48) Khi gặp khó khăn như thiếu vật liệu hoặc kỹ năng, trẻ thường tỏ ra chán nản, chỉ một vài trẻ tìm ra giải pháp, còn lại làm theo hướng dẫn của cô hoặc bạn.
Biểu hiện sự tập trung chú ý của trẻ ở cả hai nhóm đều ở mức thấp (TC6: ĐC
Trẻ em thường chỉ duy trì sự tập trung vào hoạt động KPKH trong khoảng 5 đến 7 phút đầu khi gặp những điều mới mẻ và hấp dẫn Sau khoảng thời gian này, sự chú ý của trẻ giảm dần, dẫn đến việc trẻ không còn hứng thú khám phá nữa.
Nhìn chung, các tiêu chí liên quan đến quá trình học tập cho thấy mức độ hứng thú thấp, đặc biệt ở TC7, nơi mà sự tiếp cận nghiên cứu trong việc giải quyết các nhiệm vụ trí tuệ và tìm tòi của cả hai nhóm TN và ĐC đều dưới mức trung bình (ĐC 1.48, TN 1.44) Hầu hết trẻ em chỉ quan tâm đến bề ngoài của hoạt động, như việc chơi với nước hay tưới cây, mà không chú ý đến các đặc điểm và tính chất của nước.
Trẻ em thể hiện sự cố gắng tìm tòi phương thức độc đáo để giải quyết nhiệm vụ ở mức thấp, với điểm số TC8 chỉ đạt 1.48 Qua quan sát, cho thấy trẻ thường không tìm cách giải quyết vấn đề khi gặp khó khăn, mà chủ yếu lặp lại hành động của cô giáo hoặc bạn trong nhóm Tuy nhiên, ở TC9, trẻ trong cả hai nhóm TN và ĐC có mức độ hứng thú trung bình (1.52), cho thấy sự quan tâm đến quá trình hoạt động Trẻ muốn tự mình thực hiện hơn là ngồi xem, như bé Bảo An đã nói: “mình phải đổ nhiều nước vào cho đồng xu nổi lên.”
Kết quả TC10 cho thấy “Biểu hiện kĩ năng tham gia vào cuộc đối thoại về vấn đề nhận thức” đạt mức thấp nhất ở cả hai nhóm, với nhóm TN là 1.04 và ĐC là 1.00 Hầu hết trẻ em tỏ ra bàng quang khi nghe câu trả lời, không đặt câu hỏi hay phát biểu tiếp theo Nguyên nhân có thể là do trẻ chưa chú ý đến vấn đề quan tâm, mặc dù một số trẻ có thể hỏi theo hoặc đặt câu hỏi tương tự Ví dụ, khi một bạn thắc mắc “Vì sao nước uống được?”, trẻ khác ngay lập tức hỏi “Vì sao nước tắm được?” hay “Vì sao nước rửa tay được?” Khả năng thể hiện tính độc đáo trong việc giải quyết nhiệm vụ của trẻ còn hạn chế, chủ yếu tái tạo lại những gì đã thấy từ giáo viên mà chưa mạnh dạn thể hiện suy nghĩ riêng.
Trước khi tiến hành thử nghiệm, mức độ HTNT giữa nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động KPKH gần như tương đương nhau, điều này được thể hiện rõ qua bảng so sánh tỷ lệ HTNT của hai nhóm.
Bảng 3.2 So sánh mức độ HTNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động KPKH giữa nhóm đối chứng và nhóm thử nghiệm trước thử nghiệm (tính theo %)
Số trẻ Mức độ hứng thú nhận thức
HT cao HT trung bình HT thấp
Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ %
Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ HTNT của trẻ MG 5 – 6 tuổi trong hoạt động KPKH giữa nhóm ĐC và nhóm thử nghiệm trước TN (tính theo %)
Kết quả từ bảng 3.1 cho thấy rằng hứng thú của trẻ em trong cả hai nhóm TN và ĐC đều ở mức thấp, với hơn 68% trẻ trong nhóm TN và 64% trong nhóm ĐC có mức độ hứng thú trung bình Đáng chú ý, 32% trẻ em trong nhóm TN và 36% trong nhóm ĐC không có hứng thú, trong khi không có trẻ nào trong cả hai nhóm đạt mức hứng thú cao.
HTC HTTB HTT ĐC TN h
Trong giờ hoạt động KPKH, trẻ em ở cả hai nhóm TN và ĐC thể hiện mức độ chủ động thấp, chủ yếu làm theo hướng dẫn của giáo viên như ngồi vào vị trí, lấy và thu dọn vật liệu Thời gian hứng thú của trẻ cũng ngắn, ban đầu trẻ rất thích các chai nước được chuẩn bị, nhưng sau khi tham gia thí nghiệm đổ nước, sự hứng thú giảm đi nhanh chóng Mặc dù vậy, trẻ vẫn thể hiện cảm xúc tích cực khi chú ý đến một đối tượng nào đó, như reo lên, chạy đến xem hay tranh luận với bạn, nhưng những biểu hiện này không nhiều và chỉ diễn ra trong thời gian đầu của hoạt động.
Từ kết quả khảo sát mức độ HTNT của trẻ trước TN chúng tôi rút ra một số kết luận sau đây:
Mức độ hứng thú của trẻ trong hoạt động KPKH hiện còn thấp, thể hiện qua sự thiếu hụt trong các câu hỏi nhận thức, tính tích cực và độc lập khi đối mặt với khó khăn Trẻ cũng gặp khó khăn trong việc tập trung vào thông tin và tìm kiếm các phương thức độc đáo để giải quyết nhiệm vụ, dẫn đến hiệu quả hoạt động kém.
Có sự liên kết chặt chẽ giữa các tiêu chí, trong đó tính chủ động là yếu tố chi phối mạnh mẽ nhất Khi trẻ em thể hiện tính chủ động trong hoạt động, thời gian tham gia cũng gia tăng, giúp trẻ theo đuổi công việc đến cùng Điều này không chỉ cải thiện thái độ của trẻ đối với kết quả mà còn làm cho biểu hiện xúc cảm của trẻ trở nên sâu sắc hơn.