Một số biện pháp tăng cường vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc ở trường thpt

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG VIỆC XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC Ở TRƯỜNG THPT LĨNH VỰC: CHỦ NHIỆM Năm thực hiện: 2022 MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài Phần II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Lí thuyết trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc 2.1.2 Thực tiễn xây dựng môi trường học tập hạnh phúc 2.2 Một số biện pháp tăng cường vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT 11 2.2.1 Công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức, hiểu biết lớp học hạnh phúc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 11 2.2.2 Tăng cường tư vấn cho giáo viên chủ nhiệm việc lựa chọn tiêu chí xây dựng lớp học hạnh phúc 15 2.2.3 Định hướng giá trị lớp học hạnh phúc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm 18 2.2.4 Tăng cường định hướng, tư vấn cho giáo viên chủ nhiệm việc đa dạng hóa nội dung hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp 25 2.2.5 Công tác phối hợp giáo dục giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn, Đồn niên cha mẹ học sinh việc xây dựng lớp học hạnh phúc 28 2.2.6 Kết thực đề tài 35 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 39 3.1 Kết luận 39 3.2 Kiến nghị 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, xây dựng trường học hạnh phúc trở thành xu tất yếu ngành giáo dục Công tác xây dựng trường học hạnh phúc không mối quan tâm nhiều nhà quản lý giáo dục, đội ngũ nhà giáo mà mong muốn nhiều học sinh, phụ huynh toàn xã hội Để mơ hình trường học hạnh phúc khơng dừng lại hiệu, phong trào thời, cần nâng cao nhận thức tồn thể đội ngũ thầy giáo, cán quản lý giáo dục, học sinh, phụ huynh tồn xã hội việc kiến tạo mơi trường học tập, giáo dục lành mạnh, nhân văn tiến từ lớp học hay nói cụ thể xây dựng lớp học hạnh phúc Lớp học hạnh phúc lớp học thân thiện, đem đến hài lòng, thỏa mãn đáp ứng tốt nhu cầu, quyền học tập, giáo dục, rèn luyện cách tồn diện thể chất, tinh thần trí tuệ người học Lớp học hạnh phúc nơi mà kỷ luật nghiêm, kỷ cương thực hiện, niềm vui hạnh phúc có từ tự giác ý thức tích cực cá nhân Khi học sinh có hạnh phúc, tạo động lực tinh thần để em không ngừng nỗ lực vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức nhân loại, để khẳng định góp phần xây dựng xã hội văn minh, tiến Với yêu cầu khẳng định nhà trường Trung học phổ thông (THPT) muốn xây dựng thành công lớp học hạnh phúc khơng thể khơng trọng vai trị định hướng, đạo, hướng dẫn người thầy, phối hợp cha mẹ học sinh, tham gia lực lượng xã hội liên quan, vai trị giáo viên chủ nhiệm (GVCN) coi quan trọng Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài Một số biện pháp tăng cường vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT để tiến hành nghiên cứu thực nghiệm thời gian qua 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài Mục tiêu đề tài Nghiên cứu lý luận thực tiễn xây dựng lớp học hạnh phúc đề xuất số biện pháp tăng cường vai trò giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT Ý nghĩa đề tài: - Tìm hiểu, đánh giá thực trạng việc xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT thời gian qua - Đề tài đưa số biện pháp hữu ích nhằm tăng cường vai trị giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT 1/39 Tính đề tài: - Đề tài đưa giải pháp quản lý để đạo, tổ chức nâng cao vai trò giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc - “Một số biện pháp tăng cường vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT” nội dung nghiên cứu lần đầu trường THPT địa bàn huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An Những biện pháp chúng tơi đề xuất có giá trị thực tiễn làm sở khoa học cho cơng tác quản lý, góp phần thực mục tiêu xây dựng mơ hình “Trường học hạnh phúc” để đáp ứng tốt yêu cầu, đòi hỏi mà xã hội, đất nước đặt cho ngành giáo dục 1.3 Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát, phân tích, tổng kết kinh nghiệm 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài Việc xây dựng lớp học hạnh phúc vai trò giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT 2/39 Phần II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận thực tiễn 2.1.1 Lí thuyết trường học hạnh phúc, lớp học hạnh phúc vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc 2.1.1.1 Trường học hạnh phúc Lấy cảm hứng từ mơ hình Happy School - “Trường học hạnh phúc” - UNESCO, triển khai thí điểm vào tháng 4/2018 số trường học thành phố Huế, nhân rộng địa bàn nước nhiều trường phấn đấu xây dựng “Trường học hạnh phúc” UNESCO xác định 22 tiêu chí để tạo họ xem Trường học hạnh phúc 22 tiêu chí xoay quanh chữ P Chữ P People (con người), gồm yếu tố: tình bạn mối quan hệ cộng đồng nhà trường, thái độ tích cực giáo viên, tơn trọng đa dạng khác biệt cá nhân, tích cực hợp tác thành viên nhà trường, điều kiện làm việc giáo viên, kỹ lực giáo viên Chữ P thứ hai Process (Hệ thống), bao gồm yếu tố như: khối lượng công việc hợp lý công bằng, tinh thần hợp tác làm việc nhóm, phương pháp giảng dạy học tập hấp dẫn, học tập tự do, sáng tạo… Đây quy trình, sách, hoạt động thiết kế để vận hành trường cách hợp lý Chữ P thứ ba Place (Môi trường), bao gồm yếu tố như: môi trường học tập thân thiện, an tồn, khơng gian xanh… Ngày 22/4/2019, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức lễ phát động “Triển khai Kế hoạch nâng cao lực ứng xử sư phạm, đạo đức nhà giáo trường học hạnh phúc” Tại đây, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phùng Xuân Nhạ nêu yếu tố cốt lõi trường học hạnh phúc, là: u thương, an tồn tơn trọng Đây nhu cầu tự thân, động lực để thành viên nhà trường phấn đấu thực Như vậy, nghĩa cụm từ “Trường học hạnh phúc” hiểu nơi khơng có bạo lực học đường, khơng có hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo, khơng có hành xử xúc phạm danh dự, nhân phẩm, thân thể nhà giáo học sinh “Trường học hạnh phúc” nơi thầy cô học sinh vui sống sẻ chia, cảm thông yêu thương Đồng thời, nơi mái nhà chung mà ngày giáo viên học sinh đến trường niềm hạnh phúc 2.1.1.2 Lớp học hạnh phúc Lớp học hạnh phúc nơi học học sinh thật muốn đến để học, để trải nghiệm để thể thân Lớp học hạnh phúc tạo nên hứng thú cho học sinh lẫn giáo viên, giúp học sinh tích lũy kiến thức qua hoạt động trải nghiệm, trì cảm xúc tích cực Khác với lớp học truyền thống, lớp học hạnh phúc khơng áp đặt phát triển theo khn mẫu mà đóng vai trò định hướng để học sinh 3/39 làm u thích say mê Ở đó, học sinh không học theo kiểu nhồi nhét mà học có ý nghĩa với chúng, khơi gợi niềm đam mê u thích khám phá, tìm tịi sáng tạo Các mơn học biến hóa thành học thú vị qua nhiều hình thức khác Tôn trọng cảm xúc khác biệt yếu tố tạo nên lớp học hạnh phúc Bởi dù lứa tuổi nào, học sinh có hỉ nộ ố người lớn Khơng nên nghĩ học ưu đãi em phải tự lịng với điều mà nhận Học sinh yêu thích việc đến trường em lên tiếng lắng nghe cách đầy tơn trọng Thay la mắng, dọa dẫm, chấp nhận sai lầm học sinh, nói cảm xúc mơi trường học đường Điều giúp học sinh tiếp thu tốt hơn, tự tin hòa đồng Từ đó, rèn luyện ý thức khả tập trung từ nhận thức thân Nhìn chung, lớp học hạnh phúc nơi giúp giáo viên học sinh hình thành trì trạng thái cảm xúc tích cực Mỗi lớp học hạnh phúc tạo nên môi trường học đường mà tham gia cảm thấy hạnh phúc Được tham gia vào lớp học hạnh phúc giúp cá nhân thiết lập tình cảm lành mạnh, góp phần phát triển nhân cách tốt đẹp Để trẻ trải nghiệm lớp học hạnh phúc, để trẻ cảm thấy yêu thích việc đến trường, phụ huynh cần dành thời gian để tìm hiểu mơ hình trường học xây dựng theo định nghĩa "lớp học hạnh phúc" 2.1.1.3 Nhiệm vụ quyền hạn giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy lớp có đủ tiêu chuẩn điều kiện làm chủ nhiệm lớp năm học tất năm cấp học Giáo viên chủ nhiệm thực nhiệm vụ thay mặt Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh lớp học Xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết, tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh lớp, người cố vấn đắc lực cho lớp vấn đề học tập, đồng thời giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp với lực lượng giáo để phát huy tiềm nhà trường xã hội đáp ứng yêu cầu giáo dục - đào tạo Nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm - Bao gồm nhiệm vụ giáo viên theo Điều 27 Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư 32/2020/TT-BGD&ĐT ngày 15/9/2020 Bộ GQ&ĐT sau: + Thực nhiệm vụ tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục theo kế hoạch giáo dục nhà trường kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giáo dục 4/39 + Trau đồi đạo đức, nêu cao tinh thần trách nhiệm, giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; gương mẫu trước học sinh; thương yêu, đối xử công tôn trọng nhân cách học sinh; bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh; đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp + Học tập, rèn luyện để nâng cao sức khỏe, trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, đổi phương pháp dạy học, giáo dục + Tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ + Tham gia công tác phổ cập giáo dục trung học sở địa phương + Thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật ngành Giáo dục, định hiệu trưởng; thực nhiệm vụ hiệu trưởng phân công, chịu kiểm tra, đánh giá hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục + Phối hợp với Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Liên hiệp Thanh niên Việt Nam, gia đình học sinh tổ chức xã hội liên quan để tổ chức hoạt động giáo dục + Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật - Ngồi giáo viên chủ nhiệm cịn có nhiệm vụ sau đây: + Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp + Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giảng dạy giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm + Nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kì cuối năm học, đề nghị khen thưởng kỉ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kì nghỉ hè, phải lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm học bạ cho học sinh + Báo cáo thường kì đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng Quyền giáo viên chủ nhiệm - Bao gồm quyền giáo viên theo Điều 29 Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, ban hành kèm theo Thông tư 32/2020/TT-BGD&ĐT ngày 15/9/2020 Bộ GQ&ĐT sau: + Được tự chủ thực nhiệm vụ chuyên môn với phân công, hỗ trợ tổ chuyên môn nhà trường + Được huởng lương, chế độ phụ cấp, sách ưu đãi (nếu có) theo quy định; thay đổi chức danh nghề nghiệp; hưởng quyền lợi vật chất, tinh thần theo quy định 5/39 + Được tạo điều kiện học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, hưởng nguyên lương, phụ cấp theo lương chế độ sách khác theo quy định cấp có thẩm quyền cử học tập, bồi dưỡng + Được hợp đồng thỉnh giảng, nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục khác sở nghiên cứu khoa học với điều kiện bảo đảm hồn thành nhiệm vụ nơi cơng tác đồng ý hiệu trưởng văn + Được tôn trọng, bảo vệ nhân phẩm, danh dự thân thể + Được nghỉ hè ngày nghỉ khác theo quy định pháp luật + Các quyền khác theo quy định pháp luật - Ngoài giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm cịn có quyền sau đây: + Được dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp làm chủ nhiệm + Được dự họp hội đồng khen thưởng hội đồng kỷ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp làm chủ nhiệm + Được dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm + Được quyền cho phép cá nhân học sinh có lý đáng nghỉ học không 03 ngày liên tục + Được giảm định mức dạy theo quy định 2.1.1.4 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo – Học viện quản lý GD: “Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thơng nhà quản lý khơng có dấu đỏ” Theo đó, giáo viên chủ nhiệm trường phổ thơng người giúp hiệu trưởng bao quát lớp học, thực việc kiểm tra tu dưỡng rèn luyện đạo đức học sinh…Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm người chăm lo hình thành, ni dưỡng, phát triển nhân cách toàn vẹn cho học sinh; cầu nối nhà trường – gia đình – xã hội; người đại diện cho quyền lợi đáng học sinh, bảo vệ học sinh mặt cách hợp lí; người phản ánh trung thành nhu cầu đáng tâm tư, nguyện vọng học sinh với ban giám hiệu, với giáo viên môn, với gia đình cộng đồng Đồng thời, người giáo viên chủ nhiệm nhân cách gương sáng để học sinh noi theo Chính họ người định đến thành bại tập thể cá nhân học sinh lớp phụ trách Như vậy, khẳng định: vai trị giáo viên chủ nhiệm trường THPT quan trọng Từ lý luận cho thấy, để xây dựng lớp học hạnh phúc trường phổ thơng khơng thể thiếu vai trị giáo viên chủ nhiệm bởi: Giáo viên chủ nhiệm vừa người định hướng, tư vấn xây dựng kế hoạch tổ chức thực vừa người theo dõi đánh giá kết tham gia hoạt động giáo dục học sinh 6/39 Giáo viên chủ nhiệm không theo dõi, giám sát mà cịn qua có tác động điều chỉnh kịp thời phù hơp giải pháp để tạo điều kiện cho em tổ chức tốt hoạt động giáo dục Giáo viên chủ nhiệm người thực nhiệm vụ “cầu nối” nhà trường, gia đình, xã hội Thực việc phối hợp tổ chức động viên học sinh tham gia hoạt động giáo dục Vì vậy, nhà trường phổ thơng xây dựng mơ hình trường học hạnh phúc việc xây dựng lớp học lớp học hạnh phúc Để làm điều phải nói đến vai trò giáo viên chủ nhiệm từ khâu xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kiểm tra đánh giá đúc rút kinh nghiệm 2.1.2 Thực tiễn xây dựng môi trường học tập hạnh phúc 2.1.2.1 Giáo dục tồn diện nhà trường phổ thơng Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Xã hội tới, cơng việc nhiều, máy móc tinh xảo Mình mà khơng chịu học lạc hậu, mà lạc hậu bị đào thải, tự đào thải mình”(1) Người đặc biệt quan tâm xây dựng phát triển nghiệp giáo dục, tất mục tiêu cao người, cho người, đặc biệt “một giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có” học sinh, kết hợp giáo dục gia đình với giáo dục nhà trường giáo dục xã hội Luật Giáo dục năm 2019 đề cập đến mục tiêu giáo dục khẳng định: giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế Xây dựng “con người Việt Nam phát triển toàn diện, hướng đến chân - thiện mỹ, thấm nhuần tinh thần dân tộc, nhân văn, dân chủ khoa học”, coi “một mục tiêu chiến lược phát triển”, “phát triển nhân cách, đạo đức, trí tuệ, lực sáng tạo, thể chất, tâm hồn, trách nhiệm xã hội, nghĩa vụ công dân, ý thức tuân thủ pháp luật” Những quan điểm giáo dục cơng dân tồn diện hướng tới cơng dân tồn cầu phản ánh việc xác định mục tiêu đổi chương trình, sách giáo khoa, giáo dục phổ thơng “phát triển người Việt Nam tồn diện đức, trí, thể, mỹ, hướng tới “cơng dân tồn cầu” cụ thể hóa thành phẩm chất chủ yếu yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm phát triển toàn diện lực gồm lực chung, lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; lực đặc thù, lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất 7/39 Có thể nói, bối cảnh tồn cầu hóa hội nhập quốc tế sâu rộng nay, người Việt Nam phát triển toàn diện phải người có văn hóa, mang sắc văn hóa dân tộc Việt Nam lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, thể qua phẩm chất lực cơng dân tồn cầu Con người Việt Nam phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ phải bao gồm: Có lịng u nước nồng nàn từ yêu quê hương, yêu người yêu giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc, có lịng nhân thể qua việc u thương, quý trọng người không phạm vi gia đình, nhà trường, quốc gia mà quốc tế Đó cịn người có lý tưởng sống, có ý thức trách nhiệm, có ý chí phấn đấu khơng ngừng, có lối sống giản dị cộng đồng, hành động cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng, vơ tư Phải xây dựng giáo dục người có đủ sức khỏe thể chất tâm trí để phát huy trí tuệ, tối đa hóa tiềm lao động sáng tạo thân, có lực tự học suốt đời 2.1.2.2 Thực trạng việc xây dựng môi trường học tập lớp học trường THPT Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp Để đánh giá tác động việc xây dựng lớp học hạnh phúc ảnh hưởng nội dung đến kết xây dựng mơ hình trường học hạnh phúc, trước hết chúng tơi khảo sát số vấn đề liên quan đến thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT Chúng sử dụng phiếu điều tra, để thăm dò ý kiến 90 giáo viên hai nhà trường, thông qua phiếu điều tra thu kết sau: Bảng 1: Mức độ yêu thích giáo viên công tác chủ nhiệm Mức độ Số lượng Tỷ lệ Rất thích 10 11,1% Vừa phải 48 53,3% Khơng thích 42 46,6% Bảng 2: Mức độ khó khăn gặp phải làm công tác chủ nhiệm Mức độ Mức Mức Mức Công tác tổ chức lớp 23 18 29 Điều tra, xử lý thông tin 12 24 26 Giáo dục học sinh chưa ngoan 32 31 Phương pháp xây dựng mối quan hệ 17 28 35 nhà trường Xây dựng thực kế hoạch lao 11 25 33 động, hướng nghiệp, NGLL Thực nhiệm vụ hành 28 26 27 giáo viên chủ nhiệm Mức 20 18 19 10 21 (Mức độ khó khăn tăng dần từ mức độ đến mức độ 4) 8/39 Qua phân tích số liệu nhận thấy số lượng giáo viên khơng u thích cơng tác chủ nhiệm cịn chiếm đơng Chứng tỏ cơng tác chủ nhiệm giáo viên xem công tác nặng nề, giáo viên không mong muốn giao cơng tác chủ nhiệm Khi khơng u thích cơng việc chủ nhiệm lớp việc tạo nên mơi trường học tập hạnh phúc, lớp học hạnh phúc thực khó đạt hiệu Tìm hiểu ngun nhân vấn đề trên, thực khảo sát bảng với giáo viên, nhận thấy nhiều giáo viên gặp khó khăn lớn thực nhiệm vụ giáo dục học sinh Khó khăn giáo viên xuất phát từ nguyên nhân sau: Nhiều giáo viên tiếp nhận lớp cách thụ động, tìm hiểu học sinh nên lúng túng cần lấy thông tin học sinh Làm việc cách tự phát khơng theo kế hoạch, có xây dựng kế hoạch mang tính hình thức đối phó Cơng tác tổ chức lớp nhiều giáo viên không quan tâm, Đại hội lớp, đại đồn nhiều giáo viên cịn xem mang tính hình thức, tổ chức qua loa thủ tục; khơng biết cách nhìn nhận lựa chọn người để làm cán lớp, cán đồn, khơng bồi dưỡng động viên chưa tốt nên hoạt động đội ngũ hạn chế, chưa phát huy hiệu Một số giáo viên không lấy thông tin lớp cách kịp thời, nên xử lý tình muộn chí q muộn, hậu tăng lên, ảnh hưởng không nhỏ đến thành tích lớp Trong lớp học ln có chênh lệch học lực, có nhiều học sinh yếu hẳn số mơn đó, nhiều giáo viên chủ nhiệm quan tâm đến nếp mà chẳng quan tâm đến tình trạng học tập mơn khác học sinh lớp mình, biết phó mặc cho giáo viên mơn khơng có biện pháp giúp đỡ hợp lý nên học sinh ngày yếu, dẫn đến nề nếp học tập lớp xuống Nhiều giáo viên chủ nhiệm chưa phối hợp tốt với tổ chức nhà trường, chưa có phương pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Giáo dục học sinh chưa ngoan cịn thiếu linh hoạt nên hiệu khơng tốt, chí cịn gây hiệu ứng ngược, có nhiều giáo viên lo sợ nhắc đến học sinh Khi lớp có học sinh chưa ngoan biết trách phạt, bế tắc xử lý Vẫn số giáo viên chưa chịu khó tìm hướng giáo dục đề nghị lên nhà trường xử lý kỷ luật Thực trạng việc xây dựng lớp học hạnh phúc Mơ hình trường học hạnh phúc trường triển khai xây dựng từ năm học 2019-2020 Cùng với việc tiến hành xây dựng mơ hình trường học hạnh phúc xây dựng lớp học lớp học hạnh phúc Chính nội dung tất giáo viên học sinh nhà trường Tuy nhiên, tiến hành khảo sát học sinh giáo viên nội dung theo giá trị lớp học hạnh phúc có kết sau: 9/39 Khảo sát học sinh: số lượng 1256 em Mức độ Mức độ TT Nội dung (Khơng (rất ít) có) Lớp có chia sẻ, động 168 viên, hỗ trợ giúp đỡ Mức độ (vừa phải) Mức độ (thường xuyên, liên tục) 1025 67 Bản thân có hịa đồng, thân thiện, đồn kết với bạn bè 35 157 728 336 Lớp có phong trào việc tử tế, biểu dương khen thưởng gương việc tử tế 15 165 558 518 Có tư vấn sức khỏe, giao tiếp, tình cảm, ứng xử, kỹ sống 86 974 196 Bản thân có tham gia đầy đủ hoạt động văn nghệ, TDTT, trò chơi lớp, trường 359 275 424 198 Thầy/cô giáo đối xử công bằng, hợp lý 285 354 617 Thầy lắng nghe tích cực, phản hồi mang tính xây dựng 184 398 674 Có tâm trạng vui vẻ đến trường 67 229 741 219 10/39 Khảo sát giáo viên: số lượng 70 người TT Nội dung Kiểm soát tốt cảm xúc, yêu thương, tận tâm với học sinh Tư vấn sức khỏe, giao tiếp, tình cảm, ứng xử, kỹ sống cho học sinh Quan tâm, động viên học sinh tham gia hoạt động văn nghệ, TDTT, trị chơi lớp, trường Có bàn bạc, cởi mở, lắng nghe học sinh tổ chức hoạt động Đối xử công bằng, hợp lý, minh bạch Thầy/cô lắng nghe tích cực, phản hồi mang tính xây dựng Mức độ (Khơng có) Mức độ (rất ít) Mức độ (vừa phải) Mức độ (thường xuyên, liên tục) 55 12 25 34 17 23 40 12 36 19 15 19 36 35 27 Qua kết khảo sát phiếu điều tra vấn trực tiếp số học sinh cho thấy nhiều học sinh áp lực đến trường; chưa nhận thấu hiểu, quan tâm, chia sẻ từ bạn học sinh thầy cô; chưa mạnh dạn chưa tạo hội để trình bày quan điểm, kiến thân Với thầy cô giáo có quan tâm, chia sẻ với học sinh; đối xử công bằng, công khai, minh bạch; kiểm soát tốt cảm xúc thân để hạn chế hành vi, lời nói mang tính tiêu cực trình dạy học thực hoạt động giáo dục Tuy nhiên, quan tâm, chia sẻ chưa thực thường xuyên; công tác tư vấn cho học sinh chưa thực kịp thời, hiệu quả; mối quan hệ với học sinh có khoảng cách định 2.2 Một số biện pháp tăng cường vai trò đội ngũ giáo viên chủ nhiệm việc xây dựng lớp học hạnh phúc trường THPT 2.2.1 Công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức, hiểu biết lớp học hạnh phúc cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm lớp chiếm vị trí trung tâm, trụ cột q trình giáo dục học sinh, linh hồn lớp học, người cố vấn đáng tin cậy; dẫn dắt, định hướng, giúp học sinh vươn lên để tự hoàn thiện phát triển phẩm chất, lực, phát triển nhân cách Sự lên tập thể lớp có vai trị quan 11/39 trọng giáo viên chủ nhiệm lớp Ngoài việc trực tiếp giảng dạy lớp chủ nhiệm, trước hết họ phải nhà giáo dục, người trực tiếp tổ chức hoạt động giáo dục, quan tâm đến học sinh, chăm lo đến việc rèn luyện đạo đức, hành vi, biến động thay đổi tư tưởng, nhu cầu, nguyện vọng em Giáo viên chủ nhiệm nhân cách mình, gương tác động tích cực đến việc hình thành phẩm chất đạo đức, nhân cách học sinh Mặt khác họ cầu nối tập thể học sinh, với gia đình, tổ chức xã hội nhà trường, họ người phối hợp lực lượng giáo dục Giáo viên chủ nhiệm người đại diện cho quyền lợi đáng học sinh, bảo vệ học sinh mặt cách hợp lý, pháp luật Để làm tốt cơng tác chủ nhiệm, giáo viên cần có tư duy, phương pháp, cách làm khác Các thầy phải tìm cho lớp chủ nhiệm phương pháp tổ chức hoạt động học tập phù hợp hiệu để em thấy hứng thú đến lớp, đến trường tham gia vào hoạt động chung Chính nâng cao nhận thức, hiểu biết cho thầy cô điều cần 12/39