Sáng kiến “Xây dựng ma trận đề kiểm tra trắc nghiệm môn Sinh học 12 ở trường THPT Kiệm Tân” giúp giáo viên thấy dễ dàng khi xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm môn Sinh khối 12 cũng như khối 10, 11 đồng thời góp phần cùng nhà trường đánh giá đúng năng lực thực sự của học sinh cũng như đánh giá được năng lực thực sự của giáo viên bộ môn. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến trên.
Trang 1SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
XÂY DỰNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM MÔN SINH HỌC 12 Ở
TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN
Trang 2PHẦN MỞ ĐẦU
LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ
Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức
tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và
chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và năng lực công dân,
đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Điều 2 Luật Giáo dục của nước
CHXHCN Việt Nam 2005)
Đổi mới chương trình giáo dục phổ thông phải là quá trình đổi mới từ mục tiêu,
nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Trong
đó, đổi mới kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng góp phần cải thiện, nâng cao chất
lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục
Hiện nay mặc dù đã được tập huấn về kĩ năng biên soạn đề kiểm tra nhưng một
số giáo viên còn lúng túng trong việc thực hiện các bước trong qui trình Giáo viên mới
chỉ đánh giá để biết được mức độ tiếp thu kiến thức và kỹ năng của người học Theo các
nhà nghiên cứu giáo dục thì cái quan trọng nhất trong việc đào tạo ở THPT là dạy cách
học, do vậy khi chọn nội dung và hình thức đánh giá cần phải bảo đảm nguyên tắc
"Kiểm tra đánh giá của giáo viên phải kích thích được sự tự kiểm tra đánh giá của người
học và kiểm định được chính xác khách quan và mức độ cần đạt được của nội dung kiến
thức "
Khi Sở giáo dục đào tạo mở lớp tập huấn vào tháng 3/2011 đa số chúng tôi được
tập huấn xây dựng quy trình ra đề kiểm tra đánh giá học sinh bằng hình thức tự luận
Hầu hết các giáo viên trong trường nói chung và giáo viên trong tổ Sinh nói riêng còn
lúng túng và chưa thật sự bắt nhịp kịp với việc xây dựng qui trình ra đề kiểm tra đánh
giá học sinh bằng hình thức trắc nghiệm
Trường THPT Kiệm Tân không đứng ngoài thực trạng đó Hơn ai hết, là giáo viên bộ môn sinh tôi nhận thức rõ việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá học sinh hiện
trắc nghiệm môn sinh học 12 ở trường THPT Kiệm Tân” để một phần nào đó giúp
các thành viên trong tổ của tôi thấy dễ dàng khi xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm môn
sinh khối 12 cũng như khối 10, 11 đồng thời góp phần cùng nhà trường đánh giá đúng
năng lực thực sự của học sinh cũng như đánh giá được năng lực thực sự của giáo viên
bộ môn
Trang 3PHẦN II CƠ SỞ LÝ LUẬN
Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, trong đó hai vấn đề cơ bản nhất
là đánh giá chất lượng dạy của thầy cô và đánh giá chất lượng học của học sinh Từ đó
sẽ tạo động lực nâng cao chất lượng dạy và học
Kiểm tra - đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về trình độ, khả năng
thực hiện mục tiêu học tập của học sinh Qua đó Ban giám hiệu có thể đánh giá được
năng lực cũng như phương pháp giảng dạy của giáo viên bộ môn
Trong qúa trình hình thành và hoàn thiện nhân cách của mình, mỗi học sinh được trải qua quá trình giáo dục bao gồm các mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập của các môn học của học sinh thực chất là xem xét mức độ nhận thức cũng như năng lực mà học sinh có được sau mỗi kì học, mỗi năm học
Trong quá trình dạy học, giáo viên phải đặt ra những kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt được yêu cầu so với mục tiêu đặt ra Kiểm tra xem học sinh đạt được những yêu cầu
về các mặt ở mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề ra hoàn thành được đến đâu
Hoạt động dạy và học luôn cần có những thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp
thời nhằm tạo ra hiệu quả ở mức cao nhất thể hiện ở chất lượng học tập của học sinh
Đồng thời Ban giám hiệu biết được năng lực của giáo viên bộ môn từ đó có kế hoạch
bồi dưỡng thêm
Có 2 hình thức kiểm tra - đánh giá:
- Kiểm tra - đánh giá thường xuyên: thông qua các giờ học trên lớp hoặc công
việc mà giáo viên bộ môn giao học sinh chuẩn bị ở nhà
- Kiểm tra - đánh giá định kỳ: là hoạt động của giáo viên vào những thời điểm đã được qui định trong đề cương môn học, gắn các mục tiêu cụ thể trong từng giai đoạn
với những phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học ở giai đoạn tương ứng của học sinh
+ Kết quả kiểm tra - đánh giá định kì được xem là kết quả học tập môn học của
học sinh và là cơ sở để đánh giá chất khi kết thúc học kì
Đổi mới kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều mặt nhưng khâu thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh theo chúng tôi là khâu quan trọng nhất Thiết kế đề phải xác định được mục đích, yêu cầu của đề; xác định mục tiêu dạy học; thiết lập ma trận hai chiều;
thiết kế đáp án, biểu điểm, đồng thời tổ chức rút kinh nghiệm ở tổ bộ môn sau mỗi đợt
Trang 4* Để ra được một đề kiểm tra đạt yêu cầu cần đảm bảo được quy trình 5 bước sau đây: (Theo tài liệu hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra tập huấn tháng 3 năm 2011 của Sở)
Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, mô tả yêu cầu cần đạt của nội dung kiểm tra theo
các cấp độ (từ dễ đến khó)
Bước 2: Xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra
Bước 3: Biên soạn thư viện câu hỏi và ra đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ
năng
Bước 4: Xây dựng đáp án và biểu điểm cho đề kiểm tra
Bước 5: Thẩm định và niêm phong đề kiểm tra, đáp án
Trang 5PHẦN III: CƠ SỞ THỰC TIỄN
I Thực trạng của tổ:
- Khi tham gia học lớp tập huấn tôi được học về cách xây dựng ma trận đề, ra đề kiểm tra với hình thức tự luận, các thành viên trong tổ hầu hết thực hiện khá tốt các bước trong qui trình Nhưng khi bắt tay vào việc vận dụng để ra đề trắc nghiệm khách quan thì các giáo viên lại tỏ ra lúng túng và thường xây dựng trên ma trận giống với ma trận thi tốt nghiệp THPT của Bộ giáo dục trước đây, không thể hiện rõ nội dung cụ thể cần kiểm tra Khi đó nếu giáo viên có sử dụng ma trận đề để ôn tập sẽ chung chung vì thế học sinh sẽ phải học nhiều mà không có trọng tâm kiến thức
- Nhiều giáo viên còn cho rằng khi xây dựng ma trận chi tiết như qui trình đặt ra
có thể sẽ làm học sinh dự đoán trước được đề thi và giáo viên thì tốn nhiều thời gian
- Trước đây môn sinh hầu như không kiểm tra tập trung mà chỉ kiểm tra trên lớp
và giáo viên bộ môn tự ra đề kiểm tra, có người thì tự luận, có người thì trắc nghiệm không thống nhất Trong khi đó kì thi tốt nghiệp và đại học trong 4 năm trở lại đây đã thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan đối với các bộ môn lý, hóa, sinh
Trang 6
2 Giải pháp thay thế: Xuất phát từ thực trạng trên nên tôi quyết định xây dựng lại qui
trình thực hiện việc đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Tổ bộ môn Sinh – Công nghệ theo mô hình sau:
Xây dựng ma trận đề kiểm tra (thông báo trước cho học sinh ma trận khoảng 2 tuần)
Biên soạn câu hỏi kiểm tra (Tổ viên được phân công)
Xây dựng đáp án và thang điểm cho đề kiểm
tra
Nộp cho tổ trưởng để thẩm định đề kiểm tra (Tổ trưởng chịu trách nhiệm độ chính xác và tính bảo mật của đề)
Tổ trưởng kiểm tra lại thật kĩ và nộp lên phòng khảo thí của trường
Tổ chức kiểm tra chung cho toàn khối (Thi giữa kì, thi học kì)
Chấm bài tập trung, văn phòng nhập điểm (sắp xếp theo từng lớp) Thống kê kết quả từng khối lớp
Nhận xét kết quả và rút kinh nghiệm (sinh hoạt tổ)
Trang 73 Các thuật ngữ sử dụng khi lập ma trận đề trắc nghiệm khách quan: tương tự như các thuật ngữ sử dụng trong ma trận đề kiểm tra tự luận đã được tập huấn:
Nhận biết Thông hiểu Vận dụng
cấp thấp Vận dụng cấp cao Thuật
ngữ
Nêu được, trình bày được khái niệm…
- giải thích cơ chế, hậu quả, lấy được ví dụ…
Làm bài tập áp dụng công thức
có sẵn, các ứng dụng…
Áp dụng vào thực tiễn sản xuất, giải thích các hiện tượng trong tự nhiên, tính liên hệ thực tế; làm bài tập nâng cao…
4 Việc tính điểm cho mỗi nội dung:
- Giáo viên cần cân đối lượng kiến thức theo từng phần và số lượng tiết của từng bài
trong tổng số bài mà mục tiêu cần kiểm tra (kiểm tra 1 tiết, hay kiểm tra học kì)
- Tránh hiện tượng ngẫu hứng thích bài này nhiều nội dung hay ít nội dung
Trang 8PHẦN IV BIÊN SOẠN CÁC ĐỀ KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN MÔN SINH HỌC 12 BẰNG HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN
ĐỀ 1: ĐỀ KIỂM TRA 1 TIẾT SINH 12 (Thời gian 45 phút)
I Mục tiêu của đề kiểm tra: Nắm vững kiến thức về cơ chế di truyền và biến dị; tính
qui luật của hiện tượng di truyền
II Hình thức kiểm tra: trắc nghiệm khách quan – 200 điểm (tính trung bình mỗi câu
- Xác định tổng số Nucleotit
- Cơ chế phát sinh đột biến gen
7,5%% = 15đ(3
câu)
66,67% hàng = 10đ(2 câu)
33,3% hàng = 5đ(1 câu)
- Đơn phân của NST - Cơ chế phát sinh
và hậu quả của các dạng đột biến cấu trúc NST
- Xác định được sự thay đổi số lượng NST mỗi dạng sau đột biến
- Ứng dụng đột biến đa bội trong chọn giống
câu)
37,5% hàng=15đ(3 câu)
50% hàng = 20đ (4 câu)
- Cơ sở tế bào học của qui luật phân li
và phân li độc lập
- Xác định được tỉ lệ
KG, KH trong trường hợp trội không hoàn toàn
- Xác định được kết quả lai trong trường
Trang 9của Menden hợp trội lai phân tích 2
cặp tính trạng
- Ý nghĩa của qui luật phân li độc lập của Menden
- Xác định được tỉ lệ cá thể đồng hợp về 2 cặp
- Nắm được tương tác bổ sung và tương tác cộng gộp
- Vận dụng qui tương tác cộng gộp xác định chiều cao của cây khi xuất hiện thêm các gen trội
- Xác định được số
nhóm gen liên kết
- Tần số hoán vị xác định thành phần còn lại
câu)
66,67% hàng=10đ (2 câu)
- Nhận biết được
nghịch
- Cơ chế xác định giới tính bằng NST
- Di truyền ngoài nhân
- Qui luật DT phản ánh
- Xác định được kết quả sự di truyền bệnh liên quan đến gen trên NST X (tính xác suất)
câu)
33,3%hàng=10đ (2 câu)
16,67% hàng = 5đ (1 câu)
câu)
200đ= 100%
(40 câu) 70đ = 35% (14 câu) 65đ = 37,5% (13 câu) 65đ = 37,5% (13 câu)
IV Biên soạn câu hỏi theo ma trận: Chọn 1 câu trả lời đúng nhất:
Câu 1 Gen là:
A một đoạn phân tử ADN
Trang 10B một đoạn phân tử AND mang thông tin mã hóa 1 chuỗi polipeptit
C một đoạn phân tử AND mang thông tin mã hóa 1 phân tử ARN
D một đoạn phân tử AND mang thông tin mã hóa 1 chuỗi polipeptit hay 1 phân
Câu 3 Thế nào là gen đa hiệu?
A Gen tạo ra nhiều loại mARN
B Gen điều khiển sự hoạt động của các gen khác
C Gen mà sản phẩm của nó có ảnh hưởng đến nhiều tính trạng
D Gen tạo ra sản phẩm với hiệu quả rất cao
Câu 4 Ruồi giấm có 4 cặp NST, vậy ta có thể phát hiện được tối đa bao nhiêu nhóm gen liên kết?
Câu 5 Để biết được tính trạng nào đó là gen trong nhân hay gen ngoài nhân qui định tính trạng, người ta:
Câu 6 Các qui luật di truyền phản ánh:
A Xu thế tất yếu trong sự biểu hiện các tính trạng của bố mẹ ở các thế hệ con cháu
B Vì sao con giống bố mẹ
C Tỉ lệ các loại KG ở thế hệ lai
D Tỉ lệ các loại KH ở thế hệ lai
Câu 7 Trong trường hợp nào đây có sự di truyền liên kết?
A Các gen trội là trội hoàn toàn cùng qui định 1 loại tính trạng
B Các gen trội là trội hoàn toàn qui định các loại tính trạng khác nhau
C Các cặp gen qui định các cặp tính trạng đang xét nằm gần nhau trên cùng 1 NST
D Các tính trạng đang xét luôn luôn biểu hiện cùng với nhau trong các thế hệ lai Câu 8 Ở bò sát, NST giới tính của cá thể đực thuộc dạng:
Trang 11Câu 9 Đột biến gen chỉ xuất hiện do:
A có sự rối loạn trong quá trình nhân đôi NST
B các tác nhân đột biến từ bên ngoài môi trường
C các tác nhân đột biến xuất hiện ngay trong cơ thể sinh vật
D tác nhân đột biến bên trong và bên ngoài cơ thể làm rối loạn quá trình nhân đôi ADN
Câu 10 mARN được tổng hợp từ mạch nào của ADN?
Câu 11 Trong quá trình nhân đôi ADN, mạch bổ sung được tổng hợp ngắt quãng tạo nên các đoạn ngắn (đoạn Okazaki) Sau đó, các đoạn Okazaki được nối với nhau nhờ enzim nối Enzim nối ở đây là:
Câu 12 Hai gen B và b cùng nằm trong 1 tế bào và có chiều dài bằng nhau Môi trường nội bào cung cấp cho quá trình tự sao liên tiếp 2 lần từ gen B là 9000 nucleotit Số nucleotit của mỗi gen là bao nhiêu?
Câu 13 Mã di truyền là :
A mã bộ một, tức là cứ 1 Nu xác định 1 axit amin
B mã bộ hai, tức là cứ 2 Nu xác định 1 axit amin
C mã bộ ba, tức là cứ 3 Nu xác định 1 axit amin
D mã bộ bốn, tức là cứ 4 Nu xác định 1 axit amin
Câu 14 Trong số 64 bộ mã di truyền có 3 bộ không mã hóa cho axit amin nào Các bộ
Câu 15 Phương pháp độc đáo của Menden trong việc nghiên cứu tính quy luật của hiện tượng di truyền là:
Câu 16 Cơ sở tế bào học của quy luật phân ly của Menden là
A sự tự nhân đôi của NST ở kỳ trung gian và sự phân li đồng đều của NST ở kỳ sau của quá trình giảm phân
B sự phân ly độc lập của các cặp NST tương đồng (dẫn tới sự phân li độc lập của gen tương ứng) tạo các loại giao tử và tổ hợp ngẫu nhiên của các giao tử trong thụ tinh
C sự phân ly đồng đều của cặp NST trong giảm phân và sự tổ hợp lại của các NST trong thụ tinh
D sự tự nhân đôi, phân ly của các NST trong giảm phân và sự tổ hợp lại của các NST trong thụ tinh
Câu 17 Lai phân tích là phép lai:
A giữa 2 cơ thể có tính trạng tương phản nhau
B giữa 2 cơ thể thuần chủng khác nhau về 1 cặp tính trạng tương phản
C giữa cơ thể mang tính trạng trội với cơ thể mang tính trạng lặn để kiểm tra giữa kiểu gen
D giữa cơ thể mang kiểu gen trội với cơ thể có kiểu gen lặn
Câu 18 Cặp phép lai nào sau đây là phép lai thuận nghịch?
Trang 12C ♀AABb x ♂aabb và ♀AABb x ♂aaBb
D ♀AABB x ♂aabb và ♀aabb x ♂AABB
Câu 19 Trong trường hợp trội không hoàn toàn Tỷ lệ kiểu gen và tỷ lệ kiểu hình của
phép lai P: Aa x Aa lần lượt là:
Câu 20 Nội dung chủ yếu của quy luật tương tác gen không alen là:
A các gen không alen tương tác bổ trợ cho nhau theo kiểu quy định KH mới
B các gen không alen tương tác át chế lẫn nhau quy định kiểu hình mới
C hai hay nhiều gen không alen có thể cùng tác động lên sự biểu hiện của một
tính trạng
D một gen có thể quy định nhiều tính trạng
Câu 21 Dạng ĐB nào dưới đây có giá trị trong chọn giống cây trồng nhằm tạo ra những giống có năng suất cao, phẩm chất tốt, không có hạt?
Câu 22 Một cặp vợ chồng: người vợ có bố và mẹ đều mù màu, người chồng có bố mù màu và mẹ không mang gen bệnh Con của họ sinh ra sẽ như thế nào?
A tất cả con gái đều không bị bệnh, tất cả con trai đều bị bệnh
B tất cả con trai, con gái đều bị bệnh
C ½ con gái mù màu, ½ con gái không bị mù màu, ½ con trai bị mù màu, ½ con trai không bị mù màu
D tất cả con trai mù màu, ½ con gái mù màu, ½ con gái không mù màu
Câu 23 Thể đột biến mà trong tế bào sinh dưỡng có 1 cặp NST tương đồng tăng thêm 1 chiếc gọi là:
Câu 24 Trong các bệnh sau đây ở người, bệnh do đột biến gen lặn trên NST giới tính X gây nên là bệnh:
Câu 25 Trong các dạng đột biến cấu trúc NST, dạng làm cho số lượng vật chất di truyền không thay đổi là:
Câu 26 Đột biến mất đoạn NST thường gây hậu quả:
A Tăng cường độ biểu hiện tính trạng B Giảm sức sống hoặc làm chết sinh vật
C Mất khả năng sinh sản của sinh vật D Giảm cường độ biểu hiện tính trạng
Câu 27 Mức phản ứng của cơ thể do yếu tố nào sau đây qui định?
A KG của cơ thể B Điều kiện MT C Thời kì phát triển D Thời kì sinh trưởng Câu 28 Thể đa bội thường gặp ở:
Câu 29 Đột biến gen là những biến đổi:
C liên quan tới 1 cặp nucleotit (đột biến điểm) hoặc 1 số cặp nucleotit
D kiểu hình do ảnh hưởng của MT
Câu 30 Những dạng đột biến gen nào sau đây không làm thay đổi tổng số nuclêôtit và
số liên kết hiđrô so với gen ban đầu:
A Mất một cặp nuclêôtit và thay thế 1 cặp nuclêôtit có cùng số liên kết hiđrô
B Thay thế 1 cặp nuclêôtit và them 1 cặp nuclêôtit
C Mất một cặp nuclêôtit và đảo vị trí 1 cặp nuclêôtit
Trang 13D Đảo vị trí 1 cặp nuclêôtit và thay thế 1 cặp nuclêôtit có cùng số liên kết hiđrô Câu 31 Ở cà chua (2n = 24 NST), số NST ở thể tam bội là
Câu 32 Cơ chế phát sinh đột biến số lượng NST là
A Quá trình tiếp hợp và trao đổi chéo của NST bị rối loạn
B Cấu trúc NST bị phá vỡ
C Sự phân li không bình thường của 1 hay nhiều cặp NST ở kì sau của quá trình phân bào
D Quá trình tự nhân đôi NST vị rối loạn
Câu 33 Trong trường hợp 1 gen qui định 1 tính trạng, gen trội là trội hoàn toàn, các gen phân li độc lập, tổ hợp tự do Phép lai AaBb x aabb cho đời con có sự phân li kiểu hình theo tỉ lệ:
Câu 34 Trong trường hợp các gen phân li độc lập, tổ hợp tự do Cá thể có kiểu gen
AaBb giảm phân bình thường có thể tạo ra:
Câu 35 Phép lai 1 tính trạng cho đời con phân li kiểu hình theo tỉ lệ 9:7 Tính trạng này di truyền theo qui luật
Câu 36 Đơn phân của NST là :
Câu 37 Ở ruồi giấm, gen quy định tính trạng màu sắc thân và gen quy định tính trạng
độ dài cánh nằm trên cùng một NST thường (mỗi gen quy định một tính trạng) Lai dòng ruồi giấm thuần chủng thân xám, cánh dài với dòng ruồi giấm thân đen, cánh cụt
thuyết là
Câu 38 Qui luật phân li độc lập góp phần giải thích hiện tượng:
A Các gen phân li trong giảm phân và tổ hợp trong thụ tinh
B Biến dị tổ hợp vô cùng phong phú ở loài giao phối
C Sự di truyền các gen tồn tại trong nhân tế bào
D Các gen qui định tính trạng nằm trên cùng 1 NST
Câu 39 Ở 1 loài thực vật, hai gen không alen tác động cộng gộp qui định chiều cao của cây và cứ mỗi gen trội làm cây cao hơn 5cm so cới 1 gen lặn Cây thấp nhất có chiều cao bằng 80cm Các kiểu gen sau đây biểu hiện cây cao 90cm là:
-HẾT-
V Đáp án tham khảo: Mỗi câu đúng qui đổi 5đ = 0,25đ
Trang 141D 2C 3C 4A 5B 6A 7C 8A 9D 10D 11C 12D 13C 14D 15D 16C 17B 18D 19A 20C 21C 22A 23B 24A 25B 26B 27A 28B 29C 30D 31D 32C 33A 34C 35B 36D 37C 38B 39B 40C
VI Thống kê kết quả, NX, đánh giá:
Trang 15ĐỀ 2: ĐỀ KIỂM TRA SINH 12 - NH 2011 - 2012 (Thời gian 15 phút)
I Mục tiêu của đề kiểm tra: Nắm vững kiến thức về Gen, mã di truyền, điều hòa hoạt
động gen, phiên mã, dịch mã, đột biến gen, đột biến NST
II Hình thức kiểm tra: trắc nghiệm khách quan – 200 điểm (mỗi câu 10đ)
III Lập ma trận để kiểm tra:
- Nguyên tắc bổ sung trong nhân đôi ADN
- Xác định các loại mã bộ
ba đặc biệt,
- Số bộ ba mã hóa axit amin
30% =50 điểm
(5 câu)
71,4% hàng = 30đ (3 câu)
80% hàng = 40đ (4 câu)
NST
30% = 60 đ (6
câu)
37,5% hàng =15đ (2 câu)
50%hàng= 20đ(4 câu)
200đ = 100%
(40 câu) 70đ = 35% (14 câu) 65đ= 32,55% (13 câu) 65đ = 37,5% (13 câu)
IV Biên soạn câu hỏi theo ma trận: Chọn 1 đáp án đúng nhất
1 Mã di truyền có các bộ ba kết thúc là:
2 Mã thoái hóa có hiện tượng:
A Nhiều bộ ba cùng mã hóa 1 axit amin
C Các mã bộ ba nối tiếp nhau trên gen mà không gối lên nhau
D Một bộ ba mã hóa nhiều axit amin
3 Loại ARN nào mang mã đối: