Đổi mới công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông Bình Minh

Tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh, tỉnh Ninh Bình Xây dựng biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. Gắn kết, liên hệ chật chẽ giữa quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” với kế hoạch thực hiện năm học và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện

MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những năm gần đây ngành giáo dục phát động nhiều cuộc vận động và phong trào thi đua, đó là: Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; cuộc vận động “chống tiêu cực trong thi cử và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục”, cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” và phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các trường học Việc thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua có tác dụng thúc đẩy các cơ sở giáo dục hoàn thành tốt kế hoạch năm học. Là người làm công tác quản lý tôi luôn trăn trở tìm các biện pháp gắn kết, liên hệ giữa việc quản lý, thực hiện tốt các cuộc vận động và phong trào thi đua nói chung, việc quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” nói riêng với việc hoàn thành tốt kế hoạch nhiệm vụ năm học, đưa chất lượng giáo dục của trường đi lên. Trong các cuộc vận động và phong trào thi đua trong ở cơ sở giáo dục thì phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là một trong những phong trào thi đua có tác dụng sâu rộng, to lớn, toàn diện đến tất cả các mặt công tác. Nhận thức rõ được những điều trên, tôi lựa chọn vấn đề nghiên cứu Đổi mới công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông Bình Minh. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh, tỉnh Ninh Bình Xây dựng biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. Gắn kết, liên hệ chật chẽ giữa quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” với kế hoạch thực hiện năm học và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 3. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT. 4. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT. Đánh giá thực trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. Đề xuất một số biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. 6. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài Đề tài đưa ra các biện pháp khoa học quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh, đáp ứng nhu cầu hiện tại của trường trong công cuộc đổi mới của đất nước. Tiến hành áp dụng và so sánh, đối chiếu kết quả thực hiện phong trào thi đua tại trường THPT Bình Minh qua các giai đoạn khác nhau để tìm ra các điểm mạnh cần phát huy và các điểm yếu cần khắc phục trong một hệ thống các biện pháp đề xuất. 7. Phương pháp nghiên cứu Quá trình thực hiện đề tài kết hợp các nhóm phương pháp. 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu phân tích, tổng hợp các dữ liệu trong các tài liệu liên quan: Tham khảo Luật Giáo dục, các văn kiện của Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, nghiên cứu sách, tài liệu và báo cáo sơ kết, tổng kết các vấn đề có liên quan đến vấn đề nghiên cứu. 7.2. Phương pháp điều tra thống kê, so sánh. Theo bộ tiêu chí đánh giá phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo hướng dẫn, kết quả giáo dục toàn diện của trường qua các bản báo cáo sơ kết, tổng kết trong những năm qua để tổng hợp, phân tích những kết quả điều tra nhằm thu thập thông tin về hai mảng vấn đề: 1. Hiện trạng về công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” liên quan đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. 2. Thăm dò ý kiến về ý nghĩa thực tiễn và hiệu quả của các biện pháp quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiên, học sinh tích cực” ở trường THPT. 7.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tham khảo các bản báo cáo tổng kết về các cuộc vận động và phong trào thi đua; kế hoạch năm học của trường, ngành về công tác quản lý các cuộc vận động và phong trào thi đua qua các năm. 8. Cấu trúc đề tài 2 Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung chính đề tài được trình bày trong 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý phong trào thi đua “Xây dụng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông. Chương 2. Thực trạng về quản lý phong trào thi đua “Xây dụng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. Chương 3. Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng phong trào thi đua “Xây dụng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. 3 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Cơ sở lý luận 1.1. Những căn cứ Ngày 15 tháng 5 năm 2008 tại trường THCS Vạn Phúc – Hà Đông, Phó thủ tướng chính phủ - Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các nhà trường phổ thông và mầm non giai đoạn 2008 – 2013. Ngay sau đó vào ngày 22 tháng 7 năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giaó dục và Đào tạo đã ra chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT về việc phát động phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các cơ sở giáo dục. Phụ lục 3. Đánh giá trường THCS, THPT, phụ lục kèm theo văn bản hướng dẫn số 1741/BGD ĐT-GDTrH ngày 05 tháng 3 năm 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Căn cứ Chỉ thị số 3004/CT- BGDĐT ngày 15/8/2013 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm học 2013 - 2014, trong đó có nêu: tiếp tục thực hiện có hiệu quả nội dung các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành bằng những việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện từng địa phương. Như vậy, nghiên cứu về quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay là vấn đề cần được quan tâm nghiên cứu một cách hệ thống. 1.2. Khái niệm và một số vấn đề chung về quản lý 1.2.1. Khái niệm về quản lý Theo từ điển Bách khoa về Giáo dục học, khái niệm quản lý nhà nước về giáo dục được giải nghĩa là việc “Thực hiện công quyền để quản lý các hoạt động giáo dục trong phạm vi toàn xã hội”. Từ những khái niệm trên, ta có thể rút ra kết luận chung về quản lý như sau: Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có mục đích, có tổ chức và có lựa chọn của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm giữ cho sự vận hành của tổ chức được ổn định và làm cho nó phát triển tới mục tiêu đã đề ra với hiệu quả cao nhất. 1.2.2. Bản chất của hoạt động quản lý Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý đến đối tượng bị quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. Trong giáo dục nhà 4 trường đó là tác động của người quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục. Bản chất của hoạt động quản lý có thể mô hình hoá qua sơ đồ sau: Trong đó: Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức; Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên các quan hệ giữa những con người, giữa các nhóm người khác nhau; Công cụ quản lý là phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý như: Mệnh lệnh, quyết định, chính sách, luật lệ…. Phương pháp quản lý được xác định theo nhiều cách khác nhau. Nó có thể là do nhà quản lý áp đặt hoặc do sự cam kết giữa chủ thể quản lý và khách thể quản lý. 1.2.3. Các chức năng cơ bản của quản lý Chức năng quản lý là các hoạt động xác định được chuyên môn hoá, nhờ đó chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý. Hay nói một cách khác, chức năng quản lý là một dạng hoạt động quản lý đặc biệt thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm đạt được một mục tiêu nhất định. Có thể nói là quản lý có bốn chức năng chính như sau: I.2.3.1. Chức năng kế hoạch hoá Kế hoạch hoá có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hoá: (a) Xác định, hình thành mục tiêu đối với tổ chức: (b) Xác định và đảm bảo về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu này: (c) Quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó. I.2.3.2. Chức năng tổ chức Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hoá những ý tưởng tương đối trừu tượng đó thành hiện thực. Một tổ chức lành mạnh sẽ có ý 5 công cụ mục tiêu chủ thể quản lý khách thể quản lý phương pháp Sơ đồ 1.1. Mô hình quản lý nghĩa quyết định đối với sự chuyển hoá như thế. Xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức hình thành nên cấu trúc các quan hệ giữa các thành viên, giữa các bộ phận trong tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức. Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực. Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc nhiều vào năng lực của người quản lý sử dụng các nguồn lực này sao cho có hiệu quả và có kết quả. I.2.3.3. Chức năng lãnh đạo (chỉ đạo) Sau khi kế hoạch đó được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức. Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức. Hiển nhiên việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi việc lập kế hoạch và thiết kế bộ máy đó hoàn tất, mà nó thấm vào, ảnh hưởng quyết định tới hai chức năng kia. I.2.3.4. Chức năng kiểm tra Kiểm tra là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Đó cũng là quá trình tự điều chỉnh, nó diễn ra có tính chu kỳ như sau: Các chức năng chính của hoạt động quản lý luôn được thực hiện liên tiếp, đan xen vào nhau, phối hợp và bổ sung cho nhau tạo thành chu trình quản lý. Trong chu trình này, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn, nó vừa là điều kiện, vừa là phương tiện không thể thiếu được khi thực hiện chức năng quản lý và ra quyết định quản lý. Mối liên hệ này thể hiện qua sơ đồ sau: Error: Reference source not found 6 Sơ đồ 1.2. Quan hệ các chức năng quản lý Kế hoạch Chỉ đạo Tổ chứcKiểm tra, đánh giá Thông tin 1.2.4. Nội dung của quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 1.2.4.1. Lập kế hoạch: Trên cơ sở thu thập thông tin thực tế, từ điều tra thực trạng tình hình nhà trường, lập kế hoạch thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, kế hoạch mang tính khoa học, mang tính thực tiễn và tính khả thi cao. 1.2.4.2. Tổ chức - thành lập ban chỉ đạo. Thành lập Ban chỉ đạo, trong ban chỉ đạo có đủ các thành phần, Ban Giám hiệu, Ban chi ủy, đại diện công đoàn, đoàn thanh niên, tổ trưởng chuyên môn, đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Phân công nhiện vụ cụ thể cho các thành viên trong Ban chỉ đạo 1.2.4.3. Chỉ đạo thực hiện: Sau khi đã xây dựng kế hoạch, đã thành lập ban chỉ đạo, phân công nhiệm vụ thì triển khai tổ chức thực hiện -Các bước tiến hành: Bước 1: Tổ chức cho CBGV, NV và học sinh học tập, quán triệt ý nghĩa, mục đích, yêu cầu và các nội dung cần thiết cho việc triển khai thực hiện. Bước 2: Triển khai thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” 1.2.4.4. Đánh giá kết quả thực hiện: Tổ chức kiểm tra, đánh giá phong trào thi đua căn cứ vào các tiêu chí đánh giá của Bộ giáo dục và Đào tạo; đánh giá việc thực hiện của các cá nhân trong tương quan, trên cơ sở đó có hình thức tuyên dương, khen thưởng và đánh giá xếp thi đua cho cá nhân cuối kỳ, cuối năm. Coi tuyên dương, khen thưởng là yếu tố tạo môi trường thuận lợi cho việc triển khai, duy trì, và phát triển phong trào thi đua. Tiểu kết chương 1 Việc quản lý và nâng cao hiệu quả hoạt động của nhà trường phụ thuộc nhiều vào cơ chế quản lý. Trên đây là tóm tắt cơ sở lý luận cơ bản về quản lý nói chung và quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT. Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này chúng tôi chỉ đề cập đến một khía cạnh, đó là công tác quản lý phong trào thi đua để tìm ra cơ chế quản lý thích hợp cho công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong nhà trường THPT. 7 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHONG TRÀO THI ĐUA “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BÌNH MINH 2.1. Khái quát tình hình đặc điểm, tình hình trường THPT Bình Minh 2.1.1. Đặc điểm về tình hình của Nhà trường Trường THPT Bình Minh là một trường thuộc vùng sâu thuộc các xã đặc biệt khó khăn, các xã bãi ngang của tỉnh Ninh Bình . Trường có hơn 1000 học sinh hệ công lập chia làm 27 lớp. + Khối 12 có 9 lớp với 332 học sinh. + Khối 11 có 9 lớp với 339 học sinh. + Khối 10 có 9 lớp với 356 học sinh. Trường có 71 biên chế, trong đó BGH có 3 người, có 62 giáo viên đứng lớp, nhân viên hành chính có 5 người; tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn là 100%, trên chuẩn là 5,6%. 2.1.2. Những thuận lợi và khó khăn của nhà trường trong những năm qua Trường THPT Bình Minh nằm ở vị trí xa trung tâm tỉnh, thuộc địa bàn 6 xã đặc biệt khó khăn gồm các xã bãi ngang và theo dự án 135. 2.1.2.1. Thuận lợi Được sự quan tâm của Sở GD&ĐT Ninh Bình, các cấp Đảng ủy và chính quyền địa phương đã xây dựng cơ sở vật chất trường đạt chuẩn, tạo Tập thể sư phạm nhà trường đoàn kết, thống nhất; các đoàn thể trong trường hoạt động đều tay, có sự phối kết hợp chặt chẽ nhịp nhàng. Đội ngũ các thầy cô giáo đa số là trẻ, có sức khỏe, có kiến thức và nhiệt tình công tác. Cha mẹ học sinh đã quan tâm hơn đến việc học tập của học sinh so với trước kia 2.1.2.2. Khó khăn Đa số các thầy cô giáo là trẻ, đang thử việc hoặc vừa xong thử việc, nên kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục đạo đức học sinh còn nhiều hạn chế. Chất lượng đầu vào của trường thấp so với các trường THPT trong tỉnh, nên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng văn hóa chung của trường. Đội ngũ các thầy cô giáo không ổn định, hàng năm có sự luân chuyển nhiều; đa số các thầy cô xa nhà nên chưa yên tâm công tác. Học sinh của trường phần đông là con em nông dân nghèo, con đồng bào theo đạo Thiên chúa (chiếm khoảng 70%), mặt bằng dân trí, điều kiện kinh tế - xã hội trong khu vực còn rất thấp (có 6 xã khó khăn : xã bãi ngang, xã dự án 135). 8 2.1.3. Một số khó khăn, hạn chế của việc tổ chức thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học inh tích cực” tại trường THPT Bình Minh. Công tác quản lý, chỉ đạo từ khâu xây dựng kế hoạch đến việc tổ chức thực hiện, tính hệ thống chưa cao, Một bộ phận cán bộ giáo viên còn thờ ơ, thiếu chủ động với việc thực hiện các cuộc vận động và phong trào thi đua nói chung, trong đó có phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tác dụng thúc đẩy đến việc thực hiện kế hoạch năm học, việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện còn hạn chế. Điều kiện về cơ sở vật chất, về môi trường thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” còn hạn chế. 2.2. Thực trạng về việc quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường trung học phổ thông Bình Minh trong thời gian qua. Tuân thủ nguyên tắc quản lý chung, bám sát các văn bản chỉ đạo và các tiêu chí trường học thân thiện, học sinh tích cực, luôn đổi mới cách thực hiện theo định hướng gắn kết việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” với các cuộc vận động và phong trào thi đua khác, với việc thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học và nâng cao chất lượng giáo dục 2.2.1. Về xây dựng Kế hoạch Khảo sát, đánh giá thực trạng nhà trường so với mục tiêu, yêu cầu, nội dung của trường học thân thiện, học sinh tích cực; xác định những thuận lợi, khó khăn, những vấn đề cấp thiết phải giải quyết ngay. Xây dựng kế hoạch hành động cụ thể để thực hiện phong trào thi đua trên cơ sở gắn bó hữu cơ với kế hoạch năm học, với các cuộc vận động và phong trào thi đua khác trong trường. Trong quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch có sự phối hợp khéo léo, linh hoạt các công việc để tránh sự quá tải đối với hoạt động giáo dục trong nhà trường; đảm bảo có trọng điểm cho từng giai đoạn và tính khả thi của từng giải pháp. 2.2.2. Tổ chức - Thành lập Ban chỉ đạo Lựa chọn thành viên, thành lập Ban chỉ đạo và phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên. Hiệu trưởng- Bí thư chi bộ, trưởng Ban chỉ đạo 9 Là người chịu trách nhiệm trực tiếp, toàn diện về việc tổ chức có hiệu quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Chủ tịch công đoàn, phó trưởng Ban chỉ đạo: Yếu tố quyết định thành công của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là lòng quyết tâm, nhận thức đầy đủ, tinh thần trách nhiệm cũng như năng lực giáo dục ngày càng được nâng cao và sự đồng lòng tham gia của mỗi cán bộ, giáo viên trong nhà trường. Bí thư Đoàn thanh niên, phó trưởng Ban chỉ đạo Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh là một trong ba đơn vị phối hợp triển khai thực hiện phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". Nhằm góp phần triển khai phong trào thi đua này, tổ chức Đoàn trong nhà trường cần tham gia thực hiện một số hoạt động sau: Thành viên trong Ban chỉ đạo gồm: Các thầy cô chủ nhiệm của 27 lớp. Những người trực tiếp tham gia vào việc xây dựng và thực hiện kế hoạch của phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực". 2.2.3. Lãnh đạo thực hiện Hiệu trưởng - Bí thư chi bộ: nghiên cứu và quán triệt Chỉ thị 40/CT - BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo trong việc xây dựng, triển khai kế hoạch thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; đồng thời tiến hành các hoạt động cần thiết để cán bộ, giáo viên, học sinh trong trường cũng như cấp uỷ Đảng, chính quyền, các tổ chức chính trị xã hội hiểu sâu sắc mục tiêu, yêu cầu, nội dung của phong trào thi đua; đặc biệt qua đó các thành viên xác định rõ quyết tâm và trách nhiệm. Quan tâm, gắn kết với sự tham gia của Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh với phong trào thi đua. Tổ chức thực hiện hiệu quả “Quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường”, trong đó cụ thể hóa các quy tắc ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường, gắn với nội dung thi đua. Chủ tịch Công đoàn: động viên các công đoàn viên của nhà trường phải thể hiện được thái độ, tình cảm yêu thương, tôn trọng học sinh trong mọi hoạt động trong và ngoài nhà trường; đảm bảo sự thân thiện trong nội bộ, giữ vững đoàn kết trên cơ sở tôn trọng, thông cảm với nhau. Thực hiện tốt hai cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục” và "Mỗi thầy, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo". 10 [...]... mục Mở đầu………………………………………… Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT…………………………………………… Trang 1 3 3 Chương 2: Thực trạng quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT…………………………………………………… 8 4 Chương 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng phong trào thi đua “Xây dựng trường. .. chương 2 Trên đây là thực trạng công tác quản lý phong trào thi đua “ “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh Việc triển khai các cuộc vận động và phong trào thi đua nói chung, phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” nói riêng đã mang lại hiệu quả tương đối tốt, góp phần tích cực cho trường THPT Bình Minh hoàn thành tốt nhiệm vụ chính... cảnh, mỗi trường sẽ có những giải pháp riêng và cụ thể cho vấn đề quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường mình Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất 5 biện pháp quản lý cần tăng cường nhằm nâng cao chất lượng quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh trong... mạnh và điểm yếu của công tác quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh, bằng số liệu cụ thể, tác giả cũng đã nêu rõ nguyên nhân dẫn đến thực trạng nói trên Vấn đề quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT luôn là vấn đề quan trong đối với các nhà trường Tuy nhiên ứng... cán bộ quản lý về phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” - Các biện pháp: Quản lý cải tiến công tác xây dựng kế hoạch, lựa chọn thành phần Ban chỉ đạo, tổ chức thực hiện; Quản lý tăng cường việc gắn kết giữa việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” với việc quản lý nâng cao chất lượng giáo dục trong trường; xây dựng môi trường. .. tài quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh tuy còn những hạn chế, xong đã hoàn thành được những nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đặt ra Với phương pháp nghiên cứu thực tiễn, đề tài đã xác định được cơ sở lý luận về quản lý, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh. .. của trường, nhằm đưa công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, hoạc sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh đạt chất lượng cao 3.1.4 Tính hệ thống Công tác quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, hoạc sinh tích cực” xét dưới góc độ quản lý, hoạt động có tổ chức bao giờ cũng mang tính hệ thống chặt chẽ Cần có sự đồng bộ từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức,... hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình minh Rất hợp lý Hợp lý Tương đối hợp lý Chưa hợp lý Xin trân thành cảm ơn sự cộng tác của quý ông (bà) ! 27 Phiếu hỏi số 2 PHIẾU HỎI Ý KIẾN Bình Minh, ngày tháng năm 2014 Kính gửi: Để sớm khắc phục những hạn chế trong quản lý phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực”. .. pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh không thể thi u thành tựu công tác quản lý phong trào thi đua ở trường những năm trước Khi xây dựng các biện pháp tác giả đã kế thừa và phát triển những mặt mạnh trong công tác quản lý phong trào thi đua của những năm trước, đồng thời bổ sung và đề xuất một số biện pháp mới. .. việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân 3 thi n, học sinh tích cực” với quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Xây dựng môi trường thuận lợi cho việc thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân 4 thi n, học sinh tích cực” ở trường THPT Bình Minh 5 Đẩy mạnh công tác kiểm tra đánh giá kết quả Trong 5 biện pháp nêu trên theo Ông (bà) biện pháp nào khả thi nhất, lý do? . mực, đoàn kết giúp nhau nâng cao năng lực hoạt động giáo dục và tổ chức các hoạt động tập thể, vui chơi giải trí, bảo đảm sức khỏe và điều kiện làm việc, nghỉ ngơi, thực hiện các phúc lợi xã. bình đẳng về giới, không phân biệt về thành phần xã hội, dân tộc (thông qua tổ chức các hoạt động vui chơi trò chơi dân gian, hát dân ca, hoạt động thể dục thể thao). Thông qua các hoạt động. dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” là “Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi học sinh”. Để tổ chức các hoạt động và các