Vấn đề chuyển dich cơ cấu kinh tế theo ngành ở đồng bằng sông hồng địa lý 12 ở trường trung học phổ thông

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP NHẬN THỨC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH QUA BÀI 33: “VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊC

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH I

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

XÂY DỰNG CÁC BÀI TẬP NHẬN THỨC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH QUA BÀI 33: “VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH

TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG”- ĐỊA

MỤC LỤC

Trang 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI……… 1

1.2 MỤC ĐÍCH ĐỀ TÀI……… 1

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU……… 2

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI………2

2 NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1 1 Khái niệm về năng lực ……… 3

2.1.2 Đổi mới PPDH theo định hướng PTNL………4

2.2 XÂY DỰNG BÀI TẬP NHẬN THỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL 2.2.1 Xây dựng chủ đề ………4

2.2.2 Xác định năng lực và phẩm chất……… 4

2.2.3 Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập ………4

2.2.4 Biên soạn câu hỏi/bài tập……… 5

2.2.5 Định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập (BT) đánh giá năng lực học sinh……… 5

2.2.6 Tổ chức thực hiện……… 7

2.3 QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH ĐỐI VỚI BÀI 33: VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG ( LỚP 12)……… 7

2.3.1 Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập đánh giá 7

2.3.2 Biên soạn câu hỏi minh hoạ 8

2.3.3 Gợi ý một số phương pháp và hình thức 13

3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ,………16

TÀI LIỆU THAM KHẢO……… ……… 18

DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 19

1 MỞ ĐẦU1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

– Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trìnhgiáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học – từ chỗ quan tâmtới việc học sinh học được gì đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học được cái gìqua việc học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việcchuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học,cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất,đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớsang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọngkiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập để

có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục

Là một người giáo viên dạy môn địa lý ở trường phổ thông hiện nay, tôinhận thấy chất lượng dạy và học địa lý ở trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạnchế, một phần do chương trình sách giáo khoa còn nghèo nàn, chậm đổi mới, songquan trọng hơn là việc thiếu trầm trọng các phương tiện, thiết bị kĩ thuật dạy học cảphương tiện truyền thống cũng như hiện đại như các loại bản đồ, biểu đồ, số liệu,bảng thống kê, băng hình, máy vi tính, các phòng địa lý, vườn địa lý Đặc biệt làcách dạy học - kiểm tra đánh giá chưa phù hợp vơi thực tiển dạy và học hiên nay.Chính vì vậy làm cho chất lượng giảng dạy môn địa lý ở trường phổ thông (nhất làlớp 12) giảm thấp và ít tạo được hứng thú cho học sinh

Trước thực trạng đó, tôi đã tìm hiểu và khắc phục những hạn chế đó để đưachất lượng giờ giảng lên, cùng với việc đổi mới phương pháp dạy, tôi đã áp dụng “Xây dựng các bài tập nhận thức theo hướng phát triển năng lực của học sinh trongdạy bài 33: Vấn đề chuyển dich cơ cấu kinh tế theo ngành ở đồng bằng sông Hồng”trong chương trình địa lý 12 ở trường trung học phổ thông để đạt được hiệu quảcao

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trong việc giảng dạy môn địa lý nói chung và và địa lý lớp 12 ở trườngtrung học phổ thông nói riêng có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc nhậnthức của học sinh về địa lý kinh tế – xã hội ở Việt Nam nói chung và ở đồng bằngsông Hồng nói riêng và còn quan trọng hơn đối với việc thi tốt nghiệp và thi vàocác trường đại học, cao đẳng của học sinh lớp 12 Do vậy đề tài này nhằm mụcđích phát huy tối đa nhận thức của học sinh về những vấn đề nổi bật về kinh tế-xãhội của đồng bằng sông Hồng.Từ đó giúp học sinh khắc sâu kiến thức, có thể táitạo lại kiến thức về đồng bằng sông Hồng một cách dễ dàng, rèn luyện cho họcsinh kỹ năng so sánh với các vùng khác trong cả nước, từ đó đánh giá được vai trò,

vị trí của đồng bằng sông Hồng trong phát triển kinh tế của cả nước

Đề tài còn giúp cho người giáo viên đổi mới được phương pháp theo hướnglấy người học làm chủ thể của sự nhận thức, phát huy tối đa tính độc lập, sáng tạocủa tư duy học sinh và hạn chế được phương pháp dạy học truyền thống theohướng đọc – chép trước kia.

1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12

- Do thực tế và điều kiện thời gian, nên phạm vi nghiên cứu chỉ dừng lại ở “Xây dựng các bài tập nhận thức theo hướng phát triển năng lực của học sinh trong dạy bài 33: Vấn đề chuyển dich cơ cấu kinh tế theo ngành ở đồng bằng sông Hồng” địa

lý 12 ở trường trung học phổ thông

1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI

- Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết dựa trên nghiên cứu sách giáokhoa và tài liệu tham khảo

- Trao đổi kinh nghiệm học hỏi đồng nghiệp

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin

- Phương pháp thống kê, xử lý số liệu

2 NỘI DUNG

2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN

2.1.1 Khái niệm về năng lực

- Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái

độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả trong các tình

huống đa dạng của cuộc sống (Theo cuốn đại từ điển Tiếng Việt trang 15)

- Năng lực chung là những năng lực cơ bản, thiết yếu hoặc cốt lõi… làm nềntảng cho mọi hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp.Năng lực chung được hình thành và phát triển do nhiều môn học

Một số năng lực chung

- Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân

+ Năng lực tự học;

+ Năng lực giải quyết vấn đề

+ Năng lực tư duy

+ Năng lực tự quản lý

- Nhóm năng lực về quan hệ xã hội

+ Năng lực giao tiếp

Một số năng lực chuyên biệt môn Địa lý

- Năng lực tư duy tổng hợp theo lãnh thổ

- Năng lực học tập tại thực địa

NL CHUYÊN MÔN

NL HÀNH ĐỘNG

- Năng lực sử dụng số liệu thống kê

- Năng lực sử dụng ảnh, hình vẽ, video clip, mô hình ( Lý luận dạy học Địa lí

trang 102)

2.1.2 Đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực

- Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập, từ đó giúp học sinh tựkhám phá những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thứcđược sắp đặt sẵn

Giáo viên là người tổ chức và hướng dẫn Học sinh tiến hành các hoạt động họctập như: nhớ lại kiến thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức

đã biết vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,…

- Chú trọng rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để họ biết cách đọchiểu sách giáo khoa, tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại những kiến thức đã có,biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện kiến thức mới,

Rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, đặc biệthoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… Từng bước phát triển năng lực vậndụng sáng tạo của học sinh

- Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác theo phương châm “tạo điềukiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”

Mỗi học sinh vừa cố gắng tự lực học một cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽvới nhau trong quá trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới

Lớp học trở thành môi trường giao tiếp thầy–trò và trò–trò nhằm vận dụng sựhiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong giải quyết các nhiệm

vụ học tập chung

(Theo cuốn Đổi mới phương pháp dạy học – trang 12)

2.2 XÂY DỰNG BÀI TẬP NHẬN THỨC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH.

2.2.1 Xây dựng chủ đề

- Căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung(xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ) để xây dựng chủ đề dạy học phù hợp vớiphương pháp dạy học tích cực

2.2.2 Xác định năng lực và phẩm chất

- Căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện hành,

xác định các năng lực có thể hình thành và phát triển cho học sinh

2.2.3 Xây dựng bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập

- Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng của chủ đề lựa chọn, xếp vào ô của matrận sao cho tương ứng với mức độ nhận thức; xác định các năng lực được hình

thành

Nội dung Mức độ

Lưu ý:

+ Xếp đúng các chuẩn vào các mức độ nhận thức tương ứng

+ Một chuẩn có thể được biểu hiện ở nhiều mức độ nhận thức khác nhau, đốivới các chuẩn phức tạp này cần phải biết bóc tách các mức độ nhận thức để đưavào ô ma trận cho chính xác

+ Xác định mức độ cụ thể của năng lực sao cho phù hợp với trình độ HS tạiđịa phương

+ Mô tả theo các mức độ phải tường minh và đo lường được, thường thể hiệnqua các động từ hành động

2.2.4 Biên soạn câu hỏi/bài tập

+ Biên soạn các câu hỏi và bài tập ở các mức độ khác nhau theo bảng mô tả để

sử dụng trong dạy học và kiểm tra, đánh giá;

+ Với mỗi mức độ cần biên soạn nhiều câu hỏi/bài tập; các câu hỏi và bài tập

ở cùng một mức độ được xếp vào 1 file;

+ Câu hỏi tường minh, rõ ràng, đúng quy cách

+ Xây dựng hướng dẫn chấm

2.2.5 Định hướng xây dựng câu hỏi, bài tập nhận thức đánh giá năng lực học sinh

* Tiếp cận bài tập theo định hướng năng lực

- Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà là

sự vận dụng có phối hợp để giải quyết một vấn đề mới đối với người học

- Không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà luôn mang tính tìnhhuống, tính bối cảnh và tính thực tiễn

- Hệ thống bài tập định hướng năng lực chính là công cụ để học sinh luyện tậpnhằm hình thành năng lực và là công cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá năng lựccủa học sinh và biết được mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học

* Phân loại bài tập theo định hướng năng lực

- Theo hình thức: Các bài tập có nhiều hình thức khác nhau, có thể là bài tập

làm miệng, bài tập viết, bài tập ngắn hạn hay dài hạn, bài tập theo nhóm hay cánhân, bài tập trắc nghiệm hay tự luận Bài tập có thể đưa ra dưới hình thức mộtnhiệm vụ, một đề nghị, một yêu cầu hay một câu hỏi

- Theo chức năng: bài tập bao gồm: bài tập học và bài tập đánh giá (thi, kiểm

tra):

+ Bài tập học: Bao gồm các bài tập dùng trong bài học để lĩnh hội tri thức

mới, chẳng hạn các bài tập về một tình huống mới, giải quyết bài tập này để rút ra

tri thức mới, hoặc các bài tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức đã học

+ Bài tập đánh giá: Là các bài kiểm tra ở lớp do giáo viên ra đề hay các đề

tập trung như kiểm tra chất lượng, so sánh; bài thi tốt nghiệp, thi tuyển

- Theo dạng câu trả lời: bài tập “mở” ; bài tập “đóng”

+ Bài tập đóng: Là các bài tập có một hay một số câu trả lời cố định Như

vậy trong loại bài tập này, giáo viên đã biết câu trả lời

+ Bài tập mở: Là những bài tập không có lời giải cố định đối với cả giáo

viên và học sinh; có nghĩa là kết quả bài tập là “mở” Chẳng hạn giáo viên đưa ramột chủ đề, một vấn đề hoặc một tài liệu, học sinh cần tự bình luận, thảo luận về

đề tài đó Bài tập mở được đặc trưng bởi sự trả lời tự do của cá nhân và không cómột lời giải cố định, cho phép các cách tiếp cận khác nhau và dành không gian cho

sự tự quyết định của người học Tính độc lập và sáng tạo của học sinh được chútrọng trong việc làm dạng bài tập này Trong việc đánh giá bài tập mở, chú trọngviệc người làm bài biết lập luận thích hợp cho con đường giải quyết hay quan điểmcủa mình

+ Các bài tập giải quyết vấn đề: Các bài tập này đòi hỏi sự phân tích, tổng

hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, giải quyết vấn

đề Dạng bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo của người học

* Khung ánh giá c p đánh giá cấp độ tư duy ấp độ tư duy đánh giá cấp độ tư duyộ tư duy ư duy t duy

Biết Học sinh có thể nhận ra, nhớ lại, xác định được, tái hiện được các dữ

liệu, sự kiện, khái niệm, định lý, quy tắc, tính chất, … đã được học

Hiểu HS biết được kiến thức đã học và ý nghĩa của nó, có thể sử dụng kiến

thức đó nhưng chưa có sự liên kết cần thiết với các kiến thức kháchoặc chưa thấy được các ứng dụng đầy đủ của nó Ở mức độ này, họcsinh có thể dùng ngôn ngữ của mình để giải thích được, minh họađược, chứng minh được các dữ liệu, sự kiện, khái niệm, định lý, quytắc, tính chất,… đã học

Vận dụng Học sinh có thể sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn cảnh cụ

thể để giải quyết những vấn đề, bài toán trong tình huống quen thuộchoặc tương tự như những tình huống đã biết (vận dụng bậc thấp) vàtình huống mới không quen thuộc (vận dụng bậc cao)

( Theo cuốn Phương pháp dạy học Địa lí – Nguyễn Dược, Nguyễn Trọng Phúc, Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn - Nhà xuất bản giáo dục – 2006).

2.2.6 Tổ chức thực hiện

- Phân công giáo viên thực hiện bài học để dự giờ, phân tích giờ dạy tập trungvào phân tích hoạt động học của học sinh thông qua thực hiện các nhiệm vụ họctập

- Mỗi chủ đề có thể được thực hiện ở nhiều tiết học, các nhiệm vụ học tập cóthể được thực hiện ở trong và ngoài lớp học Vì thế nên trong một tiết học có thểchỉ thực hiện một số bước trong tiến trình sư phạm của phương pháp và kĩ thuậtdạy học được sử dụng Khi phân tích một giờ dạy phải đặt nó trong toàn bộ tiếntrình dạy học của chủ đề đã thiết kế

2.3 XÂY DỰNG BÀI TẬP NHẬN THỨC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC HỌC SINH ĐỐI VỚI BÀI 33: VẤN ĐỀ CHUYỂN DỊCH CƠ

CẤU KINH TẾ THEO NGÀNH Ở ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG ( LỚP 12)

2.3 1 B ng mô t m c ức độ câu hỏi/bài tập đánh giá theo định hướng năng lực đánh giá cấp độ tư duyộ tư duy câu h i/b i t p ánh giá theo ỏi/bài tập đánh giá theo định hướng năng lực ài tập đánh giá theo định hướng năng lực ập đánh giá theo định hướng năng lực đánh giá cấp độ tư duy đánh giá cấp độ tư duyịnh hướng năng lực.nh hư duyớng năng lực.ng n ng l c.ăng lực ực

- Điền và ghiđúng trên lược đồViệt Nam : HàNội, Hải Dương,Hải Phòng, NamĐịnh, Thái Bình

- Trình bày đượctình hình chuyểndịch cơ cấu kinh tế

và các định hướngchính

- Nhận xét sự phân

bố của một số ngànhsản xuất đặc trưngcủa vùng Đồng bằngsông Hồng

- Phân tíchđược tác độngcủa các thếmạnh và hạnchế của vị tríđịa lí, điều kiện

tự nhiên, dân

cư, cơ sở vậtchất - kĩ thuậttới sự phát triểnkinh tế ; nhữngvấn đề cần giảiquyết trongphát triển kinh

tế - xã hội

- Giải thích sựphân bố củamột số ngànhsản xuất đặctrưng củavùng Đồngbằng sôngHồng

(ĐBSH)

Những năng lực có thể hướng tới:

(1) Năng lực chung: Tự học, giải quyết vấn đề, hợp tác, sáng tạo, sử dụng ngôn ngữ(2) Năng lực chuyên biệt: Tư duy tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng bản đồ, sử dụng tranhảnh, video, phân tích biểu đồ, sơ đồ…

2.3 2 Biên soạn câu hỏi minh họa cho từng mức độ nhận thức về kiến thức kĩ năng và năng lực

* Câu hỏi ở mức độ nhận biết

Câu 1 Dựa vào hình 33.3 và Átlát Địa lý Việt Nam: Hãy nêu đặc điểm vị trí địa

lí của vùng Đồng bằng sông Hồng (ĐBSH) Vị trí đó có thuận lợi gì với phát triển kinh tế-xã hội c a vùng?ủa vùng?

- Giáp Biển Đông, thuận lợi cho phát triển kinh tế biển

Câu 2 Quan sát bản đồ hành chính Việt Nam hãy kể tên các tỉnh –thành phố (tương đương cấp tỉnh) thuộc vùng Đồng bằng Sông Hồng

GỢI Ý TRẢ LỜI

- Bao gồm : 10 tỉnh, thành phố: ( Hà Nội, Vĩnh Phúc, Hoà Bình, Bắc Ninh, HảiDương, Hưng Yên, Hà Nam, Thái Bình, Nam Định, Ninh Bình )

* Câu hỏi ở mức độ thông hiểu :

Câu 1 Dựa vào hình 33.2, hãy nhận xét về sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế theo ngành ở ĐBSH Nêu những định hướng trong tương lai?