Đang tải... (xem toàn văn)
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỬA LÒ 2 ===== ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG THỰC TẾ ĐỊA PHƯƠNG VÀO DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TOÁN 10 THUỘC MÔN TOÁN HỌC Cửa lò tháng 4/2023[.]
1 of 98 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CỬA LÒ ===== ===== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG THỰC TẾ ĐỊA PHƯƠNG VÀO DẠY HỌC DỰ ÁN TRONG CHƯƠNG TRÌNH TỐN 10 THUỘC MƠN: TỐN HỌC Tác giả : : Hồng Thị Thuỳ Dung Chu Thị Kiều Hạnh Phan Thị Thương Tổ : Toán - Tin Thời gian : 2021, 2022, 2023 Số điện thoại : 0333.017.082 Cửa lò tháng 4/2023 Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (Nghị số 29 - NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng” Trên tinh thần không ngừng đổi phương pháp dạy học chương trình giáo dục THPT dạy học dự án phương pháp dạy học mà học sinh có hội thực nhiệm vụ học tập phức hợp có gắn kết lý thuyết thực hành đòi hỏi kết hợp kiến thức, kỹ kinh nghiệm nhiều lĩnh vực khác Dạy học dự án mang đến hội để học sinh mở rộng kiến thức khơng tốn học mà cịn lĩnh vực khoa học khác đồng thời phát triển kỹ giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu tự học Đây kiến thức kỹ cần thiết để học sinh thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày thời buổi bùng nổ thông tin để đáp ứng nhiệm vụ học tập lao động sau Do đó, dạy học dự án tiếp cận dạy học cần phổ biến trường phổ thơng để hình thành phát triển lực toán học cho học sinh nhằm đáp ứng định hướng đổi giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Hơn nữa, tổ chức UNESCO đề xướng mục đích học tập mang tính tồn cầu là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Khơng thế, để đạt mục tiêu đào tạo người mới, toàn hoạt động giáo dục, nói riêng việc dạy học môn, phải thực theo nguyên lí “học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Như vậy, mục tiêu nguyên lí giáo dục hay mục đích học tập toàn cầu hướng tới việc học tập phải gắn liền với thực tiễn, phải vận dụng vào thực tiễn Thông qua hoạt động thực tiễn, học sinh nắm vững khắc sâu kiến thức cách chủ động; tình yêu quê hương, đất nước hình thành phát triển cách tự nhiên; tinh thần tập thể, ý thức trách nhiệm, tính kỷ luật, tác phong làm việc chuyên nghiệp tinh thần hợp tác, cộng rèn giũa; nhiều kĩ như: thu thập xử lý thông tin qua tài liệu trải nghiệm trực tiếp, phát giải vấn đề, điều tra, khảo sát, vấn, xây dựng mối liên hệ kiện, tượng, vấn đề lịch sử, làm việc nhóm bồi dưỡng phát triển Trong bối cảnh này, việc đổi phương pháp dạy học, đưa nội dung Tốn học trường phổ thơng đến gần với thực tiễn đời sống không nhắc đến Việc thường xuyên vận dụng toán học vào thực tế giúp học sinh nhìn thấy khía cạnh tốn học tình thường gặp sống, tăng Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 cường khả giải vấn đề sống tư toán học, giúp tập luyện thói quen làm việc khoa học, nâng cao ý thức tối ưu hóa lao động Các tốn liên quan đến thực tiễn, đặc biệt tốn có nội dung thực tiễn gần gũi với mảnh đất Cửa Lị ln làm cho em hào hứng, thích thú, giúp em thấy rõ tầm quan trọng việc học mơn Tốn, từ tạo động học tập tích cực, kích thích trí tị mị, quan sát, ham hiểu biết, làm tăng hứng thú học tập mơn Tốn, say mê nghiên cứu khoa học, có định hướng nghề nghiệp tương lai Tuy nhiên, thực tế số trường phổ thông nay, việc gắn liền Toán học với thực tiễn dạy cịn bị hạn chế nhiều lí Một lí nguồn tài liệu hệ thống toán thực tiễn chưa phong phú, khiến giáo viên học sinh gặp khó khăn việc dạy học Với mục đích xây dựng, khai thác nội dung thực tế gắn với mảnh đất Cửa Lị-viên ngọc xanh biển Đơng vào dạy học theo dự án, nhằm giúp học sinh thấy toán học gần gũi với sống xung quanh, hoàn toàn thực tế, giúp em tìm hiểu hoạt động liên quan đến phát triển Cửa Lò, đặc biệt ngành du lịch Đồng thời với mong muốn có tài liệu bổ ích phục vụ cho dạy học nên tiến hành nghiên cứu đề tài: “Ứng dụng thực tế địa phương vào dạy học dự án chương trình Tốn 10” Mục tiêu đề tài Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo dự án gắn liền toán thực tiễn địa phương nhằm phát triển phẩm chất lực cho học sinh THPT Phạm vi đối tượng nghiên cứu 3.1 Phạm vi nghiên cứu - Kiến thức 3: “Phương trình hệ phương trình bậc nhiều ẩn”; 4: “Bất phương trình bậc hai ẩn” sách Đại số 10-nhà xuất Giáo dục - Kiến thức bài: “Hệ bất phương trình bậc hai ẩn” SGK Tốn lớp 10 - sách Kết nối tri thức Bộ sách Cánh diều - Kiến thức bài: “Ứng dụng hệ phương trình bậc ba ẩn” Chuyên đề Toán lớp 10-bộ sách Kết nối tri thức Bộ sách Cánh diều 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Các dự án liên hệ toán học với thực tiễn - Học sinh khối 10 trường THPT Cửa Lò năm học 2021-2022 năm học 2022-2023 Điểm đề tài - Góp phần hệ thống hóa lý luận sở thực tiễn hoạt động dạy học theo dự án Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 - Xây dựng quy trình, biện pháp phát triển phẩm chất lực cho học sinh trung học phổ thông thông qua dạy học theo dự án gắn liền với toán thực tiễn Cửa Lò - Kết nghiên cứu đề tài trở thành tài liệu tham khảo cho công tác giáo dục trường phổ thông Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu chương trình tập huấn chương trình 2018 (Chương trình ETEP); Nghiên cứu số văn bản, tài liệu liên quan đến đổi chương trình, SGK; đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học theo dự án; tài liệu triết học, tâm lí học, giáo dục học lí luận dạy học mơn Tốn có liên quan đến đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, vấn: Phương pháp điều tra nhu cầu hứng thú học sinh vấn đề nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu trường hợp - Phương pháp xử lý số liệu thống kê tốn học Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 B NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ KHOA HỌC ỨNG DỤNG THỰC TẾ ĐỊA PHƯƠNG VÀO DẠY HỌC DỰ ÁN Cơ sở lý luận 1.1 Một số vấn đề đổi giáo dục 1.1.1 Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực Đây quan điểm đạo hàng đầu trích nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Quan điểm rõ việc đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Nếu trước đây, việc dạy học Toán tập trung vào khái niệm, định lí, tính chất, … mang đậm tính hàn lâm, lý thuyết tập tốn có độ khó cao, u cầu vận dụng kiến thức học để giải vấn đề phức tạp, trừu tượng nội mơn tốn ngày nay, cần phải chuyển hướng dần sang việc vận dụng kiến thức toán học vào giải vấn đề liên môn vấn đề nảy sinh đời sống kinh tế, xã hội Muốn đạt điều đó, cần thay đổi trước hết từ mục tiêu, sau điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học để bước gắn liền nội dung mơn Tốn trung học phổ thơng vào thực tiễn đời sống 1.1.2 Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Trước mục tiêu giáo dục toàn diện thường hiểu đơn giản là: Học sinh phải học đầy đủ tất môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã hội nhân văn, nghệ thuật, thể dục thể thao…Không thế, việc thực mục tiêu giáo dục nghiêng truyền thụ kiến thức nhiều tốt; trọng truyền bá kiến thức đào tạo, bồi dưỡng lực người học; yêu cầu người học vận dụng kiến thức vào thực tế… Tình hình dẫn đến tượng "quá tải", vừa thừa, vừa thiếu người học mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi là: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Toàn diện hiểu trọng phát triển phẩm chất lực người, dạy chữ, dạy người, dạy nghề Giáo dục đào tạo phải tạo người có phẩm chất, lực cần thiết trung thực, nhân văn, tự sáng tạo, có hồi bão lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng Đồng thời phải phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân, làm chủ đất nước làm chủ xã hội; có hiểu biết kĩ để sống tốt làm việc hiệu Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 1.1.3 Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn Quan điểm đổi đồng thời nội dung nguyên lí giáo dục: “Học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội” Chủ nghĩa Mác cho rằng, lí luận thực tiễn hai phạm trù có quan hệ biện chứng với Lý luận khơng có thực tiễn lý luận sng, thực tiễn khơng có lý luận thực tiễn mù quáng Thực tiễn tiêu chuẩn chân lí Mục đích cuối việc học làm việc Như Bác nói: “Học với hành phải đơi Học mà khơng hành học vơ ích Hành mà khơng học hành khơng trơi chảy” Như theo quan điểm đổi trên, việc dạy học phải làm đó, để học sinh vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề, nhiệm vụ thực tiễn đời sống xã hội 1.1.4 Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước “Hội nhập quốc tế” cụm từ khơng cịn xa lạ với nghiệp phát triển giáo dục đào tạo nước ta Để đáp ứng đủ yêu cầu hội nhập quốc tế, việc đánh giá học sinh cần phải thực theo tiêu chuẩn đánh giá chung quốc tế Hiện nay, chương trình “Đánh giá học sinh quốc tế” PISA ngành giáo dục đào tạo nước ta quan tâm nhiều Được tổ chức định kì năm lần, PISA kiểm tra, đánh giá chuẩn bị nhà trường dành cho học sinh để bước vào xã hội tri thức, nói cách khác khả thích nghi học sinh thách thức xã hội tri thức, tập trung vào mảng kĩ năng: khoa học, đọc hiểu toán học Năng lực toán học PISA định nghĩa: “Khả cá nhân nhận biết hiểu vai trị Toán học đời sống, phán đoán lập luận dựa sở vững chắc, sử dụng hình thành niềm đam mê tìm tịi khám phá tốn học để đáp ứng nhu cầu đời sống cá nhân với vai trị cơng dân có ý thức, có tính xây dựng có hiểu biết.” Kỳ thi đánh giá lực PISA áp dụng cho học sinh độ tuổi từ 15 tuổi tháng đến 16 tuổi tháng, tức độ tuổi học sinh lớp Việt Nam Đề thi đánh giá lực toán học bao gồm 100% toán thực tiễn xuất phát đời sống thực tiễn Vậy câu hỏi đặt cho việc đánh giá học sinh lứa tuổi PISA, tức học sinh lớp 10 trung học phổ thơng xem xét nào? Điều có nghĩa cần tăng cường việc vận dụng tốn học nhà trường phổ thơng vào giải tình huống, vấn đề thực tiễn 1.1.5 Mơn Tốn chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình mơn Tốn xây dựng sở quán triệt quan điểm nội dung phải tinh giản, trọng tính ứng dụng thiết thực, gắn kết với đời sống thực tế hay môn học khác, gắn với xu hướng phát triển đại kinh tế, Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 khoa học, đời sống xã hội vấn đề cấp thiết có tính tồn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, ) Bảo đảm tính chỉnh thể, thống phát triển liên tục từ lớp đến lớp 12 Có thể hình dung chương trình thiết kế theo mơ hình gồm hai nhánh song song liên kết chặt chẽ với nhau, nhánh mô tả phát triển mạch nội dung kiến thức cốt lõi nhánh mô tả phát triển lực, phẩm chất học sinh Chương trình mơn Tốn tích hợp xoay quanh ba mạch kiến thức: Số Đại số; Hình học Đo lường; Thống kê Xác suất 1.2 Phương pháp dạy học dự án 1.2.1 Khái niệm dạy học dự án - Dự án Thuật ngữ “dự án” tiếng Anh “project” có nghĩa “một đề án”, “một dự thảo” hay “một kế hoạch” Khái niệm dự án ngày sử dụng phổ biến sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Hay theo tiêu chuẩn cộng đồng Châu Âu “dự án kế hoạch, dự tính, đặc trưng tính điều kiện tính tổng thể nó, ví dụ có mục đích định trước, giới hạn thời gian, nhân lực điều kiện khác; phân biệt với dự án khác; có tổ chức dự án chuyên biệt” Do xem dự án kế hoạch, dự tính chuyên biệt nhằm thực mục tiêu định đề ra, thực khoảng thời gian giới hạn, có nguồn nhân lực, vật chất tài xác định làm thỏa mãn nhu cầu đối tượng mà dự án hướng tới - Dự án học tập Ban đầu khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế xã hội sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Sau đó, khái niệm dự án chuyển từ lĩnh vực kinh tế, xã hội sang lĩnh vực giáo dục không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục nói chung mà cịn sử dụng hình thức dạy học giáo viên Do đó, dự án học tập hiểu dự án học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành; kết hợp kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác - Quan niệm dạy học dự án Dạy học dự án phương pháp có chức kép (kết hợp học tập nghiên cứu), góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, có vai trị tích cực vào việc đào tạo lực làm việc sáng tạo, lực giải vấn đề 1.2.2 Mục tiêu dạy học dự án - Mục tiêu phát triển kiến thức thái độ học tập Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 Triết học quy luật, từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng sau quay thực tế để soi rọi lý thuyết Dạy học dự án giúp học sinh hồn thiện khâu thứ hai, cho phép họ sử dụng kiến thức biết để áp dụng vào tình thực, từ thấy vai trò lý thuyết học mối liên hệ với kiến thức khác, đồng thời thấy điều cần bổ sung để hồn thiện kiến thức - Mục tiêu phát triển kỹ Dự án The Assessment and Teaching of 21st-Century Skills, tiến hành phân loại kỹ công dân kỷ 21 cần phải có thành bốn loại: + Kỹ tư duy: Tư sáng tạo, tư phê phán, tư giải vấn đề đưa định + Kỹ công việc: Giao tiếp hợp tác + Kỹ làm việc: Công nghệ thông tin + Kỹ sống: Quyền công dân, sống nghiệp, trách nhiệm cá nhân tập thể Việc học thời đại để phục vụ sống công việc Vậy việc học tiếp nhận lý thuyết giấy mà việc học cần giúp học sinh thực hành tư thực, hình thành kỹ để đương đầu với tình đa dạng sống điều thực thân học sinh trải nghiệm Từ lựa chọn công việc, hướng phát triển cách phù hợp 1.2.3 Đặc điểm dạy học dự án Nhu cầu đổi phương pháp dạy học ngày cao theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, gắn liền kỹ học tập với kỹ nghề nghiệp Trong nhiều phương pháp dạy học dự án bật lên với đặc điểm sau: - Định hướng thực tiễn nghề nghiệp: Chủ đề dự án học tập xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn sống Nhiệm vụ dự án học tập cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Các dự án học tập góp phần gắn việc học nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội - Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia phép lựa chọn đề tài, nội dung học tập giúp người học giải vấn đề Từ người học thấy hứng thú với việc học - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án học tập có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động kinh nghiệm thực tiễn cho người học Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 of 98 - Tính tự lực cao người học: Trong dạy học dự án, người học cần tự lực tham gia tích cực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với lực, khả người học mức độ khó khăn nhiệm vụ học tập - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc giũa thành viên nhóm Dạy học dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, người học, với giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án học tập - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án học tập, sản phẩm học tập nhóm tạo Sản phẩm khơng giới hạn phạm vi thu hoạch thiên lý thuyết, mà đa số trường hợp, dự án học tập tạo sản phẩm hoạt động thực tiễn thực hành - Có khả tích hợp cao: Trong dạy học dự án thực phối hợp với nhiều phương pháp dạy học, nhiều hình thức dạy học khác như: Dạy học phát giải vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học môi trường công nghệ thông tin Nội dung dự án học tập có kết hợp tri thức nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập khác - Không bị ràng buộc chặt chẽ không gian, thời gian: Dạy học dự án tiến hành phạm vi nhóm, lớp học vượt khỏi phạm vi lớp học Thời gian thực dự án học tập ngày, nhiều ngày hay hàng tuần… tuỳ thuộc vào quy mô mức độ dự án học tập - Tạo môi trường học tập tương tác: Dự án học tập tạo môi trường thuận lợi cho hoạt động tương tác đa chiều: Tương tác giáo viên - người học, người học - xã hội… tương tác thành tố trình dạy học 1.2.4 Phân loại dạy học dự án Dự án học tập phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại: - Phân loại theo chuyên môn - Phân loại theo tham gia người học - Phân loại theo tham gia giáo viên - Phân loại theo quỹ thời gian - Phân loại theo nhiệm vụ 1.2.5 Quy trình dạy học dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia tiến trình dạy học dự án làm nhiều giai đoạn khác Sau sáng kiến trình bày cách phân chia giai đoạn dạy học dự án với bốn giai đoạn: Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Cơng ngh thơng tin document, khoa luan, tieu luan, 123 10 of 98 - Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu dự án Giáo viên học sinh đề xuất, xác định đề tài mục tiêu dự án Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề, đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ với hoàn cảnh thực tiễn xã hội đời sống Cần ý đến hứng thú học sinh ý nghĩa xã hội đề tài Giáo viên giới thiệu số hướng đề tài để học sinh lựa chọn cụ thể hoá Trong trường hợp thích hợp, sáng kiến việc xác định đề tài xuất phát từ phía học sinh - Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch thực Trong giai đoạn học sinh hướng dẫn giáo viên xây dựng đề cương kế hoạch cho việc thực dự án Trong xây dựng kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm - Giai đoạn 3: Thực dự án Các thành viên thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Trong giai đoạn học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành Những hoạt động xen kẽ tác động qua lại với Kiến thức lý thuyết, phương án giải vấn đề thử nghiệm qua thực tiễn Trong q trình sản phẩm dự án thông tin tạo - Giai đoạn 4: Thu thập kết quả, công bố đánh giá sản phẩm Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… Trong nhiều dự án sản phẩm vật chất tạo qua hoạt động thực hành Sản phẩm dự án hành động phi vật chất, chẳng hạn việc biểu diễn kịch, việc tổ chức sinh hoạt nhằm tạo tác động xã hội Sản phẩm dự án trình bày nhóm học sinh, giới thiệu nhà trường hay xã hội Cuối giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đánh giá từ bên ngồi 1.2.6 Vai trị giáo viên học sinh dạy học dự án - Vai trò giáo viên + Trong dạy học dự án, giáo viên dạy học mà tạo gắn vai trò học sinh với nội dung học; hướng dẫn, tư vấn cho học sinh; hỗ trợ học sinh sản phẩm mẫu, tài liệu, nguồn thông tin, sổ theo dõi dự án, phiếu đánh giá,… + Trong dạy học dự án, giáo viên khơng cịn người chiếm giữ kiến thức truyền tải kiến thức đến học sinh mà người trung gian mang đến cho học sinh hỗ trợ cần nguồn thông tin, phương tiện… Giáo viên cịn Tng hp án, khóa lun, tiu lun, chuyên lun tt nghip i hc v chuyên ngành: Kinh t, Tài Chính & Ngân Hàng, Công ngh thông tin document, khoa luan, tieu luan, 123