Một số biện pháp tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số

MỤC LỤC Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU …….…….………………......………………………2 1. Lý do chọn đề tài ...…………………………………….....…………….2 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài …………………………….....…………3 3. Đối tượng nghiên cứu ………………..………….....………..…………3 4. Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………….3 5. Phương pháp nghiên cứu ………………………..………….………….3 II. PHẦN NỘI DUNG ..……..………………………………...…………3 1. Cơ sở lý luận ………………………..……………………………….... 3 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………….………….4 3. Nội dung và hình thức của giải pháp...................................................... .5 a. Mục tiêu giải pháp........ ……………..………………………………..…5 b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp…….……………………….5 c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp. ………..…….……….. 16 d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng…………………………………………....... …..…17 III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ …….…….……………………….……18 1. Kết luận ………………………………………………….……………18 2. Kiến nghị ………………………………………………….………….19 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Như chúng ta đã biết, tất cả các trường tiểu học ở Việt Nam đều học chung một chương trình, một bộ sách giáo khoa các môn học, đều đánh giá kết quả học tập của học sinh trên một chuẩn thống nhất về kiến thức, kĩ năng và đều dạy học trực tiếp bằng tiếng Việt. Trong khi, điều kiện dạy học ở các vùng miền rất khác nhau và không phải tất cả học sinh tiểu học đều biết tiếng Việt trước tuổi đến trường. Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ nhất đối với học sinh người dân tộc Kinh nhưng lại là ngôn ngữ thứ hai đối với học sinh người dân tộc thiểu số. Trong những năm học vừa qua, công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số luôn được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của các cấp, ban ngành vì vậy chất lượng học tập tiếng Việt của các em đã có nhiều chuyển biến tích cực. Tuy nhiên, do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong quá trình dạy học nên công tác giáo dục học sinh vùng dân tộc thiểu số vẫn còn nhiều khó khăn hạn chế, chất lượng học tập của học sinh vẫn còn thấp so với mặt bằng chung. Thực tế cho thấy, ở các vùng khó khăn có nhiều học sinh dân tộc thiểu số nói chung và trường tiểu học Y Ngông nói riêng, cha mẹ học sinh phần lớn nằm trong diện lao động nghèo lại đông con, điều kiện kinh tế gia đình còn khó khăn, nên chưa quan tâm đúng mức đến việc học của con em mình ở trường cũng như ở nhà. Đa số học sinh dân tộc thiểu số trước tuổi đến trường chưa nói, giao tiếp thành thạo bằng tiếng Việt. Bên cạnh đó, các em lại ít nhận được tác động từ môi trường gia đình, cộng đồng. Hơn nữa, tiếng mẹ đẻ còn có thể là rào cản đối với việc học tiếng Việt của các em. Hầu hết giáo viên không biết nói tiếng nói tiếng dân tộc nên công tác phối hợp với cha học sinh để nâng cao chất lượng dạy học còn nhiều hạn chế. Làm thế nào để học sinh dân tộc thiểu số khắc phục được rào cản ngôn ngữ, học tốt các môn học trong chương trình tiểu học và đạt chuẩn kiến thức kĩ năng chung là vấn đề tôi luôn băn khoăn, trăn trở để tìm giải pháp hữu hiệu nhất. Đó cũng chính là lý do tôi chọn đề tài “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số”. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu và lựa chọn một số giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp giáo viên thực hiện hiệu quả việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường. Thông qua việc nghiên cứu, khảo sát nhằm lựa chọn và thực hiện các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường đảm bảo tính bền vững, hiệu quả. 3. Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số qua các năm học và đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường. 4. Phạm vi nghiên cứu Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Y Ngông, xã Dur Kmăl, huyện Krông Ana năm học 2015 2016 và một số tài liệu, văn bản hướng dẫn có liên quan đến công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trong trường tiểu học. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu. Phương pháp khảo nghiệm. Phương pháp điều tra nghiên cứu các sản phẩm hoạt động. Phương pháp thống kê toán học. II. PHẦN NỘI DUNG 1. Cơ sở lí luận Theo Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 20162020, định hướng đến 2025” phấn đấu đến năm 2020, hằng năm, 100% học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số được tập trung tăng cường tiếng Việt. Tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức của Quốc gia, được sử dụng trong nhà trường. Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt có vai trò đặc biệt quan trọng. Việc không thông thạo tiếng Việt sẽ là rào cản rất lớn trong quá trình nắm bắt tri thức của học sinh. Tăng cường tiếng Việt là một trong những giải pháp nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số có kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong những năm học vừa qua, công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số luôn được sự quan tâm, chỉ đạo sát sao của Phòng Giáo dục và Đào tạo, chính quyền địa phương. Lãnh đạo nhà trường luôn xác định đúng tầm quan trọng của việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số vì vậy đã xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, đưa ra một số biện pháp phù hợp để tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Hàng năm, 100% số học sinh dân tộc thiểu số trong toàn trường được tăng cường tiếng Việt. Đa số giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm trong công tác, có ý thức tự học, tự rèn, khắc phục hạn chế, hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Trường Tiểu học Y Ngông được thành lập năm 2008 với ba điểm trường đóng trên ba buôn đặc biệt khó khăn của xã Dur Kmăl. Tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số hàng năm chiếm trên 98% tổng số học sinh toàn trường. Hầu hết các em thuộc diện gia đình có hoàn cảnh khó khăn, trình độ dân trí thấp, nhận thức về giáo dục và chăm lo việc học hành của cha mẹ học sinh đối với con em còn nhiều hạn chế. Vì vậy việc phối hợp với cha mẹ học sinh để nâng cao chất lượng học tập cho các em gặp không ít khó khăn. Đội ngũ giáo viên chủ yếu là người dân tộc kinh từ vùng thuận lợi chuyển vào công tác tại đơn vị. Hầu hết giáo viên không biết nói tiếng dân tộc cũng như không hiểu biết nhiều về phong tục tập quán của đồng bào nên công tác vận động học sinh ra lớp, phối hợp với cha mẹ học sinh để tăng cường tiếng Việt, nâng cao chất lượng dạy học còn nhiều hạn chế. Một số giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm về chuyên môn nên còn gặp những khó khăn nhất định trong công tác dạy học. Xuất phát từ thực trạng trên, để tiếp tục pháp huy những điểm mạnh đồng thời khắc phục những hạn chế, cần phải đưa ra một số giải pháp thiết thực hơn, phù hợp đối tượng học sinh, điều kiện của đơn vị, địa phương để thực hiện hiệu quả việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trường. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp a. Mục tiêu của giải pháp Giúp giáo viên thực hiện hiệu quả một số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Từng bước nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt nhằm giúp học sinh có kĩ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt để hoàn thành chương trình lớp học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức của các lớp học, cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp b.1. Nâng cao năng lực chuyên môn về công tác tăng cường tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên “Không có việc gì khó Chỉ sự lòng không bền Đào núi và lấp biển Quyết chí ắt làm nên.’’ (Hồ Chí Minh) Đúng vậy, dù công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ở vùng đặc biệt khó khăn, gian nan, vất vả đến đâu, nhưng nếu đội ngũ giáo viên thực sự yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc thì chắc chắn sẽ vượt qua mọi khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ. Bởi chính lòng yêu nghề, mến trẻ sẽ giúp đội ngũ giáo viên quan tâm nhiều hơn đến hiệu quả công việc của mình, trong đó có công tác tăng cường tiếng Việt. Vì vậy, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất quyết định chất lượng dạy học trong nhà trường. Tuy nhiên, công tác bồi dưỡng đội ngũ muốn đạt hiệu quả cao cần phải thực hiện một cách có kế hoạch, phù hợp với yêu cầu thực tiễn của nhà trường và nhu cầu của đội ngũ giáo viên. Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn về công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số là một trong những khâu quan trọng giúp giáo viên thực hiện hiệu quả các biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Thông qua các hình thức sinh hoạt chuyên môn, nhà trường chú trọng bồi dưỡng cho giáo viên một số vấn đề cơ bản sau: Bản chất của tăng cường tiếng Việt là giúp học sinh chưa biết hoặc biết nói ít tiếng Việt có thể học tập các môn học trong hệ thống giáo dục sử dụng tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức. Tăng cường tiếng Việt không có nghĩa là tăng thêm lượng kiến thức mà chúng ta có thể giảm bớt hay nói cách khác là điều chỉnh lượng kiến thức làm cho nó dễ hiểu hơn, phù hợp hơn với đối tượng học sinh. Tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số có vai trò quan quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Bởi vì, đối với học sinh dân tộc thiểu số tiếng Việt là ngôn ngữ thứ 2. Học sinh học bằng ngôn ngữ 1 (NN1) so với ngôn ngữ 2 (NN2) có sự khác biệt, cụ thể: + Học sinh học bằng NN1 có vốn tiếng Việt khoảng 4000 từ (trước khi đi học), tư duy trực tiếp bằng TV (tiếp cận TV tự nhiên), tiếp thu ngôn ngữ hiệu quả từ nghe – nói – đọc – viết và có tác động tích cực của gia đình, cộng đồng. + Học sinh học bằng NN2 thường không biết hoặc biết ít tiếng Việt, tư duy gián tiếp (tiếp cận tiếng Việt áp đặt), tiếp thu tiếng Việt hạn chế do không hình thành ngay được mối liên hệ giữa âm thanh và chữ viết, giữa âm thanh và ngữ nghĩa – ngữ pháp. Các em ít nhận được tác động từ môi trường gia đình, cộng đồng và chịu sự ảnh hưởng tiêu cực của tiếng mẹ đẻ. Khi thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh, giáo viên cần giúp các em tiếp cận với kiến thức, kĩ năng các môn học thông qua kinh nghiệm mà các em trích lũy được trước đó (có thể bằng tiếng mẹ đẻ), theo mức độ từ dễ đến khó. Chú ý đến học sinh, đến cuộc sống và môi trường học tập của các em, tạo điều kiện để học sinh được học tập theo đặc điểm cá nhân. Vận dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác nhau nhằm lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập. Sử dụng đồ dùng học tập đa dạng, thường xuyên trong các hoạt động học tập. Hiểu được sự khác biệt giữa học sinh kinh và học sinh dân tộc thiểu số khi học tiếng việt sẽ giúp giáo viên lựa chọn được những phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số ở địa phương; tạo điều kiện thuận lợi để giúp học sinh học bằng NN2 lấp được chỗ trống về sự chênh lệch khoảng 4000 từ (trước khi đến trường). b.2. Thực hiện hiệu quả công tác Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước tuổi đến trường Chuẩn bị tiếng Việt là bước đầu của tăng cường tiếng Việt. Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trước khi học lớp một giúp các em có thể nghe hiểu một số câu, từ ngữ để giao tiếp với giáo viên, bạn bè; nhận diện được các chữ cái tiếng Việt, biết cách cầm bút, tư thế ngồi viết, thuộc một số bài hát, các nề nếp học tập...; có tâm thế sẵn sàng đi học, học các môn học và thực hiện các hoạt động giáo dục. Công tác chuẩn bị tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số thường được tổ chức trong dịp hè, trong khoảng thời gian một tháng vào trước năm học. Để thực hiện hiệu quả công tác này, trước hết, lãnh đạo nhà trường cần xây dựng kế hoạch Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trước khi học lớp một; phân công nhiệm vụ cụ thể và triển khai kế hoạch kịp thời đến từng giáo viên trong trường; phối hợp tốt với thôn buôn và cha mẹ học sinh điều tra vận động học ra lớp. Chương trình học được thực hiện theo chương trình “Tập nói tiếng Việt cho học sinh dân tộc” theo tài liệu “Kế hoạch bài học Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ em trước tuổi đến trường” của Bộ (tài liệu được cấp phát cho giáo viên tập huấn hè 2008), gồm 60 bài, 180 tiết. Căn cứ vào đối tượng HS cụ thể của từng lớp, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo giáo viên lựa chọn một số nội dung ở tài liệu (phù hợp với đối tượng) để dạy cho trẻ. Ví dụ: Căn cứ vào tình hình thực tế của đơn vị, giáo viên lựa chọn số lượng, thời lượng bài dạy cụ thể trong thời gian một tháng như sau: Tổng số bài dạy là 30 bài, mỗi bài học trong 03 tiết, mỗi tiết khoảng 30 phút, sau mỗi tiết học có 05 phút chuyển tiết, giữa mỗi buổi học có 15 phút để vui chơi. Trong mỗi tiết học, ngoài thời gian tập nói, giáo viên dành từ 15 đến 20 phút để hướng dẫn học sinh tập nhận diện các chữ cái từ dễ đến khó, tập tô, tập viết các âm vần. Để đạt hiệu quả tốt, giáo viên cần tăng cường việc sử dụng đồ dùng dạy học (các thiết bị dạy học, tranh ảnh trực quan, đồ dùng dạy học tự làm...), tuyệt đối tránh dạy chay, hình thức. Cuối đợt học, giáo viên tổ chức khảo sát với từng học sinh để có kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng trong năm học. Đa số học sinh tham gia học tập là học sinh dân tộc thiểu số có hoàn cảnh gia đình khó khăn nên không thể vận động các em đóng góp để chi trả tiền bồi dưỡng cho giáo viên. Vì vậy, nhà trường có thể trích nguồn kinh phí chi thường xuyên của đơn vị để động viên, bồi dưỡng cho giáo viên trực tiếp giảng dạy. b.3. Tăng cường tiếng Việt trong các môn học Như chúng ta đã biết, trong điều kiện thực hiện một chương trình và một bộ sách giáo khoa, dù dạy học các môn học, bài học bằng tiếng Vệt cho học sinh Kinh hay học sinh dân tộc thiểu số thì giáo viên đều phải bám sát một chuẩn chung quốc gia về kiến thức và kĩ năng của các môn học. Để đáp ứng chuẩn này, khi dạy học các môn học cho học sinh dân tộc thiểu số, giáo viên cần tiến hành một số biện pháp tăng cường tiếng Việt nhằm giúp học sinh học bằng tiếng Việt có hiệu quả. Căn cứ vào tình hình thực tiễn của đơn vị, đối tượng học sinh, lãnh đạo nhà trường chỉ đạo giáo viên lựa chọn các biện pháp tăng cường tiếng Việt đảm bảo tính thiết thực, phù hợp với đối tượng học sinh. Dưới đây là một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số mà đơn vị trường tiểu học Y Ngông đã lựa chọn và thực hiện hiệu quả: Chỉ đạo giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, thời lượng dạy học các môn học khác để tập trung vào dạy môn Tiếng Việt, Toán. Thực hiện dạy học phân hóa đối tượng học sinh như: phân hóa theo sở thích, khả năng tiếp thu, đặc điểm cá nhân của học sinh,... Sử dụng linh hoạt các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; tăng cường tổ chức dạy học theo nhóm, trò chơi học tập; sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên, có hiệu quả; khuyến khích sử dụng các trò chơi học tập để tăng cường tiếng Việt và yêu thích tiếng Việt cho học sinh. Tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích giáo viên tự học tiếng mẹ đẻ của học sinh để giúp các em vượt qua rào cản ngôn ngữ (có thể sử dụng song ngữ để giải nghĩa từ,…) Sử dụng hiệu quả đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh “Tài liệu bổ trợ tiếng Việt 1,2,3” để tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong các buổi học thứ hai. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với giáo viên bộ môn để tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong tất cả các môn học (giáo viên chủ nhiệm lập danh sách những học sinh cần tăng cường tiếng Việt cho giáo viên bộ môn, giáo viên bộ môn dành thời gian trong mỗi tiết học để tăng cường tiếng Việt cho học sinh). Riêng khối lớp một, chỉ đạo giáo viên thực hiện phương án tăng thời lượng tiếng Việt từ 350 tiết lên 500 tiết (3 tiết bài) đối với chương trình hiện hành ( trong những năm học trước và năm học 20162017). Bên cạnh việc thực hiện tăng cường tiếng Việt cho học sinh trong tất cả các môn học, việc tổ chức dạy học môn Tiếng Êđê cho học sinh dân tộc thiểu số trong nhà trường cũng rất cần thiết. Học tiếng mẹ đẻ không chỉ giúp học sinh biết giữ gìn những bản sắc văn hóa riêng, chữ viết của dân tộc mình mà còn hỗ trợ đắc lực cho các em trong việc học tập các môn học khác, đặc biệt là môn tiếng Việt. Để giúp giáo viên thực hiện hiệu quả các biện pháp tăng cường tiếng Việt trong các môn học, lãnh đạo nhà trường phải thực sự đồng hành cùng giáo viên. Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, dự giờ thăm lớp, lãnh đạo nhà trường góp ý, chia sẻ và cùng giáo viên tháo gỡ những khó khăn trong quá trình thực hiện. b.4. Xây dựng môi trường học tiếng Việt cho học sinh b.4.1. Xây dựng môi trường học tiếng Việt trong nhà trường Những ấn tượng trực giác hết sức quan trọng đối với trẻ em, đặc biệt là giai đoạn đầu của bậc tiểu học. Nếu hằng ngày học sinh học sinh được tiếp xúc với một không gian lớp học và trường học tiếng Việt, thì chắc chắn tiếng Việt sẽ dần dần được khắc sâu vào trí nhớ của các em. Vì vậy, xây dựng môi trường học tiếng Việt trong nhà trường là một trong những yếu tố giúp giáo viên thực hiện hiệu quả công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Tùy vào tình hình thực tiễn, nhà trường định hướng cho giáo viên tạo cảnh quan tiếng Việt phù hợp. Ví dụ: Đối với không gian lớp học tiếng Việt, có thể bao gồm: cờ Tổ quốc, ảnh Bác Hồ, năm điều Bác Hồ dạy,…; danh sách lớp, khẩu hiệu theo chủ đề, truyện tranh, sách đọc thêm,…; mô hình, tranh ảnh, mẫu vật, bản đồ, bảng chữ cái,…; các sản phẩm của học sinh (bài viết chữ đẹp, tranh vẽ, sản phẩm thủ công…). Đối với không gian trường học tiếng Việt có thể là: khẩu hiệu, áp phích, bản tin,…; tên lớp, tên phòng chức năng,… Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể của không gian lớp học, giáo viên lựa chọn và trưng bày các sản phẩm cho phù hợp. Có những sản phẩm được trưng bày cố định suốt cả năm học (khẩu hiệu, danh sách lớp,…), nhưng cũng cần có những sản phẩm khác được thay đổi theo tháng, tuần cho phù hợp với chủ đề, nội dung bài học và khả năng tiếng Việt của học sinh. Tránh sự đơn điệu, thiếu linh hoạt trong trưng bày sẽ làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán, không phát huy được hiệu quả như mong muốn. Bên cạnh đó, nhà trường cần thực hiện tốt việc xây dựng mô hình thư viện trường học thân thiện: thư viện xanh, thư viện lớp học, thư viện lưu động,…Tăng cường các hoạt động giao tiếp trong trường học, lớp học thông qua hoạt động học tập, vui chơi,…để thực hiện hiệu quả xây dựng môi trường học tiếng Việt trong nhà trường. b.4.2. Xây dựng môi trường học tiếng Việt trong gia đình Thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tiếng Việt của học sinh. Vì vậy, cần làm tốt công tác phối hợp với cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường tiếng Việt trong gia đình. Dưới đây là một số giải pháp xây dựng môi trường tiếng Việt trong gia đình mà chúng tôi đã triển khai và thực hiện hiệu quả: Khảo sát để nắm được điều kiện cụ thể của từng gia đình học sinh như: ti vi, sách báo, góc học tập,… Xây dựng kế hoạch vận động, hướng dẫn cha mẹ học sinh tạo môi trường tiếng Việt phù hợp với điều kiện từng gia đình, như: tạo góc học tập cho con em, đóng bàn ghế học tập, chọn vị trí đặt bàn học đủ ánh sáng, trang trí góc học tập (thời khóa biểu, giấy khen,…); hướng dẫn cha mẹ học sinh tạo điều kiện về thời gian và nhắc nhở con em học bài, quan sát việc học của con em, nhắc nhở con em nghe radio, xem ti vi, đọc sách báo (nếu gia đình có), khuyến khích cha mẹ học sinh giao tiếp với con bằng tiếng Việt,… b.4.3. Tổ chức hiệu quả các hoạt động ngoài giờ lên lớp Hoạt động ngoài giờ lên lớp đóng một vai trò quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, thực hiện mục tiêu giáo dục trong nhà trường. Chính từ những hoạt động như: hoạt động tập thể, hoạt động xã hội,...không chỉ trang bị cho các em những kiến thức cơ bản mà còn góp phần thực hiện hiệu quả việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, trau dồi cho các em những kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, hình thành nhân cách học sinh, đem lại niềm vui cho các em khi đến trường. Để tổ chức hiệu quả các động ngoài giờ lên lớp, chúng tôi đã giao nhiệm vụ cho Tổng phụ trách đội phối hợp với Bí thư đoàn trường căn cứ hướng dẫn về hoạt động ngoài giờ lên lớp của Phòng Giáo dục và Đào tạo, nhiệm vụ năm học của nhà trường và đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp ngay từ đầu năm. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc triển khai thực hiện kế hoạch, rút kinh nghiệm và có sự điều chỉnh phù hợp trong quá trình thực hiện. Kế hoạch tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp được bàn bạc thống nhất trong đội ngũ cán bộ cốt cán trước khi triển khai trong hội đồng sư phạm cùng với kế hoạch năm học, nhằm thống nhất nội dung hoạt động và bàn biện pháp tổ chức thực hiện tích cực, hiệu quả nhất. Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên trong nhà trường thực hiện các nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp như: tổ chức các hội thi văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi dân gian, các hội thi vẽ tranh theo các chủ đề, Kể chuyện về tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, Hội thi nghi thức Đội, Giao lưu Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số,... Một số hình ảnh Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp H1: Hội thi Phụ trách đội giỏi H2: Tổ chức các trò chơi dân gian trong tiết Hoạt động tập thể đầu tuần Bên cạnh việc tổ chức các hội thi, xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp cũng là một trong những tiêu chí được nhà trường hết sức quan tâm. Trước hết, phải xác định mục tiêu rõ ràng để giáo viên và học sinh thực hiện: giữ vệ sinh khuôn viên trường, vệ sinh nguồn nước, hệ thống thoát nước; giữ gìn vệ sinh và cảnh quan môi trường, có nhiều cây xanh bóng mát trong sân trường,... Tổ chức cho học sinh chăm sóc cây thường xuyên; vệ sinh phòng học đủ ánh sáng, thoáng mát, bàn ghế đúng qui cách, đủ chỗ ngồi; trang trí lớp học thân thiện. Tổ chức hiệu quả các hoạt động tập thể lành mạnh giúp xây dựng mối quan hệ tốt giữa thầy và trò, trò và trò. Giúp học sinh có kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Việt, ứng xử hợp lí các tình huống trong cuộc sống, kĩ năng làm việc và học tập theo nhóm, có ý thức rèn luyện và bảo vệ sức khoẻ, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội… vì vậy, trong những năm học gần đây, không có tai nạn đáng tiếc nào xẩy ra với học sinh. Các em tự tin hơn trong giao tiếp, tích cực, tự giác hơn trong việc chấp hành các nội quy của nhà trường. b.5. Tăng cường công tác vận động duy trì sĩ số, tăng tỉ lệ chuyên cần Duy trì sĩ số, đảm bảo chuyên cần đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh nói chung và công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói riêng. Nó là nền tảng giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách đầy đủ và mang lại kết quả học tập tốt nhất. Để làm tốt công tác duy trì sĩ số, tăng tỉ lệ chuyên cần, chúng tôi đã thực hiện một số biện pháp sau: b.5.1. Công tác phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội. Bác Hồ đã chỉ rõ: “ Giáo dục các em là việc chung của gia đình, nhà trường và xã hội. Bố mẹ, thầy giáo và người lớn phải cùng nhau phụ trách, trước hết là phải làm gương cho các em hết mọi việc. Điều đó cho thấy tầm quan trọng của việc phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục học sinh. Muốn công tác phối hợp đạt hiệu quả cao, trước hết nhà trường phải thực sự là trung tâm văn hóa giáo dục ở địa phương. Luôn gương mẫu trong việc gìn giữ môi trường tự nhiên và môi trường xã hội ở địa phương. Từ đó, địa phương sẽ đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa hai bên. Chuẩn bị cho năm học mới, ban giám hiệu nhà trường đã tổ chức thống kê số liệu học sinh đầu năm; tích cực tham mưu với cấp ủy, chính quyền phối hợp cùng các ban ngành đoàn thể địa phương tập trung truyên truyền lồng ghép trong các buổi họp thôn buôn, thông qua đài truyền thanh của xã về ngày toàn dân đưa trẻ đến trường. Làm tốt công tác tuyển sinh trẻ trong độ tuổi vào lớp 1. Đối với những gia đình ở xa thôn buôn, chúng tôi phân công giáo viên dân tộc tại chỗ đến tận nhà học sinh để vận động cha mẹ học sinh đưa trẻ đến trường nhập học. Sau ngày tựu trường, chỉ đạo giáo viên nắm tình hình sĩ số học sinh đến lớp, tìm hiểu nguyên nhân những học sinh chưa ra lớp, phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền thôn buôn tìm biện pháp vận động phù hợp với từng đối tượng học sinh để huy động tối đa số học sinh trong độ tuổi đến trường. Thường xuyên kiểm tra việc đi học chuyên cần của học sinh nhằm phát hiện kịp thời những đối tượng học sinh có nguy cơ bỏ học để có giải pháp khắc phục, không để học sinh bỏ học lâu ngày rồi mới tìm hiểu nguyên nhân và vận động. Phối hợp với ban chỉ đạo xã tuyên truyền nâng cao nhận thức của gia đình và cộng đồng về vai trò của công tác giáo dục. Vận động các gia đình tạo điều kiện cho con em được đi học và thường xuyên quan tâm đến việc học của con em mình. Tham mưu với các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể cùng quan tâm chăm lo cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo của địa phương. Từ đó, huy động các nguồn lực và các lực lượng tích cực vận động học sinh đi học, học sinh bỏ học trở lại trường, hỗ trợ kịp thời những gia đình khó khăn để con em họ được đến trường như: hỗ trợ quần áo, sách vở, đồ dùng học tập... b.5.2. Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng trong việc giúp nhà trường thực hiện tốt công tác giáo dục học sinh, trong đó có công tác duy trì sĩ số. Một giáo viên chủ nhiệm tốt không chỉ giúp lớp mình học tốt mà còn biết cách để giúp học sinh siêng năng học tập, yêu thích đến trường và làm tốt công tác duy trì sĩ số học sinh. Phát huy vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác duy trì sĩ số, đảm bảo chuyên cần, ngay sau khi tổ chức bàn giao chất lượng học sinh, chúng tôi tổ chức giao nhiệm vụ, chỉ tiêu duy trì sĩ số học sinh cho từng giáo viên chủ nhiệm lớp, xem đó là một trong những tiêu chí quan trọng để xét thi đua cuối năm. Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm kiểm tra thường xuyên việc đi học chuyên cần của học sinh. Nếu học sinh nghỉ học không có lý do quá hai ngày, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm đến nhà học sinh để vận động các em trở lại lớp. Trường hợp học sinh vẫn không ra lớp sau khi đã được vận động thì phải báo ngay cho ban giám hiệu nhà trường để kịp thời phối hợp ban đại diện cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương có biện pháp vận động học sinh đi học lại. Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phối hợp chặt chẽ với gia đình để giáo dục học sinh. Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh tham gia tích cực các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Bằng việc tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp sẽ giúp các em được tiếp xúc với môi trưòng rộng lớn hơn, phong phú hơn. Từ đó, học sinh học hỏi được nhiều hơn, có kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Việt tốt hơn, yêu thích đến trường hơn và từng bước giúp các em hoàn thiện nhân cách của mình. b.5.3. Phối hợp tốt giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn Sự phối hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn có vai trò hết sức quan trọng trong công tác duy trì sĩ số học sinh, đặc biệt là tỉ lệ chuyên cần của học sinh trong các buổi học thứ hai. Vì vậy, bên cạnh việc giao trách nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm, chúng tôi cũng gắn trách nhiệm cho giáo viên bộ môn trong công tác phối hợp vận động học sinh đi học đều, duy trì sĩ số học sinh. Học sinh thường vắng học vào buổi học thứ hai có thể vì do hoàn cảnh gia đình khó khăn nên các em ở nhà phụ giúp gia đình tăng thêm thu nhập. Cũng có thể vì các em không thích môn học do giáo viên bộ môn dạy,...Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu nguyên nhân, phối hợp cùng giáo viên bộ môn đề ra các biện pháp thích hợp nhằm giúp các em có kết quả học tập tốt hơn ở các môn học, từ đó các em sẽ hứng thú học tập và đi học đều đặn. Hơn nữa, thông qua việc trao đổi với giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm sẽ nắm được số lượng của học sinh nghỉ học qua từng buổi học, tiết học, kịp thời tìm hiểu nguyên nhân để có pháp phù hợp vận động học sinh đi học chuyên cần. b.5.4.Nâng cao chất lượng học tập của học sinh Tiếp thu bài chậm là một trong những nguyên nhân dẫn đến học sinh dễ chán học và bỏ học. Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh ở vùng đặc biệt khó khăn, có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, người giáo viên không chỉ cần có chuyên môn tốt mà còn phải có sự kiên trì, tận tụy, hiểu tâm lý học sinh. Nếu người giáo viên yêu cầu ở các em quá cao hay phương pháp dạy học không phù hợp có thể khiến các em nẩy sinh tâm lý sợ học dẫn đến chán học và bỏ học. Vì vậy, bài giảng cần phải vừa sức với học sinh nhưng vẫn đảm bảo chuẩn kiến thức và thu hút được các em trong học tập. Để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh, ngay từ đầu năm học, chúng tôi đã chỉ đạo giáo viên tổ chức khảo sát chất lượng học sinh. Thông qua khảo sát, giáo viên nắm bắt trình độ nhận thức của từng em, phân loại các đối tượng học sinh trong lớp từ đó xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp. Khuyến khích giáo viên tăng cường sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học, tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh. Tổ chức các tiết học vui tươi, nhẹ nhàng, hiệu quả, kích thích được sự khám phá, tìm tòi, tạo hứng thú cho các em trong học tập. Tạo nhiều cơ hội để học sinh được giao tiếp bằng tiếng Việt trong các hoạt động học, cần tránh sự căng thẳng, khô cứng trong các tiết học làm cho các em chán học dẫn tới bỏ học. Thường xuyên liên hệ, Phối hợp với cha mẹ học sinh để hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài ở nhà trước khi đến lớp. Tuyên dương, khen thưởng kịp thời những học sinh có tiến bộ, đạt thành tích cao trong học tập. Từ đó, nhân rộng điển hình trong toàn trường. Gắn trách nhiệm cho từng giáo viên trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh, lấy chất lượng giáo dục học sinh làm tiêu chí để đánh giá giáo viên cuối năm học. c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp trong đề tài có mối quan hệ chặt chẽ, lôgic với nhau. Đội ngũ giáo viên trong nhà trường thực sự yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc, có năng lực chuyên môn là một trong những khâu quan trọng giúp giáo viên thực hiện hiệu quả các biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh. Bên cạnh đó, làm tốt công tác duy trì sĩ số, đảm bảo chuyên cần sẽ là nền tảng quan trọng giúp giáo viên thực hiện hiệu quả công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong nhà trường. Giáo viên cần linh hoạt khi thực hiện các giải pháp, biện pháp trên để đạt được hiệu quả cao nhất. d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng Đề tài thực hiện đã góp phần thiết thực trong công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại đơn vị. Các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số được triển khai và thực hiện hiệu quả trong nhà trường. Kỹ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh được nâng lên; các em mạnh dạn, tự tin hơn trong giao tiếp; tích cực, tự giác hơn trong học học tập; chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số của nhà trường được nâng lên. Các giải pháp trên tiếp tục được áp dụng hiệu quả tại đơn vị trong năm học 20162017. Kết quả khảo nghiệm về kĩ năng sử dụng tiếng Việt của học sinh dân tộc thiểu số năm học 20152016 cụ thể như sau: Tổng số học sinh dân tộc thiểu số Trước khi thực hiện đề tài (đầu năm học) Sau khi thực hiện đề tài (cuối năm học) Có kĩ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt, đáp ứng được yêu cầu học tập. Kĩ năng sử dụng tiếng Việt còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu học tập. Có kĩ năng cơ bản trong việc sử dụng tiếng Việt, đáp ứng được yêu cầu học tập. Kĩ năng sử dụng tiếng Việt còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu học tập. TS % TS % TS % TS % 276 185 67.0 91 33.0 262 96.3 10 3.7 Kết quả tham gia các hội thi các cấp năm học 20152016 đạt được như sau: Thi học sinh giỏi toán, Tiếng Anh qua mạng cấp huyện đạt 02 em; Tham gia Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện 01 học sinh đạt giải ba môn điền kinh; Giao lưu tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số cấp huyện phần thi năng lực đạt công nhận 0606 học sinh tham gia, trong đó 02 em đạt giải ba. Thông qua khảo nghiệm, giúp bản thân nắm bắt được một cách chính xác thực trạng của vấn đề mà đề tài nghiên cứu. Từ đó đưa ra các giải pháp hợp lý nhất nhằm giải quyết vấn đề; kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các giải pháp để có những điều chỉnh hợp lý trong quá trình thực hiện. Đề tài thực hiện đã có tác động tích cực đến ý thức của đội ngũ giáo viên trong công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số và trang bị cho mình các kỹ năng, kiến thức cần thiết để đảm nhiệm công việc một cách tự tin hơn. Các giải pháp, biện pháp trong đề tài dễ thực hiện, có thể áp dụng cho các trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số và đã được chia sẻ tại chuyên đề cấp huyện năm học 20152016. III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Tăng cường tiếng Việt là một giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số. Đây là việc làm xuyên suốt trong hoạt động giáo dục. Muốn thực hiện tốt các giải pháp trên, nhà trường cần thực hiện tốt một số vấn đề sau: Định hướng cho giáo viên lựa chọn các nội dung bồi dưỡng thường xuyên phù hợp với nhiệm vụ năm học, tình hình thực tế của đơn vị, địa phương và nhu cầu cần bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên. Nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề trong nhà trường theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, đặc biệt chú trọng đến các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Tạo điều kiện cho giáo viên dự giờ, thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm trong trường, cụm chuyên môn cũng như các trường bạn trong huyện để nâng cao năng lực chuyên môn. Tổ chức hiệu quả lớp Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước tuổi đến trường. Chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt công văn số 8114BGDĐT ngày 1592009, công văn số 145TBBGDĐT ngày 272010 về việc Thông báo Kết luận của Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển tại hội nghị giao ban dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Công tác tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số phải được thực hiện thường xuyên, mọi lúc, mọi nơi. Phối kết hợp tốt với các cấp ủy đảng, chính quyền, đoàn thể và cha mẹ học sinh trong việc quan tâm chăm lo cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo của địa phương nói chung và của nhà trường nói riêng. Từ đó, huy động các nguồn lực và các lực lượng tích cực vận động học sinh đi học chuyên cần, làm tốt công tác duy trì sĩ số. 2. Kiến nghị Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tổ chức các chuyên đề về tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Đối với nhà trường: Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao năng lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt là công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số. Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân trong công tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường Tiểu học Y Ngông. Rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp để những kinh nghiệm trên được đầy đủ và hoàn thiện hơn. Xin chân thành cảm ơn Người viết Lê Thị Liên NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Hiệu trưởng Vũ Văn Tuyển TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả 1 Kế hoạch bài học Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ em trước tuổi đến trường Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn 2 Tài liệu tập huấn Tiếng Việt 1 bài soạn PATTLTV1 Bộ Giáo dục và Đào tạo 3 Tài liệu bổ trợ tiếng Việt 1,2,3 Sở Giáo dục và Đào tạo Đắc Lắc sang kien kinh nghiem, sáng kiến kinh nghiệm, biện pháp giáo dục, tiểu luận, đề tài skkn

Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số MỤC LỤC Trang I PHẦN MỞ ĐẦU …….…….……………… ………………………2 Lý chọn đề tài …………………………………… …………….2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài …………………………… …………3 Đối tượng nghiên cứu ……………… ………… ……… …………3 Phạm vi nghiên cứu …………………………………………………….3 Phương pháp nghiên cứu ……………………… ………….………….3 II PHẦN NỘI DUNG …… ……………………………… …………3 Cơ sở lý luận ……………………… ……………………………… Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………….………….4 Nội dung hình thức giải pháp .5 a Mục tiêu giải pháp …………… ……………………………… …5 b Nội dung cách thức thực giải pháp…….……………………….5 c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp ……… …….……… 16 d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng………………………………………… … …17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ …….…….……………………….……18 Kết luận ………………………………………………….……………18 Kiến nghị ………………………………………………….………….19 Người viết: Lê Thị Liên -1- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Như biết, tất trường tiểu học Việt Nam học chung chương trình, sách giáo khoa môn học, đánh giá kết học tập học sinh chuẩn thống kiến thức, kĩ dạy học trực tiếp tiếng Việt Trong khi, điều kiện dạy học vùng miền khác tất học sinh tiểu học biết tiếng Việt trước tuổi đến trường Tiếng Việt ngôn ngữ thứ học sinh người dân tộc Kinh lại ngôn ngữ thứ hai học sinh người dân tộc thiểu số Trong năm học vừa qua, công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số quan tâm, đạo sát cấp, ban ngành chất lượng học tập tiếng Việt em có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên, chi phối nhiều yếu tố khác trình dạy học nên công tác giáo dục học sinh vùng dân tộc thiểu số cịn nhiều khó khăn hạn chế, chất lượng học tập học sinh thấp so với mặt chung Thực tế cho thấy, vùng khó khăn có nhiều học sinh dân tộc thiểu số nói chung trường tiểu học Y Ngơng nói riêng, cha mẹ học sinh phần lớn nằm diện lao động nghèo lại đông con, điều kiện kinh tế gia đình cịn khó khăn, nên chưa quan tâm mức đến việc học em trường nhà Đa số học sinh dân tộc thiểu số trước tuổi đến trường chưa nói, giao tiếp thành thạo tiếng Việt Bên cạnh đó, em lại nhận tác động từ mơi trường gia đình, cộng đồng Hơn nữa, tiếng mẹ đẻ cịn rào cản việc học tiếng Việt em Hầu hết giáo viên nói tiếng nói tiếng dân tộc nên cơng tác phối hợp với cha học sinh để nâng cao chất lượng dạy học nhiều hạn chế Làm để học sinh dân tộc thiểu số khắc phục rào cản ngôn ngữ, học tốt môn học chương trình tiểu học đạt chuẩn kiến thức kĩ chung vấn đề băn khoăn, trăn trở để tìm giải pháp hữu hiệu Đó lý chọn đề tài “Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” Người viết: Lê Thị Liên -2- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Nghiên cứu lựa chọn số giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giúp giáo viên thực hiệu việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, bước nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Thông qua việc nghiên cứu, khảo sát nhằm lựa chọn thực giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trường đảm bảo tính bền vững, hiệu Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số qua năm học đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trường Phạm vi nghiên cứu Giáo viên, học sinh trường Tiểu học Y Ngông, xã Dur Kmăl, huyện Krông Ana năm học 2015 - 2016 số tài liệu, văn hướng dẫn có liên quan đến công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu - Phương pháp khảo nghiệm - Phương pháp điều tra nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Phương pháp thống kê toán học II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Theo Đề án “Tăng cường tiếng Việt cho trẻ em mầm non, học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến 2025” phấn đấu đến năm 2020, năm, 100% học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số tập trung tăng cường tiếng Việt Người viết: Lê Thị Liên -3- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Tiếng Việt ngơn ngữ thức Quốc gia, sử dụng nhà trường Đối với học sinh dân tộc thiểu số, tiếng Việt có vai trị đặc biệt quan trọng Việc không thông thạo tiếng Việt rào cản lớn trình nắm bắt tri thức học sinh Tăng cường tiếng Việt giải pháp nhằm giúp học sinh dân tộc thiểu số có kỹ việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình giáo dục tiểu học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nhà trường Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trong năm học vừa qua, công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số quan tâm, đạo sát Phòng Giáo dục Đào tạo, quyền địa phương Lãnh đạo nhà trường xác định tầm quan trọng việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, đưa số biện pháp phù hợp để tăng cường tiếng Việt cho học sinh Hàng năm, 100% số học sinh dân tộc thiểu số toàn trường tăng cường tiếng Việt Đa số giáo viên nhiệt tình, có trách nhiệm cơng tác, có ý thức tự học, tự rèn, khắc phục hạn chế, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Trường Tiểu học Y Ngông thành lập năm 2008 với ba điểm trường đóng ba bn đặc biệt khó khăn xã Dur Kmăl Tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số hàng năm chiếm 98% tổng số học sinh toàn trường Hầu hết em thuộc diện gia đình có hồn cảnh khó khăn, trình độ dân trí thấp, nhận thức giáo dục chăm lo việc học hành cha mẹ học sinh em cịn nhiều hạn chế Vì việc phối hợp với cha mẹ học sinh để nâng cao chất lượng học tập cho em gặp khơng khó khăn Đội ngũ giáo viên chủ yếu người dân tộc kinh từ vùng thuận lợi chuyển vào công tác đơn vị Hầu hết giáo viên khơng biết nói tiếng dân tộc không hiểu biết nhiều phong tục tập quán đồng bào nên công tác vận động học sinh lớp, phối hợp với cha mẹ học sinh để tăng cường tiếng Việt, nâng cao chất lượng dạy học nhiều hạn chế Một số giáo viên trường chưa có nhiều kinh nghiệm chun mơn nên cịn gặp Người viết: Lê Thị Liên -4- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số khó khăn định công tác dạy học Xuất phát từ thực trạng trên, để tiếp tục pháp huy điểm mạnh đồng thời khắc phục hạn chế, cần phải đưa số giải pháp thiết thực hơn, phù hợp đối tượng học sinh, điều kiện đơn vị, địa phương để thực hiệu việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, bước nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Giúp giáo viên thực hiệu số giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Từng bước nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt nhằm giúp học sinh có kĩ việc sử dụng tiếng Việt để hồn thành chương trình lớp học; tạo tiền đề để học tập, lĩnh hội tri thức lớp học, cấp học tiếp theo; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nhà trường b Nội dung cách thức thực giải pháp b.1 Nâng cao lực chuyên môn công tác tăng cường tiếng Việt cho đội ngũ giáo viên “Khơng có việc khó Chỉ lịng khơng bền Đào núi lấp biển Quyết chí làm nên.’’ (Hồ Chí Minh) Đúng vậy, dù công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số vùng đặc biệt khó khăn, gian nan, vất vả đến đâu, đội ngũ giáo viên thực yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc chắn vượt qua khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ Bởi lịng u nghề, mến trẻ giúp đội ngũ giáo viên quan tâm nhiều đến hiệu cơng việc mình, có cơng tác tăng cường tiếng Việt Vì vậy, bồi dưỡng chuyên mơn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất định chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên, Người viết: Lê Thị Liên -5- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số công tác bồi dưỡng đội ngũ muốn đạt hiệu cao cần phải thực cách có kế hoạch, phù hợp với yêu cầu thực tiễn nhà trường nhu cầu đội ngũ giáo viên Bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số khâu quan trọng giúp giáo viên thực hiệu biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh Thơng qua hình thức sinh hoạt chun mơn, nhà trường trọng bồi dưỡng cho giáo viên số vấn đề sau: - Bản chất tăng cường tiếng Việt giúp học sinh chưa biết biết nói tiếng Việt học tập môn học hệ thống giáo dục sử dụng tiếng Việt ngơn ngữ thức Tăng cường tiếng Việt khơng có nghĩa tăng thêm lượng kiến thức mà giảm bớt hay nói cách khác điều chỉnh lượng kiến thức làm cho dễ hiểu hơn, phù hợp với đối tượng học sinh - Tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số có vai trị quan quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Bởi vì, học sinh dân tộc thiểu số tiếng Việt ngôn ngữ thứ Học sinh học ngôn ngữ (NN1) so với ngôn ngữ (NN2) có khác biệt, cụ thể: + Học sinh học NN1 có vốn tiếng Việt khoảng 4000 từ (trước học), tư trực tiếp TV (tiếp cận TV tự nhiên), tiếp thu ngôn ngữ hiệu từ nghe – nói – đọc – viết có tác động tích cực gia đình, cộng đồng + Học sinh học NN2 thường biết tiếng Việt, tư gián tiếp (tiếp cận tiếng Việt áp đặt), tiếp thu tiếng Việt hạn chế khơng hình thành mối liên hệ âm chữ viết, âm ngữ nghĩa – ngữ pháp Các em nhận tác động từ mơi trường gia đình, cộng đồng chịu ảnh hưởng tiêu cực tiếng mẹ đẻ - Khi thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh, giáo viên cần giúp em tiếp cận với kiến thức, kĩ môn học thông qua kinh nghiệm mà em trích lũy trước (có thể tiếng mẹ đẻ), theo mức độ từ dễ đến khó Chú ý đến học sinh, đến sống môi trường học tập em, tạo điều kiện để học sinh học tập theo đặc điểm cá nhân Vận dụng Người viết: Lê Thị Liên -6- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học khác nhằm lôi học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập Sử dụng đồ dùng học tập đa dạng, thường xuyên hoạt động học tập Hiểu khác biệt học sinh kinh học sinh dân tộc thiểu số học tiếng việt giúp giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số địa phương; tạo điều kiện thuận lợi để giúp học sinh học NN2 lấp chỗ trống chênh lệch khoảng 4000 từ (trước đến trường) b.2 Thực hiệu công tác Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước tuổi đến trường Chuẩn bị tiếng Việt bước đầu tăng cường tiếng Việt Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trước học lớp giúp em nghe hiểu số câu, từ ngữ để giao tiếp với giáo viên, bạn bè; nhận diện chữ tiếng Việt, biết cách cầm bút, tư ngồi viết, thuộc số hát, nề nếp học tập ; có tâm sẵn sàng học, học môn học thực hoạt động giáo dục Công tác chuẩn bị tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số thường tổ chức dịp hè, khoảng thời gian tháng vào trước năm học Để thực hiệu công tác này, trước hết, lãnh đạo nhà trường cần xây dựng kế hoạch Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số trước học lớp một; phân công nhiệm vụ cụ thể triển khai kế hoạch kịp thời đến giáo viên trường; phối hợp tốt với thôn buôn cha mẹ học sinh điều tra vận động học lớp Chương trình học thực theo chương trình “Tập nói tiếng Việt cho học sinh dân tộc” theo tài liệu “Kế hoạch học Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ em trước tuổi đến trường” Bộ (tài liệu cấp phát cho giáo viên tập huấn hè 2008), gồm 60 bài, 180 tiết Căn vào đối tượng HS cụ thể lớp, lãnh đạo nhà trường đạo giáo viên lựa chọn số nội dung tài liệu (phù hợp với đối tượng) để dạy cho trẻ Ví dụ: - Căn vào tình hình thực tế đơn vị, giáo viên lựa chọn số lượng, Người viết: Lê Thị Liên -7- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số thời lượng dạy cụ thể thời gian tháng sau: Tổng số dạy 30 bài, học 03 tiết, tiết khoảng 30 phút, sau tiết học có 05 phút chuyển tiết, buổi học có 15 phút để vui chơi - Trong tiết học, ngồi thời gian tập nói, giáo viên dành từ 15 đến 20 phút để hướng dẫn học sinh tập nhận diện chữ từ dễ đến khó, tập tô, tập viết âm vần Để đạt hiệu tốt, giáo viên cần tăng cường việc sử dụng đồ dùng dạy học (các thiết bị dạy học, tranh ảnh trực quan, đồ dùng dạy học tự làm ), tuyệt đối tránh dạy chay, hình thức Cuối đợt học, giáo viên tổ chức khảo sát với học sinh để có kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng năm học Đa số học sinh tham gia học tập học sinh dân tộc thiểu số có hồn cảnh gia đình khó khăn nên khơng thể vận động em đóng góp để chi trả tiền bồi dưỡng cho giáo viên Vì vậy, nhà trường trích nguồn kinh phí chi thường xuyên đơn vị để động viên, bồi dưỡng cho giáo viên trực tiếp giảng dạy b.3 Tăng cường tiếng Việt môn học Như biết, điều kiện thực chương trình sách giáo khoa, dù dạy học môn học, học tiếng Vệt cho học sinh Kinh hay học sinh dân tộc thiểu số giáo viên phải bám sát chuẩn chung quốc gia kiến thức kĩ môn học Để đáp ứng chuẩn này, dạy học môn học cho học sinh dân tộc thiểu số, giáo viên cần tiến hành số biện pháp tăng cường tiếng Việt nhằm giúp học sinh học tiếng Việt có hiệu Căn vào tình hình thực tiễn đơn vị, đối tượng học sinh, lãnh đạo nhà trường đạo giáo viên lựa chọn biện pháp tăng cường tiếng Việt đảm bảo tính thiết thực, phù hợp với đối tượng học sinh Dưới số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số mà đơn vị trường tiểu học Y Ngông lựa chọn thực hiệu quả: - Chỉ đạo giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, thời lượng dạy học môn học khác để tập trung vào dạy mơn Tiếng Việt, Tốn - Thực dạy học phân hóa đối tượng học sinh như: phân hóa theo sở Người viết: Lê Thị Liên -8- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số thích, khả tiếp thu, đặc điểm cá nhân học sinh, - Sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; tăng cường tổ chức dạy học theo nhóm, trò chơi học tập; sử dụng đồ dùng dạy học thường xun, có hiệu quả; khuyến khích sử dụng trò chơi học tập để tăng cường tiếng Việt yêu thích tiếng Việt cho học sinh - Tạo điều kiện thuận lợi, khuyến khích giáo viên tự học tiếng mẹ đẻ học sinh để giúp em vượt qua rào cản ngơn ngữ (có thể sử dụng song ngữ để giải nghĩa từ,…) - Sử dụng hiệu đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh “Tài liệu bổ trợ tiếng Việt 1,2,3” để tăng cường tiếng Việt cho học sinh buổi học thứ hai - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với giáo viên môn để tăng cường tiếng Việt cho học sinh tất môn học (giáo viên chủ nhiệm lập danh sách học sinh cần tăng cường tiếng Việt cho giáo viên môn, giáo viên môn dành thời gian tiết học để tăng cường tiếng Việt cho học sinh) - Riêng khối lớp một, đạo giáo viên thực phương án tăng thời lượng tiếng Việt từ 350 tiết lên 500 tiết (3 tiết/ bài) chương trình hành ( năm học trước năm học 2016-2017) Bên cạnh việc thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh tất môn học, việc tổ chức dạy học môn Tiếng Êđê cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trường cần thiết Học tiếng mẹ đẻ không giúp học sinh biết giữ gìn sắc văn hóa riêng, chữ viết dân tộc mà cịn hỗ trợ đắc lực cho em việc học tập môn học khác, đặc biệt môn tiếng Việt Để giúp giáo viên thực hiệu biện pháp tăng cường tiếng Việt môn học, lãnh đạo nhà trường phải thực đồng hành giáo viên Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, lãnh đạo nhà trường góp ý, chia sẻ giáo viên tháo gỡ khó khăn trình thực Người viết: Lê Thị Liên -9- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số b.4 Xây dựng môi trường học tiếng Việt cho học sinh b.4.1 Xây dựng môi trường học tiếng Việt nhà trường Những ấn tượng trực giác quan trọng trẻ em, đặc biệt giai đoạn đầu bậc tiểu học Nếu ngày học sinh học sinh tiếp xúc với không gian lớp học trường học tiếng Việt, chắn tiếng Việt khắc sâu vào trí nhớ em Vì vậy, xây dựng môi trường học tiếng Việt nhà trường yếu tố giúp giáo viên thực hiệu công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Tùy vào tình hình thực tiễn, nhà trường định hướng cho giáo viên tạo cảnh quan tiếng Việt phù hợp Ví dụ: - Đối với khơng gian lớp học tiếng Việt, bao gồm: cờ Tổ quốc, ảnh Bác Hồ, năm điều Bác Hồ dạy,…; danh sách lớp, hiệu theo chủ đề, truyện tranh, sách đọc thêm,…; mơ hình, tranh ảnh, mẫu vật, đồ, bảng chữ cái,…; sản phẩm học sinh (bài viết chữ đẹp, tranh vẽ, sản phẩm thủ công…) - Đối với không gian trường học tiếng Việt là: hiệu, áp phích, tin,…; tên lớp, tên phòng chức năng,… Tùy thuộc vào điều kiện cụ thể không gian lớp học, giáo viên lựa chọn trưng bày sản phẩm cho phù hợp Có sản phẩm trưng bày cố định suốt năm học (khẩu hiệu, danh sách lớp,…), cần có sản phẩm khác thay đổi theo tháng, tuần cho phù hợp với chủ đề, nội dung học khả tiếng Việt học sinh Tránh đơn điệu, thiếu linh hoạt trưng bày làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán, không phát huy hiệu mong muốn Bên cạnh đó, nhà trường cần thực tốt việc xây dựng mơ hình thư viện trường học thân thiện: thư viện xanh, thư viện lớp học, thư viện lưu động,…Tăng cường hoạt động giao tiếp trường học, lớp học thông qua hoạt động học tập, vui chơi,…để thực hiệu xây dựng môi trường học tiếng Việt nhà trường b.4.2 Xây dựng môi trường học tiếng Việt gia đình Người viết: Lê Thị Liên - 10 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tiếng Việt học sinh Vì vậy, cần làm tốt cơng tác phối hợp với cha mẹ học sinh để xây dựng môi trường tiếng Việt gia đình Dưới số giải pháp xây dựng mơi trường tiếng Việt gia đình mà triển khai thực hiệu quả: - Khảo sát để nắm điều kiện cụ thể gia đình học sinh như: ti vi, sách báo, góc học tập,… - Xây dựng kế hoạch vận động, hướng dẫn cha mẹ học sinh tạo môi trường tiếng Việt phù hợp với điều kiện gia đình, như: tạo góc học tập cho em, đóng bàn ghế học tập, chọn vị trí đặt bàn học đủ ánh sáng, trang trí góc học tập (thời khóa biểu, giấy khen,…); hướng dẫn cha mẹ học sinh tạo điều kiện thời gian nhắc nhở em học bài, quan sát việc học em, nhắc nhở em nghe radio, xem ti vi, đọc sách báo (nếu gia đình có), khuyến khích cha mẹ học sinh giao tiếp với tiếng Việt,… b.4.3 Tổ chức hiệu hoạt động lên lớp Hoạt động ngồi lên lớp đóng vai trị quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, thực mục tiêu giáo dục nhà trường Chính từ hoạt động như: hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, không trang bị cho em kiến thức mà cịn góp phần thực hiệu việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, trau dồi cho em kĩ sống, kĩ giao tiếp, hình thành nhân cách học sinh, đem lại niềm vui cho em đến trường Để tổ chức hiệu động lên lớp, giao nhiệm vụ cho Tổng phụ trách đội phối hợp với Bí thư đồn trường hướng dẫn hoạt động lên lớp Phòng Giáo dục Đào tạo, nhiệm vụ năm học nhà trường đối tượng học sinh để xây dựng kế hoạch hoạt động lên lớp từ đầu năm Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc triển khai thực kế hoạch, rút kinh nghiệm có điều chỉnh phù hợp q trình thực Kế hoạch tổ chức hoạt động lên lớp bàn bạc thống đội ngũ cán cốt cán trước triển khai hội đồng sư phạm với kế hoạch năm học, nhằm thống nội dung hoạt động bàn biện pháp Người viết: Lê Thị Liên - 11 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tổ chức thực tích cực, hiệu Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhà trường thực nội dung hoạt động lên lớp như: tổ chức hội thi văn nghệ, thể dục thể thao, trò chơi dân gian, hội thi vẽ tranh theo chủ đề, Kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh, Hội thi nghi thức Đội, Giao lưu Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, * Một số hình ảnh Tổ chức hoạt động ngồi lên lớp H1: Hội thi Phụ trách đội giỏi Người viết: Lê Thị Liên - 12 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số H2: Tổ chức trò chơi dân gian tiết Hoạt động tập thể đầu tuần Bên cạnh việc tổ chức hội thi, xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp tiêu chí nhà trường quan tâm Trước hết, phải xác định mục tiêu rõ ràng để giáo viên học sinh thực hiện: giữ vệ sinh khuôn viên trường, vệ sinh nguồn nước, hệ thống nước; giữ gìn vệ sinh cảnh quan mơi trường, có nhiều xanh bóng mát sân trường, Tổ chức cho học sinh chăm sóc thường xun; vệ sinh phịng học đủ ánh sáng, thoáng mát, bàn ghế qui cách, đủ chỗ ngồi; trang trí lớp học thân thiện Tổ chức hiệu hoạt động tập thể lành mạnh giúp xây dựng mối quan hệ tốt thầy trị, trị trị Giúp học sinh có kĩ giao tiếp tiếng Việt, ứng xử hợp lí tình sống, kĩ làm việc học tập theo nhóm, có ý thức rèn luyện bảo vệ sức khoẻ, phòng ngừa bạo lực tệ nạn xã hội… vậy, năm học gần đây, khơng có tai nạn đáng tiếc xẩy với học sinh Các em tự tin giao tiếp, tích cực, tự giác việc chấp hành nội quy nhà trường Người viết: Lê Thị Liên - 13 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số b.5 Tăng cường cơng tác vận động trì sĩ số, tăng tỉ lệ chuyên cần Duy trì sĩ số, đảm bảo chun cần đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng học tập học sinh nói chung cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói riêng Nó tảng giúp em lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ mang lại kết học tập tốt Để làm tốt cơng tác trì sĩ số, tăng tỉ lệ chuyên cần, thực số biện pháp sau: b.5.1 Công tác phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Bác Hồ rõ: “ Giáo dục em việc chung gia đình, nhà trường xã hội Bố mẹ, thầy giáo người lớn phải phụ trách, trước hết phải làm gương cho em hết việc" Điều cho thấy tầm quan trọng việc phối hợp gia đình, nhà trường xã hội công tác giáo dục học sinh Muốn công tác phối hợp đạt hiệu cao, trước hết nhà trường phải thực trung tâm văn hóa giáo dục địa phương Ln gương mẫu việc gìn giữ mơi trường tự nhiên mơi trường xã hội địa phương Từ đó, địa phương đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp hai bên Chuẩn bị cho năm học mới, ban giám hiệu nhà trường tổ chức thống kê số liệu học sinh đầu năm; tích cực tham mưu với cấp ủy, quyền phối hợp ban ngành đồn thể địa phương tập trung truyên truyền lồng ghép buổi họp thôn buôn, thông qua đài truyền xã ngày toàn dân đưa trẻ đến trường Làm tốt công tác tuyển sinh trẻ độ tuổi vào lớp Đối với gia đình xa thôn buôn, phân công giáo viên dân tộc chỗ đến tận nhà học sinh để vận động cha mẹ học sinh đưa trẻ đến trường nhập học Sau ngày tựu trường, đạo giáo viên nắm tình hình sĩ số học sinh đến lớp, tìm hiểu nguyên nhân học sinh chưa lớp, phối hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh, quyền thơn bn tìm biện pháp vận động phù hợp với đối tượng học sinh để huy động tối đa số học sinh độ tuổi đến trường Thường xuyên kiểm tra việc học chuyên cần học sinh nhằm phát kịp thời đối tượng học sinh có nguy bỏ học để có giải Người viết: Lê Thị Liên - 14 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số pháp khắc phục, không để học sinh bỏ học lâu ngày tìm hiểu nguyên nhân vận động Phối hợp với ban đạo xã tuyên truyền nâng cao nhận thức gia đình cộng đồng vai trị cơng tác giáo dục Vận động gia đình tạo điều kiện cho em học thường xuyên quan tâm đến việc học em Tham mưu với cấp ủy đảng, quyền, đồn thể quan tâm chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo địa phương Từ đó, huy động nguồn lực lực lượng tích cực vận động học sinh học, học sinh bỏ học trở lại trường, hỗ trợ kịp thời gia đình khó khăn để em họ đến trường như: hỗ trợ quần áo, sách vở, đồ dùng học tập b.5.2 Phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm có vai trò quan trọng việc giúp nhà trường thực tốt cơng tác giáo dục học sinh, có cơng tác trì sĩ số Một giáo viên chủ nhiệm tốt khơng giúp lớp học tốt mà biết cách để giúp học sinh siêng học tập, u thích đến trường làm tốt cơng tác trì sĩ số học sinh Phát huy vai trị giáo viên chủ nhiệm cơng tác trì sĩ số, đảm bảo chuyên cần, sau tổ chức bàn giao chất lượng học sinh, tổ chức giao nhiệm vụ, tiêu trì sĩ số học sinh cho giáo viên chủ nhiệm lớp, xem tiêu chí quan trọng để xét thi đua cuối năm Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm kiểm tra thường xuyên việc học chuyên cần học sinh Nếu học sinh nghỉ học khơng có lý hai ngày, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm đến nhà học sinh để vận động em trở lại lớp Trường hợp học sinh không lớp sau vận động phải báo cho ban giám hiệu nhà trường để kịp thời phối hợp ban đại diện cha mẹ học sinh, quyền địa phương có biện pháp vận động học sinh học lại Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên phối hợp chặt chẽ với gia đình để giáo dục học sinh Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cần hướng dẫn, khuyến khích học sinh tham gia tích cực hoạt động lên lớp Bằng việc tham gia hoạt động lên lớp giúp em tiếp xúc với Người viết: Lê Thị Liên - 15 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số mơi trưịng rộng lớn hơn, phong phú Từ đó, học sinh học hỏi nhiều hơn, có kĩ giao tiếp tiếng Việt tốt hơn, yêu thích đến trường bước giúp em hoàn thiện nhân cách b.5.3 Phối hợp tốt giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn Sự phối hợp giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn có vai trị quan trọng cơng tác trì sĩ số học sinh, đặc biệt tỉ lệ chuyên cần học sinh buổi học thứ hai Vì vậy, bên cạnh việc giao trách nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm, gắn trách nhiệm cho giáo viên môn công tác phối hợp vận động học sinh học đều, trì sĩ số học sinh Học sinh thường vắng học vào buổi học thứ hai hồn cảnh gia đình khó khăn nên em nhà phụ giúp gia đình tăng thêm thu nhập Cũng em khơng thích mơn học giáo viên mơn dạy, Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu nguyên nhân, phối hợp giáo viên môn đề biện pháp thích hợp nhằm giúp em có kết học tập tốt mơn học, từ em hứng thú học tập học đặn Hơn nữa, thông qua việc trao đổi với giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm nắm số lượng học sinh nghỉ học qua buổi học, tiết học, kịp thời tìm hiểu ngun nhân để có pháp phù hợp vận động học sinh học chuyên cần b.5.4.Nâng cao chất lượng học tập học sinh Tiếp thu chậm nguyên nhân dẫn đến học sinh dễ chán học bỏ học Để nâng cao chất lượng học tập cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn, có nhiều học sinh dân tộc thiểu số, người giáo viên khơng cần có chun mơn tốt mà cịn phải có kiên trì, tận tụy, hiểu tâm lý học sinh Nếu người giáo viên yêu cầu em cao hay phương pháp dạy học khơng phù hợp khiến em nẩy sinh tâm lý "sợ học" dẫn đến chán học bỏ học Vì vậy, giảng cần phải vừa sức với học sinh đảm bảo chuẩn kiến thức thu hút em học tập Để thực tốt việc nâng cao chất lượng học tập học sinh, từ đầu năm học, đạo giáo viên tổ chức khảo sát chất lượng học sinh Thông qua khảo sát, giáo viên nắm bắt trình độ nhận thức em, Người viết: Lê Thị Liên - 16 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số phân loại đối tượng học sinh lớp từ xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp Khuyến khích giáo viên tăng cường sử dụng hiệu đồ dùng dạy học, tích cực đổi phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc thiểu số theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tổ chức tiết học vui tươi, nhẹ nhàng, hiệu quả, kích thích khám phá, tìm tịi, tạo hứng thú cho em học tập Tạo nhiều hội để học sinh giao tiếp tiếng Việt hoạt động học, cần tránh căng thẳng, khô cứng tiết học làm cho em chán học dẫn tới bỏ học Thường xuyên liên hệ, Phối hợp với cha mẹ học sinh để hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà trước đến lớp Tuyên dương, khen thưởng kịp thời học sinh có tiến bộ, đạt thành tích cao học tập Từ đó, nhân rộng điển hình tồn trường Gắn trách nhiệm cho giáo viên việc nâng cao chất lượng học tập học sinh, lấy chất lượng giáo dục học sinh làm tiêu chí để đánh giá giáo viên cuối năm học c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp đề tài có mối quan hệ chặt chẽ, lơgic với Đội ngũ giáo viên nhà trường thực yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, có lực chun mơn khâu quan trọng giúp giáo viên thực hiệu biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh Bên cạnh đó, làm tốt cơng tác trì sĩ số, đảm bảo chuyên cần tảng quan trọng giúp giáo viên thực hiệu công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nhà trường Giáo viên cần linh hoạt thực giải pháp, biện pháp để đạt hiệu cao d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Đề tài thực góp phần thiết thực cơng tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số đơn vị Các giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số triển khai thực hiệu Người viết: Lê Thị Liên - 17 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhà trường Kỹ sử dụng tiếng Việt học sinh nâng lên; em mạnh dạn, tự tin giao tiếp; tích cực, tự giác học học tập; chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nhà trường nâng lên Các giải pháp tiếp tục áp dụng hiệu đơn vị năm học 2016-2017 Kết khảo nghiệm kĩ sử dụng tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số năm học 2015-2016 cụ thể sau: Tổng số học sinh dân tộc thiểu số 276 Trước thực đề tài (đầu năm học) Có kĩ việc sử dụng tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu học tập Kĩ dụng tiếng hạn chưa đáp yêu học tập sử Việt chế, ứng cầu Sau thực đề tài (cuối năm học) Có kĩ việc sử dụng tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu học tập Kĩ sử dụng tiếng Việt hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu học tập TS % TS % TS % TS % 185 67.0 91 33.0 262 96.3 10 3.7 Kết tham gia hội thi cấp năm học 2015-2016 đạt sau: Thi học sinh giỏi toán, Tiếng Anh qua mạng cấp huyện đạt 02 em; Tham gia Hội khỏe Phù Đổng cấp huyện 01 học sinh đạt giải ba môn điền kinh; Giao lưu tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số cấp huyện - phần thi lực đạt công nhận 06/06 học sinh tham gia, 02 em đạt giải ba Thông qua khảo nghiệm, giúp thân nắm bắt cách xác thực trạng vấn đề mà đề tài nghiên cứu Từ đưa giải pháp hợp lý nhằm giải vấn đề; kiểm tra, đánh giá kết thực giải pháp để có điều chỉnh hợp lý q trình thực Đề tài thực có tác động tích cực đến ý thức đội ngũ giáo viên công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trang bị cho kỹ năng, kiến thức cần thiết để đảm nhiệm công việc cách tự tin Người viết: Lê Thị Liên - 18 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Các giải pháp, biện pháp đề tài dễ thực hiện, áp dụng cho trường tiểu học có học sinh dân tộc thiểu số chia sẻ chuyên đề cấp huyện năm học 2015-2016 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Tăng cường tiếng Việt giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc thiểu số Đây việc làm xuyên suốt hoạt động giáo dục Muốn thực tốt giải pháp trên, nhà trường cần thực tốt số vấn đề sau: Định hướng cho giáo viên lựa chọn nội dung bồi dưỡng thường xuyên phù hợp với nhiệm vụ năm học, tình hình thực tế đơn vị, địa phương nhu cầu cần bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề nhà trường theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, đặc biệt trọng đến giải pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Tạo điều kiện cho giáo viên dự giờ, thăm lớp, trao đổi kinh nghiệm trường, cụm chuyên môn trường bạn huyện để nâng cao lực chuyên môn Tổ chức hiệu lớp Chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ trước tuổi đến trường Chỉ đạo giáo viên thực tốt công văn số 8114/BGDĐT ngày 15/9/2009, công văn số 145/TB-BGDĐT ngày 2/7/2010 việc Thông báo Kết luận Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển hội nghị giao ban dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Công tác tăng cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số phải thực thường xuyên, lúc, nơi Phối kết hợp tốt với cấp ủy đảng, quyền, đồn thể cha mẹ học sinh việc quan tâm chăm lo cho nghiệp giáo dục đào tạo địa phương nói chung nhà trường nói riêng Từ đó, huy động nguồn lực lực lượng tích cực vận động học sinh học chuyên cần, làm tốt công tác trì sĩ số Kiến nghị - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Tổ chức chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Người viết: Lê Thị Liên - 19 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số - Đối với nhà trường: Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt công tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Trên số kinh nghiệm thân công tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Y Ngơng Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn ! Người viết Lê Thị Liên NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN Hiệu trưởng Người viết: Lê Thị Liên - 20 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Vũ Văn Tuyển TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Dự án giáo dục tiểu học Kế hoạch học Chuẩn bị tiếng Việt cho cho trẻ em có hồn cảnh trẻ em trước tuổi đến trường khó khăn Tài liệu tập huấn Tiếng Việt - soạn PATTLTV1 Bộ Giáo dục Đào tạo Tài liệu bổ trợ tiếng Việt 1,2,3 Sở Giáo dục Đào tạo Đắc Lắc Người viết: Lê Thị Liên - 21 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Người viết: Lê Thị Liên - 22 - Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông ... tài ? ?Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số? ?? Người viết: Lê Thị Liên -2- Đơn vị: Trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho học sinh. .. việc tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ, đưa số biện pháp phù hợp để tăng cường tiếng Việt cho học sinh Hàng năm, 100% số học sinh dân tộc thiểu. .. tác tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số qua năm học đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhà