Biên soạn tài liệu hướng dẫn học sinh tự học môn Hóa học lớp 11 trung học phổ thông

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Thị Hiền

BIÊN SOẠN TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

Trang 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

BIÊN SOẠN TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Mã số: 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

PGS.TS TRỊNH VĂN BIỀU

Thành phố Hồ Chí Minh – 2011

Trang 3

LỜI CẢM ƠN

Đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Trịnh Văn Biều, người đã tận tình

chỉ dẫn tôi trong suốt quá trình xây dựng đề cương và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm Khoa Hóa, cùng các thầy cô của trường Đại học

Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức và thực hiện thành công khóa đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học hóa học, tạo cơ hội học tập nâng cao về trình độ chuyên môn về lĩnh vực mà tôi tâm huyết

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu cùng các thầy cô giáo, anh chị em đồng nghiệp cũng như học sinh trường Trung học Thực hành đã động viên, hỗ trợ về tinh thần, tạo mọi điều kiện

về thời gian và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu cùng các thầy cô giáo và các em học sinh các trường THPT Nguyễn Công Trứ, Nguyễn Khuyến, Trần Phú, Gia Định… Thành phố Hồ Chí Minh

và nhiều anh chị em đồng nghiệp đã giúp đỡ trong suốt quá trình thực nghiệm sư phạm

Xin gửi lời cảm ơn Phòng Sau Đại học, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, đã tạo điều kiện thuận lợi để luận văn được hoàn thành đúng thời gian

Và điều quan trọng nữa là luận văn được hoàn thành với sự nỗ lực của bản thân và sự cảm thông, giúp đỡ của những người thân trong gia đình

Trang 4

1 Lí do chọn đề tài5 105

2 Mục đích nghiên cứu5 115

3 Nhiệm vụ của đề tài5 115

4 Khách thể nghiên cứu5 115

5 Đối tượng nghiên cứu5 115

6 Phạm vi nghiên cứu5 115

7 Giả thuyết khoa học5 125

8 Phương pháp nghiên cứu5 125

9 Đóng góp mới của đề tài5 125

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI5 135

1.1.Lịch sử vấn đề nghiên cứu5 135

1.1.1.Các công trình nghiên cứu về thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun5 135

1.1.2.Các công trình nghiên cứu về thiết kế website E-book tự học hóa học cho HS phổ thông5 135

1.2.Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học5 155

1.2.1.Xu hướng đổi mới5 155

1.2.2.Phương pháp dạy học tích cực [32]5 165

1.2.2.1.Tính tích cực5 165

1.2.2.2.Phương pháp học tập tích cực5 16

5

1.3.Cơ sở lý luận về tự học5 175

1.3.1.Khái niệm về tự học5 175

1.3.2.Các hình thức tự học5 175

1.3.2.1.Tự học hoàn toàn (không có GV)5 175

1.3.2.2.Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa)5 185

1.3.2.3.Tự học qua tài liệu hướng dẫn (E-Book)5 181.3.2.4.Tự thực hiện một số hoạt động học ở lớp dưới sự hướng dẫn của GV 18

Trang 5

1.3.3.Tự học có hướng dẫn5 185

1.3.4.Chu trình tự học của học sinh [24]5 205

1.3.5.Vai trò tự học [23] [24]5 205

1.3.6 Năng lực tự học5 215

1.3.6.1.Khái niệm năng lực tự học [16]5 215

1.3.6.2.Các năng lực tự học cần bồi dưỡng và phát triển cho HS [24]5 22

5

1.3.7.Hệ thống kỹ năng tự học [24]5 245

1.4.Tài liệu hướng dẫn tự học5 245

1.4.1.Khái niệm tài liệu, tài liệu hướng dẫn tự học5 245

1.4.1.1.Khái niệm tài liệu5 245

1.4.1.2.Tài liệu hướng dẫn tự học5 25

5

1.4.2.Hướng dẫn học sinh tự học [39]5 265

1.4.2.1.Một số quan niệm về “dạy cách học”5 265

1.4.2.2.Dạy học sinh tự học5 27

5

1.4.3.Bài tập hóa học [1], [14], [33], [34]5 315

1.4.3.1.Khái niệm bài tập hóa học5 315

1.4.3.2.Vai trò, vị trí của bài tập hóa học trong dạy học5 31

Trang 6

2.4.2.2.Một số phương pháp giải bài tập định lượng5 55

§1.1 Chuẩn kiến thức kĩ năng, trọng tâm5 625

§1.2 Lý thuyết trọng tâm bài Nitơ5 625

§1.3 Bài tập tự luận5 635

§2 Amoniac (NHR 3 R) và Muối Amoni (NHR 4 RP

+

P)5 645

§2.2 Lý thuyết trọng tâm5 655

§3 Axit Nitric – Muối Nitrat5 685

§3.1 Chuẩn kiến thức kĩ năng- trọng tâm5 685

§4 Luyện Tập – Kiểm Tra5 765

§4.1 Bài tập trắc nghiệm khách quan5 765

§4.2 Đề tự kiểm tra5 825

Chương HIDROCACBON NO5 84

5

§1 ANKAN5 845

§1.1 Chuẩn kiến thức kĩ năng - trọng tâm5 845

§2.2 Đề tự kiểm tra5 91Chương HIDROCACBON KHÔNG NO 95

Trang 7

§1 ANKEN5 955

§2 ANKIN5 1035

Chương ANCOL- PHENOL5 116

5

§1 ANCOL5 1165

§2 Phenol5 1225

Chương ANĐEHIT- CACBOXYLIC5 134

5

§1 ANĐEHIT5 1345

§1.3 Bài tập tự luận5 1365

§2 Axit Cacboxylic5 1375

§2.2 Lý thuyết trọng tâm 138

Trang 8

TÓM TẮT CHƯƠNG 25 1515

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM5 154

5

3.1.Mục đích thực nghiệm5 1545

3.2.Nhiệm vụ thực nghiệm5 1545

3.3.Đối tượng thực nghiệm5 1545

3.4.Tiến hành thực nghiệm5 1545

3.5.Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm5 1555

3.6.Kết quả thực nghiệm5 1585

3.6.1.Kết quả thực nghiệm về mặt định lượng5 1585

3.6.2.Phân tích kết quả học tập của các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng5 1625

3.6.3.Kết quả thực nghiệm về mặt định tính5 1625

3.6.4.Đánh giá chung5 1635

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ5 166

5

1 Kết luận5 1665

2 Kiến nghị5 1675

TÀI LIỆU THAM KHẢO5 169

5

PHỤ LỤC5 172

5

PHỤ LỤC 15 15

PHỤ LỤC 25 65

PHỤ LỤC 35 115

PHỤ LỤC 45 13

Trang 9

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

BTHH: bài tập hóa học CTPT: công thức phân tử

ĐHSP: Đại học Sư phạm đktc: điều kiện tiêu chuẩn

THPT: trung học phổ thông

Trang 10

bờ mà bất cứ trường học nào cũng chỉ có thể cung cấp cho con người khối lượng tri thức giới hạn Vậy nên học như thế nào trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin như hiện nay, khi mà lượng kiến thức nhân loại tăng lên vùn vụt mỗi ngày? Nếu ta học thụ động thì rất kém hiệu quả, kiến thức

là vô hạn ta có cố nhồi nhét bao nhiêu đi nữa thì cái ta có được cũng chỉ là “giọt nước trong đại dương”! Vậy tại sao ta không chọn học cái hữu hạn là phương pháp học? Có phương pháp học ta sẽ

dễ dàng tiếp cận và nắm bắt cả kho tàng tri thức

Theo xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay, tự học là phương pháp học tập quan trọng cần được bồi dưỡng, theo Luật Giáo dục, điều 28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS”

Trong thực tế, HS sau khi học lý thuyết, dù rất hiểu bài cũng rất khó áp dụng để tự làm tốt các bài tập SGK, do đó các em cần người kèm cặp để làm bài, dẫn đến việc các em làm bài tập một cách thụ động máy móc, thiếu sáng tạo, không có hứng thú, do đó làm mất ý nghĩa và tầm quan trọng của việc rèn luyện qua bài tập

Trong chương trình Hóa học phổ thông, HS học về nguyên tố và các hợp chất hóa học từ HKII lớp 10 (Cụ thể là Các Halogen, Oxi-Lưu huỳnh và các hợp chất quan trọng của chúng) Ở lớp 10 các em được làm quen với phương pháp học tập kiến thức về nguyên tố và các hợp chất hóa học

qua sự hướng dẫn của giáo viên, sau khi có được nền tảng cơ bản, tôi muốn HS chủ động hơn khi

học các chương tiếp theo: Nitơ-Photpho, hidro cacbon… bằng cách nghiên cứu tài liệu hướng dẫn

tự học

Trong thực tế, đã có một số tài liệu đề cập đến các phương pháp, biện pháp giúp HS tự học

môn hóa học Nhưng chưa có tài liệu hướng dẫn tự học một cách cụ thể và thực sự hiệu quả cho đa

số HS (mà thường chỉ dành cho HS giỏi, chuyên môn Hóa học), nên HS - nhất là HS có sức học TB

Trang 11

trở xuống - gặp nhiều khó khăn khi tự học Nên tôi mong rằng phần nghiên cứu của tôi có thể làm tốt được nhiệm vụ đặt ra nhằm giúp HS tự học hiệu quả môn Hóa học

Từ những lí do trên tôi chọn đề tài:

BIÊN SOẠN TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC

MÔN HÓA HỌC LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1

2 Mục đích nghiên cứu

Biên soạn tài liệu hướng dẫn HS lớp 11 tự học một số chương môn Hóa học, giúp HS nắm vững kiến thức khoa học, tiến đến phát huy năng lực vận dụng kiến thức, khả năng nhận thức, tư duy hóa học… để HS làm tốt bài tập dạng tự luận khách quan và trắc nghiệm khách quan

1

3 Nhiệm vụ của đề tài

- Nghiên cứu một số nội dung làm cơ sở lí luận cho đề tài

+ Cơ sở lí luận và thực tiễn về tự học

+ Cơ sở lí thuyết phần nitơ - photpho, hidro cacbon, ancol - phenol…

- Tìm hiểu thực trạng của việc HS tự học hiện nay

- Biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học một số chương như nitơ - photpho, hidro cacbon, ancol - phenol… chương trình Hóa học lớp 11 ban cơ bản (dựa vào nội dung hóa học và nhiệm vụ yêu cầu của bài tập)

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tài liệu

- Tổng kết và rút ra bài học kinh nghiệm

1

4 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học Hóa học ở trường THPT

1

5 Đối tượng nghiên cứu

Việc biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học một số chương như: nitơ- photpho, hidro cacbon, ancol-phenol…cho HS lớp 11 THPT ban cơ bản

Trang 12

- Giới hạn về thời gian nghiên cứu: năm học 2010-2011

2

7 Giả thuyết khoa học

Nếu tài liệu được biên soạn và áp dụng tốt cho việc tự học, thì sẽ phát huy tính tích cực, chủ động của HS, gây hứng thú học tập cho HS, từ đó nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn hoá học phù hợp với chủ trương “ Xây dựng nhà trường thân thiện, HS tích cực” trong trường phổ thông

2

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Đọc và nghiên cứu tài liệu

- Sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa lí thuyết, phân loại và xây dựng hệ thống bài tập

8.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tìm hiểu trình độ HS, mức độ nắm bắt kiến thức của đối tượng HS để thiết kế quy trình tự học

- Quan sát, trò chuyện, điều tra HS nhằm đánh giá thực trạng hoạt động tự học của HS hiện nay

- Trao đổi kinh nghiệm với các nhà giáo dục, các giáo viên

- Điều tra thăm dò trước và sau thực nghiệm sư phạm

- Nghiên cứu kế hoạch học tập của HS trường THPT

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

8.3 Nhóm các phương pháp thống kê toán học

Xử lí số liệu thực nghiệm bằng thống kê toán học

2

9 Đóng góp mới của đề tài

- Biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học một số chương như: nitơ - photpho, hidro cacbon, ancol - phenol… bám sát sách giáo khoa mới THPT lớp 11 ban cơ bản (Bộ sách áp dụng từ năm học 2006-2007) cho mọi đối tượng HS, đặc biệt HS trung bình yếu vẫn có thể học tốt và hiệu quả

- Bước đầu nghiên cứu phương pháp sử dụng có hiệu quả việc tự học nhằm phục vụ việc dạy

và học hóa học ở trường THPT

Trang 13

1 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun

2 Thiết kế website E-book tự học

6

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mođun

1 “Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Hoá học ở Trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, Luận văn thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Bắc năm 2002, trường ĐHSP Hà Nội

2 “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá hữu cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, Luận văn thạc sĩ của tác giả Lê Hoàng

Hà năm 2003, trường ĐHSP Hà Nội

3 “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá vô cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, Luận văn thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Kiều Trang năm 2004, trường ĐHSP Hà Nội

4 “Nâng cao năng lực tự học cho HS giỏi hoá học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (Chương Ancol-phenol và chương Anđehit-xeton)”, Luận văn thạc sĩ của tác giả Bùi Thị Tuyết Mai năm 2008, trường ĐHSP Hà Nội

3 “Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash và Macromedia Dreamver để thiết kế website về lịch sử hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học”, Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), ĐHSP TP.HCM

Trang 14

4 “Thiết kế Website phục vụ việc học tập và ôn tập chương nguyên tử cho HS lớp 10 bằng phần mềm Macromedia Flash và Dreamweaver”, Khóa luận tốt nghiệp của Phạm Duy Nghĩa (2006), ĐHSP TP.HCM

5 “Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX và Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hỗ trợ cho HS trong việc tự học môn hóa học lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm”, Khóa luận tốt nghiệp của Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), ĐHSP TP.HCM

6 “Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX 2004 và Macromedia Flash MX 2004 thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cố kiến thức cho HS môn hoá học nhóm oxi – lưu huỳnh chương trình cải cách”, Khóa luận tốt nghiệp của Phạm Thị Phương Uyên (2006), ĐHSP TP.HCM

7 “Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 và Dreamweaver MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt động tự học hoá học của HS phổ thông trong chương halogen lớp 10”, Khóa luận tốt nghiệp của Đỗ Thị Việt Phương (2006), ĐHSP TP.HCM

8 “Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học chương Halogen lớp 10 THPT”, Khóa luận tốt nghiệp của Lê Thị Xuân Hương (2007), ĐHSP TP.HCM

9 “Thiết kế học liệu điện tử chương oxi – lưu huỳnh lớp 10 hỗ trợ hoạt động tự học hóa học cho HS THPT”, Khóa luận tốt nghiệp của Trịnh Lê Hồng Phương (2008), ĐHSP TP.HCM

10 “Thiết kế sách giáo khoa điện tử (E-book) các chương về lý thuyết chủ đạo sách giáo khoa hoá học lớp 10 THPT”, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục của Nguyễn Thị Ánh Mai (2006), ĐHSP Hà Nội

11 “Thiết kế sách giáo khoa điện tử lớp 10 - nâng cao chương nhóm halogen”, Luận văn Thạc

sĩ khoa học giáo dục của Nguyễn Thị Thu Hà (2008), ĐHSP TP HCM

12 “Thiết kế Sách giáo khoa điện tử chương “Dung dịch- Sự điện li” lớp 10 chuyên hóa học”, Luận văn Thạc sĩ khoa học giáo dục của Trần Tuyết Nhung (2009), ĐHSP TP HCM

Các công trình nghiên cứu trên đều có điểm chung là giúp HS có một công cụ tự học hiệu quả Mặc dù vậy, các tác giả chưa quan tâm nhiều đến một số vấn đề sau:

- Hướng dẫn tự học cho HS THPT bằng tài liệu (vì không phải đa số HS có thể tự học qua website, e-book )

- Ở mỗi bài học chưa có phần hướng dẫn để HS nắm vững kiến thức trọng tâm

Trang 15

- Ở phần bài tập, chưa cung cấp đầy đủ đa dạng các câu hỏi lí thuyết bám sát SGK hoặc

mở rộng, nâng cao đáp ứng cho các kì thi quan trọng

- Ngoài ra, đa số các công trình trên chú trọng đến đối tượng là sinh viên Đại học, cao đẳng hoặc HS giỏi PTTH chứ chưa thật sự chú ý đến đa số HS THPT

Là những người đang làm công tác giáo dục, chúng tôi hiểu rằng nhiệm vụ cấp bách hiện nay của GV là dạy HS cách học tập hiệu quả, một trong các cách học tập rất hiệu quả là tự học Không phải SV CĐ-ĐH hay HS giỏi THPT mới phải tự học, mà HS nào cũng có thể tự học, vì tự học giúp

HS học tập tốt hơn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

Để hiểu rõ hơn tầm quan trọng của việc tự học, sau đây chúng ta nghiên cứu thêm về xu hướng đổi mới phương pháp dạy học hiện nay

2

1.2 Xu hướng đổi mới phương pháp dạy học

6

1.2.1 Xu hướng đổi mới

Một trong những giải pháp thực hiện mục tiêu giáo dục là đổi mới phương pháp giáo dục "Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục là người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức, giáo viên dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống

và có tư duy phân tích tổng hợp phát triển được năng lực của mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của HS …"

Như chúng ta biết: "Tự học, tự đào tạo là một con đường phát triển suốt đời của mỗi con người trong điều kiện kinh tế, xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau"; đó cũng là giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Quy mô giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học Vì vậy một cuộc vận động tích cực, có kế hoạch, kiên trì và khẩn trương, thường xuyên và rộng khắp nhằm từng bước tạo

ra năng lực tự học cho HS cùng phong trào toàn dân tự học, tự đào tạo, mang lại chất lượng đích thực và phát triển tài năng của mỗi người

Để thực hiện các yêu cầu trên người giáo viên ngoài việc truyền đạt kiến thức, còn phải khơi dậy và phát triển tối đa năng lực tự học, tự sáng tạo của HS

Theo PGS TS Trịnh Văn Biều [5], một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học trên thế

giới và ở nước ta hiện nay là:

1 Phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo của người học Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang sáng tạo, tìm tòi, khám phá

2 Cá thể hóa việc dạy học

Trang 16

3 Sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học

4 Tăng cường khả năng vận dụng kiến thức vào đời sống Chuyển từ lối học nặng về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng kiến thức

5 Cải tiến việc kiểm tra và đánh giá kiến thức

6 Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học và phương châm học suốt đời

7 Gắn dạy học với nghiên cứu khoa học với mức độ ngày càng cao (theo sự phát triển của HS, theo cấp học, bậc học)

Trong 7 xu hướng đổi mới trên thì việc phát huy tính tích cực và khả năng tự học của HS đang

là những xu hướng đổi mới quan trọng về phương pháp dạy và học hiện nay (xu hướng 1, 5 và 6)

Hình thành và phát triển tính tích cực là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục, nhằm đào tạo những con người năng động góp phần phát triển xã hội

Tính tích cực trong hoạt động học tập là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

Trong học tập, HS phải tự “khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên

1

1.2.2.2 Phương pháp học tập tích cực

Hiện nay việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng

bộ từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương pháp dạy học đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đổi mới phương pháp dạy học

Mục đích trong việc đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phương pháp dạy - học tích cực nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống khác nhau trong học tập và trong thực tiễn; tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú trong học tập: HS tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác và xử lý

Trang 17

thông tin,… tự hình thành hiểu biết, năng lực và phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, dạy HS cách học, chú trọng hình thành các năng lực (tự học, sáng tạo, hợp tác…) Học để đáp ứng những yêu cầu của cuộc sống hiện tại và tương lai Học những điều cần thiết, bổ ích cho bản thân

HS và cho sự phát triển xã hội

Vậy, phương pháp dạy học tích cực hướng tới việc tích cực hoá hoạt động nhận thức của HS, nghĩa là hướng vào phát huy tính tích cực, tự lực, tự học của người học Vì lí do đó, ngay sau đây chúng ta sẽ tìm hiểu về cơ sở lý luận tự học

2

1.3 Cơ sở lý luận về tự học

6

1.3.1 Khái niệm về tự học

Tiến sĩ Võ Quang Phúc cho rằng: “Tự học là một bộ phận của học, nó cũng được hình thành

bởi những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ, hành động của người học trong hệ thống tương tác của hoạt động dạy học Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học, phản ánh tính tự giác và sự nỗ lực của người học, phản ánh năng lực tổ chức và tự điều khiển của người học nhằm đạt được kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định với nồng độ học tập nhất định”

Tự học thể hiện bằng cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo các loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với những người có học, với các chuyên gia và những người hoạt động thực tiễn trong các lĩnh vực khác nhau Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm ra những điểm chính, điểm quan trọng trong các tài liệu đã đọc, đã nghe, phải biết cách ghi chép những điều cần thiết, biết viết tóm tắt và làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển và sách tham khảo, biết cách làm việc trong thư viện… Đối với HS,

tự học còn thể hiện bằng cách tự làm các bài tập chuyên môn, các câu lạc bộ, các nhóm thực nghiệm

và các hoạt động ngoại khóa khác Tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác và kiên trì cao

6

1.3.2 Các hình thức tự học

1

1.3.2.1 Tự học hoàn toàn (không có GV)

Là sự học tập thông qua tìm hiểu thực tế, học kinh nghiệm của người khác HS gặp nhiều khó khăn do có nhiều lỗ hổng kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch tự học, không tự đánh giá được kết quả tự học của mình

Trang 18

1.3.2.2 Tự học qua phương tiện truyền thông (học từ xa)

HS được nghe GV giảng giải minh họa, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận được sự giúp đỡ khi gặp khó khăn Với hình thức tự học này, HS cũng không đánh

giá được kết quả học tập của mình

1

1.3.2.3 Tự học qua tài liệu hướng dẫn (E-Book)

HS tự học qua E-book Trong tài liệu E-book trình bày cả nội dung, cách xây dựng kiến thức, cách kiểm tra kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được (thí dụ học theo các phần mềm trên máy tính) Song nếu chỉ dùng tài liệu tự học HS cũng có thể gặp khó khăn vì không có sự trợ giúp của GV

1

1.3.2.4 Tự thực hiện một số hoạt động học ở lớp dưới sự hướng dẫn của GV

HS tự thực hiện một số hoạt động học tập dưới sự hướng dẫn, giám sát và kiểm tra của GV Ví dụ: GV ra câu hỏi hoặc đề tài cho HS về nhà chuẩn bị bài mới, hoặc khi dạy học GV nêu tình huống hay nêu vấn đề rồi hướng dẫn HS tự giải quyết, hoặc GV giao bài tập rồi hướng dẫn HS tự làm Hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định nếu được tiến hành hợp lý

Qua việc nghiên cứu các hình thức tự học ở trên chúng ta thấy rằng mỗi hình thức tự học có những ưu điểm và nhược điểm nhất định Nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức tự học đã có này và xét đặc điểm đa số HS khi học môn hoá học chúng tôi đề xuất một hình thức tự học mới: tự học theo tài liệu hướng dẫn và có sự giúp đỡ trực tiếp một phần của GV gọi tắt

Cần hiểu mối quan hệ giữa dạy và tự học là quan hệ giữa tác động bên ngoài và hoạt động bên trong Tác động dạy của GV là bên ngoài hỗ trợ cho HS tự phát triển, còn tự học của HS là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân HS Hình thức tự học có hướng dẫn là hướng dẫn để HS tự học Trong tự học có hướng dẫn, HS nhận được sự hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn và trực tiếp từ GV

Tự học trong một giai đoạn của quá trình học tập: thí dụ như học bài hay làm bài tập ở nhà

Trang 19

(khâu vận dụng kiến thức) Để giúp HS có thể tự học ở nhà, GV biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học phù hợp, sau đó GV cần tăng cường kiểm tra - đánh giá kết quả học bài, làm bài tập ở nhà của HS, cuối cùng giải đáp thắc mắc của HS

* Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: Tài liệu SGK Hóa học thường chỉ trình bày kiến thức mà không có những chỉ dẫn về phương pháp hoạt động học để dẫn đến kiến thức, để hình thành kĩ năng Bởi vậy HS rất bị động, đọc đến dòng nào trong SGK thì biết đến dòng ấy không hiểu phương hướng bước đi kế hoạch như thế nào và sau khi học xong cũng không thể tự rút ra được điều gì về phương pháp làm việc để vận dụng cho các bài sau Để khắc phục tình trạng đó tài liệu hướng dẫn

tự học ngoài việc trình bày nội dung kiến thức, còn hướng dẫn cả cách thức hoạt động để phát hiện vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút ra kết luận, kiểm tra và đánh giá kết quả

* Nguồn hướng dẫn trực tiếp của GV qua các giờ lên lớp: Hiện nay theo quy đinh của Bộ Giáo dục đào tạo, môn Hoá học trong các trường THPT có thời gian từ 2-2,5 tiết/ tuần, thời gian đó nếu để giảng giải kiến thức và luyện tập cho HS thì không đủ; nhưng nếu để HS hoàn toàn tự học thì cũng không được Chúng tôi cho rằng có thể tận dụng thời gian tiếp xúc giữa GV và HS để GV tổ chức, hướng dẫn và rèn luyện cho HS những kĩ năng tự học cụ thể Rất nhiều HS từ trước đến nay vẫn học tập một cách thụ động, ghi chép học thuộc, áp dụng máy móc, chỉ dựa vào lời giảng của

GV, hầu như không có thói quen tự học, thậm chí đọc xong một đoạn trong SGK, không thể tự tóm tắt được nội dung chính, đặc biệt là không thể rút ra phương pháp chung để thực hiện một loại hoạt động nào đó Rèn luyện kĩ năng tự học cho HS là một quá trình lâu dài phức tạp và luôn luôn được củng cố, nâng cao và bổ sung thêm, do đó tốt nhất là nên dành thời gian tiếp xúc giữa GV và HS ở trên lớp để thực hiện công việc đó

Hoạt động tự học của HS có nhiều khâu, nhiều bước, được tiến hành thông qua các hoạt động học tập của chính bản thân họ Đây là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động của chính mình hướng tới những mục đích nhất định Vì vậy, quá trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học của HS chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động HS biết tự sắp xếp, bố trí các công việc sẽ tiến hành trong thời gian tự học, biết huy động các điều kiện, phương tiện cần thiết để hoàn thành từng công việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả hoạt động tự học của chính mình

Như vậy khái niệm tự học ở đây được hiểu là hoạt động tự lực của HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học đã được qui định thành kiến thức học tập trong chương trình và SGK với sự hướng dẫn của GV thông qua các phương tiện học tập như tài liệu tự học có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo án điện tử, HS sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học kết hợp với SGK TL HD TH cung cấp cho HS nội

Trang 20

dung kiến thức và phương pháp học nội dung kiến thức đó và tự làm bài tập vận dụng

7

1.3.4 Chu trình tự học của học sinh [24]

Chu trình tự học của HS là một chu trình 3 thời:

Thời (1): Tự nghiên cứu

Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả, giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng, giải quyết vấn

đề, tự tìm ra kiến thức mới (mới - đối với người học) và tạo ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô

có tính chất cá nhân

Thời (2): Tự thể hiện

Người học tự thể hiện mình bằng văn bản, bằng lời nói, tự sắm vai trong các tình huống, vấn

đề, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự hợp tác, trao đổi, đối thoại, giao tiếp với các bạn và GV, tạo ra sản phẩm có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

Thời (3): Tự kiểm tra, tự điều chỉnh

Sau khi tự thể hiện mình qua sự hợp tác, trao đổi với các bạn và GV, sau khi GV kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học (tri thức)

7

1.3.5 Vai trò tự học [23] [24]

Tự học có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi người, là con đường tự khẳng định của mỗi người Tự học giúp cho con người giải quyết mâu thuẫn giữa khát vọng về học vấn với hoàn cảnh khó khăn của cuộc sống cá nhân

Tự học khắc phục nghịch lý: tri thức thì vô hạn mà thời gian thì có hạn Sự bùng nổ thông tin làm cho người GV không có cách nào truyền thụ hết kiến thức cho trò, trò phải học cách học, tự học, tự đào tạo để không bị rơi vào tình trạng “tụt hậu” Đối với HS THPT, quỹ thời gian 3 năm được đào tạo ở bậc học này chắc chắn sẽ không thể nào tiếp thu được hết khối lượng kiến thức khổng lồ trong chương trình Vì vậy, tự học là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ít ỏi ở nhà trường

Tự học là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người Quá trình tự học khác hẳn với quá trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Quá trình tự học diễn ra theo đúng quy luật của hoạt động nhận thức Kiến thức có được do tự học là kết quả của sự hứng thú, của sự tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc bền lâu Có phương pháp tự học tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn

Trang 21

Khi HS biết cách tự học, HS sẽ “có ý thức và xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”

Người học phải biết cách tự học vì học tập là một quá trình suốt đời Đối với HS THPT, nếu

có khả năng và phương pháp tự học, tự nghiên cứu thì khi lên đến các bậc học cao hơn như đại học, cao đẳng… HS sẽ thích ứng với cách học đòi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên do đó

có thể thu được một kết quả học tập tốt

Tự học của HS THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông Với lối dạy theo hướng “nhồi nhét” trong các nhà trường phổ thông hiện nay, HS khó có thể có thời gian để tự học và tự học có hiệu quả Đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học Vì vậy,

tự học chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhân loại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường phổ thông

* Tóm lại, có thể nói tự học chính là con đường để mỗi chúng ta tự khẳng định khả năng của mình Nó có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi người Tuy tự học có một vai trò hết sức quan trọng nhưng tự học của HS cũng không thể đạt được kết quả cao nhất nếu không có sự hướng dẫn, chỉ dạy của người GV Chính vì vậy, “trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn… mà là giáo dục cho học trò phương pháp

suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề” (Thủ

tướng Phạm Văn Đồng-1969) GV cần giúp cho HS tìm ra phương pháp tự học thích hợp và cung

cấp cho HS những phương tiện tự học có hiệu quả Dạy cho HS biết cách tự học chính là một trong những cách giúp HS tìm ra chiếc chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại

7

1.3.6 Năng lực tự học

1

1.3.6.1 Khái niệm năng lực tự học [16]

Năng lực tự học hết sức quan trọng vì tự học là chìa khoá tiến vào thế giới hiện đại và văn minh- thế giới của trí thức Năng lực tự học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình huống mới hoặc tương tự với chất lượng cao Để bồi dưỡng cho HS năng lực tự học,

tự nghiên cứu, GV cần hướng dẫn và tạo các cơ hội, điều kiện thuận lợi cho HS hoạt động nhằm phát triển các năng lực đó

Trang 22

1.3.6.2 Các năng lực tự học cần bồi dưỡng và phát triển cho HS [24]

* Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề

Trong kiểu dạy học lạc hậu, HS được học một cách rất thụ động thông qua các hoạt động: lắng nghe và ghi chép liên tục HS ít khi được phát hiện vấn đề mới, mà thường phải học thuộc những kiến thức, những vấn đề đã được GV đưa ra Kiểu học như vậy kéo dài góp phần làm thui chột khả năng tự tìm kiếm, tự phát hiện của HS

Năng lực nhận biết, tìm tòi, phát hiện vấn đề hết sức quan trọng đối với con người Nhờ năng lực này HS vừa tự làm giàu kiến thức của mình, vừa rèn luyện tư duy và thói quen phát hiện, tìm tòi,…Năng lực này đòi hỏi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh sự vật hiện tượng được tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở những lí luận và hiểu biết đã có của mình; phát hiện ra các khó khăn, mâu thuẫn xung đột, các điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung, các bế tắc, nghịch lí cần phải khai thông, khám phá, làm sáng tỏ,… Để phát hiện đúng vấn đề, đòi hỏi người học phải thâm nhập, hiểu biết khá sâu sắc đối tượng, đồng thời biết liên tưởng, vận dụng những hiểu biết và tri thức khoa học của mình đã có tương ứng Trên cơ sở đó, dường như xuất hiện “linh cảm”, và từ đó mạch suy luận được hình thành Phải sau nhiều lần suy xét thêm trong óc, vấn đề phát hiện được nói lên thành lời, hiện lên rõ ràng, thúc bách việc tìm kiếm con đường và hướng đi để giải quyết

* Năng lực giải quyết vấn đề

Trong cuộc sống của mỗi người bao gồm một chuỗi các vấn đề khác nhau được giải quyết Nhờ vào việc đối mặt và giải quyết các vấn đề, mỗi người ngày càng trưởng thành và thích nghi hơn với cuộc sống, xây dựng cho mình cuộc sống có chất lượng ngày càng phát triển Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm khả năng trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề; khảo sát các khía cạnh, thu thập và xử lí thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị và kết luận Kinh nghiệm thực tế cho thấy nhiều HS thu thập được một khối lượng thông tin phong phú nhưng không biết cách xử lí để tìm ra con đường đạt được mục tiêu Điều này đòi hỏi sự hướng dẫn cẩn thận và kiên trì của các GV ngay từ những hoạt động đầu của giải quyết vấn đề Nếu nói rằng trong dạy học, quan trọng nhất là dạy cho HS cách học, thì trong đó cần coi trọng dạy cho HS kĩ thuật giải quyết vấn đề Với kĩ thuật này, HS có thể áp dụng vào rất nhiều trường hợp trong học tập cũng như trong cuộc sống để lĩnh hội các tri thức cần thiết cho mình Nên xem kĩ thuật giải quyết vấn đề vừa là công cụ nhận thức, nhưng đồng thời là mục tiêu của việc dạy học cho HS phương pháp tự học

* Năng lực xác định những kết luận đúng

Trang 23

Đây là một năng lực quan trọng cần cho người học đạt đến những kết luận đúng của quá trình giải quyết vấn đề, hay nói cách khác, các tri thức cần lĩnh hội sau khi giải quyết vấn đề sẽ có được một khi chính bản thân HS có năng lực này

Năng lực này bao gồm các khả năng khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết quả và

đề xuất vấn đề mới, hoặc áp dụng (nếu cần thiết) Trên thực tế có rất nhiều trường hợp được đề cập đến trong lúc giải quyết vấn đề, nên HS có thể đi chệch ra khỏi vấn đề chính đang giải quyết hoặc lạc với mục tiêu đề ra ban đầu Vì vậy hướng dẫn cho HS kĩ thuật xác định kết luận đúng không kém phần quan trọng so với các kĩ thuật phát hiện và giải quyết vấn đề Các quyết định phải được dựa trên logic của quá trình giải quyết vấn đề và nhắm đúng mục tiêu

* Năng lực vận dụng kiến thức(hoặc tự thu nhận thức kiến thức mới)

Kết quả cuối cùng của việc học tập phải được thể hiện ở chính ngay trong thực tiễn cuộc sống, hoặc là HS vận dụng kiến thức đã học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, hoặc trên cơ sở kiến thức và phương pháp đã có nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức mới Cả hai đều đòi hỏi người học phải có năng lực vận dụng kiến thức

Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt trong các trường hợp mới, lại làm xuất hiện các vấn đề đòi hỏi phải giải quyết Như vậy kĩ năng giải quyết vấn đề lại có cơ hội để rèn luyện và kết quả của việc giải quyết vấn đề giúp cho người học thâm nhập sâu hơn vào thực tiễn Từ đó hứng thú học tập, niềm say mê và khao khát được tìm tòi, khám phá, áp dụng kiến thức và kinh nghiệm tăng lên, các động cơ học tập đúng đắn càng được bồi dưỡng vững chắc Giải quyết các vấn đề thực tiễn mới làm nảy sinh nhu cầu nghiên cứu tài liệu, trao đổi, hợp tác với bạn bè, đồng nghiệp Các kĩ năng về giao tiếp, cộng tác, huy động nguồn lực được rèn luyện Kết quả của hoạt động thực tiễn vừa làm giàu thêm tri thức, vừa soi sáng, giải thích, làm rõ thêm các kiến thức được học từ SGK, tài liệu HS thấy tự tin, chủ động hơn, đồng thời họ lại phải có thái độ dám chịu trách nhiệm về các quyết định mình đã lựa chọn và có kĩ năng lập luận, bảo vệ các quyết định của mình

* Năng lực đánh giá và tự đánh giá

Dạy học đề cao vai trò tự chủ của HS, đòi hỏi phải tạo điều kiện, cơ hội và khuyến khích (thậm chí bắt buộc) HS đánh giá và tự đánh giá mình Chỉ có như vậy, họ mới dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm và luôn luôn tìm tòi sáng tạo, tìm ra cái mới, cái hợp lí, cái có kết quả tốt hơn Mặt khác, kết quả tất yếu của việc rèn luyện các kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, kết luận và áp dụng kết quả của qui trình giải quyết vấn đề đòi hỏi HS phải luôn đánh giá và tự đánh giá HS phải biết được mặt mạnh mặt hạn chế của mình, cái đúng- sai trong việc mình làm mới có thể tiếp tục vững bước tiếp trên con đường học tập chủ động của mình Không có khả năng đánh giá, HS khó có thể tự tin trong phát hiện, giải quyết vấn đề và áp dụng kiến thức đã học

Trang 24

* 5 năng lực trên vừa đan xen nhưng vừa tiếp nối nhau, tạo nên năng lực tự học ở HS Các năng lực trên cũng chính là năng lực của người nghiên cứu khoa học Vì vậy, rèn luyện được các năng lực đó, chính là HS đặt mình vào vị trí của người nghiên cứu khoa học, hay nói cách khác, đó

là sự rèn luyện năng lực tự học, tự nghiên cứu Cũng chính việc học như vậy, đòi hỏi việc dạy học không phải là truyền thụ kiến thức làm sẵn cho HS mà người GV phải đặt mình vào vị trí người hướng dẫn HS nghiên cứu

- Biết xây dựng kế hoạch học tập trong tuần, tháng, học kì, cả năm,

- Biết và sử dụng có hiệu quả các kĩ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập và xử lí thông tin

- Biết sử dụng các phương tiện học tập, đặc biệt là công nghệ thông tin

- Biết phân tích, đánh giá và sử dụng các thông tin

- Biết kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập của bản thân và bạn học

- Biết vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng

1.4.1.1 Khái niệm tài liệu

Hiện nay, có rất nhiều quan điểm khác nhau khi nói về khái niệm “tài liệu” Theo Đại từ điển Tiếng Việt [41], tài liệu có hai nghĩa: (1) Sách báo, các văn bản giúp người ta tìm hiểu về vấn đề gì

Trang 25

(2) Tư liệu (tài liệu dùng cho việc nghiên cứu, học tập) Chung quy tài liệu được hiểu như một vật mang tin có chứa thông tin và các thông tin có trong tài liệu được mã hoá dưới dạng vật chất nhất định Hai yếu tố vật mang tin và thông tin trong tài liệu có mối quan hệ biện chứng với nhau, trong

đó nội dung của thông tin có trong tài liệu đó đóng vai trò quyết định tới giá trị của tài liệu

Theo TS Nguyễn Lệ Nhung thì khi phân tích sự phát triển của khái niệm “tài liệu” có thể khẳng định tính không tách rời của vật mang tin và của thông tin ghi trên nó [42] Nhưng những định nghĩa sớm hơn lại nhấn mạnh sự chú ý vào đối tượng vật chất - vật mang thông tin, còn những định nghĩa muộn hơn lại dành sự chú ý nhiều hơn tới thành tố thông tin của tài liệu

Ngày nay, khái niệm “tài liệu” được định nghĩa như sau: “Tài liệu - là thông tin được gắn trên vật mang tin với những tiêu chí cho phép nhận dạng nó”,[42]

1

1.4.1.2.T ài liệu hướng dẫn tự học

Theo ý kiến của chúng tôi, tài liệu hướng dẫn tự học (TL HD TH) là tư liệu học tập chứa đựng những thông tin, tri thức để GV hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu để tiếp cận và lĩnh hội kiến thức TL HD TH được biên soạn theo những đặc trưng và cấu trúc của từng môn học, theo trình độ đối tượng Tài liệu có thể được phân thành nhiều loại: theo nội dung lý thuyết hoặc theo nội dung bài tập hoặc tổng hợp của cả hai Hoạt động hướng dẫn HS tự học có thể được thực hiện trực tiếp giữa GV và HS: thực hiện trong bài lên lớp (Phương pháp đàm thoại, dạy học nêu vấn đề, dạy học theo dự án, các phương pháp tích cực hoá hoạt động của HS…); thực hiện bằng hình thức giao nhiệm vụ (Ví dụ ra bài tập về nhà, hoặc các phiếu giao việc), cũng có thể thực hiện gián tiếp giữa

GV và HS thông qua “TL HD TH”

Theo chúng tôi tìm hiểu thì TL HD TH có thể gồm các phần:

- Tài liệu phải có nội dung lý thuyết trọng tâm theo chuẩn kiến thức kĩ năng, do đó tài liệu phải

có phần hướng dẫn HS đọc SGK và tự tóm tắt lý thuyết Vì hiện nay, trước khi đến lớp HS cũng có thao tác chuẩn bị bài, nhưng đa số HS chỉ đọc qua SGK một cách miễn cưỡng thụ động hoặc chỉ chú tâm vào một vài phần kiến thức có vẻ hấp dẫn, thú vị; đa phần kiến thức các em sẽ bỏ qua, chờ nghe giáo viên giảng trên lớp Tiếp theo đó khi học xong bài trên lớp nhiều HS cũng không nắm được kiến thức trọng tâm hoặc là cũng không thể tự vận dụng kiến thức đó để làm bài tập Có rất nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, trong đó có một nguyên nhân là do các em chưa nắm được mục tiêu học tập cũng như chuẩn kiến thức kĩ năng của bài học Vậy để việc tự học được hiệu quả, việc đầu tiên trong tài liệu GV giúp HS xác định mục tiêu học tập bằng cách chỉ cho HS thấy rõ những kiến thức kĩ năng nào, trọng tâm kiến thức nào HS cần phải nắm khi học xong bài

- Đồng thời tài liệu phải có bài tập vận dụng để HS rèn luyện kĩ năng và khắc sâu kiến thức Vì

Trang 26

sau khi HS đã nắm tương đối đầy đủ, chắc chắn các lý thuyết trọng tâm HS đã có thể vận dụng kiến thức đó qua việc làm các bài tập Sau khi học xong mỗi bài, HS được vận dụng và rèn luyện qua bài tập tự luận bám sát kiến thức SGK (câu hỏi và các dạng bài tập cơ bản để củng cố, khắc sâu kiến thức) Sau khi học xong một chương hay một phần nào đó, thì tài liệu sẽ cung cấp thêm bài tập TNKQ để HS tiếp tục trao dồi và nâng cao kiến thức kĩ năng

- Tự kiểm tra- đánh giá là khâu rất quan trọng trong quá trình tự học, vì vậy tài liệu không thể thiếu các đề kiểm tra hình thức tự luận cũng như trắc nghiệm Việc tự học của HS gặp phải nhiều khó khăn trong khâu tự kiểm tra đánh giá Các em rất khó tự đánh giá được mức độ đúng, đủ của những kiến thức mà mình thu được trong quá trình tự học do chưa được rèn luyện Để khắc phục khó khăn này của HS trong tài liệu hướng dẫn tự học có nhiều hình thức và đủ dạng bài tập, đồng thời có cả đề kiểm tra kèm theo đáp án và hướng dẫn giải giúp HS có thể tự đánh giá Với đáp án và hướng dẫn giải đã được trình bày các em HS có thể kiểm tra kiến thức của mình một cách chính xác

là đang ở mức độ nào, cần phải bổ sung những vấn đề gì, từ đó các em có thể tự đánh giá mức độ đạt được của quá trình tự học

7

1.4.2 Hướng dẫn học sinh tự học [39]

1

1.4.2.1 Một số quan niệm về “dạy cách học”

Một số quan niệm của GV về việc dạy học:

GV truyền cho HS càng nhiều thông tin càng tốt và GV không quan tâm là HS học được, nắm bắt được bao nhiêu % kiến thức từ nguồn thông tin dồi dào đó

tâm” nhưng có nhấn mạnh việc phát triển ở HS Theo cách dạy này HS có khả năng xử lý tư liệu và

áp dụng được kiến thức, biết cách sử dụng thông tin đó một cách hữu hiệu

nhấn mạnh là việc giúp HS GV giúp HS thông hiểu vấn đề bằng cách trình bày những giải thích nội dung ở mức độ thích hợp và có thể áp dụng kiến thức một cách linh hoạt và sáng tạo

“lấy trò làm trung tâm”, trong đó người học chịu trách nhiệm về việc học và nội dung học Trách nhiệm của GV là giúp người học trong việc làm kế hoạch; điều khiển và cung cấp những “ mối liên

hệ ngược”- những phản hồi, cũng như đưa ra những hướng dẫn về quan niệm Cách dạy này đặc

biệt phù hợp cho SV trình độ sau đại học

Trang 27

Hai quan niệm đầu về dạy thiên về số lượng, GV chỉ chú trọng đến lượng kiến thức truyền đạt cho HS, sau đó kiểm tra xem HS đã học được những kiến thức gì và đánh giá Hai quan niệm cuối

về dạy thiên về chất lượng Trọng điểm của việc dạy là thay đổi cách nhìn và cách dùng kiến thức của HS Việc dạy của người GV nhằm làm cho việc học của người học được dễ dàng

Theo tài liệu [4] khi nghiên cứu việc dạy (giảng dạy) của GV, phải lưu ý việc dạy của GV phải

đi liền với nó là việc học của HS

Việc dạy – đó là toàn bộ hoạt động của GV trong quá trình dạy học nhằm làm cho HS nắm

vững kiến thức, hình thành thế giới quan và đạo đức cách mạng Phương pháp dạy học hóa học phải nghiên cứu những phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bảo đảm ở mức độ cao nhất tính tự giác, tích cực và tự lực của HS, phát triển ở họ hứng thú học tập, năng lực sáng tạo, góp phần cải tiến phương pháp, thiết bị giảng dạy phù hợp với nội dung mới và phương pháp dạy học mới Coi trọng, tận dụng sự tiến bộ của khoa học kĩ thuật hiện đại, đồng thời chú ý hoàn cảnh thực tế Việt Nam

Việc học – đó là hoạt động của trò dưới sự chỉ đạo của GV nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng,

phát triển năng lực nhận thức, hình thành thế giới quan và rèn luyện đạo đức cách mạng Phương pháp dạy học hóa học phải nghiên cứu chất lượng nắm vững kiến thức và kĩ năng về Hóa học của

HS khi nghiên cứu một nội dung cụ thể hay khi áp dụng một phương pháp hay hình thức tổ chức học tập nhất định Phương pháp dạy học hóa học còn phải nghiên cứu việc phát triển các tiềm lực trí tuệ, các kĩ năng hoạt động trí tuệ, những đặc điểm về học tập của HS nói chung và của những đối tượng cá biệt (như HS giỏi, HS yếu, HS ở các vùng miền khó khăn…)

Cách học có hiệu quả là phải đảm bảo thực hiện tốt bốn khâu liên hoàn là học – hỏi – hiểu – hành

Việc dạy và việc học là hai mặt của một quá trình thống nhất – sự dạy học Việc dạy của GV phải có tác dụng điều khiển (tổ chức, chỉ đạo, đánh giá) sự học của HS Dạy tốt là làm cho HS biết học, biết hỏi do đó sẽ hiểu và biết hành, biết biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Sự học của HS một mặt phải biết dựa vào sự dạy, mặt khác nó phải là quá trình tự giác, tích cực và tự lực của HS Xét cho cùng, phương pháp dạy học hóa học có nhiệm vụ tìm ra những điều kiện tối ưu

để việc học tập môn hóa của HS đạt chất lượng cao nhất một cách toàn diện

1

1.4.2.2 Dạy học sinh tự học

Dạy HS tự học là GV dạy HS học tập hiệu quả bằng phương pháp tự học Đầu tiên GV tổ chức các hoạt động học tập cho HS tích cực tham gia Sau đó GV hướng dẫn HS tự tiến hành các hoạt

Trang 28

động nhận thức nhằm hình thành và phát triển các kĩ năng tự học cho HS

Sau đây chúng ta hãy tìm hiểu về một số mô hình dạy học

- Mô hình 1- Dạy kiến thức: truyền thụ một chiều; GV dạy- HS ghi nhớ Tri thức của HS là sự

nhớ lại, lặp lại, học thuộc lòng

- Mô hình 2- Dạy cách học: hợp tác 2 chiều, GV hướng dẫn- HS tự học Tri thức là do HS tự

tìm ra với sự hợp tác của các bạn và sự hướng dẫn của GV

Mô hình dạy - học truyền thụ một chiều;

4 GV độc quyền đánh giá 4 HS có thể tự đánh giá, tự điều chỉnh; có tác dụng

khuyến khích tự học

Theo 2 mô hình dạy học trên, chúng ta thấy mô hình thứ 2 (dạy học hợp tác 2 chiều) chính là

mô hình dạy HS tự học và mô hình này cần ứng dụng rộng rãi vào thực tế dạy học Vậy GV phải hướng dẫn cho HS tự học như thế nào?

Dựa trên những nghiên cứu lí thuyết và thực tiễn, một số tác giả đề xuất tổ chức quá trình tự học tự sáng tạo của HS như sau:

- Tạo ra tình huống để tạo động cơ, nhu cầu, hứng thú nhằm huy động cao độ sức lực, trí tuệ của HS vào hoạt động sáng tạo

- Giáo viên phân chia nhiệm vụ nhận thức thành hệ thống những nhiệm vụ nhỏ liên tiếp thuộc vùng phát triển gần của HS

- Học sinh tự lực hoạt động, áp dụng những phương pháp nhận thức đã biết để thích nghi với môi trường, vượt qua khó khăn, giải quyết những vấn đề nêu ra Trong quá trình giải quyết nhiệm

vụ có thể trao đổi với các bạn bè hay thảo luận chung cả lớp dưới sự hướng dẫn của GV để xác định tính đúng đắn của những thông tin mới tìm ra

Trang 29

Phương hướng chung của việc tổ chức hoạt động cho HS tự học là quan tâm và tạo mọi điều kiện để người học trở thành chủ thể hoạt động trong giờ học Xây dựng những điều kiện nâng cao được tính tự giác, tính tích cực của học sinh Phát triển dần dần tính sáng tạo của học sinh, nâng cao tính độc lập của học sinh trong khi học tập môn Hóa học Cho học sinh thường xuyên tập luyện giải quyết vấn đề trong học tập và thực tiễn

Để tìm hiểu thêm về cách dạy HS tự học, ngay sau đây chúng ta sẽ nghiên cứu về quy trình dạy tự học của một tình huống sư phạm Trong tình huống đó GV là tác nhân có vai trò như người đạo diễn hướng dẫn điều khiển các hoạt động theo đúng mục tiêu và phương hướng hoạt động, hướng dẫn HS hình thành và phát triển các kĩ năng tự học tự nghiên cứu, vai trò của GV còn thể hiện rõ ở khâu cuối cùng là đưa ra những ý kiến phản hồi để giúp HS hoàn thành sản phẩm của quá trình tự học Kết quả học tập của HS có tốt hay không, sự tự học của HS có hiệu quả hay không chủ yếu là do HS nhưng kết quả đó còn nói lên được rằng người GV đó có dạy học tốt hay không Ta có thể hình dung giống như khi làm một bộ phim, để có được một bộ phim hay đòi hỏi rất nhiều yếu tố trong đó diễn viên phải hợp tác tích cực hiệu quả với đạo diễn và diễn xuất giỏi, nhưng nếu người đạo diễn tồi thì bộ phim đó không thể nào hay được Từ đó ta thấy để HS tự học tốt, vai trò của GV rất là quan trọng HS là chủ thể mọi hoạt động học tập, hình thành và phát triển các kĩ năng để tiếp cận tri thức (cách thu nhận thông tin, xử lý thông tin, tiếp nhận các tình huống có vấn đề, xây dựng các giải pháp và giải quyết vấn đề, tự kiểm tra đánh giá, tiếp nhận thông tin phản hồi, sửa sai, kết luận và rút kinh nghiệm ) Tri thức được xem là sản phẩm học, sản phẩm của cá nhân ban đầu có thể có nhiều sai sót, nhưng sau khi tiếp nhân thông tin phản hồi sự xây dựng góp ý từ GV và bạn bè thì sản phẩm (tri thức) đấy được dần dần hoàn thiện hơn và cuối cùng HS thu được sản phẩm-

đó chính là tri thức khoa học mới

Học sinh - chủ thể Giáo viên - tác nhân Tri thức - sản phẩm học

Nhận biết vấn đề (mục tiêu, ý nghĩa,

định hướng)

Giới thiệu vấn đề (mục tiêu, ý nghĩa, định hướng)

Sản phẩm học của cá nhân ban đầu có thể sai sót

Thu nhận thông tin Hướng dẫn cách thu nhận thông

tin

Xử lý thông tin Hướng dẫn cách xử lý thông tin

Xây dựng các giải pháp giải quyết

vấn đề

Hướng dẫn cách giải quyết vấn

đề

Trang 30

Tham gia tranh luận Điều khiển cuộc tranh luận theo

đúng mục tiêu

Ghi lại ý kiến tranh luận, kết luận

Hoàn chỉnh sản phẩm

Kết luận cuộc tranh luận

Tự so sánh đối chiếu, tự kiểm tra sản

phẩm Tự đánh giá, kết luận

Giúp đỡ HS tự kiểm tra đánh giá, kết luận Cung cấp thông tin phản hồi

Tự sửa sai, tự điều chỉnh

Thực tiễn ở trường phổ thông, để việc học tập của HS hứng thú và hiệu quả thì bài tập hoá học giữ vai trò rất quan trọng - Bài tập vừa là mục đích vừa là nội dung lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm Bài tập cung cấp cho HS cả kiến thức, con đường giành lấy kiến thức và cả niềm vui

sướng của sự phát hiện - tìm ra đáp số - một trạng thái hưng phấn - hứng thú nhận thức - một yếu tố

tâm lý góp phần rất quan trọng trong việc nâng cao tính hiệu quả của hoạt động thực tiễn của con người Điều này đặc biệt được chú ý trong nhà trường của các nước phát triển

Trang 31

1.4.3 Bài tập hóa học [1], [14], [33], [34]

1

1.4.3.1 Khái niệm bài tập hóa học

Theo nghĩa chung nhất, thuật ngữ “bài tập” dùng để chỉ một hoạt động nhằm rèn luyện thể chất và tinh thần

Theo từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê chủ biên, thì bài tập là những bài ra cho HS để vận dụng những điều đã học

Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang: bài toán hoá học để chỉ bài toán định lượng và cả những bài toán nhận thức (chứa cả yếu tố lý thuyết và thực nghiệm)

Theo lý luận dạy học thì BTHH là một dạng bài làm gồm những bài toán, những câu hỏi hay đồng thời cả bài toán và câu hỏi thuộc về hóa học mà sau khi hoàn thành HS nắm được một tri thức hay một kĩ năng nhất định hoặc hoàn thiện chúng Câu hỏi là những bài làm mà khi hoàn thành HS phải tiến hành một hoạt động tái hiện là chủ yếu Bài toán là những bài làm mà để tiến hành HS phải tiến hành những hoạt động sáng tạo Về mặt lý luận dạy học, để phát huy tối đa tác dụng của bài tập hóa học trong quá trình dạy học, người GV phải sử dụng và hiểu nó theo quan điểm hệ thống và lý thuyết hoạt động Bài tập chỉ có thể là “bài tập” khi nó trở thành đối tượng hoạt động của chủ thể, khi có một người nào đó có nhu cầu chọn nó làm đối tượng, mong muốn giải nó, tức là khi có một

“người giải” Vì vậy, bài tập và người học có mối liên hệ mật thiết tạo thành một hệ thống toàn vẹn, thống nhất

1

1.4.3.2 Vai trò, vị trí của bài tập hóa học trong dạy học

Trong quá trình dạy- học hoá học ở trường phổ thông, không thể thiếu bài tập Bài tập hoá học

là một biện pháp hết sức quan trọng để nâng cao chất lượng dạy - học, nó giữ một vai trò lớn lao trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo: Bài tập vừa là mục đích, vừa là nội dung, lại vừa là phương pháp dạy học hiệu nghiệm BTHH là một trong những phương tiện hiệu nghiệm cơ bản nhất để dạy

HS vận dụng các kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, sản xuất và tập nghiên cứu khoa học, biến những kiến thức đã thu được thành kiến thức của chính mình BTHH là phương tiện giúp GV hoàn thành các chức năng: Giáo dưỡng, giáo dục và phát triển dạy học Cụ thể là:

- Đào sâu, mở rộng kiến thức đã học một cách sinh động, phong phú Chỉ có vận dụng những kiến thức đã học vào giải bài tập, HS mới nắm vững kiến thức một cách sâu sắc Trong chương trình hóa học phổ thông, nhiều khái niệm cơ bản rất trừu tượng (chất, nguyên tử, phân tử, hạt nhân,…) dù

đã được trình bày một cách rất logic nhưng HS vẫn cảm thấy khó hiểu đôi khi còn hiểu sai BTHH

là cái cụ thể, chi tiết mà ở đó GV có thể thể hiện, vận dụng nội dung của khái niệm trước khi hoặc

Trang 32

sau khi đưa ra khái niệm GV càng đưa nhiều ví dụ, BTHH để minh họa, HS càng hiểu được sâu sắc bản chất của khái niệm Có nhiều khái niệm HS nhớ được nội dung của nó qua các BTHH vận dụng

- Là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hóa kiến thức một cách tốt nhất Khi giải BTHH,

HS phải tái hiện lại những kiến thức có liên quan, đó là những công thức, phương trình phản ứng, phương pháp giải, tính chất lý, hóa,… Một số đáng kể bài tập thường là sự tổng hợp kiến thức của

nhiều nội dung trong bài, trong chương Dạng bài tổng hợp buộc HS phải huy động vốn hiểu biết trong nhiều chương, nhiều bài Do vậy, kiến thức của bài học luôn được nhắc lại trong các bài tập

- BTHH thúc đẩy thường xuyên sự rèn luyện các kỹ năng, kĩ xảo cần thiết về hóa học như: kĩ năng viết và cân bằng phương trình phản ứng, kĩ năng tính toán theo công thức và PTHH, kĩ năng thực hành như cân, đo, đun nóng, sấy, lọc, …

- BTHH tạo điều kiện để tư duy phát triển, khi giải một bài tập, HS bắt buộc phải suy luận: hoặc quy nạp hoặc diễn dịch hoặc loại suy Trong quá trình giải BTHH, các thao tác tư duy như: phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng… được rèn luyện Một số bài tập có định hướng đặc biệt, ngoài cách giải thông thường còn có cách giải độc đáo nếu HS có tầm nhìn sắc sảo Thông thường nên yêu cầu HS giải bằng nhiều cách, có thể tìm cách giải ngắn nhất, hay nhất, đó là cách rèn tư duy thông minh cho HS Khi giải bài toán bằng nhiều cách dưới góc độ khác nhau, khả năng tư duy của

HS tăng lên gấp nhiều lần so với HS giải nhiều bài toán nhưng không phân tích đến nơi đến chốn

- Bài tập hóa học còn được sử dụng như một phương tiện nghiên cứu tài liệu mới (hình thành khái niệm, định luật) khi trang bị kiến thức mới, giúp HS tích cực, tự lực, lĩnh hội kiến thức một cách sâu sắc và bền vững Điều này thể hiện rõ khi HS làm bài tập thực nghiệm định lượng

- Bài tập hóa học phát huy tính tích cực, tự lực của HS và hình thành phương pháp học tập hợp

lý

- Bài tập hóa học có tác dụng giáo dục cho HS đạo đức, tác phong, rèn luyện tính kiên nhẫn, trung thực chính xác khoa học và sáng tạo, phong cách làm việc khoa học Thông qua việc giải bài tập, còn rèn luyện cho HS phẩm chất độc lập suy nghĩ, tính kiên trì, tính chính xác khoa học, nâng cao hứng thú học tập bộ môn nói riêng và học tập nói chung Điều này thể hiện rõ khi giải bài tập thực nghiệm

- Bài tập hóa học còn là phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ năng của HS một cách chính xác HS có thể kiểm tra sự hiểu biết của mình qua việc làm các bài tập vận dụng nội dung khái niệm, từ đó có thể điều chỉnh kịp thời những sai lệch

Sau khi nghiên cứu toàn bộ về cơ sở lý luận về xu hướng đổi mới giáo dục, về tự học, về bài tập hóa học chúng tôi hiểu rằng để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với yêu cầu xã hội thì GV phải dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động cho HS, giúp cho HS hình thành và phát

Trang 33

triễn khả năng tự học tự nghiên cứu Yêu cầu đặt ra là như thế, nhưng thực tế thì quá trình dạy học

đã và đang diễn ra như thế nào, sau đây chúng ta hãy tìm hiểu về thực trạng đó

7

1.4.4 Ý nghĩa của tài liệu hướng dẫn tự học đối với việc học tập của học sinh

Với tài liệu hướng dẫn tự học, người học qua quá trình học tập nghiên cứu tự trang bị cho mình không những tri thức mà còn cả con đường dẫn đến tri thức, cách tiếp cận để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại Tri thức của loài người là vô tận vì vậy để việc học tập có hiệu quả cao thì người học cần phải biết mình cần học những gì, học như thế nào khi tiếp nhận một yêu cầu học tập Người học muốn học có hiệu quả thì tự bản thân họ phải biết cách đánh giá năng lực của mình Như vậy trong suốt quá trình tự học, bản thân người học sẽ chủ động thực hiện hoạt động nhận thức và hoạt động kiểm tra đánh giá quá trình học tập của mình

2

1.5 Điều tra thực trạng về việc tự học của HS THPT

Để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học môn Hóa học ở trường THPT cũng như tăng cường hiệu quả của việc dạy học hóa học bằng tài liệu tự học, chúng tôi đã tham khảo ý kiến của 72 thầy cô giáo dạy môn Hóa học ở các trường THPT Tp.HCM và các học viên lớp cao học LL &

được kết quả như sau:

- Các GV cho biết lượng kiến thức mà đa số HS tiếp thu trong 1 tiết học hiện nay chỉ nhận được khoảng từ 20%  75% Các GV khẳng định nguyên nhân khiến đa số HS chưa tiếp thu hết lượng kiến thức cần thiết là do lượng kiến thức nhiều và bản thân HS chưa có phương pháp học tập phù hợp hiệu quả, nguyên nhân tiếp theo là do HS thụ động trong học tập và điều quan trọng là chưa

có tài liệu phù hợp để hướng dẫn HS tự học một cách hiệu quả (bảng 1.1)

Bảng 1.1 Nguyên nhân HS chưa tiếp thu hết kiến thức

Chưa có tài liệu phù hợp cho HS tự học, tự nghiên cứu 19 26,1

Trang 34

- Về giải pháp giúp HS nâng cao hiệu quả học tập, 100% GV cho rằng HS cần thiết phải có khả năng tự học ở bậc PTTH (bảng 1.2)

- Các GV cho rằng lý do mà HS cần phải tự học là để hình thành và phát triển khả năng tự học

và tự nghiên cứu, tiếp theo đó là để HS phát huy tính tích cực, hiểu bài trên lớp sâu sắc hơn, nhớ bài lâu hơn (bảng 1.3)

Bảng 1.3 Lý do HS cần phải tự học qua tài liệu

Số lượng %

Kích thích hứng thú tìm tòi nâng cao mở rộng kiến thức 31 43,5

Rèn luyện thêm khả năng suy luận logic 22 30,4

- Việc tự học là rất quan trọng, nhưng hiện nay GV cho rằng đa số HS chưa có khả năng tự học môn hoá học (bảng 1.4)

Bảng 1.4 Phần trăm HS trong lớp có hoạt động tự học

% HS trong lớp có hoạt động tự học Lựa chọn

Trang 35

nhân tiếp theo là do chưa có tài liệu giúp HS tự học hiệu quả (bảng 1.5)

Bảng 1.5 Nguyên nhân HS chưa đạt hiệu quả

Số lượng %

HS không có thời gian tự học 6 8,8

- Đa số GV cho rằng tài liệu phù hợp giúp HS tự học tốt hơn, nhưng rất ít GV (khoảng 20%)

có tham gia biên soạn tài liệu, lí do là vì GV hoặc không có nhiều thời gian hoặc chưa đủ kinh nghiệm biên soạn tài liệu hoặc vì các lý do khác nữa Nhưng tất cả GV đều có một ý kiến chung nhất là mong muốn có tài liệu phù hợp để hướng dẫn HS THPT hình thành và phát triển năng lực tự học

- Để có tài liệu tự học phù hợp, theo các GV, những nội dung cần thiết và thích hợp cho HS tự học là phải có phần hướng dẫn HS nắm lý thuyết trọng tâm, sau đó HS tự làm được bài tập từ cơ bản đến nâng cao, tiếp theo là HS tự làm bài kiểm tra và tự đánh giá rút kinh nghiệm (bảng 1.6)

Bảng 1.6 Những nội dung cần thiết trong tài liệu

Số lượng %

Làm bài tập nâng cao cho phần kiến thức đã học 35 47,8

HS tự làm bài kiểm tra và tự đánh giá 49 67,8

Bên cạnh tìm hiểu thực trạng việc dạy học và việc tự học qua GV, chúng tôi cũng quan sát trò chuyện và điều tra học sinh thì cũng thu được các kết quả tương tự

Phân tích kết quả điều tra

Các số liệu điều tra GV THPT và HS ở lớp 11cho thấy một số vấn đề sau:

Trang 36

- Lượng kiến thức cần thiết mà đa số HS tiếp thu trong 1 tiết học hiện nay chỉ nhận được khoảng từ 20%  75%, nguyên nhân là do lượng kiến thức nhiều, bản thân HS chưa có phương pháp học tập hiệu quả, HS thụ động trong học tập

- Về giải pháp giúp HS nâng cao hiệu quả học tập, 100% GV cho rằng HS cần thiết phải tích cực học tập, phải có khả năng tự học ở bậc THPT Các GV cho biết lý do mà HS cần phải tự học là

để hình thành và phát triển khả năng tự học và tự nghiên cứu phục vụ cho “phương châm học suốt đời”, tiếp theo đó là để HS tích cực học tập hiểu bài trên lớp sâu sắc hơn nhớ bài lâu hơn vận dụng tốt hơn nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục

- Việc tự học là rất quan trọng, nhưng hiện nay GV cho rằng đa số HS hoạt động tự học chưa đạt hiệu quả cao, chưa đạt chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ GD & ĐT đề ra, nguyên nhân là do HS chưa biết cách tự học, chưa có tài liệu tự học hiệu quả

- Đa số ý kiến cho rằng tài liệu do GV biên soạn phù hợp giúp HS tự học tốt hơn, nhưng rất ít

GV (khoảng 20%) có tham gia biên soạn tài liệu, lí do là vì GV hoặc không có nhiều thời gian hoặc chưa đủ kinh nghiệm biên soạn tài liệu Nhưng tất cả GV đều có một ý kiến chung nhất là mong muốn có tài liệu phù hợp để hướng dẫn HS THPT tự học

- Để có tài liệu tự học phù hợp, theo các GV, những nội dung cần thiết và thích hợp là: những kiến thức cần nhớ, bài tập đa dạng từ cơ bản đến nâng cao, đề kiểm tra và đáp án hướng dẫn giải giúp HS và tự đánh giá rút kinh nghiệm

Kết quả điều tra trên đây là cơ sở quan trọng, định hướng cho tác giả nghiên cứu để biên soạn tài liệu hướng dẫn HS tự học môn hóa học lớp 11 ở trường THPT, đó cũng chính là nội dung nghiên cứu của đề tài

Trang 37

TÓM TẮT CHƯƠNG 1

Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, bao gồm các nội dung:

- Tìm hiểu về lịch sử của vấn đề nghiên cứu

- Nghiên cứu các xu hướng đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay

- Tìm hiểu về phương pháp dạy học tích cực để đáp ứng được các xu hướng đổi mới trên Tìm hiểu về hoạt động nhận thức và sự phát triển năng lực nhận thức của HS trong quá trình dạy học, các phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp hướng dẫn HS tự học, phương pháp biên soạn tài liệu, tuyển chọn xây dựng hệ thống bài tập hướng dẫn HS tự học hiệu quả Khi nghiên cứu về các vấn đề này chúng tôi nhận thấy rằng xu hướng dạy học hiện nay là tích cực hóa hoạt động học tập của người học và dạy HS phương pháp tự học và kĩ năng tự học

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tự học: khái niệm tự học, các hình thức tự học, chu trình tự học, vai trò tự học, năng lực tự học, tính tích cực chủ động của HS thông qua hoạt động tự học (xác định mục tiêu học tập, tự tóm tắt lý thuyết trọng tâm, tự làm bài tập hóa học, làm bài kiểm tra và tự đánh giá)

- Nghiên cứu về khái niệm tài liệu, tài liệu hướng dẫn tự học; cơ sở lý luận về vấn đề: hướng dẫn học sinh tự học, một số quan niệm về “dạy cách học”, dạy học sinh tự học, bài tập hóa học (khái niệm; vai trò, vị trí của bài tập hóa học trong dạy học); tìm hiểu về ý nghĩa của tài liệu hướng dẫn tự học đối với việc học tập của học sinh

- Điều tra thực trạng về việc tự học của HS THPT, phân tích kết quả điều tra Các số liệu cho thấy HS cần thiết phải tích cực học tập, phải có khả năng tự học ở bậc PTTH, nhưng hiện nay GV cho rằng đa số HS hoạt động tự học chưa đạt hiệu quả là do chưa có tài liệu phù hợp Tất cả GV đều mong muốn có tài liệu phù hợp để hướng dẫn HS THPT tự học

Những nội dung trên là cơ sở để chúng tôi nghiên cứu với mục đích là biên soạn TLHDTH cho HS lớp 11 ban cơ bản

Trang 38

CHƯƠNG 2 BIÊN SOẠN TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC MÔN HÓA

HỌC LỚP 11 BAN CƠ BẢN

2

2.1 Những định hướng khi biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học

Trước khi biên soạn TLHDTH, chúng tôi đã nghiên cứu các nguyên tắc chung về việc xây dựng nội dung, cấu trúc chương trình, đồng thời xây dựng các định hướng cho việc biên soạn như sau:

1- Đảm bảo thực hiện đúng chuẩn kiến thức kĩ năng của Bộ GD & ĐT

Biên soạn TLHDTH phải dựa trên cơ sở là thực hiện theo đúng chuẩn kiến thức kĩ năng Vì mục tiêu của dạy học hóa học ở THPT là cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ năng phổ thông,

cơ bản, hiện đại, thiết thực gắn với đời sống Những nội dung này góp phần giúp HS có được kiến thức kĩ năng phổ thông tương đối toàn diện để có thể giải quyết tốt một số vấn đề hóa học có liên quan đến đời sống và sản xuất, mặt khác góp phần phát triển tư duy sáng tạo cho HS Tài liệu là một trong những phương tiện để tổ chức các hoạt động của HS, nhằm khắc sâu, vận dụng và phát triển

hệ thống kiến thức lí thuyết đã học, hình thành và rèn luyện các kĩ năng cơ bản, nhằm đạt được mục tiêu dạy học

2- Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống

Đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống là định hướng chủ yếu của việc lựa chọn nội dung Theo định hướng này, cần phải đảm bảo tính cơ bản và tính hiện đại của hệ thống kiến thức Đảm bảo

tính cơ bản là phải đưa vào tài liệu những kiến thức cơ bản về Hoá học, còn đảm bảo tính hiện đại

là tài liệu phải cập nhật những kiến thức mới, dạng bài tập mới và cách giải mới phù hợp xu hướng chung của thế giới

Đồng thời, trong tài liệu các nội dung lý thuyết và các bài tập phải được chọn lọc, phân bố, sắp xếp một cách khoa học; có sự thiết lập các mối liên hệ giữa chúng ; dùng phương pháp khái quát hoá để diễn đạt kiến thức; tập trung các kiến thức xung quanh những tư tưởng chủ đạo Nhằm tạo nên một hệ thống kiến thức có bố cục chặt chẽ, hợp lý, thống nhất được trình bày một cách rõ ràng nhất, khoa học nhất

Lưu ý khi biên soạn tài liệu, nội dung phải có sự chính xác khoa học về kiến thức hóa học và

về mặt ngôn ngữ hóa học

3- Đảm bảo tính vừa sức, tính phân hóa

Đảm bảo tính vừa sức là tài liệu phải thật sự phù hợp với khả năng HS và có hiệu quả với hầu hết người sử dụng tài liệu Tính vừa sức còn thể hiện ở kết quả học tập, sử dụng tài liệu vừa sức

Trang 39

giúp HS học tập tích cực hơn dẫn đến kết quả học tập tốt hơn

Song song đó, tài liệu phải đảm bảo tính phân hóa, để hầu hết HS từ TB-Y đến K-G đều hứng thú học tập Vì thế trong tài liệu ngoài nội dung kiến thức từ cơ bản còn có nội dung nâng cao; bài tập thì được xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp: đầu tiên là những bài tập vận dụng theo mẫu đơn giản, sau đó là những bài tập vận dụng phức tạp hơn, cuối cùng là những bài tập đòi hỏi tư duy sáng tạo Các bài tập phải có đủ loại điển hình và tính mục đích rõ ràng, có bài tập chung cho cả lớp nhưng cũng có bài tập riêng cho từng đối tượng, các bài tập nâng cao hơn, khó hơn nhưng gây được hứng thú cho HS, kích thích HS tự học chứ không mang tính chất ép buộc Với tài liệu được xây dựng theo định hướng vừa đảm bảo tính vừa sức vừa đảm bảo tính phân hóa sẽ giúp cho HS mọi trình độ đều tích cực tham gia học tập

4- Trình bày rõ ràng, dễ hiểu, dễ tiếp cận

Một định hướng rất quan trọng khi biên soạn tài liệu là TLHDTH phải được trình bày thật rõ ràng, dễ hiểu, dễ tiếp cận Vì đối tượng là tất cả HS trong cùng lớp học (lớp học thường có ít HS giỏi, nhiều HS TB và có cả HS yếu kém) Cho nên để HS TB, yếu thấy việc tự học dễ dàng, hứng thú và hiệu quả, thì tài liệu cần hướng dẫn học tập cụ thể rõ ràng Do vậy, trong tài liệu cần có phần hướng dẫn sử dụng tài liệu (hướng dẫn tự học, các phương pháp giải bài tập và ví dụ minh họa) Cấu trúc tài liệu được trình bày rõ ràng, dễ sử dụng Nội dung tài liệu đầy đủ nhưng cô đọng, không dài dòng dư thừa Câu, chữ, từ ngữ được dùng phải súc tích, tường minh, rõ ràng, dễ hiểu tránh gây rối rắm, hiểu nhầm cho HS

5- Tạo điều kiện cho người học tham gia vào quá trình kiểm tra đánh giá

Quá trình tự học sẽ không hoàn thiện nếu HS không có kỹ năng tự kiểm tra đánh giá Do đó trong tài liệu có các bài tập và đề kiểm tra kèm theo đáp án HS tham gia vào quá trình kiểm tra- đánh giá bằng cách tự trả lời các câu hỏi, tự làm bài tập tự luận, bài tập TNKQ, tự làm đề kiểm tra

và tự đánh giá kết quả tự học qua đáp án và hướng dẫn giải

Trong việc đổi mới PPDH lấy HS làm trung tâm thì việc tự học của HS vô cùng quan trọng, để điều khiển quá trình tự học sao cho có hiệu quả nhất thì việc kiểm tra đánh giá của quá trình dạy họcphải thật phù hợp, linh hoạt và đa dạng góp phần tích cực làm chuyển biến quá trình tự học của

HS

3

2.2 Quy trình biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học

Quy trình biên soạn tài liệu hướng dẫn tự học được thực hiện qua các bước sau:

Trang 40

2.2.1 Xác định mục đích của việc biên soạn tài liệu

Mục đích của việc biên soạn là tạo ra tài liệu hướng dẫn HS tự học môn Hóa lớp 11 ban cơ bản, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học qua hoạt động tự học của HS

8

2.2.2.Xá c định yêu cầu của tài liệu

Tài liệu hướng dẫn tự học sau khi biên soạn xong phải đạt các yêu cầu sau: phải là tư liệu thật

sự hữu ích giúp HS hoạt động học tập thông qua tự học; phải chứa đựng đầy đủ các thông tin cần thiết để sau khi tự học HS có thể biết, hiểu các kiến thức, rèn luyện các kĩ năng, vận dụng các kiến thức kĩ năng có được để làm bài tập và kiểm tra đánh giá theo các định hướng biên soạn đã nêu ở trên Đồng thời, hình thức tài liệu phải được trình bày thật rõ ràng, hợp lý và dễ tiếp cận để giúp HS

tự học đạt hiệu quả cao

8

2.2.3 Xác định nội dung của tài liệu

Nội dung của tài liệu hướng dẫn tự học phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu giáo dục theo đúng chuẩn kiến thức kĩ năng, giúp HS hình thành và phát triển khả năng tự học Để có được những nội dung đáp ứng mục tiêu giáo dục, chúng tôi đã nghiên cứu đặt ra các câu hỏi sau đây và trả lời chúng:

a) Nội dung đó giải quyết vấn đề gì, đạt được chuẩn kiến thức kĩ năng nào?

b) Vị trí của nội dung đó trong bài học, trong chương, trong cả chương trình?

c) Nếu là bài tập dự định xây dựng thì BTHH đó thuộc loại nào: định tính, định lượng hay thí nghiệm?

d) Có sự liên hệ giữa những kiến thức, kĩ năng cũ và mới không?

e) Có phù hợp với năng lực nhận thức của học sinh không?

f) Có phối hợp với những phương tiện dạy học khác không?

g) Nội dung lý thuyết và bài tập được biên soạn có phù hợp với yêu cầu sư phạm định trước hay không?

8

2.2.4 Xác định loại bài tập, các kiểu bài tập sẽ đưa vào tài liệu

Đối với phần BTHH, chúng tôi chia thành các loại bài tập sau:

- Bài tập định tính

- Bài tập định lượng