Một số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổ

1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Trong thực tế biết nhiệm vụ giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân Giáo viên mầm non xem người thầy đặt móng cho việc đào tạo nhân cách người cho xã hội chủ nghĩa tùy theo độ tuổi mà giáo dục khác tuổi mầm non trẻ bắt đầu trình học nói mà cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ đặc biệt dân tộc thiểu số vơ quan trọng cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ, nên khó khăn việc tiếp nhận Tiếng Việt dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng ngơn ngữ Tiếng Việt, hay gọi cách khác tiếng phổ thơng Chính việc cung cấp Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số vấn đề cần quan tâm nhằm hình thành kỹ cần thiết cho việc học Tiếng Việt bậc học theo ý nghĩa đặc biệt quan trọng Ngôn ngữ Tiếng Việt trẻ dân tộc phát triển tốt giúp cho trẻ nhận thức giao tiếp tốt Việc phát triển ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn học hàng ngày lớp Như biết ngôn ngữ thứ công cụ thiết yếu để trẻ giao tiếp, để liên hệ với người khác qua giao lưu trao đổi ngơn ngữ, để diễn đạt ý kiến, bày tỏ tình cảm mình….vv Ngơn ngữ cịn cơng cụ, sản phẩm hoạt động trí óc suy nghĩ, tưởng tượng, sáng tạo Ngồi hình ảnh “ chụp ” từ vật tượng xung quanh người ta cịn phải tự nói thầm, trường hợp ngơn ngữ phát thành lời nói để diễn đạt suy nghĩ Nhưng âm, tiếng câu nói phát có chuẩn xác hay khơng ta cịn phải rèn luyện kỹ nói chuẩn xác Tiếng Việt cho trẻ, từ trường Mầm non để cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Ngơn ngữ phong phú việc hồ nhập với sống xã hội việc học hành nghiên cứu diễn thuận lợi Việc sử dụng ngôn ngữ để trao đổi thực xuốt trình học tập đời sống sinh hoạt hàng ngày Năm học ………nhà trường phân công đứng lớp 4-5 tuổi với 100% trẻ người dân tộc thiểu số (dân tộc mường) khả giao tiếp sử dụng Tiếng Việt trẻ cịn hạn chế, mơi trường Tiếng Việt trẻ thu gọn trường lớp mầm non để chuẩn bị tốt khả sử dụng Tiếng Việt cho trẻ giúp trẻ phát âm thành thạo lưu lốt cần chuẩn bị tốt Tiếng Việt ban đầu cho trẻ nhiều hình thức phương pháp khác phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ phương pháp giáo dục như: Qua trò chuyện, quan sát đàm thoại, kể chuyện, đọc cho trẻ nghe, qua dạo chơi ngoài, qua chơi hoạt động góc, qua hoạt động vui chơi lúc nơi giúp trẻ học tập có hiệu thông qua thủ thuật lôi cuốn, gây hứng thú trẻ, lôi trẻ đảm bảo cho trẻ tự tin không lo lắng học Tiếng Việt Chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số vấn đề thiết thực giảng dạy trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số nói chung lớp mẫu giáo 4-5 tuổi (Thôn Muốt) Trường Mầm Non Cẩm Thành nói riêng Chính muốn nâng cao khả nhận thức cho trẻ cần phải chuẩn bị tốt Tiếng Việt cho trẻ từ lứa tuổi mầm non Nhận thức tầm quan trọng việc chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổi có nguồn Tiếng Việt tốt để bước vào lớp lớn lớp học sau lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổi” 1.2 Mục đích nghên cứu: Bản thân nghiên cứu đề tài với mục đích tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Việc làm cần thiết, tưởng chừng dễ thực tế lại khó, mà địi hỏi q trình, phải có kiên trì giáo viên trẻ Dạy trẻ làm quen với Tiếng Việt dạy gì? dạy nào? Trẻ 1/28 làm quen với Tiếng Việt với tư cách môn khoa học hay với tư cách công cụ, phương tiện giao tiếp Cách trả lời câu hỏi liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc tiếp cận, làm quen dần với Tiếng Việt Bởi việc dạy trẻ biết nói Tiếng Việt nội dung quan trọng nội dung giáo dục mầm non Phát triển ngôn ngữ lĩnh vực giáo dục: phát triển thể chất, phát triển quan hệ tình cảm xã hội, phát triển nhận thức, phát triển thẩm mỹ phát triển ngơn ngữ Vì từ trẻ học trường mầm non giáo viên phải có nhiệm vụ xây dựng vốn ngôn ngữ ban đầu cho trẻ Tôi nhận thức rõ khác khả diễn đạt ngôn ngữ trẻ với trẻ khác để rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ dân tộc đạt kết tốt nhất, tập cho trẻ nói Tiếng Việt giáo viên phải có phương pháp phù hợp với độ tuổi, trường, vùng địa phương Khi nghiên cứu đề tài thực muốn trao dồi ngôn ngữ khả nói Tiếng Việt thành thạo, lưu lốt cho trẻ để giúp trẻ phát triển toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tổng hợp số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổi Nhằm tăng cường nguồn Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, để trẻ học tập giao lưu, giao tiếp ngày lưu loát Tiếng Việt thứ tiếng chung quốc gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Phương pháp thân dựa vào tài liệu tham khảo để làm sở lý thuyết để nghiên cứu Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Khi nghiên cứu đề tài thân điều tra khảo sát thực tế đối tượng trẻ thực tế lớp trực tiếp giảng dạy 2/28 Phương pháp thu thập thông tin: Đối với phương pháp thân thu thập thơng tin, có liên quan đến nội dung đề tài tài liệu nghiên cứu, trông tin lớp, trẻ, hoạt động trẻ Phương pháp thống kê: Từ phương pháp thống kê mô tả lại thực trạng, đưa hướng giải vấn đề qua trình nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Ngày ………, Thủ tướng phủ phê duyệt định số 1008/QĐ-TTg đề ắn tăng cường Tiếng Việt cho trẻ mầm non học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” Thực Quyết định số 1682/QĐ-UBND ngày 23/5/2017 Chủ tịch UBND tỉnh phê duyệt Kế hoạch thực Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” Phòng Giáo dục tham mưu QĐ số 900 ngày 22 tháng 06 năm 2016 kèm theo kế hoạch thực giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” đến địa phương để thực nhà trường cụ thể hóa QĐ theo giai đoạn năm học cụ thể nhà trường Qua q trình nghiên cứu ngơn ngữ trẻ dân tộc thiểu số, cho thấy việc làm quen Tiếng Việt chuẩn bị Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số có tác động lớn phát triển toàn diện nhân cách trẻ sau Việc học Tiếng Việt trẻ dân tộc thiểu số phụ thuộc nhiều vào giáo viên, chủ đề chủ điểm giáo viên dạy trẻ cần dạy để trẻ dễ hiểu, dễ nhớ, hứng thú tham gia vào hoạt động, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ Ngôn ngữ cho trẻ giao tiếp chủ thể tích cực, tiền đề để trẻ tích cực giao tiếp với bạn bè chủ động giao tiếp Trong sống ngày, người sử dụng lời nói để trị chuyện, đàm thoại, thảo luận, trình bày hiểu biết suy nghĩ, giải thích vấn đề sống như: Kể lại việc, 3/28 câu chuyện đươc nghe, chứng kiến, hay tự nghĩ ra, sáng tạo Trẻ cần tập nghe, hiểu lời nói của người người xung quanh Sau tập trình bày suy nghĩ hiểu biết theo ngôn ngữ Tiếng Việt Muốn phát triển kỹ năng, hiểu nói ngơn ngữ Tiếng Việt theo cơ, trước hết phải hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngơn ngữ qua trị chuyện, đàm thoại, kể chuyện, đọc cho trẻ nghe, qua chơi hoạt động góc, chơi ngồi trời, hoạt động vui chơi lúc, nơi Là vơ quan trọng hình thành thật điều dễ Trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu bắt đầu học Tiếng Việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ Tiếng Việt Môi trường giáo tiếp Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số thu hẹp mặt không gian lẫn thời gian (trong phạm vi trường lớp mầm non) Việc học Tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ giáo thoa ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ với Tiếng Việt Sự khác biệt văn hóa dân tộc, có khía cạnh ngơn ngữ ảnh hưởng tới việc học Tiếng Việt trẻ mẫu giáo dân tộc thiểu số Sự khác biệt điều kiện sống dân tộc thiểu số có tác động định việc học Tiếng Việt trẻ em mẫu giáo dân tộc thiểu số Một số dân tộc sống khu vực gần nơi có nhiều người Kinh sinh sống, Tiếng Việt trở thành ngôn ngữ giao tiếp chung dân tộc cộng đồng nên việc học Tiếng Việt trẻ có nhiều thuận lợi Một số dân tộc sống vùng sâu, điều kiện sống tách biệt, khu vực có dân tộc túy, khơng có nhu cầu giao tiếp dân tộc với Tiếng Việt ngôn ngữ giao tiếp chung cộng đồng, sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp nên trẻ em mơi trường có kinh nghiệm ngôn ngữ phạm vi tiếng mẹ đẻ 4/28 Ngồi ra, đời sống kinh tế cịn khó khăn, đại phận gia đình đồng bào dân tộc thiểu số vùng sâu, vùng xa thiếu phương tiện thông tin máy thu thanh, vô tuyến truyền hình, sách báo trình độ văn hóa bậc cha mẹ thấp, phận đọc, biết viết nên nhà trẻ em có hội giao tiếp với người thân gia đình cộng đồng Tiếng Việt Phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước tới trường, lớp mầm non sống môi trường tiếng mẹ đẻ khơng phải Tiếng Việt, có môi trường giao tiếp Tiếng Việt Khi đến trường, trẻ em thích trao đổi với tiếng mẹ đẻ có thói quen giao tiếp tiếng mẹ đẻ hoạt động chơi, trò chuyện hàng ngày chí mơi trường học tập Do đó, trẻ em dân tộc thiểu số khơng có vốn Tiếng Việt ban đầu cần thiết để học tập Tiếng Việt trường phổ thông không chuẩn bị Tiếng Việt Tiếng Việt qua trọng người dân Việt Nam Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số Song thực tế đa số trẻ vúng sâu, vùng xa, vùng dân tộc thiểu số, trước đến trường sống gia đình, thôn nhỏ môi trường tiếng mẹ đẻ trẻ nắm tiếng mẹ đẻ dạng ngữ, trẻ biết chí khơng biết Tiếng Việt sở giáo dục khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1.Thuận lợi Được quan tâm sở giáo dục phòng giáo dục tổ chức lớp tập huấn chuyên đề “ Hướng dẫn tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số sở giáo dục mầm non” Dưới quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường chun mơn, xây dựng phương pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non tạo điều kiện giúp tài liệu dạy học, nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi dạy học 5/28 Được quan tâm lãnh đạo địa phương đến giáo dục mầm non bước chăm lo cho sở vật chất nhà trường, cho lớp học tai địa phương Được ủng hộ từ phụ huynh nhận thức tầm quan trọng bậc học mầm non nên ln quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Đã quan tâm việc phối hợp với nhà trường, giáo viên để chăm sóc em Ln giúp đỡ tạo điều kiện để hỗ trợ cô giáo như: Ủng hộ cao khoản đóng góp xã hội hóa giáo dục; tham gia làm đồ chơi cùng; sưu tầm đóng góp phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi như: vải vụn, , chai lọ… để làm đồ chơi phục vụ cho mơn học từ q trình phát triển ngơn ngữ nâng lên Đặc điểm lớp phân công phụ trách: Lớp mẫu giáo 4-5 tuổi phụ trách thôn Muốt xã Cẩm thành Thuộc điểm lẻ trường mầm non Cẩm Thành Lớp học khu trung tâm thơn Muốt nên thuận lợi cho việc đưa đón trẻ đến lớp Bản thân tâm huyết với nghề, u trẻ 2.2.2 Khó khăn Cẩm Thành xã vùng cao đời sống kinh tế xa hội cịn gặp nhiều khó khăn đặc biệt lớp trực tiếp giảng dạy lớp điểm lẻ Địa bàn sinh sống toàn người dân tộc Mường đặc biệt lớp phụ trách 100% trẻ người dân tộc Mường khả truyền thụ học ngôn ngữ Tiếng Việt cho trẻ điều đặc biệt khó khăn Ngay người lớn việc phát âm chuẩn tiếng phổ thơng gặp khó khăn Ví dụ: Cán thôn, người dân tộc mường họp triển khai tiếng phổ thông tiếng kinh cho người nghe có đoạn khó diễn đạt ơng cán lại sử dụng tiếng địa phương tiếng mường Hay có người dân tộc giao tiếp tiếng phổ thơng lại nói lẫn tiếng dân tộc Vì đa số chưa phát âm chuẩn tiếng phổ thơng dẫn đến phát âm lẫn lộn, chưa rõ ràng làm cho người nghe hiểu sai lệch nội dung diễn đạt Điều làm ảnh 6/28 hưởng đến cách diễn đạt ý trẻ, cần rèn luyện khả phát âm chuẩn, nói Tiếng Việt - tiếng phổ thông cho trẻ từ độ tuổi mẫu giáo việc làm cần thiết 2.2.3 Kết thực trạng sau Từ nguyên nhân hạn chế trên tơi thấy việc rèn luyện kỹ nói Tiếng Việt - tiếng phổ thơng cho trẻ cịn hạn chế Trẻ chưa thực hứng thú với hoạt động giáo viên tổ chức trẻ cịn ngại giao tiếp Các Trẻ dân tộc mường chưa nói rõ tiếng kinh, đến trường đến lớp giao tiếp cô giáo, bạn bè tiếng phổ thông bị lẫn câu tiếng mường Trẻ giao tiếp tiếng phổ thông chủ yếu câu xã giao cịn điều cần diễn đạt khó chút trẻ lại sử dụng tiếng địa phương Ví dụ: Điện sáng trẻ nói “điện cháy” Thịt gà - trẻ gọi - “canh” Con Trâutrẻ gọi tru… Khi nói khơng trẻ sử dụng tiếng địa phương mà phát âm trẻ phát âm ngọng, phát âm sai, ví dụ: Cơ Thảo - trẻ gọi - Cô sảo; Cô Thơm - trẻ gọi – Cô Sơm Bên cạnh q trình học tập vui chơi giao tiếp với người trẻ thường nói lẫn dấu hỏi (?) sang dấu ngã (~), dấu (~) sang dấu (?), chữ S thành chữ Th, ví dụ: Con thỏ - trẻ gọi - Con sỏ; Con Lợn - trẻ gọi - Con cùn…vv Có nhiều cháu muốn nói lên ý kiến cháu thường lúng túng diễn đạt ý Đấy trong số nhiều ví dụ mà muốn đưa Cụ thể khảo sát thực trạng sử dụng Tiếng Việt hiểu Tiếng Việt lớp phụ trách sau: Kết khảo sát kết khảo sát Tổng TT Tiêu chí số trẻ Tốt Khá TB Yếu 7/28 Trẻ nói chưa chuẩn Tiếng Việt 13 = 15,4% 4=30,8% 5=38,5% 3=23,1% 13 = 23,1% =23,1% 5=38,5% 3=23,1% 13 =15,4% 3= 23,1% 4=30,8% 4=30,8% Trẻ nói nghe câu Tiếng Việt Trẻ biết sử dụng Tiếng Việt thường xuyên giao tiếp Qua thực trạng khảo sát thân thấy ngơn ngữ có vai trị quan trọng việc phát triển tồn diện cho trẻ Nó khơng ảnh hưởng học tập nhận thức cho trẻ mà ảnh hưởng quan hệ xã hội tác động đến trẻ nhiều Ngơn ngữ Tiếng Việt cịn phương tình cảm, thái độ ước mơ nhu cầu giao tiếp trẻ Nhu cầu giao tiếp, mong muốn nói chuyện với người xung quanh trẻ có từ sớm, giáo viên phải khuyến khích trẻ thực mong muốn Chỉ có trường mầm non trẻ chuẩn mực ngôn ngữ mà cô giáo người trực tiếp cung cấp vốn từ uốn nắn cho trẻ chuẩn mực phát âm Tiếng Việt Để khắc phục vấn đề vướng mắc thực kỹ nói Tiếng Việt hoạt động đạt hiệu tốt mạnh dạn trao đổi bạn đồng nghiệp số nội dung, phương pháp nói Tiếng Việt cho trẻ 2.3 Các biện pháp thực 8/28 2.3.1 Biện pháp 1: Xác định nội dung tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Qua nghiên cứu thân vào nội dung giáo giục phát triển ngơn ngữ chương trình GDMN Nội dung cụ thể theo độ tuổi chương trình GDMN tùy thuộc vào khả cụ thể trẻ lớp trực tiếp phụ trách Tôi dựa vào chuyên đề hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em người dân tộc thiểu số Tôi ln ý đến khả nghe nói Tiếng Việt nhóm lớp Khả nghe trẻ Nghe từ vật, tượng, đặc điểm, tính chất, hoạt động từ biểu cảm, từ khái quát Nghe lời nói giao tiếp ngày Nghe kể chuyện, đọc thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi Khả Nói: Phát âm rõ tiếng Tiếng Việt Bày tỏ nhu cầu, tình cảm hiểu biết thân kiểu câu khác Sử dụng từ ngữ câu giao tiếp ngày Trả lời đặt câu hỏi Đọc thơ, ca dao, đồng dao kể chuyện Lễ phép tự tin giao tiếp Nội dung tăng cường Tiếng Việt cho trẻ thân dựa vào kế hoạch giáo dục tháng chủ đề lựa chọn sở nội dung giáo dục theo độ tuổi chương trình GDMN, phù hợp với khả Tiếng Việt trẻ Nội dung tăng cường Tiếng Việt tích hợp phù hợp với nội dung giáo dục lĩnh vực phát triển 9/28 Nội dung tăng cường Tiếng Việt cho trẻ có nội dung thực tháng chủ đề với nội dung khuyến khích cho trẻ nghe, nói ngữ pháp, kiểu câu diễn đạt cảm xúc phù hợp cần ý tổ chức thực theo hướng tích hợp thơng qua hoạt động giáo dục kế hoạch tất chủ đề năm học Hiểu rõ tầm quan trọng mơn tăng cường Tiếng Việt rèn luyện kỹ nghe nói Tiếng Việt cho trẻ Mầm non, nên Ban Giám Hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm cho giáo viên tham quan dự dạy mẫu trường bạn, tạo điều kiện để giáo viên tham gia gia đầy đủ chuyên đề đặc biệt chuyên đề “ cho trẻ làm quen Tiếng Việt”… để tham khảo thêm số phương pháp, biện pháp rèn luyện cho trẻ kỹ nói Tiếng Việt - tiếng phổ thơng theo hướng đổi hình thức giáo dục 2.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số cách trò chuyện với trẻ Nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ nói Tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, trẻ nói chưa chuẩn Tiếng Việt, diễn đạt câu cịn vụng về, thiếu ý để chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp mẫu giáo lớn cấp học tốt Là người giáo viên chủ nhiệm trực tiếp đứng lớp 4-5 tuổi trăn trở suy nghĩ sau tìm hiểu thực trạng cở sở lý thuyết thử nghiệm số thực trạng sau: Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ cách trực tiếp trò chuyện với trẻ để tạo cho trẻ gần gũi thân thiết Thực tế cho ta thấy bất đồng ngơn ngữ khó khăn giao tiếp, từ buổi đầu trẻ đến lớp ln ân cần gần gũi trị chuyện giao tiếp hỏi trẻ câu hỏi hàng ngày trẻ thường va chạm cho trẻ quan sát hình ảnh, đồ dùng, đồ chơi lớp để rèn Tiếng Việt cho trẻ Như biết khả tiếp thu trẻ dân tộc thiểu số chậm, mau quên nhớ lại nhớ lâu nên tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn Tiếng Việt phương châm " Mưa dầm thấm lâu" việc cung cấp ngôn ngữ Tiếng Việt lúc, nơi vô hiệu quả, 10/28 Ví dụ: Giáo viên ln vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chải tóc cho trẻ không quên kèm theo số câu hỏi giao lưu như: Con mặc quần áo đẹp Con ăn cơm chưa? Ăn cơm? Ăn với thức ăn gì? Con ăn có ngon khơng? Hay tơi hỏi gia đình trẻ: Nhà có người? Con có em bé khơng? Mẹ làm nghề gì? Qua trò chuyện với trẻ Giáo viên nắm khả phát âm trẻ để có biện pháp giành nhiều thời gian giúp trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn Tiếng Việt Giờ chơi tự tơi hay dẫn trẻ đến góc trị chuyện phát âm từ có tranh, từ góc, giáo viên cần dạy trẻ phát âm nhiều lần cho trẻ phát hình ảnh có tranh vật, hoa, quả, phương tiện giao thơng…Trẻ đọc qua nhiều lần Từ trẻ dân tộc lớp phụ trách, phát âm chuẩn mạnh dạn giao tiếp với cô, với bạn, biết cho bạn chưa Tạo khơng khí thân thiện, gần gũi cô giáo trẻ, vấn đề đặc biệt cần thiết thiếu trẻ dân tộc thiểu số Qua việc làm thấy cháu tiến nhiều phát âm Tiếng Việt Đối với trẻ người dân tộc Mường chưa nói thạo tiếng phổ thơng qua giao tiếp hàng ngày trị chuyện với trẻ đơi lúc phải dùng tiếng địa phương trao đổi với trẻ từ khó mà trẻ chưa phát âm trẻ có gần gũi cởi mở dùng tiếng phổ thông để giao tiếp với trẻ Có nhiều câu từ tơi phải nói tiếng địa phương sau dịch tiếng phổ thơng Ví dụ: Con Ngan tiếng Mường gọi Xiêm, rau trẻ thường phát âm râu, bơng hoa nói bơng hoa, bảo cân… Cứ trẻ biết sử dụng tiếng phổ thông cách thông dụng Ngồi việc dạy trẻ nói tiếng phổ thơng trường, lớp tơi cịn thường xun trao đổi với phụ huynh nhà nên nói chuyện với em tiếng phổ thơng, để đến trường trẻ hồ nhập giao lưu với bạn bè nhiều Ví dụ: Bố, mẹ hỏi trẻ vật, đồ vật gia đình mình…vv nói tiếng phổ thơng nói nào, cho, mẹ đọc truyện thiếu nhi cho trẻ nghe trước ngủ Cô sưu tầm 11/28 số loại truyện cho trẻ mượn cho bố mẹ đọc, mai đến lớp lại trao đổi truyện khác với bạn khác….vv Qua việc làm tơi thấy cháu có tiến nhiều, đến lớp cháu sử dụng tiếng địa phương hơn, nói tiếng phổ thơng lưu lốt đặc biệt cháu hoà đồng với bạn bè nhiều khơng cịn nhút nhát rụt rè trước Ngồi tơi cho trẻ tiếp xúc với đồ chơi, đồ dùng lớp vào hình ảnh để trẻ nói trẻ nói ý hướng dẫn trẻ nói Tiếng Việt 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học Bộ môn văn học trẻ mẫu giáo loại hình gần gũi với trẻ độ tuổi mẫu giáo đặc thiếu trẻ Nó có tầm quan trọng trẻ mầm non Văn học ln gắn bó với trẻ qua câu chuyện, thơ, qua thể loại thơ ca hị vè, ăn tinh thần cho trẻ dịng sưa mẹ để nuôi dưỡng phát triển tâm hồn trẻ truyền cho vẻ đẹp truyền thống cha ông Cho trẻ làm quen tác phẩm văn học góp phần giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ Đặc biệt gần gũi với trẻ thơ, từ thời thơ ấu trẻ biết sống chan hịa, khơng khí đầy tình yêu thương người lớn qua rời u ngào bà mẹ Từ cánh cửa mở chân trời nhận thức cho trẻ Từ trẻ hình thành kinh nghiệm sống Trẻ hiểu số tượng quy luật tự nhiên, mối quan hệ bên vật tượng, hiểu mối quann hệ xã hội, gia đình, thông qua tác phẩm văn học trẻ thấy mối quan hệ đa dạng phức tạp Luôn tạo tình vui nhộn để lơi trẻ vào học giọng nói lúc trầm lúc bổng để gây ý, khơi gợi tính tị mị trẻ, tạo tâm cho trẻ trước vào học tơi tiến hành vào học ngôn ngữ giới thiệu hấp dẫn từ ngữ thật gần gũi, thật dễ hiểu trẻ, giáo viên đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp động tác 12/28 2.3.1 Biện pháp 1: Xác định nội dung tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 2.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số cách trò chuyện với trẻ 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học 2.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ thơng qua hoạt động chơi ngồi trời 2.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thơng qua chơi hoạt động góc 2.3.6 Biện pháp 6:Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc qua vui chơi lúc nơi 2.3.7 Biện pháp 7: Kết hợp với phụ huynh để tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số THÔNG TIN HỎI ĐÁP: 13/28 Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 14/28 ... 2.3.1 Biện pháp 1: Xác định nội dung tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 2.3.2 Biện pháp 2: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số cách trò chuyện với trẻ 2.3.3 Biện pháp 3:... trẻ để giúp trẻ phát triển toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Tổng hợp số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4-5 tuổi Nhằm tăng cường nguồn Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu. .. vốn Tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học 2.3.4 Biện pháp 4: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ thông qua hoạt động chơi trời 2.3.5 Biện pháp 5: Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số thông