Một số giải pháp của giáo viên chủ nhiệm trong việc phát triển năng lực tự chủ và tự học cho học sinh tại trường thpt

🙞🙞🙞 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Một số giải pháp Giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Trường THPT Đô Lương 4, Nghệ An.” Năm học 2021-2022 PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài: Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng nay, đứng trước cách mạng công nghiệp 4.0, nhà trường dù tốt đến đáp ứng hết nhu cầu học tập người học đòi hỏi ngày cao đời sống xã hội Vì vậy, bồi dưỡng phát triển lực tự chủ, tự học cho học sinh cịn ngồi ghế nhà trường phổ thơng cơng việc có vị trí quan trọng Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể rõ nhóm lực mà học sinh cần đạt được Trong đó, lực tự chủ tự học được xem nhóm lực quan trọng học sinh Đặc biệt tình hình dịch bệnh cịn diễn biến phức tạp, có thời gian học sinh chưa thể đến trường, việc tăng cường ý thức, rèn lực tự chủ, tự học để học sinh thích ứng với điều kiện học tập trở nên quan trọng hết Trường THPT Đơ Lương nằm vị trí hạ huyện Đơ Lương, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn Các em học sinh trường cịn nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho việc tự học, chưa xây dựng rèn luyện kĩ tự học hợp lí Tự học khơng thường xun cịn mang nặng tính hình thức tính hiệu chưa cao Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh chưa được thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy chưa được thực rộng rãi Với mục tiêu hình thành “5 phẩm chất, 10 lực”, cho học sinh, giáo dục thời đại khẳng định giáo viên nói chung giáo viên làm cơng tác chủ nhiệm nói riêng có vai trị quan trọng việc tạo bước chuyển nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực cần thiết, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên sống 1/36 Trước thực tế đó, thân tơi thiết nghĩ giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị đặc biệt quan trọng việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm nói riêng học sinh nói chung góp phần vào mục tiêu phát huy phẩm chất lực, góp phần định hướng nghề nghiệp cho em Từ hướng đến mục đích đào tạo người Việt Nam phát triển cân đối, hài hịa tồn diện Từ vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế công tác giáo viên chủ nhiệm, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp Giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh Trường THPT Đô Lương 4, Nghệ An” góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường Trung học phổ thơng Đơ Lương nói riêng giáo dục phổ thơng nói chung Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số giải pháp phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Đô Lương Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Xác định sở lý luận thực tiễn 3.2 Phân tích thực trạng việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh trường THPT Đô Lương 3.3 Đề xuất số giải pháp giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Đô Lương 4 Phạm vi nghiên cứu: Trực tiếp trường THPT Đô Lương Đối tượng nghiên cứu: Học sinh giáo viên Trường THPT Đô Lương Phương pháp nghiên cứu: 6.1 Nhóm phương pháp lý luận 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, khảo sát, tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục 6.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ: Bảng biểu thống kê, sơ đồ Kết cấu đề tài: gồm có ba phần: 2/36 - Phần một: Đặt vấn đề - Phần hai: Nội dung nghiên cứu - Phần ba: Kết luận PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm tự chủ tự học Tự chủ làm chủ thân, làm chủ được suy nghĩ, tình cảm hành vi hồn cảnh, tình ln bình tĩnh tự tin tự điều chỉnh hành vi Quan niệm tự học được tác giả nước đề cập nhiều góc độ, hình thức khác Theo Thái Duy Tuyên: tự học hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, người học Theo Từ điển Giáo dục học: tự học tình tự hoạt động, lĩnh hội tri thức khoa học rèn luyện kĩ thực hành khơng có hướng dẫn trực tiếp giáo viên quản lí trực tiếp sở đào tạo GS Nguyễn Cảnh Tồn cho rằng: tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất khác người học, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh tri thức nhân loại, biến tri thức thành sở hữu Như vậy, tự chủ tự học trình người học tự thực nhiệm vụ học tập để chiếm lĩnh tri thức khoa học, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Tự học diễn lớp ngồi lớp học, theo khơng theo chương trình sách giáo khoa được ban hành Đó hoạt động mang tính tích cực, chủ động, tự giác nhằm đạt được mục tiêu học tập người học 1.2 Quan niệm lực lực tự chủ, tự học Theo Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD-ĐT, lực thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,… để thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 3/36 Từ quan niệm trên, coi lực tổng thể phẩm chất tâm lí, sinh lí, tri thức, kĩ năng, thái độ kinh nghiệm cá nhân có khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: lực tự học được hiểu thuộc tính kĩ phức hợp, bao gồm kĩ kĩ xảo, cần gắn với động thói quen tương ứng, giúp người học đáp ứng được yêu cầu mà công việc đặt Năng lực tự học bao hàm cách học, kĩ nội dung học tập, tích hợp tổng thể cách học kĩ tác động đến nội dung hàng loạt tình - vấn đề khác Như vậy, hiểu, lực tự chủ tự học khả xác định được nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt được mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực hiện; thực phương pháp học tập hiệu quả; khắc phục sai sót, hạn chế thân giải nhiệm vụ học tập thông qua tự đánh giá lời nhận xét giáo viên, bạn; biết tự tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Năng lực tự chủ tự học khả “bẩm sinh” người cần được rèn luyện thường xuyên thông qua hoạt động thực tiễn, khơng khả tiềm ẩn người 1.3 Năng lực tự chủ tự học học sinh trường phổ thông Trong Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Chương trình tổng thể (ban hành ngày 26/12/2018), Bộ GD-ĐT đặt yêu cầu cần đạt lực tự chủ tự học, tự hoàn thiện học sinh trung học phổ thông sau: - Xác định được nhiệm vụ học tập dựa kết đạt được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế - Đánh giá điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm lựa chọn được nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thông tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ; sử dụng, bổ sung cần thiết 4/36 - Tự nhận điều chỉnh được sai sót, hạn chế thân q trình học tập; biết rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác nhau, biết tự điều chỉnh lại cách học - Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân Biết rèn luyện, khắc phục hạn chế thân Để đáp ứng được yêu cầu trên, giáo viên trường phổ thông cần vận dụng phương pháp dạy học phù hợp để phát huy tối đa lực tự chủ tự học học sinh 1.4 Vai trị hoạt động tự học Trong q trình học tập người học, hoạt động tự học có vai trò sau: - Nâng cao kiến thức hiệu học tập Trong trình tự học, học sinh cần vận dụng lực trí tuệ để giải vấn đề Điều đòi hỏi học sinh phải chủ thể trình nhận thức, biết cách tự tìm tịi, đào sâu suy nghĩ, phê phán, để hiểu kiến thức sâu sắc - Giúp người học có khả tự giải vấn đề học tập, biết vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn Trong hoạt động tự học, kiến thức mà người học chiếm lĩnh được thông qua hoạt động tư thân Người có khả tự học thu thập xử lí thông tin, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn tự kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập - Hình thành kĩ năng, phương pháp học tập khoa học Khi tự học, thao tác tư lặp lặp lại nhiều lần, góp phần hình thành cho người học kĩ năng, phương pháp học tập cho người học Do vậy, tự học cốt lõi cách học, Bác Hồ nói: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” - Rèn luyện tư cho người học Khi tự học, người học phải sử dụng thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp, quy nạp, khái quát, trừu tượng hóa, để giải nhiệm vụ đặt ra, tư được rèn luyện thường xuyên Trong trình học tập, với lượng kiến thức nhiệm vụ đặt ngày cao, điều giúp người học rèn luyện được kĩ lực giải vấn đề, từ tư người học dần được phát triển 5/36 - Nâng cao khả tiếp nhận thông tin cho người học Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, nguồn thông tin được cung cấp đa dạng nhiều phương thức hình thức khác Do vậy, người học có kĩ tự học tốt vận dụng được nguồn thông tin phong phú, đa dạng việc thu nhận kiến thức cho Ngày nay, tự học có vai trị quan trọng, điều kiện định thành cơng có ý nghĩa phát triển toàn diện người 1.5 Những biểu lực tự chủ tự học Năng lực tự chủ tự học khái niệm trừu tượng bị chi phối nhiều yếu tố Trong nghiên cứu khoa học, để xác định được thay đổi yếu tố lực tự chủ tự học sau trình học tập, nhà nghiên cứu tập trung mô phỏng, xác định dấu hiệu lực tự học được bộc lộ ngồi gồm 12 biểu 6/36 Nhóm đặc biệt bên ngồi: phương pháp học chứa đựng kỹ học tập cần phải có người học, chủ yếu được hình thành phát triển q trình học, phương pháp dạy giáo viên có tác động lớn đến phương pháp học học trị, tạo điều kiện để hình thành, phát triển trì lực tự chủ tự học Nhóm đặc điểm bên (tính cách) được hình thành phát triển chủ yếu thơng qua hoạt động sống, trải nghiệm thân bị chi phối bới yếu tố tâm lý Chính điều mà giáo viên nên tạo mơi trường để học sinh được thử nghiệm kiểm chứng thân, cần phản ứng sai nhận thức nhận được lời động viên, khích lệ tạo được động lực để người học phấn đấu, cố gắng tự học Vấn đề tự chủ tự học học sinh trường phổ thông xác định lực tự học có biểu sau: 7/36 Như vây, lực tự chủ tự học khả năng, phẩm chất “vốn có” cá nhân Tuy nhiên ln ln biến đổi tùy thuộc vào hoạt động cá nhân mơi trường văn hóa – xã hội lực tự học khả bẩm sinh người phải được đào tạo, rèn luyện hoạt động thực tiễn bộc lộ được ưu điểm giúp cho cá nhân phát triển, không khả tiềm ẩn Thời gian ngồi ghế nhà trường ngắn ngủi so với đời tự học lực tự học học sinh tảng đóng vai trị định đến thành cơng em đường phía trước tảng để em tự học suốt đời 1.6 Vai trò giáo viên chủ nhiệm việc phát triển lực tự chủ tự học cho học sinh lớp chủ nhiệm trường THPT Đơ Lương Để học sinh biết tìm đến với hoạt động tự học, giáo viên chủ nhiệm cần giúp học sinh thấy rõ ý nghĩa việc tự chủ tự học: chủ động sáng tạo tự lực thực nhiệm vụ học tập để bước chiếm lĩnh tri thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách vững Tự học giúp người phát triển tính tự giác, tự lực, không thụ động ỷ lại vào người khác, quen với việc làm việc độc lập, đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại văn minh, tự giúp bồi dưỡng hứng thú học tập, rèn luyện ý chí phấn đấu, kiên trì, nâng cao niềm tin vào lực thân Để kích thích cho học sinh biết khao khát, muốn chủ động thực thêm hoạt động học tập để tự hệ thống, mở rộng, nâng cao làm chủ lượng kiến thức được thầy cô giáo môn truyền thụ mức độ Giáo viên chủ nhiệm phải hướng dẫn cho em phương pháp tự học cách tự giác đầy chủ động: biết tự chủ kế hoạch hình thức tự học, có tổ chức kiểm soát mức độ kết đạt được, biết phát hiện, sàng lọc, đúc kết, biết vận dụng nguồn kiến thức phong phú sinh động, rộng rãi biết tự khai thác, nắm bắt thực hoạt động tìm tịi, khám phá, sáng tạo để thỏa mãn ý thức học hỏi thân Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trường THPT Đô Lương 2.1.1 Thực trạng nội dung, phương pháp hoạt động tự học 8/36 Năng lực tự chủ tự học học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Đơ Lương 4, huyện Đơ Lương, tỉnh Nghệ An nói riêng gồm: ôn tập lại bài, làm tập nhằm củng cố, vận dụng kiến thức, đọc sách giáo khoa tài liệu sách giáo khoa tham khảo để chuẩn bị mới, đọc tài liệu liên quan làm tập nâng cao mở rộng khác Để nắm được trạng, tiến hành khảo sát “Em cho biết mức độ hoạt động em thường làm tự học nhà? “ mức độ thường xuyên, thỉnh thoảng, không học sinh thực nội dung tự học nhà thu được kết bảng 2.1 Bảng 2.1 Cơ cấu mức độ hoạt động tự học nhà học sinh THPT Đô Lương 4(%) T T Các hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng 12A3 48 12A3 44 12A1 90 12A1 10 Không 12A3 Ôn lại cũ Làm tập theo yêu 50 75 38 25 12 cầu Đọc sách giáo khoa, 26 20 46 55 28 chuẩn bị Hỏi trao đổi 22 45 76 với thầy cô giáo Khảo sát từ HS trường THPT Đô Lương tháng 2/2021 12A1 0 25 50 Qua bảng ta thấy rằng, học sinh THPT tự học nhà chuẩn học ôn tập cách học nguyên lại ghi, xem lại lý thuyết làm tập nội dung thường xuyên chủ yếu, có học sinh chuẩn bị cách đọc nghiên cứu trước sách giáo khoa, tìm đọc sách, tài liệu tham khảo Đại đa số giáo viên học sinh cho học sinh trao đổi với thầy giáo Chứng tỏ, em học sinh cịn học hành mang tính thụ động đối phó với thầy giáo học sinh chưa đào sâu suy nghĩ, chưa chủ động sáng tạo học tập, thiếu mạnh dạn tự tin trao đổi với giáo viên 9/36 Quá trình tự học nhà học sinh nhà có nhiều môn học liên quan làm tập nâng cao Điều chứng tỏ rằng, học sinh khác nhau, mơn học có thời lượng, phương pháp nội dung khác Việc xác định mục tiêu cụ thể cho công việc gắn với ý nghĩa quan trọng gì, lý thực mục tiêu gì? Một khi, mục tiêu có nhiều lý hướng tới ta có động lực để hồn thành Để đánh giá cách thức xếp hoạt động tự học học sinh THPT tiến hành khảo sát cách đặt câu hỏi học sinh: “Em thường đặt mức độ ưu tiên việc xếp mơn học theo tiêu chí nào?” Sau khảo sát, chúng tơi thấy có khác mức độ ưu tiên xếp môn học em học sinh Mặc dù vậy, theo kết khảo sát có 16% HS xếp cơng việc theo mức độ quan trọng Chứng tỏ rằng, số học sinh nhận thức được tầm quan trọng công việc từ hồn thành được cơng việc học tập cách có hiệu Phần lớn học sinh xếp việc học theo sở thích (24%), cảm xúc nên kiểu người thường làm việc theo cảm tính, cơng việc thích làm trước, khơng thích làm sau, khơng theo tuần tự, dễ bỏ dở công việc môn học không sở thích, làm theo kiểu qua chuyện đối phó Đồng thời qua vấn sâu em học sinh, chúng tơi nhận thấy hình thức học tập học sinh nhà tự học mình, em học nhóm với bạn hay học với người khác 2.1.2 Thực trạng hoạt động tự học học sinh lớp Hoạt động tự học diễn thời gian lên lớp Hoạt động học lớp theo hướng đổi phương pháp dạy học giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ lực cho người học Học sinh lớp cần tích cực chủ động sáng tạo hướng dẫn giáo viên Như vậy, hoạt động tự học lớp tự học có điều khiển có xếp quản lý điều chỉnh giáo viên Vì vậy, chất lượng hoạt động tự học lớp không đơn phụ thuộc vào người học mà phụ thuộc người dạy 10/36 Để nắm trạng hoạt động tự học học sinh THPT Đô Lương lớp sử dụng câu hỏi khảo sát giáo viên học sinh Đối với học sinh sử dụng câu hỏi khảo sát “Em cho biết mức độ hoạt động em thường làm khi học lớp?” Đối với giáo viên sử dụng câu hỏi “Theo thầy (cô), mức độ hoạt động học sinh thường làm khi học lớp?” Sau khảo sát, thu được kết bảng 2.2 Các hoạt động học lớp học sinh bao gồm: lắng nghe, ghi chép giảng thầy cô giáo, sử dụng nháp phiếu học tập để hoàn thành nhiệm vụ mà thầy cô giao, hỏi trao đổi với bạn bè, hỏi trao đổi với thầy giáo Có thể nói hoạt động tự học lớp tự học có tổ chức, hướng dẫn điều chỉnh thầy cô giáo Qua số liệu thống kê, thấy hoạt động học tập học sinh lớp mức độ thường xuyên lắng nghe, ghi chép giảng thầy cô giáo, sử dụng nháp phiếu học tập để hoàn thành nhiệm vụ mà thầy giao, học sinh hỏi trao đổi với bạn bè, hỏi trao đổi với thầy cô giáo Điều chứng tỏ, hoạt động học tập em lớp phần lớn cịn thụ động, chưa tích cực, chủ động, sáng tạo Bảng 2.2 Cơ cấu mức độ hoạt động học học lớp học sinh THPT Đô Lương 4(%) T T Các hoạt động Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 12A3 12A3 12A3 12A1 12A1 Lắng nghe, ghi chép 86 90 12 10 giảng GV Sử dụng nháp 14 35 80 65 phiếu học tập để hồn thành nhiệm vụ mà thầy giao Hỏi trao đổi 36 10 56 65 với bạn bè Khai thác kiến thức từ 54 60 40 Internet Khảo sát từ HS THPT Đô Lương tháng 2/2021 bao 12A1 0 25 35 2.1.3 Thực trạng kỹ định hướng hoạt động tự học 11/36 Kĩ định hướng sở định hướng hành động tự học diễn thành công hiệu Kĩ định hướng tự học hệ thống định hướng, dẫn mà chủ thể người học sử dụng để thực hành động học Nó giúp chủ thể nhận thức được đối tượng, vạch kế hoạch, thực kế hoạch, kiểm tra điều chỉnh hành động theo kế hoạch Trong trình tự học muốn đạt kết cao động có ý nghĩa hàng đầu Tự học có động người học say mê, tự giác, tích cực chủ động với mục tiêu đề Điều tra động học hoạt động tự học học sinh THPT Đô Lương sử dụng câu hỏi: “ Động tự học em gì?” Kết khảo sát sau: Theo kết điều tra, số học sinh cho động học tập để đạt kết cao kỳ thi chiếm 64% chiếm tỷ lệ đa số, cịn số học sinh có động tự học để tích lũy kiến thức cho sống công việc sau chiếm 36% thấp Điều cho thấy phần lớn học sinh xác định động học ngắn hạn, trước mắt ảnh hưởng tới hứng thú học sinh, hiệu hoạt động tự học Để nắm rõ thực trạng học sinh dành thời gian cho hoạt động tự học lên lớp, tiến hành khảo sát câu hỏi: “ Em thường tự học nhà với khoảng thời gian ngày?” học sinh câu hỏi cho giáo viên: “Theo thầy (cô), học sinh thường tự học nhà với khoảng thời gian ngày?” 12/36 Biểu đồ 2.1 Cơ cấu thời gian tự học nhà HS THPT Đô Lương (%) 13/36