Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ ĐỒNG BÀO DÂN TỘC THIỂU SỐ TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG I. Phần mở đầu: 1. Lý do chọn đề tài Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ Dân tộc thiểu số là một việc làm hết sức cần thiết, tưởng chừng như rất dễ nhưng thực tế lại rất khó, mà nó đòi hỏi cả một quá trình, phải có sự kiên trì của cả giáo viên và trẻ. Dạy trẻ làm quen với tiếng Việt là dạy cái gì, dạy như thế nào? Trẻ làm quen với tiếng việt với tư cách là bộ môn khoa học hay với tư cách là một công cụ, một phương tiện giao tiếp. Cách trả lời những câu hỏi trên sẽ liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc tiếp cận và làm quen với tiếng Việt. Trong cuộc sống hằng ngày, chúng ta sử dụng lời nói để trò chuyện, đàm thoại, thảo luận, trình bày những hiểu biết, suy nghĩ, giải thích một vấn đề nào đó trong cuộc sống như: Kể lại được sự việc, câu chuyện đã được nghe, được chứng kiến, hay tự mình nghĩ ra, sáng tạo ra. Trẻ cần tập nghe, hiểu lời nói của cô của những người xung quanh. Sau đó tập trình bày suy nghĩ và sự hiểu biết của mình theo ngôn ngữ Tiếng việt. Muốn phát triển ở trẻ kỹ năng, hiểu và nói được ngôn ngữ Tiếng việt theo cô, theo tôi trước hết phải cuốn hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ qua trò chuyện, đàm thoại, kể chuyện, đọc cho trẻ nghe, cho trẻ làm quen với chữ cái và thông qua các môn học khác, hoặc ở mọi lúc mọi nơi... Là vô cùng quan trọng nhưng hình thành như thế nào đây mới thật là điều không phải dễ Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm lớp với 100% trẻ là người dân tộc thiểu số. Hầu hết trẻ dân tộc Ê đê đến trường đều nói bằng tiếng mẹ đẻ, không nghe được tiếng Việt, bố mẹ trẻ lại ít quan tâm đến việc động viên trẻ đến lớp, còn trẻ chưa có ý thức về vấn đề nề nếp trong lớp học, trẻ không chịu đến lớp để học. Là người giáo viên tôi đã trăn trở và xây dựng kế hoạch từ đầu năm học là trực tiếp đến nhà trẻ để huy động các cháu ra lớp. Đấy cũng là một điều khó khăn rồi nhưng còn vấn đề gian nan hơn nữa là trẻ ngồi trong lớp lớ ngớ, không tích cực tham gia vào các hoạt động, cô nói điều gì trẻ cũng không hiểu cứ nhìn cô và không trả lời cô. Giáo viên thường phải thực hiện các nhiêm vụ “Cô nói, cô nghe, cô trả lời” và để trẻ nhắc lại mà không đúng ví dụ: Cô nói con “Bò” thì trẻ nói là con “Bồ”. Đối với trẻ dân tộc thiểu số chịu rất nhiều thiệt thòi. Điều kiện tiếp súc với môi trường xung quanh, xã hội còn ít, tầm nhìn của trẻ còn hạn chế, tất cả đồ dùng học tập đối với trẻ cũng thật là xa lạ, nên việc học đến với trẻ cũng thật là ngỡ ngàng. Bởi vì trẻ không hiểu hết ngôn ngữ tiếng Việt của cô. Với tình hình thực tế của trẻ dân tộc thiểu số như vậy, bản thân tôi luôn trăn trở, suy nghĩ nhiều lúc thấy vô cùng lo lắng, không biết làm gì và làm như thế nào, bằng phương pháp gì? để giúp trẻ hiểu và nói được Tiếng việt một cách trôi chảy, chính vì điều băn khoăn trăn trở ấy bản thân tôi đã tìm tòi nghiên cứu một số “Biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số”. Nhằm giúp trẻ dân tộc ham thích được đến lớp và muốn học được Tiếng Việt để trẻ tự tin trong cuộc sống và hứng thú học tập, tham gia vào các hoạt động trong trường mầm non đạt kết quả tốt hơn. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Mục tiêu: Nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, giúp trẻ nói rõ ràng, phát âm chuẩn tiếng Việt và giao tiếp bằng tiếng Việt một cách thành thạo và tự tin hơn khi giao tiếp với mọi người xung quanh. Nhiệm vụ của đề tài: Vì trẻ là người đồng bào điều kiện tiếp súc với môi trường xung quanh, xã hội còn hạn chế nên việc học đến với trẻ cũng thật là ngỡ ngàng, giáo viên lại không hiểu tiếng của trẻ vì vậy mà đòi hỏi giáo viên phải làm sao để tăng cường Tiếng Việt cho trẻ. 3. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số 4. Giới hạn của đề tài Học sinh lớp lá 2 phân hiệu Buôn Cuê Trường mầm non Hoa Hồng 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp trực quan Phương pháp thực tiễn Phương pháp thực hành, trải nghiệm Phương pháp kiểm tra, đánh giá II. Phần nội dung: 1. Cơ sở lí luận Trong thực tế chúng ta đã biết, nhiệm vụ giáo dục Mầm non là khâu đầu tiên của hệ thống giáo dục Quốc dân. Giáo viên Mầm non được xem là người thầy đầu tiên đặt nền móng cho việc đào tạo nhân cách con người mới cho xã hội chủ nghĩa, tuỳ theo mỗi độ tuổi mà giáo dục khác nhau. Tuổi mầm non trẻ mới bắt đầu trong quá trình học nói, chính vì vậy mà cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ, đặc biệt là trẻ dân tộc thiểu số là vô cùng quan trọng. Bởi vì các cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ của trẻ, nên khó khăn trong việc tiếp nhận Tiếng việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng của cô bằng ngôn ngữ Tiếng việt. Chính vì vậy việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ Dân tộc thiểu số là vấn đề cần được quan tâm, nhằm hình thành và phát triển những kỹ năng cần thiết cho việc học Tiếng việt ở các bậc học tiếp theo. Tiếng Việt rất quan trọng đối với mọi người dân việt nam. Đặc biệt đối với trẻ dân tộc thiểu số. Song trong thực tế hiện nay đa số trẻ vùng sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số, trước khi đến trường chỉ sống trong gia đình, ở các thôn bản nhỏ, trong môi trường tiếng mẹ đẻ. Do vậy trẻ chỉ biết nói tiếng mẹ đẻ. Trẻ biết rất ít hoặc thậm trí không biết Tiếng Việt. Trong khi đó Tiếng Việt là ngôn ngữ chính thức dùng trong trường và cơ sở giáo dục khác. Trên thực tế tiếng nói các dân tộc thiểu số, hầu như chưa có vai trò rõ rệt trong việc hỗ trợ Tiếng Việt trong giáo dục. Vì vậy, cho đến nay việc dạy học Tiếng Việt cũng như việc dạy học bằng Tiếng Việt ở các vùng dân tộc thiểu số chỉ đạt kết quả thấp. Đặc biệt ở lớp tôi đa số các cháu dân tộc Ê đê nghe và nói tiếng Việt rất kém, mặc dù cô giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức nào chăng nữa thì trẻ vẫn nói bằng hai thứ tiếng. mà chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, nhất là khi trẻ ra khỏi lớp học. Sở dĩ như vậy là do tiếng Việt không phải là một phương tiện sử dụng dễ dàng đối với học sinh dân tộc thiểu số. Ở đây học sinh chỉ dùng tiếng Việt nói với giáo viên khi cần thiết, còn ngoài ra trẻ vẫn thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng của dân tộc mình. Chính vì vậy dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ không thể đạt được kết quả như mong muốn. Vì vậy là một giáo viên chủ nhiệm lớp với 100% các cháu là dân tộc thiểu số. Tôi nhận thấy cần có những biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ ngay từ độ tuổi mầm non để cha mẹ học sinh và cộng đồng tin tưởng, đồng thuận ủng hộ. 2. Thực trạng Lớp lá 2: Tổng số học sinh 25. Nữ 16. DT: 25. Nữ DT: 16 Giáo viên chủ nhiệm: 2 giáo viên Trình độ chuyên môn: Đại học Trong năm qua việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ vẫn được tổ chức tuy nhiên chưa thực sự lôi cuốn trẻ, chưa có sự đầu tư vì vậy kết quả đạt được trên trẻ chưa cao Thuận lợi: Lớp lá 2 thuộc phân hiệu Buôn Cuê có đầy đủ cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy và học và các hoạt động khác. Được nhà trường quan tâm phân công hai cô đều là giáo viên trẻ trong đó một cô là người dân tộc ở tại chỗ, cả hai cô đều có phẩm chất nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn tiếp thu nhanh với những đổi mới trong chương trình giáo dục mầm non mới. Khó khăn Dân cư sống không tập chung, 100% là đồng bào dân tộc thiểu số, việc bất đồng ngôn ngữ giữa cô và trẻ, do vậy làm ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ. Địa hình phức tạp việc đi đến lớp học của trẻ mầm non còn gặp nhiều khó khăn. Mặt bằng kinh tế của người dân còn thấp, chủ yếu làm ruộng, làm nương, một số phụ huynh chưa nhận thức được rõ về tầm quan trọng của việc dạy tiếng Việt cho con em mình nó có tác dụng cần thiết như thế nào đối với việc nhận thức và hình thành nhân cách của trẻ. Đặc biệt các lớp ở điểm lẻ còn rất khó khăn, lớp học chưa đúng quy cách, việc sử dụng nguyên vật liệu sẵn có của địa phương để làm đồ dùng đồ chơi hoặc phương tiện chuyển tải kiến thức tiếng Việt đến với trẻ còn hạn chế. Nguyên nhân chủ quan: Khi thực hiện đề tài để trẻ tiếp thu và phát âm chuẩn thì đòi hỏi giáo viên phải luôn tìm tòi học hỏi nâng cao kiến thức vì vậy mà giáo viên có thêm nhiều biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ hơn. Giáo viên nắm vững phương pháp, có thêm nhiều kinh nghiệm hơn Trẻ mạnh dạn, tự tin và nói được nhiều tiếng việt . Để tổ chức tốt cho trẻ giáo viên phải biết cả tiếng Ê đê để có thế hiểu được trẻ muốn gì cần gì vì vậy còn gặp khó khăn trong việc cho trẻ tiếp xúc với tiếng việt. Cơ sở vật chất của trường đảm bảo đầy đủ, có tivi đầu đĩa phục vụ cho việc giảng dạy. Giáo viên có trình độ chuyên môn, được đào tạo qua trường lớp. 100% trẻ là người dân tộc thiểu số nên việc nói tiếng việt chưa thành thạo Nguyên nhân khách quan: Giáo viên nắm được phương pháp, có nhiều kinh nghiệm hơn tuy nhiên sự sáng tạo và linh hoạt trong quá trình tổ chức chưa cao vì vậy mà chất lượng mà nói được tiếng việt chưa hiệu quả vì thế chưa lôi cuốn và thu hút được trẻ. Giáo viên tổ chức hoạt động còn cứng chưa có nhiều biện pháp mới lạ nên chưa thu hút được trẻ, trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn và tự tin tham gia hoạt động. Giáo viên chưa thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với Tiếng Việt (Trong các hoạt động mọi lúc mọi nơi) mà đa phần trẻ được tiếp xúc với Tiếng Việt thông qua các môn học có các từ khó để phát triển ngôn ngữ tiếng việt cho trẻ. Chính vì nhìn thấy những điều bất cập trong việc tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng việt, bản thân tôi đã mạnh dạn tìm tòi, học hỏi để tìm cho mình những biện pháp có thể áp dụng trong quá trình thực hiện cho trẻ nói tiếng việt nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp. a. Mục tiêu của giải pháp Những giải pháp, biện pháp nêu ra trong đề tài nhằm mục tiêu giúp trẻ tăng cường Tiếng Việt, phát huy hết được tính tích cực chủ động trong giao tiếp bằng tiếng việt với mọi người xung quanh. Giáo viên trau dồi thêm kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp Từ việc khảo sát khả năng nói tiếng việt của trẻ lớp lá 2 phân hiệu Buôn Cuê trường Mầm non Hoa Hồng tôi đã tìm ra những biện pháp nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số. Biện pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn cho bản thân Để bản thân nắm được mục đíc ý nghĩa, yêu cầu, nội dung, phương pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ tôi cần phải có trách nhiệm gần gũi trò chuyện với trẻ kết hợp với cử chỉ, hành động để trẻ dần được làm quen với tiếng Việt một cách tự nhiên không gò bó. Ví dụ: Thông qua biện pháp trực quan hành động giúp cho học sinh tiếp thu có hiệu quả và học ngôn ngữ mới một cách tự nhiên hứng thú. Mục đích của phương pháp này nhằm giúp cho học sinh đạt được các mục đích như: hiểu và sử dụng ngôn ngữ mới trong giao tiếp, hình thành và rèn luyện kỹ năng nghe, nói một ngôn ngữ mới. Không cho trẻ nói khi chưa thực hiện thành thạo được các hành động, để có thể tập trung lắng nghe chuẩn xác. Khi đã nghe rõ, hiểu, thuộc và tự tin làm đúng, trẻ sẽ tự muốn nói và có thể tự thực hành với bạn của mình, giáo viên cần cho trẻ đều được thực hành ở mỗi lần học. Chỉ sử dụng ngôn ngữ đơn giản, ngắn gon, không dẫn dắt, giảng giải nhiều vì trẻ chưa hiểu tiếng Việt Khi dạy trẻ, giáo viên cần xác định trước những loại từ, câu nào sẽ sử dụng khi hướng dẫn trẻ. Nên sử dụng các điệu bộ cử chỉ để ra hiệu cho trẻ hiểu ý đồ của mình, thay cho việc nói nhiều của giáo viên. Lúc đầu dạy từ 12 từ dễ hiểu kết hợp với hành động như: Đứng lên, ngồi xuống... đến ngày hôm sau cô giáo cần cho trẻ ôn lại những gì được học ngày hôm trước, để khắc sâu sự ghi nhớ bằng hình thức chơi mà không cần phải giữ nguyên thứ tự từ các bước ngày hôm trước dạy nữa ví dụ: Đứng lên ngồi xuống, ngồi xuống đứng lên, rửa tay rửa chân…Dạy tiếng Việt với biện pháp trực quan hành động với đồ vật, biện pháp này dạy trẻ các từ mới như: Cái bàn, cái ghế, quyển vở… Ngoài ra còn sử dụng các biện pháp dạy trẻ học tiếng Việt qua kể chuyện, đóng vai, đối với mỗi câu chuyện, làm các đồ chơi minh hoạ, đơn giản tượng trương cho các nhân vật chính, sử dụng các nhân vật có sẵn để làm đồ dùng minh hoạ. Hoặc trẻ học tiếng Việt thông qua việc dạy trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái tiếng Việt. Nội dung chủ yếu của việc dạy này là giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng chữ cái. Chúng ta có thể coi việc giúp trẻ làm quen với chữ cái là cốt lõi của việc làm quen với Tiếng việt có nghĩa là việc cho trẻ làm quen với chữ cái chưa phải là tất cả những nội dung công việc giúp trẻ làm quen với tiếng Việt. Cách gọi làm quen với Tiếng việt thường gợi ra một phạm vi nội dung rộng rãi hơn so với cách gọi làm quen với chữ cái. Do đó có thể thấy nội dung dạy trẻ làm quen với tiếng Việt không chỉ là dạy trẻ phát âm, dạy trẻ tập tô 29 chữ cái mà còn dạy trẻ đọc đúng các chữ cái, các từ trong tranh, hiểu được nội dung của từ và biết dùng từ để diễn đạt thành câu, muốn được như vậy trước hết ta phải giúp trẻ nhận biết và phát âm đúng 29 chữ cái trong Tiếng việt. Có một số ít trẻ nói được tiếng Việt nhưng chưa biết các chữ cái hay từ ngữ của Tiếng việt.Vì vậy việc dạy trẻ làm quen với chữ cái giúp trẻ nhận biết chính xác cấu tạo của chữ cái, cách phát âm để từ đó trẻ nghe cô phát âm để tìm được chữ cái tương ứng, nhìn chữ cái phát âm được chữ cái. Ví dụ : Hôm nay cô cho trẻ nhận biết chữ e – ê chẳng hạn: Cô cho trẻ xem tranh Mẹ bế bé cho trẻ đọc từ : Mẹ bế bé. Trẻ nhận biết trong từ Mẹ bế bé có bao nhiêu tiếng ? Có mấy con chữ cái ? Rồi cô ghép thẻ chữ rời cho cháu nhận biết dấu thanh tìm chữ đã học rồi phát âm lại những chữ đó. Còn lại cô giới thiệu cho trẻ làm quen e ê, tôi phân tích các nét cơ bản cấu tạo nên chữ cái e ê, cho trẻ phát âm chữ e ê nhiều lần giúp trẻ khắc sâu cấu tạo của chữ cái và trẻ nhận biết một cách chính xác từng chữ cái. Biện pháp 2: Sử dụng các phương pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Phương pháp trực quan hành động: Để giúp cho trẻ tiếp thu hiệu quả và học ngôn ngữ mới một cách tự nhiên, trẻ có thể duy trì và sử dụng được ngay ngôn ngữ tiếng Việt một cách liên tục và có hệ thống tôi đã áp dụng các phương pháp cụ thể như sau: + Phương pháp trực quan hành động với cơ thể: Muốn dạy trẻ nghe và hiểu ý nghĩa của từ mới trước tiên cần sử dụng các vận động cơ thể, trẻ sẽ hiểu được ý nghĩa của hành động đó trước khi nói một từ mới Ví dụ: Cho trẻ học về các quy định của lớp như đứng lên, ngồi xuống. Đầu tiên giáo viên làm mẫu cho trẻ quan sát, cho 23 trẻ lên làm mẫu(trẻ ở dưới quan sát) giáo viên nói: Đứng lên trẻ làm theo và không nói. Sau đó nói ngồi xuống, hô 23 lần với tốc độ và thay đổi vị trí của từ như: Đứng lên ngồi xuống, đứng lên đứng lên ngồi xuống để trẻ chú ý lắng nghe và thực hiện các hành động tương ứng với các từ. Khi trẻ đã thực hiện một cách thành thạo thì giáo viên chi thành các nhóm, một bạn ra lệnh các bạn khác thực hiện sau đó đổi vị trí cho nhau. Giáo viên kiểm tra lại bằng cách: Cô nói lại các từ vừa học, trẻ thực hiện động tác hoặc giáo viên thực hiện hành động trẻ nói lại được các từ đã học. Ví dụ: Cô giáo đứng lên(không nói) trẻ cùng làm theo cô vừa đứng lên vừa nói từ đứng lên, tương tự như vậy với các từ khác. Với cách làm này, trẻ vừa hiểu được nghĩa của từ vừa nói được chính xác từ mới. Mỗi ngày chỉ hcj từ 1 2 từ các từ nên chọn theo chủ đề trẻ sẽ dễ nhớ hơn. Với cách sử dụng vận động cơ thể như vậy, mặc dù không có đồ dùng, đồ chơi nhưng vẫn cung cấp cho trẻ một số vốn từ và cấu trúc ngữ pháp nhất định giúp trẻ nghe hiểu tiếng Việt dễ dàng hơn. + Phương pháp trực quan hành động với đồ vật: Khi học từ đồ vật giáo viên chỉ vào từng đồ vật và nói tên. Ví dụ cô chỉ vào cái thìa và nói: Cái thìa, trẻ nhắc lại từ: Cái thìa. Tương tự như vậy với các đồ vật khác, mỗi từ nhắc lại 3 4 lần để trẻ phát âm và ghi nhớ. Sau khi trẻ đã nắm vững các từ mới thì dạy co trẻ nói cả câu: Đây là cái thìa, Đây là cái đĩa. Tiếp đó dạy trẻ đặt câu hỏi: Đây là cái gì?, chia nhóm 2 3 trẻ để thực hành, một trẻ đặt câu hỏi, một trẻ trả lời sau đó đổi vai cho nhau. Với hình thức này sẽ giúp trẻ học được các danh từ theo các chủ đề, các từ đã học được sử dụng thường xuyên cùng với những từ mới thì sẽ làm cho vốn từ vựng của trẻ thêm phong phú. + Phương pháp trực quan hành động với tranh ảnh: Phương pháp này được áp dụng sau khi trẻ đã nắm được các từ mới của phần trực quan hành động với cơ thể và trực quan hành động với đồ vật. Hình thức này có 3 cách thể hiện: Sử dụng bức tranh có sẵn: Khi trẻ đã có một số lượng từ vựng nhất định cơ thể sử dụng tranh ảnh để dạy từ và câu cho trẻ. Giáo viên cho trẻ xem tranh, giới thiệu các từ mới với trẻ, chia trẻ thành từng nhóm, cho trẻ kể về bức tranh và đặt câu hỏi cho bạn khác, nếu trẻ nói tốt có thể hỏi trẻ: Bức tranh này vẽ gì? Con nhìn thấy gì nữa? Vẽ tranh theo yêu cầu của cô: Giáo viên nói với trẻ về bức tranh (chủ đề) sẽ vẽ, ví dụ: Cô vẽ một cái cây (vừa nói vừa vẽ) sau khi cô vẽ song cái cây cô yêu cầu từng trẻ ví dụ cháu A vẽ thêm cỏ, cháu B vẽ thêm mặt trời, mây... nếu trẻ thực hiện được có nghĩa là trẻ đã hiểu được yêu cầu của cô, cho các trẻ khác nhận xét sau đó cho trẻ nói về bức tranh đã vẽ. Di chuyển tới các bức tranhảnh: Học nghe nói thông qua việc di chuyển đến các bức tranhảnh chủ yếu để giúp trẻ học các từ chỉ các địa điểm, nơi chốn, tranh ảnh dùng cho trẻ phải là tranh vẽ rõ, màu sắc đẹp, ít chi tiết. Giáo viên cho trẻ di chuyển tới các bức tranh xung quanh lớp có từ cần học, hỏi trẻ về bức tranh và cho trẻ đọc từ dưới tranh. Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy trẻ tiếng Việt Để tạo sự mạnh dạn, tự tin cho trẻ khi đến trường Mầm non giáo viên tạo cơ hội để cho trẻ nói, nói và nói bằng tiếng mẹ đẻ với các bạn cùng lớp, các anh chị tiểu học và với những người xung quanh. Các chủ đề nói chuyện là những công việc, hoạt động diễn ra hàng ngày xung quanh trẻ như: Cách chào hỏi khi gặp người lớn, công việc của bố mẹ, anh chị em trong gia đình và bản thân, về thời thiết, về các vật nuôi...Trong quá trình nhận thức, khi được sử dụng tiếng mẹ đẻ trẻ sẽ biết nhanh và chính xác hơn bản chất của các sự vật và hiện tượng, bởi vì trẻ hiểu được nghĩa trước khi học một khái niệm mới. Chính vì thế nếu giáo viên không biết tiếng dân tộc thiểu số thì giáo viên có thể mời cha mẹ trẻ hỗ trợ trong việc trò chuyện vớ trẻ, giáo viên cần đưa ra chủ đề và hướng dẫn cho người hỗ trợ cách trò chuyện, cách đặt câu hỏi. Cho trẻ nghe và kể lại các chuyện trong chương trình: Giáo viên hoạc người biết tiếng dân tộc thiểu số tóm tắt câu chuyện bằng tiếng dân tộc thiểu số để trẻ nghe và hiểu được ý nghĩa, nội dung chuyện và cho trẻ kể lại bằng tiếng mẹ đẻ. Sau đó mới cho trẻ nghe và kế lại bằng tiếng Việt. Có thể dịch một số bài thơ, bài hát có nội dung gần gũi sang tiếng dân tộc thiểu số cho trẻ đọc, hát. Sau đó cho trẻ đọc, hát lại bằng tiếng Việt. Phương pháp sử dụng trò chơi Trẻ mầm non học thông qua chơi vì trò chơi luôn mang lại hứng thú cho trẻ nên việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi để học tiếng Việt là rất cần thiết. Giáo viên tổ chức các trò chơi học tập, trò chơi vận động, trò chơi âm nhạc...ví dụ khi chơi trò chơi Chim bay, cò bay trẻ sẽ học được các từ chỉ các con vật biết bay và các từ chỉ con vật không thể bay được. Phương pháp cho trẻ làm quen với đọc, viết Cho trẻ làm quen với đọc: Giáo viên tạo cho trẻ đọc theo cách của mình, cho trẻ xem tranh và gợi ý để trẻ kể lại bằng chính ngôn ngữ của trẻ. Trẻ kể sáng tạo theo ý của trẻ. Cho trẻ làm quen với viết: Cần dành nhiều thời gian để luyện cơ ngón tay cho trẻ thông qua vẽ, xâu hạt...cho trẻ thường xuyên được viết bằng phấn trên nền nhà. Khuyến khích trẻ viết những gì trẻ thích và sau đó hỏi trẻ là viết cái gì? Làm như vậy vừa khuyến khích trẻ viết vừa khuyến khích trẻ đọc lại (Thực chất là luyện kỹ năng diễn đạt suy nghĩ của bản thân). Biện pháp 3. Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ thông qua việc làm quen với chữ cái Sau khi giúp trẻ làm quen và nắm được 29 chữ cái trong Tiếng việt tôi tiến hành cho trẻ tham gia các trò chơi với chữ cái, cho trẻ tập tô chữ cái giúp trẻ dần dần nắm được toàn bộ hệ thống chữ cái qui định trong chương trình, đồng thời chính xác hoá cách phát âm. Do đặc điểm của lứa tuổi nên việc giáo dục trẻ mẫu giáo được tiến hành theo phương châm học bằng chơi, chơi mà học. Từ đó tôi luôn nghĩ cần phải phát huy hết tác dụng của các trò chơi để dạy trẻ. Điều đáng chú ý là trẻ rất ham thích được học qua hình ảnh trực quan, tổ chức hoạt động học thông qua các trò chơi. Mỗi khi được nhìn thấy đồ dùng, đồ chơi trẻ rất vui, thích tìm hiểu sờ mó và cùng nhau khám phá. nắm bắt được đặc điểm này chúng tôi đã không ngừng học sưu tầm những trò chơi hay, mới lạ trên báo chí, thông tin đại chúng để đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung từng chủ điểm. Ví dụ: Trò chơi tìm chữ cái l, m, n trong bài thơ Cây đào Cây đào đầu xóm Lốm đốm nụ hồng Chúng em chỉ mong Mùa đào mau nở Bông đào nho nhỏ Cánh đào hồng tươi Hễ thấy hoa cười Đúng là tết đến Tôi viết bài thơ lên giấy rô ki (mỗi tờ tranh đã được viết nội dung một bài), tôi chia lớp làm 2 đội lên dùng bút tìm và gạch chân chữ l, m, n có trong mỗi câu thơ và đọc chữ cái mình đang gạch chân đội nào tìm gạch chân được nhiều chữ l, m, n thì chiến thắng và được tuyên dương. Tôi còn cho trẻ nhận biết và phát âm chữ cái qua nhiều trò chơi khác như Nối chữ cái với từ có chứa chữ cái đó… Dạy trẻ phát âm tiếng Việt thông qua trò chơi tìm chữ cái theo yêu cầu của cô Tăng cường tiếng Việt thông qua trò chơi gắn chữ cái trên đồ dùng, đồ chơi, Xếp chữ cái bằng hột hạt. Xếp các nét cơ bản tạo thành chữ cái... Bên cạnh đó tôi luôn tranh thủ thời gian tự làm thêm một số đồ dùng đồ chơi để cho trẻ được thực hành trải nghiệm. Tôi thiết nghĩ trẻ được thực hành trải nghiệm nhiều với đồ dùng đồ chơi sẽ giúp trẻ ghi nhớ chữ cái một cách sâu sắc hơn, tập phát âm Tiếng việt một cách chuẩn hơn.Từ đó cũng góp phần không nhỏ vào việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ. Qua một thời gian thực hiện lớp tôi tiến bộ rõ rệt, cháu hứng thứ trong học tập, nhiều cháu thuộc chữ cái và phát âm đúng chữ cái mà tôi đã dạy trẻ. Biện pháp 4: Tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học Để giúp trẻ học ngôn ngữ và nâng cao khả năng sử dụng ngôn ngữ Tiếng việt trong học tập cũng như trong cuộc sống. Tôi nghĩ trước hết cần dạy trẻ những kỹ năng chú ý nghe và phát âm thông qua môn văn học là vô cùng cần thiết.Trước khi vào dạy học thơ hay kể một câu chuyện nào đó, điều đầu tiên tôi chú ý là lựa chọn bài thơ, câu chuyện không quá dài, có nội dung hấp dẫn trẻ để cung cấp, vì trẻ dân tộc thiểu số rất hiếu động thời gian tập trung chú ý nghe cô giảng rất ngắn, nắm được điểm yếu này của trẻ vùng dân tộc thiểu số, tôi luôn tạo ra tình huống vui nhộn để lôi cuốn trẻ vào giờ học bằng một giọng nói lúc trầm lúc bổng để gây sự chú ý, khơi gợi tính tò mò của trẻ, đã tạo được tâm thế cho trẻ trước khi vào học tôi tiến hành đi vào giờ học chính bằng ngôn ngữ giới thiệu hấp dẫn từ ngữ thật gần gũi, thật dễ hiểu đối với trẻ, giáo viên đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp các động tác minh họa phù hợp, để lôi cuốn trẻ chăm chú lắng nghe, để lĩnh hội từng câu, từng lời của cô, tiếp đến tôi giảng nội dung câu chuyện, bài thơ một cách ngắn gọn để giúp trẻ dễ hiểu, tôi tiến hành cho trẻ đọc thơ theo tôi từng câu, tôi luôn đổi cách cho trẻ đọc thơ theo tổ, nhóm, lớp , cá nhân, hay bạn nam và bạn nữ thi đua nhằm tạo khí thế cho trẻ trong học thơ, còn đối với chuyện thì cần kể nhiều lần và đàm thoại theo trình tự nội dung câu chuyện, và thể hiện giọng điệu, tính cách của từng nhân vật trong chuyện một cách phù hợp nhằm giúp trẻ khắc sâu hơn nội dung cũng như tính cách của các nhân vật trong chuyện, sau đó tôi tiến hành mời cháu khá lên kể lại chuyện cho cả lớp nghe, tôi không quên khuyến khích trẻ bằng một món quà hay thưởng bằng những tràng pháo tay động viên. Chính nhờ như vậy học sinh lớp tôi ngày càng ham thích học thơ, kể chuyện, nhiều cháu thuộc thơ, kể lại câu chuyện một cách hoàn chỉnh, như vậy việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số của tôi gặt hái được nhiều thành công hơn so với trước, tôi vô cùng phấn khởi và tiếp tục áp dụng một số biện pháp khác để ngày nâng cao hiệu quả hơn Biện pháp 5: Cung cấp tiếng Việt cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi Tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt Giáo viên thường xuyên trò chuyện với trẻ thông qua các hoạt động ở mọi lúc mọi nơi về những chủ đề gần gũi trong cuộc sống. Khuyến khích trẻ tham gia trò chuyện với cô giáo và các bạn. Mở rộng và tích cực hóa các thành phần giao tiếp như mời phụ huynh, anh chị, những người biết tiếng Việt đến trò chuyện, giao tiếp với trẻ để tạo cơ hội cho trẻ được nghe và nói. Tổ chức các hoạt động có sử dụng văn hóa địa phương như: Kể chuyện dân gian, đọc thơ, đồng giao, ca dao, hát dân ca, hò vè...bằng tiếng mẹ đẻ và bằng tiếng Việt. Tăng cường sử dụng các phương tiện hỗ trợ như băng, đĩa, tivi để trẻ được nghe và phân biệt âm thanh từ các giọng nói khác nhau. Tăng cường các hình thức như chơi trò chơi, văn nghệ, sinh hoạt tập thể để trẻ có nhiề cơ hội thể hiện mình. Tạo môi trường chữ viết trong lớp học Tăng cường các phương tiện, đồ vật xuất hiện chữ như: Dán tên cho các góc hoạt động, các kệ, giá để đồ chơi, đồ dùng, học liệu, các đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh, cây cảnh, trên các sản phẩm của trẻ, thẻ tên của trẻ, biểu bảng có chữ (Danh sách trẻ, lịch sinh hoạt...), bảng chữ cái. Tăng cường các hoạt động cho trẻ được tiếp xúc với chữ như đọc sách truyện tranh, đọc họa báo, tạp chí, lamg bộ sưu tập chủ đề cùng cô. Ngoài ra thực tế cho ta thấy rằng bất đồng ngôn ngữ là rất khó khăn trong giao tiếp, vì vậy ngoài những biện pháp nêu trên áp dụng có hiệu quả, tôi tiến hành cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ thông qua mọi lúc mọi nơi. Như chúng ta đã biết khả năng tiếp thu của trẻ dân tộc thiểu số rất chậm, mau quên nhưng khi đã nhớ được thì lại nhớ rất lâu nên tôi tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn tiếng việt bằng phương châm Mưa dầm thấm lâu cho nên việc cung cấp ngôn ngữ Tiếng việt ở mọi lúc, mọi nơi vô cùng hiệu quả, ví dụ: Giáo viên luôn vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chải tóc cho trẻ và không quên kèm theo một số câu hỏi giao lưu như: Con mặc quần áo đẹp quá. Con ăn cơm chưa? Ăn bao nhiêu bát cơm? Ăn với thức ăn gì? Con ăn có ngon không? Hay tôi hỏi về gia đình trẻ: Nhà con có bao nhiêu người? Con có em bé không? Mẹ con làm nghề gì?... Qua trò chuyện với trẻ như vậy. Giáo viên sẽ nắm được khả năng phát âm của mỗi trẻ để có biện pháp và giành nhiều thời giờ hơn giúp trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt. Giờ chơi tự do tôi hay dẫn trẻ đến các góc trò chuyện và phát âm các từ có trong tranh, từ ở các góc, giáo viên cần dạy trẻ phát âm nhiều lần và cho trẻ chỉ phát âm chữ cái có trong tranh con vật, hoa, cây quả…có từ mang chữ cái đang học, trẻ đọc qua nhiều lần như vậy. Trẻ dân tộc lớp tôi, phát âm chuẩn hơn và mạnh dạn hơn trong giao tiếp với cô, với bạn, bạn biết chỉ cho bạn chưa biết, hoặc mạnh dạn đến hỏi cô, từ đó trẻ không còn rụt rè như trước nữa. Ngoài ra trong giờ hoạt động ngoài trời tôi còn cho trẻ ôn kiến thức đã học qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi các trò chơi dân gian, cho trẻ đọc đồng dao, ca dao trong hoạt động này giúp trẻ phát âm thành thạo hơn, lưu loát hơn. Tạo không khí thân thiện, gần gũi giữa cô giáo và trẻ, vấn đề này đặc biệt cần thiết và không thể thiếu được đối với trẻ dân tộc thiểu số. Giờ vui chơi tôi cho trẻ đóng các vai khác nhau, trẻ được giao lưu trao đổi mua bán và thể hiện hết vai chơi của mình, bên cạnh đó tôi luôn theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nắn mỗi khi trẻ hỏi hoặc trả lời không có trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ. Chính nhờ vậy mà học sinh trường tôi đa số trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa trong giao tiếp với bạn và cô giáo. Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp, có gắn các từ tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Để trẻ học tiếng Việt thực sự có hiệu quả, giúp trẻ tự khám phá và phát triển Biện pháp 6: Kết hợp với phụ huynh Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình, cộng đồng trong việc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ sẽ giúp trẻ được thường xuyên giao tiếp bằng tiếng Việt và có thêm nhiều cơ hội để sử dụng tiếng Việt. Trong một buổi học trẻ được tiếp xúc với cô giáo rất nhiều nhưng chúng ta biết phối hợp với gia đình trong việc cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ lại càng tốt hơn vì vậy tôi đã trao đổi với phụ huynh vào những lúc đón trẻ, trả trẻ hay các ký họp phụ huynh tôi thông báo kết quả học của mỗi cháu cho phụ huynh nắm và đặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả năng tiếp thu kiến thức bài học bằng ngôn ngữ Tiếng việt của mỗi cháu ra sao và từ đó thống nhất với phụ huynh xây dựng nội quy của trường lớp mầm non là “Tất cả mọi người khi đến trường, lớp đều phải nói bằng Tiếng việt” và nhà trường rất mong phụ huynh hợp tác trong việc cung cấp Tiếng việt cho trẻ thường xuyên ở nhà như: Phụ huynh dùng Tiếng việt để trao đổi với con em mình nhiều hơn, kèm cặp con em nhiều hơn trong môn học chữ cái, trẻ nắm được chữ cái, thuộc chữ cái, viết được chữ cái, phát âm đúng chữ cái và nhất là nói thạo Tiếng việt nhất định các cháu sẽ tiếp thu bài một cách dễ dàng, học giỏi hơn trong cấp học mầm non và nhất là trong các cấp học sau này. Từ những lời nói ấy đã thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến con em mình hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng việt ở nhà cho trẻ nhiều hơn. Cho nên trẻ lớp tôi hiện nay nói thạo, nói lưu loát ngôn ngữ Tiếng việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, không còn trẻ nói câu không rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cùng cô giáo cùng bạn bè và mọi người xung quanh Kết hợp với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có của địa phương như: vỏ ốc núi, vỏ trứng gà vịt, nan tre nứa, quả cầu lông, vỏ ống cầu lông, vỏ hộp các loại nước giải khát, các hộp xốp, vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát… làm đồ dùng có ghi tên đồ vật tương ứng giúp trẻ phát triển tiếng Việt. Tuyên truyền tác dụng của việc tổ chức dạy tiếng Việt cho trẻ. Để đông đảo phụ huynh hưởng ứng và ủng hộ nhiệt tình, trong vấn đề tạo dựng cảnh quan môi trường trong lớp đẹp, hấp dẫn đối với trẻ. Lôi cuốn trẻ hứng thú đến trường ngày càng đông. Trao đổi với phụ huynh có thể mua cho trẻ những bài thơ, hay những băng đĩa có bài hát phù hợp với lứa tuổi để giúp trẻ luyện tập nhiều hơn, từ đó trẻ có kiến thức về tiếng việt tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên hơn khi tổ chức các hoạt động ở trường. Ví dụ: Khi bắt đầu một chủ điểm mới giáo viên kịp thời nhắc phụ huynh để phụ huynh nắm được và kết hợp với giáo viên dạy trẻ ở nhà. Ngoài ra trong các ngày lễ lớn tôi mời phụ huynh đến dự các tiết chuyên đề thao giảng, hội giảng để phụ huynh thấy được các phương pháp hình thức tổ chức cho trẻ học tập và lồng ghép tăng cường tiếng Việt trong mỗi hoạt động. Từ đó giúp phụ huynh có cách nghĩ tốt hơn về việc học tập của các cháu, nhất là tăng cường tiếng Việt ở trường lớp Mầm non là như thế nào c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các biện pháp đưa ra tuy khác nhau về mặt nội dung và phương pháp tuy nhiên đều có mối quan hệ mật thiết, khăng khít, hỗ trợ cho nhau nhằm tăng cường khả năng nói tiếng việt cho trẻ. d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả sử dụng. Kết quả khảo nghiệm Qua quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp đã thu được một kết quả rất khả quan: Về giáo viên: Giúp giáo viên nhận thức đúng đắn hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số bậc học mầm non. Giáo viên nắm vững các phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động, tổ chức một cách linh hoạt sáng tạo nên được chuyên môn đánh giá cao. Được nhà trường quan tâm hơn, tạo điều kiện đi học chuyên đề về tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS để học hỏi tại các trường bạn. Được nhà trường phân công tổ chức dạy chuyên đề về tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS để các giáo viên dự giờ. Được sự tin yêu của bạn bè đồng nghiệp, sự tin tưởng của phụ huynh. Bên cạnh việc khảo sát qua việc áp dụng đề tài trong lớp bản thân tôi có tự tin và có nhiều sáng tạo hơn trong việc dạy trẻ, biết kết hợp đan xen các hình thức cũng như lồng ghép trong phương pháp giảng dạy, biết tận dụng những cái mới lạ vào các hoạt động để các cháu hứng thú hơn. Về phía trẻ: Trẻ ngoan, có nề nếp, tự tin mạnh dạn hơn trong các hoạt động. Trẻ nói thành thạo tiếng việt, phát âm chuẩn, rõ ràng. Lớp được chọn là lớp điểm của trường để chuyên đề về tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS. Trẻ biết thêm được một ngôn ngữ mới, nhằm giúp trẻ tự tin khi giao tiếp với mọi người xung quanh. Từ đó trẻ tham gia vào các hoạt động một cách hứng thú. Tạo cơ hội mở rộng được tầm nhìn và kiến thức cho trẻ bước vào bậc học tiếp theo đạt kết quả tốt hơn. Cuối năm 96% cháu nhận biết nhanh và phát âm đúng 29 chữ cái Tiếng việt, 94% cháu biết cách tô các nét cơ bản và tô đúng quy trình, 95% cháu hiểu được ngôn ngữ Tiếng việt, biết dùng ngôn ngữ Tiếng việt để diễn đạt thành câu có nghĩa, trẻ nói lưu loát bằng ngôn ngữ Tiếng việt. Ngoài việc học trẻ đã mạnh dạn tự tin khi giao tiếp với cô giáo, với bạn bè lúc ở nhà cũng như lúc ở trường. Về phụ huynh Phụ huynh dần hiểu ra đượctầm quan trọng của việc dạy trẻ học tiếng Việt, các phương pháp học tập của chương trình giáo dục mầm non tuy đơn giản như trò chơi nhưng mang lại nhiều kết quả tích cực. c. Giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu Đây là một đề tài sát thực với thực tế của lớp lá 2 trường Mầm non Hoa Hồng hiện nay giúp cho giáo viên có thêm một số kinh nghiệm và các biện pháp hay để phục vụ cho công tác giảng dạy, trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt giúp trẻ chuẩn bị tâm thế bước vào lớp 1. III. Phần kết luận, kiến nghị: 1. Kết luận Việc cung cấp tăng cường vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số là một vấn đề rất khó. Đòi hỏi giáo viên phải thật sự yêu thương gần gũi trẻ. Luôn tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trò chuyện với cô, nghe hiểu lời nói của cô. Cuốn hút trẻ tham gia vào các hoạt động phát triển ngôn ngữ thực sự hứng thú. Được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục ở lớp và được tích hợp vào một số hoạt động khác trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ. Từ những vốn kinh nghiệm tích luỹ ít ỏi về việc tăng cường tiếng việt ấy tôi đã áp dụng và có hiệu quả cao, ở tại lớp mình. Cuối năm học này trẻ 95% trẻ dân tộc thiểu số nói được tiếng việt lưu loát, đủ câu, đủ ý, chỉ còn 0,5% số trẻ nói chưa đươc thành thạo nhưng cũng đã nghe hiểu được tiếng Việt Phụ huynh rất nhiệt tình trong công việc quyên góp phế liệu cho cô giáo làm đồ dùng đồ chơi. Một số phụ huynh rất thích con mình hiểu biết nhiều về ngôn ngữ Tiếng việt đã tích cực hợp tác với giáo viên chủ nhiệm lớp trong việc dạy tiếng Việt cho con em mình đạt kết quả. Bên cạnh đó cũng gặp không ít khó khăn. Cháu thường dùng tiếng dân tộc, ít hiểu Tiếng việt nên dẫn đến cháu khó tiếp thu lời hướng dẫn, chỉ bảo của cô giáo bằng Tiếng việt. Cha mẹ các cháu có một số không biết chữ, ít quan tâm đến việc học hành của con cái. 2. Kiến nghị Để thực hiện tốt việc tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số bản thân tôi xin có một số đề xuất sau: Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên tự tham quan học tạp ở các dơn vị bạn để trao đổi học hỏi đúc rút kinh nghiệm. Sưu tầm, tìm kiếm những phương pháp hình thức tổ chức hay mới lạ để phục vụ cho công tác giảng dạy Tham gia các lớp tập huấn về tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số. Đối với nhà trường: Cần có nhiều ưu đãi hơn đối với những giáo viên dạy trẻ dân tộc thiểu số. Tăng cường hơn nữa các lớp tập huấn, tổ chức cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị bạn Bổ sung thêm một số đồ dùng đồ chơi để giáo viên tổ chức các hoạt động đạt kết quả tốt hơn. Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân về Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số ở vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn mà tôi nghiên cứu, vì thời gian nghiên cứu ngắn, điều kiện để nghiên cứu đề tài còn gặp nhiều khó khăn nên tôi chỉ đưa ra một số vấn đề như trong đề tài sáng kiến đã trình bày, trong thời gian tới tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu để đề tài được hay và hoàn chỉnh hơn nữa. Trong quá trình nghiên cứu sáng kiến này qua một năm học tôi thấy còn có nhiều hạn chế, nên không thể tránh khỏi những sai sót. Kính mong sự góp ý chân thành của hội đồng sáng kiến để sáng kiến này hoàn thiện và được áp dụng vào thực tế Nhằm ngày một nâng cao Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số. Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ mầm non nghe hiểu và thực hiện tốt các hoạt động ở trường, tự tin khi bước vào bậc học tiếp theo. Rất mong được sự góp ý của hội đống sáng kiến. Xin chân thành cảm ơn.. Băng Adrênh, ngày 20 tháng 2 năm 2017 Người viết Trịnh Thị Hằng
Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG TIẾNG VIỆT CHO TRẺ ĐỒNG BÀO DÂN TỘC THIỂU SỐ- TRƯỜNG MẦM NON HOA HỒNG I Phần mở đầu: Lý chọn đề tài Tăng cường Tiếng Việt cho trẻ Dân tộc thiểu số việc làm cần thiết, tưởng chừng dễ thực tế lại khó, mà địi hỏi q trình, phải có kiên trì giáo viên trẻ Dạy trẻ làm quen với tiếng Việt dạy gì, dạy nào? Trẻ làm quen với tiếng việt với tư cách môn khoa học hay với tư cách công cụ, phương tiện giao tiếp Cách trả lời câu hỏi liên quan tới việc lựa chọn nội dung, phương pháp cho trẻ dân tộc tiếp cận làm quen với tiếng Việt Trong sống ngày, sử dụng lời nói để trị chuyện, đàm thoại, thảo luận, trình bày hiểu biết, suy nghĩ, giải thích vấn đề sống như: Kể lại việc, câu chuyện nghe, chứng kiến, hay tự nghĩ ra, sáng tạo Trẻ cần tập nghe, hiểu lời nói của người xung quanh Sau tập trình bày suy nghĩ hiểu biết theo ngơn ngữ Tiếng việt Muốn phát triển trẻ kỹ năng, hiểu nói ngơn ngữ Tiếng việt theo cô, theo trước hết phải hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ qua trò chuyện, đàm thoại, kể chuyện, đọc cho trẻ nghe, cho trẻ làm quen với chữ thông qua môn học khác, lúc nơi Là vơ quan trọng hình thành thật điều dễ Bản thân giáo viên chủ nhiệm lớp với 100% trẻ người dân tộc thiểu số Hầu hết trẻ dân tộc Ê đê đến trường nói tiếng mẹ đẻ, khơng nghe tiếng Việt, bố mẹ trẻ lại quan tâm đến việc động viên trẻ đến lớp, cịn trẻ chưa có ý thức vấn đề nề nếp lớp học, trẻ không chịu đến lớp để học Là người giáo viên trăn trở xây dựng kế hoạch từ đầu năm học trực tiếp đến nhà trẻ để huy động cháu lớp Đấy điều khó khăn cịn vấn đề gian nan trẻ ngồi lớp lớ ngớ, khơng tích cực tham gia vào hoạt động, nói điều trẻ khơng hiểu nhìn khơng trả lời cô Giáo viên thường phải thực nhiêm vụ “Cơ nói, nghe, trả lời” để trẻ nhắc lại mà khơng ví dụ: Cơ nói “Bị” trẻ nói “Bồ” Đối với trẻ dân tộc thiểu số chịu nhiều thiệt thịi Điều kiện tiếp súc với mơi trường xung quanh, xã hội cịn ít, tầm nhìn trẻ cịn hạn chế, tất đồ dùng học tập trẻ thật xa lạ, nên việc học đến với trẻ thật ngỡ ngàng Bởi trẻ khơng hiểu hết ngơn ngữ tiếng Việt Với tình hình thực tế trẻ dân tộc thiểu số vậy, thân trăn trở, suy nghĩ nhiều lúc thấy vơ lo lắng, khơng biết làm làm nào, phương pháp gì? để giúp trẻ hiểu nói Tiếng việt cách trơi chảy, điều băn khoăn trăn trở thân tơi tìm tịi nghiên cứu Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng số “Biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số” Nhằm giúp trẻ dân tộc ham thích đến lớp muốn học Tiếng Việt để trẻ tự tin sống hứng thú học tập, tham gia vào hoạt động trường mầm non đạt kết tốt Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: Nhằm tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số, giúp trẻ nói rõ ràng, phát âm chuẩn tiếng Việt giao tiếp tiếng Việt cách thành thạo tự tin giao tiếp với người xung quanh Nhiệm vụ đề tài: Vì trẻ người đồng bào điều kiện tiếp súc với môi trường xung quanh, xã hội hạn chế nên việc học đến với trẻ thật ngỡ ngàng, giáo viên lại khơng hiểu tiếng trẻ mà địi hỏi giáo viên phải để tăng cường Tiếng Việt cho trẻ Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Giới hạn đề tài Học sinh lớp phân hiệu Buôn Cuê Trường mầm non Hoa Hồng Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp trực quan Phương pháp thực tiễn Phương pháp thực hành, trải nghiệm Phương pháp kiểm tra, đánh giá II Phần nội dung: Cơ sở lí luận Trong thực tế biết, nhiệm vụ giáo dục Mầm non khâu hệ thống giáo dục Quốc dân Giáo viên Mầm non xem người thầy đặt móng cho việc đào tạo nhân cách người cho xã hội chủ nghĩa, tuỳ theo độ tuổi mà giáo dục khác Tuổi mầm non trẻ bắt đầu trình học nói, mà cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số vơ quan trọng Bởi cháu dân tộc thiểu số thường hay dùng tiếng mẹ đẻ trẻ, nên khó khăn việc tiếp nhận Tiếng việt, dẫn đến cháu khó tiếp thu lời giảng ngơn ngữ Tiếng việt Chính việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ Dân tộc thiểu số vấn đề cần quan tâm, nhằm hình thành phát triển kỹ cần thiết cho việc học Tiếng việt bậc học Tiếng Việt quan trọng người dân việt nam Đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số Song thực tế đa số trẻ vùng sâu, vùng xa vùng dân tộc thiểu số, trước đến trường sống gia đình, thôn Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng nhỏ, môi trường tiếng mẹ đẻ Do trẻ biết nói tiếng mẹ đẻ Trẻ biết trí khơng biết Tiếng Việt Trong Tiếng Việt ngơn ngữ thức dùng trường sở giáo dục khác Trên thực tế tiếng nói dân tộc thiểu số, chưa có vai trị rõ rệt việc hỗ trợ Tiếng Việt giáo dục Vì vậy, việc dạy - học Tiếng Việt việc dạy học Tiếng Việt vùng dân tộc thiểu số đạt kết thấp Đặc biệt lớp đa số cháu dân tộc Ê đê nghe nói tiếng Việt kém, giáo có kèm cặp nhiệt tình đến mức trẻ nói hai thứ tiếng mà chủ yếu tiếng mẹ đẻ, trẻ khỏi lớp học Sở dĩ tiếng Việt phương tiện sử dụng dễ dàng học sinh dân tộc thiểu số Ở học sinh dùng tiếng Việt nói với giáo viên cần thiết, cịn ngồi trẻ thường xuyên sử dụng ngôn ngữ riêng dân tộc Chính dẫn đến chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ khơng thể đạt kết mong muốn Vì giáo viên chủ nhiệm lớp với 100% cháu dân tộc thiểu số Tơi nhận thấy cần có biện pháp bổ xung, tăng cường tiếng Việt cho trẻ từ độ tuổi mầm non để cha mẹ học sinh cộng đồng tin tưởng, đồng thuận ủng hộ Thực trạng Lớp 2: Tổng số học sinh 25 Nữ 16 DT: 25 Nữ DT: 16 - Giáo viên chủ nhiệm: giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học - Trong năm qua việc tăng cường Tiếng Việt cho trẻ tổ chức nhiên chưa thực lơi trẻ, chưa có đầu tư kết đạt trẻ chưa cao * Thuận lợi: Lớp thuộc phân hiệu Buôn Cuê có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học phục vụ cho việc dạy học hoạt động khác Được nhà trường quan tâm phân công hai cô giáo viên trẻ người dân tộc chỗ, hai có phẩm chất nghề nghiệp, có trình độ chun mơn tiếp thu nhanh với đổi chương trình giáo dục mầm non * Khó khăn Dân cư sống khơng tập chung, 100% đồng bào dân tộc thiểu số, việc bất đồng ngôn ngữ cô trẻ, làm ảnh hưởng đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Địa hình phức tạp việc đến lớp học trẻ mầm non cịn gặp nhiều khó khăn Mặt kinh tế người dân thấp, chủ yếu làm ruộng, làm nương, số phụ huynh chưa nhận thức rõ tầm quan trọng việc dạy tiếng Việt cho em có tác dụng cần thiết việc nhận thức hình thành nhân cách trẻ Đặc biệt lớp điểm lẻ cịn khó khăn, lớp học chưa quy cách, việc sử dụng nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng đồ chơi phương tiện chuyển tải kiến thức Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng tiếng Việt đến với trẻ hạn chế * Nguyên nhân chủ quan: Khi thực đề tài để trẻ tiếp thu phát âm chuẩn địi hỏi giáo viên phải ln tìm tịi học hỏi nâng cao kiến thức mà giáo viên có thêm nhiều biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ Giáo viên nắm vững phương pháp, có thêm nhiều kinh nghiệm Trẻ mạnh dạn, tự tin nói nhiều tiếng việt Để tổ chức tốt cho trẻ giáo viên phải biết tiếng Ê đê để hiểu trẻ muốn cần cịn gặp khó khăn việc cho trẻ tiếp xúc với tiếng việt Cơ sở vật chất trường đảm bảo đầy đủ, có tivi đầu đĩa phục vụ cho việc giảng dạy Giáo viên có trình độ chun mơn, đào tạo qua trường lớp 100% trẻ người dân tộc thiểu số nên việc nói tiếng việt chưa thành thạo * Nguyên nhân khách quan: Giáo viên nắm phương pháp, có nhiều kinh nghiệm nhiên sáng tạo linh hoạt trình tổ chức chưa cao mà chất lượng mà nói tiếng việt chưa hiệu chưa lơi thu hút trẻ Giáo viên tổ chức hoạt động cứng chưa có nhiều biện pháp lạ nên chưa thu hút trẻ, trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin tham gia hoạt động Giáo viên chưa thường xuyên cho trẻ tiếp xúc với Tiếng Việt (Trong hoạt động lúc nơi) mà đa phần trẻ tiếp xúc với Tiếng Việt thông qua mơn học có từ khó để phát triển ngơn ngữ tiếng việt cho trẻ Chính nhìn thấy điều bất cập việc tổ chức cho trẻ làm quen với tiếng việt, thân mạnh dạn tìm tịi, học hỏi để tìm cho biện pháp áp dụng q trình thực cho trẻ nói tiếng việt nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Những giải pháp, biện pháp nêu đề tài nhằm mục tiêu giúp trẻ tăng cường Tiếng Việt, phát huy hết tính tích cực chủ động giao tiếp tiếng việt với người xung quanh Giáo viên trau dồi thêm kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ b Nội dung cách thức thực giải pháp Từ việc khảo sát khả nói tiếng việt trẻ lớp phân hiệu Buôn Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng Cuê trường Mầm non Hoa Hồng tơi tìm biện pháp nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số Biện pháp 1: Bồi dưỡng chuyên môn cho thân Để thân nắm mục đíc ý nghĩa, yêu cầu, nội dung, phương pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ tơi cần phải có trách nhiệm gần gũi trò chuyện với trẻ kết hợp với cử chỉ, hành động để trẻ dần làm quen với tiếng Việt cách tự nhiên khơng gị bó Ví dụ: Thơng qua biện pháp trực quan hành động giúp cho học sinh tiếp thu có hiệu học ngôn ngữ cách tự nhiên hứng thú Mục đích phương pháp nhằm giúp cho học sinh đạt mục đích như: hiểu sử dụng ngơn ngữ giao tiếp, hình thành rèn luyện kỹ nghe, nói ngơn ngữ Khơng cho trẻ nói chưa thực thành thạo hành động, để tập trung lắng nghe chuẩn xác Khi nghe rõ, hiểu, thuộc tự tin làm đúng, trẻ tự muốn nói tự thực hành với bạn mình, giáo viên cần cho trẻ thực hành lần học Chỉ sử dụng ngôn ngữ đơn giản, ngắn gon, khơng dẫn dắt, giảng giải nhiều trẻ chưa hiểu tiếng Việt Khi dạy trẻ, giáo viên cần xác định trước loại từ, câu sử dụng hướng dẫn trẻ Nên sử dụng điệu cử để hiệu cho trẻ hiểu ý đồ mình, thay cho việc nói nhiều giáo viên Lúc đầu dạy từ 1-2 từ dễ hiểu kết hợp với hành động như: Đứng lên, ngồi xuống đến ngày hôm sau cô giáo cần cho trẻ ôn lại học ngày hơm trước, để khắc sâu ghi nhớ hình thức chơi mà khơng cần phải giữ nguyên thứ tự từ bước ngày hôm trước dạy ví dụ: Đứng lên - ngồi xuống, ngồi xuống - đứng lên, rửa tay rửa chân…Dạy tiếng Việt với biện pháp trực quan hành động với đồ vật, biện pháp dạy trẻ từ như: Cái bàn, ghế, vở… Ngồi cịn sử dụng biện pháp dạy trẻ học tiếng Việt qua kể chuyện, đóng vai, câu chuyện, làm đồ chơi minh hoạ, đơn giản tượng trương cho nhân vật chính, sử dụng nhân vật có sẵn để làm đồ dùng minh hoạ Hoặc trẻ học tiếng Việt thông qua việc dạy trẻ nhận biết phát âm 29 chữ tiếng Việt Nội dung chủ yếu việc dạy giúp trẻ nhận biết phát âm chữ Chúng ta coi việc giúp trẻ làm quen với chữ cốt lõi việc làm quen với Tiếng việt có nghĩa việc cho trẻ làm quen với chữ chưa phải tất nội dung công việc giúp trẻ làm quen với tiếng Việt Cách gọi làm quen với Tiếng việt thường gợi phạm vi nội dung rộng rãi so với cách gọi làm quen với chữ Do thấy nội dung dạy trẻ làm quen với tiếng Việt không dạy trẻ phát âm, dạy trẻ tập tô 29 chữ mà dạy trẻ đọc chữ cái, từ tranh, hiểu nội dung từ biết dùng từ để diễn đạt thành câu, muốn trước hết ta phải giúp trẻ nhận biết phát âm 29 chữ Tiếng việt Có số trẻ nói tiếng Việt chưa biết chữ hay từ ngữ Tiếng việt.Vì việc dạy trẻ làm quen với chữ giúp trẻ nhận biết xác cấu tạo chữ cái, cách phát âm để từ trẻ nghe phát âm để tìm chữ tương ứng, nhìn chữ phát âm chữ Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng Ví dụ : Hơm cho trẻ nhận biết chữ e – ê chẳng hạn: Cô cho trẻ xem tranh " Mẹ bế bé" cho trẻ đọc từ : Mẹ bế bé Trẻ nhận biết từ Mẹ bế bé có tiếng ? Có chữ ? Rồi cô ghép thẻ chữ rời cho cháu nhận biết dấu tìm chữ học phát âm lại chữ Cịn lại cô giới thiệu cho trẻ làm quen e - ê, tơi phân tích nét cấu tạo nên chữ e - ê, cho trẻ phát âm chữ e - ê nhiều lần giúp trẻ khắc sâu cấu tạo chữ trẻ nhận biết cách xác chữ Biện pháp 2: Sử dụng phương pháp chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số * Phương pháp trực quan hành động: Để giúp cho trẻ tiếp thu hiệu học ngơn ngữ cách tự nhiên, trẻ trì sử dụng ngơn ngữ tiếng Việt cách liên tục có hệ thống tơi áp dụng phương pháp cụ thể sau: + Phương pháp trực quan hành động với thể: Muốn dạy trẻ nghe hiểu ý nghĩa từ trước tiên cần sử dụng vận động thể, trẻ hiểu ý nghĩa hành động trước nói từ Ví dụ: Cho trẻ học quy định lớp đứng lên, ngồi xuống Đầu tiên giáo viên làm mẫu cho trẻ quan sát, cho 2-3 trẻ lên làm mẫu(trẻ quan sát) giáo viên nói: "Đứng lên" trẻ làm theo khơng nói Sau nói "ngồi xuống", hơ 2-3 lần với tốc độ thay đổi vị trí từ như: Đứng lên - ngồi xuống, đứng lên - đứng lên - ngồi xuống để trẻ ý lắng nghe thực hành động tương ứng với từ Khi trẻ thực cách thành thạo giáo viên chi thành nhóm, bạn lệnh bạn khác thực sau đổi vị trí cho Giáo viên kiểm tra lại cách: Cơ nói lại từ vừa học, trẻ thực động tác giáo viên thực hành động trẻ nói lại từ học Ví dụ: Cơ giáo đứng lên(khơng nói) trẻ làm theo vừa đứng lên vừa nói từ đứng lên, tương tự với từ khác Với cách làm này, trẻ vừa hiểu nghĩa từ vừa nói xác từ Mỗi ngày hcj từ - từ từ nên chọn theo chủ đề trẻ dễ nhớ Với cách sử dụng vận động thể vậy, khơng có đồ dùng, đồ chơi cung cấp cho trẻ số vốn từ cấu trúc ngữ pháp định giúp trẻ nghe hiểu tiếng Việt dễ dàng + Phương pháp trực quan hành động với đồ vật: Khi học từ đồ vật giáo viên vào đồ vật nói tên Ví dụ vào thìa nói: Cái thìa, trẻ nhắc lại từ: Cái thìa Tương tự với đồ vật khác, từ nhắc lại - lần để trẻ phát âm ghi nhớ Sau trẻ nắm vững từ dạy co trẻ nói câu: "Đây thìa", "Đây đĩa" Tiếp dạy trẻ đặt câu hỏi: Đây gì?, chia nhóm - trẻ để thực hành, trẻ đặt câu hỏi, trẻ trả lời sau đổi vai cho Với hình thức giúp trẻ học danh từ theo chủ đề, từ học sử dụng thường xuyên với từ làm cho vốn từ vựng trẻ thêm phong phú + Phương pháp trực quan hành động với tranh ảnh: Phương pháp Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng áp dụng sau trẻ nắm từ phần trực quan hành động với thể trực quan hành động với đồ vật Hình thức có cách thể hiện: Sử dụng tranh có sẵn: Khi trẻ có số lượng từ vựng định thể sử dụng tranh ảnh để dạy từ câu cho trẻ Giáo viên cho trẻ xem tranh, giới thiệu từ với trẻ, chia trẻ thành nhóm, cho trẻ kể tranh đặt câu hỏi cho bạn khác, trẻ nói tốt hỏi trẻ: Bức tranh vẽ gì? Con nhìn thấy nữa? Vẽ tranh theo u cầu cơ: Giáo viên nói với trẻ tranh (chủ đề) vẽ, ví dụ: Cơ vẽ (vừa nói vừa vẽ) sau cô vẽ song cô yêu cầu trẻ ví dụ cháu A vẽ thêm cỏ, cháu B vẽ thêm mặt trời, mây trẻ thực có nghĩa trẻ hiểu yêu cầu cơ, cho trẻ khác nhận xét sau cho trẻ nói tranh vẽ Di chuyển tới tranh/ảnh: Học nghe nói thơng qua việc di chuyển đến tranh/ảnh chủ yếu để giúp trẻ học từ địa điểm, nơi chốn, tranh ảnh dùng cho trẻ phải tranh vẽ rõ, màu sắc đẹp, chi tiết Giáo viên cho trẻ di chuyển tới tranh xung quanh lớp có từ cần học, hỏi trẻ tranh cho trẻ đọc từ tranh * Phương pháp sử dụng tiếng mẹ đẻ để dạy trẻ tiếng Việt Để tạo mạnh dạn, tự tin cho trẻ đến trường Mầm non giáo viên tạo hội trẻ "nói, nói nói" tiếng mẹ đẻ với bạn lớp, anh chị tiểu học với người xung quanh Các chủ đề nói chuyện công việc, hoạt động diễn hàng ngày xung quanh trẻ như: Cách chào hỏi gặp người lớn, công việc bố mẹ, anh chị em gia đình thân, thời thiết, vật ni Trong q trình nhận thức, sử dụng tiếng mẹ đẻ trẻ biết nhanh xác chất vật tượng, trẻ hiểu nghĩa trước học khái niệm Chính giáo viên khơng biết tiếng dân tộc thiểu số giáo viên mời cha mẹ trẻ hỗ trợ việc trò chuyện vớ trẻ, giáo viên cần đưa chủ đề hướng dẫn cho người hỗ trợ cách trò chuyện, cách đặt câu hỏi Cho trẻ nghe kể lại chuyện chương trình: Giáo viên hoạc người biết tiếng dân tộc thiểu số tóm tắt câu chuyện tiếng dân tộc thiểu số để trẻ nghe hiểu ý nghĩa, nội dung chuyện cho trẻ kể lại tiếng mẹ đẻ Sau cho trẻ nghe kế lại tiếng Việt Có thể dịch số thơ, hát có nội dung gần gũi sang tiếng dân tộc thiểu số cho trẻ đọc, hát Sau cho trẻ đọc, hát lại tiếng Việt * Phương pháp sử dụng trò chơi Trẻ mầm non học thơng qua chơi trị chơi ln mang lại hứng thú cho trẻ nên việc tổ chức cho trẻ chơi trò chơi để học tiếng Việt cần thiết Giáo viên tổ chức trò chơi học tập, trị chơi vận động, trị chơi âm nhạc ví dụ Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng chơi trò chơi "Chim bay, cò bay" trẻ học từ vật biết bay từ vật bay * Phương pháp cho trẻ làm quen với đọc, viết Cho trẻ làm quen với đọc: Giáo viên tạo cho trẻ đọc theo cách mình, cho trẻ xem tranh gợi ý để trẻ kể lại ngơn ngữ trẻ Trẻ kể sáng tạo theo ý trẻ Cho trẻ làm quen với viết: Cần dành nhiều thời gian để luyện ngón tay cho trẻ thông qua vẽ, xâu hạt cho trẻ thường xuyên viết phấn nhà Khuyến khích trẻ viết trẻ thích sau hỏi trẻ viết gì? Làm vừa khuyến khích trẻ viết vừa khuyến khích trẻ đọc lại (Thực chất luyện kỹ diễn đạt suy nghĩ thân) Biện pháp Cung cấp vốn tiếng Việt cho trẻ thông qua việc làm quen với chữ Sau giúp trẻ làm quen nắm 29 chữ Tiếng việt tiến hành cho trẻ tham gia trò chơi với chữ cái, cho trẻ tập tô chữ giúp trẻ nắm toàn hệ thống chữ qui định chương trình, đồng thời xác hố cách phát âm Do đặc điểm lứa tuổi nên việc giáo dục trẻ mẫu giáo tiến hành theo phương châm học chơi, chơi mà học Từ tơi ln nghĩ cần phải phát huy hết tác dụng trò chơi để dạy trẻ Điều đáng ý trẻ ham thích học qua hình ảnh trực quan, tổ chức hoạt động học thơng qua trị chơi Mỗi nhìn thấy đồ dùng, đồ chơi trẻ vui, thích tìm hiểu sờ mó khám phá nắm bắt đặc điểm khơng ngừng học sưu tầm trị chơi hay, lạ báo chí, thơng tin đại chúng để đưa vào dạy trẻ phù hợp theo nội dung chủ điểm Ví dụ: Trị chơi tìm chữ l, m, n thơ "Cây đào" Cây đào đầu xóm Lốm đốm nụ hồng Chúng em mong Mùa đào mau nở Bông đào nho nhỏ Cánh đào hồng tươi Hễ thấy hoa cười Đúng tết đến Tôi viết thơ lên giấy rô ki (mỗi tờ tranh viết nội dung bài), chia lớp làm đội lên dùng bút tìm gạch chân chữ l, m, n có câu thơ đọc chữ gạch chân đội tìm gạch chân nhiều chữ l, m, n chiến thắng tun dương Tơi cịn cho trẻ nhận biết phát âm chữ qua nhiều trò chơi khác "Nối chữ với từ có chứa chữ Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng đó"… "Dạy trẻ phát âm tiếng Việt thơng qua trị chơi tìm chữ theo u cầu cơ" Tăng cường tiếng Việt thơng qua trị chơi gắn chữ đồ dùng, đồ chơi, " Xếp chữ hột hạt" "Xếp nét tạo thành chữ cái" Bên cạnh tơi tranh thủ thời gian tự làm thêm số đồ dùng đồ chơi trẻ thực hành trải nghiệm Tôi thiết nghĩ trẻ thực hành trải nghiệm nhiều với đồ dùng đồ chơi giúp trẻ ghi nhớ chữ cách sâu sắc hơn, tập phát âm Tiếng việt cách chuẩn hơn.Từ góp phần khơng nhỏ vào việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ Qua thời gian thực lớp tiến rõ rệt, cháu hứng thứ học tập, nhiều cháu thuộc chữ phát âm chữ mà dạy trẻ Biện pháp 4: Tăng cường tiếng Việt cho trẻ thông qua môn văn học Để giúp trẻ học ngôn ngữ nâng cao khả sử dụng ngôn ngữ Tiếng việt học tập sống Tôi nghĩ trước hết cần dạy trẻ kỹ ý nghe phát âm thông qua môn văn học vô cần thiết.Trước vào dạy học thơ hay kể câu chuyện đó, điều tơi ý lựa chọn thơ, câu chuyện không dài, có nội dung hấp dẫn trẻ để cung cấp, trẻ dân tộc thiểu số hiếu động thời gian tập trung ý nghe cô giảng ngắn, nắm điểm yếu trẻ vùng dân tộc thiểu số, tơi ln tạo tình vui nhộn để lơi trẻ vào học giọng nói lúc trầm lúc bổng để gây ý, khơi gợi tính tị mị trẻ, tạo tâm cho trẻ trước vào học tiến hành vào học ngơn ngữ giới thiệu hấp dẫn từ ngữ thật gần gũi, thật dễ hiểu trẻ, giáo viên đọc thơ hay kể chuyện với giọng thật truyền cảm, phối hợp động tác minh họa phù hợp, để lôi trẻ chăm lắng nghe, để lĩnh hội câu, lời cô, tiếp đến giảng nội dung câu chuyện, thơ cách ngắn gọn để giúp trẻ dễ hiểu, tiến hành cho trẻ đọc thơ theo câu, đổi cách cho trẻ đọc thơ theo tổ, nhóm, lớp , cá nhân, hay bạn nam bạn nữ thi đua nhằm tạo khí cho trẻ học thơ, cịn chuyện cần kể nhiều lần đàm thoại theo trình tự nội dung câu chuyện, thể giọng điệu, tính cách nhân vật chuyện cách phù hợp nhằm giúp trẻ khắc sâu nội dung tính cách nhân vật chuyện, sau tơi tiến hành mời cháu lên kể lại chuyện cho lớp nghe, tơi khơng qn khuyến khích trẻ quà hay thưởng tràng pháo tay động viên Chính nhờ học sinh lớp tơi ngày ham thích học thơ, kể chuyện, nhiều cháu thuộc thơ, kể lại câu chuyện cách hoàn chỉnh, việc cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số gặt hái nhiều thành công so với trước, vô phấn khởi tiếp tục áp dụng số biện pháp khác để ngày nâng cao hiệu Biện pháp 5: Cung cấp tiếng Việt cho trẻ lúc, nơi Tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt Giáo viên thường xun trị chuyện với trẻ thơng qua hoạt động Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng lúc nơi chủ đề gần gũi sống Khuyến khích trẻ tham gia trị chuyện với giáo bạn Mở rộng tích cực hóa thành phần giao tiếp mời phụ huynh, anh chị, người biết tiếng Việt đến trò chuyện, giao tiếp với trẻ để tạo hội cho trẻ nghe nói Tổ chức hoạt động có sử dụng văn hóa địa phương như: Kể chuyện dân gian, đọc thơ, đồng giao, ca dao, hát dân ca, hò vè tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Tăng cường sử dụng phương tiện hỗ trợ băng, đĩa, tivi để trẻ nghe phân biệt âm từ giọng nói khác Tăng cường hình thức chơi trò chơi, văn nghệ, sinh hoạt tập thể để trẻ có nhiề hội thể Tạo môi trường chữ viết lớp học Tăng cường phương tiện, đồ vật xuất chữ như: Dán tên cho góc hoạt động, kệ, giá để đồ chơi, đồ dùng, học liệu, đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh, cảnh, sản phẩm trẻ, thẻ tên trẻ, biểu bảng có chữ (Danh sách trẻ, lịch sinh hoạt ), bảng chữ Tăng cường hoạt động cho trẻ tiếp xúc với chữ "đọc" sách truyện tranh, "đọc" họa báo, tạp chí, lamg sưu tập chủ đề Ngồi thực tế cho ta thấy bất đồng ngôn ngữ khó khăn giao tiếp, ngồi biện pháp nêu áp dụng có hiệu quả, tiến hành cung cấp vốn Tiếng việt cho trẻ thông qua lúc nơi Như biết khả tiếp thu trẻ dân tộc thiểu số chậm, mau quên nhớ lại nhớ lâu nên tơi tiến hành cho trẻ tiếp xúc với vốn tiếng việt phương châm " Mưa dầm thấm lâu" việc cung cấp ngôn ngữ Tiếng việt lúc, nơi vơ hiệu quả, ví dụ: Giáo viên ln vui vẻ, thương yêu trẻ, sửa sang quần áo, chải tóc cho trẻ không quên kèm theo số câu hỏi giao lưu như: Con mặc quần áo đẹp Con ăn cơm chưa? Ăn bát cơm? Ăn với thức ăn gì? Con ăn có ngon khơng? Hay tơi hỏi gia đình trẻ: Nhà có người? Con có em bé khơng? Mẹ làm nghề gì? Qua trị chuyện với trẻ Giáo viên nắm khả phát âm trẻ để có biện pháp giành nhiều thời giúp trẻ phát âm đúng, phát âm chuẩn tiếng Việt Giờ chơi tự hay dẫn trẻ đến góc trị chuyện phát âm từ có tranh, từ góc, giáo viên cần dạy trẻ phát âm nhiều lần cho trẻ phát âm chữ có tranh vật, hoa, quả…có từ mang chữ học, trẻ đọc qua nhiều lần Trẻ dân tộc lớp tôi, phát âm chuẩn mạnh dạn giao tiếp với cô, với bạn, bạn biết cho bạn chưa biết, mạnh dạn đến hỏi cơ, từ trẻ khơng cịn rụt rè trước Ngồi hoạt động ngồi trời tơi cịn cho trẻ ôn kiến thức học qua trò chuyện, đọc thơ, kể chuyện, chơi trò chơi dân gian, cho trẻ đọc đồng dao, ca dao hoạt động giúp trẻ phát âm thành thạo hơn, lưu loát Tạo 10 Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng khơng khí thân thiện, gần gũi cô giáo trẻ, vấn đề đặc biệt cần thiết thiếu trẻ dân tộc thiểu số Giờ vui chơi tơi cho trẻ đóng vai khác nhau, trẻ giao lưu trao đổi mua bán thể hết vai chơi mình, bên cạnh tơi ln theo sát trẻ để kịp thời sửa sai uốn nắn trẻ hỏi trả lời khơng có trọng tâm hay trẻ dùng tiếng mẹ đẻ Chính nhờ mà học sinh trường tơi đa số trẻ biết dùng từ để diễn đạt thành câu có nghĩa giao tiếp với bạn giáo Xây dựng góc hoạt động khác lớp, có gắn từ tiếng Việt nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Để trẻ học tiếng Việt thực có hiệu quả, giúp trẻ tự khám phá phát triển Biện pháp 6: Kết hợp với phụ huynh Sự phối hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình, cộng đồng việc chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ giúp trẻ thường xuyên giao tiếp tiếng Việt có thêm nhiều hội để sử dụng tiếng Việt Trong buổi học trẻ tiếp xúc với cô giáo nhiều biết phối hợp với gia đình việc cung cấp vốn tiếng việt cho trẻ lại tốt tơi trao đổi với phụ huynh vào lúc đón trẻ, trả trẻ hay ký họp phụ huynh thông báo kết học cháu cho phụ huynh nắm đặc biệt không quên cho phụ huynh biết khả tiếp thu kiến thức học ngôn ngữ Tiếng việt cháu từ thống với phụ huynh xây dựng nội quy trường lớp mầm non “Tất người đến trường, lớp phải nói Tiếng việt” nhà trường mong phụ huynh hợp tác việc cung cấp Tiếng việt cho trẻ thường xuyên nhà như: Phụ huynh dùng Tiếng việt để trao đổi với em nhiều hơn, kèm cặp em nhiều môn học chữ cái, trẻ nắm chữ cái, thuộc chữ cái, viết chữ cái, phát âm chữ nói thạo Tiếng việt định cháu tiếp thu cách dễ dàng, học giỏi cấp học mầm non cấp học sau Từ lời nói thúc đẩy phụ huynh quan tâm đến em hơn, chăm lo cung cấp vốn tiếng việt nhà cho trẻ nhiều Cho nên trẻ lớp tơi nói thạo, nói lưu lốt ngơn ngữ Tiếng việt, biết dùng từ, câu để diễn đạt điều trẻ muốn nói, khơng cịn trẻ nói câu khơng rõ nghĩa, câu thiếu chủ ngữ, vị ngữ, trẻ mạnh dạn giao lưu cô giáo bạn bè người xung quanh Kết hợp với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có địa phương như: vỏ ốc núi, vỏ trứng gà- vịt, nan tre- nứa, cầu lông, vỏ ống cầu lông, vỏ hộp loại nước giải khát, hộp xốp, vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát… làm đồ dùng có ghi tên đồ vật tương ứng giúp trẻ phát triển tiếng Việt Tuyên truyền tác dụng việc tổ chức dạy tiếng Việt cho trẻ Để đông đảo phụ huynh hưởng ứng ủng hộ nhiệt tình, vấn đề tạo dựng cảnh quan mơi trường lớp đẹp, hấp dẫn trẻ Lôi trẻ hứng thú đến trường ngày đông 11 Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng Trao đổi với phụ huynh mua cho trẻ thơ, hay băng đĩa có hát phù hợp với lứa tuổi để giúp trẻ luyện tập nhiều hơn, từ trẻ có kiến thức tiếng việt tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tổ chức hoạt động trường Ví dụ: Khi bắt đầu chủ điểm giáo viên kịp thời nhắc phụ huynh để phụ huynh nắm kết hợp với giáo viên dạy trẻ nhà Ngồi ngày lễ lớn tơi mời phụ huynh đến dự tiết chuyên đề thao giảng, hội giảng để phụ huynh thấy phương pháp hình thức tổ chức cho trẻ học tập lồng ghép tăng cường tiếng Việt hoạt động Từ giúp phụ huynh có cách nghĩ tốt việc học tập cháu, tăng cường tiếng Việt trường lớp Mầm non c Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp đưa khác mặt nội dung phương pháp nhiên có mối quan hệ mật thiết, khăng khít, hỗ trợ cho nhằm tăng cường khả nói tiếng việt cho trẻ d Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu sử dụng * Kết khảo nghiệm Qua trình nghiên cứu thực biện pháp thu kết khả quan: Về giáo viên: Giúp giáo viên nhận thức đắn hoạt động dạy tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số bậc học mầm non Giáo viên nắm vững phương pháp hình thức tổ chức hoạt động, tổ chức cách linh hoạt sáng tạo nên chuyên môn đánh giá cao Được nhà trường quan tâm hơn, tạo điều kiện học chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS để học hỏi trường bạn Được nhà trường phân công tổ chức dạy chuyên đề tăng cường tiếng việt cho trẻ DTTS để giáo viên dự Được tin yêu bạn bè đồng nghiệp, tin tưởng phụ huynh Bên cạnh việc khảo sát qua việc áp dụng đề tài lớp thân tơi có tự tin có nhiều sáng tạo việc dạy trẻ, biết kết hợp đan xen hình thức lồng ghép phương pháp giảng dạy, biết tận dụng lạ vào hoạt động để cháu hứng thú Về phía trẻ: Trẻ ngoan, có nề nếp, tự tin mạnh dạn hoạt động Trẻ nói thành thạo tiếng việt, phát âm chuẩn, rõ ràng Lớp chọn lớp điểm trường để chuyên đề tăng cường tiếng Việt cho trẻ DTTS 12 Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng Trẻ biết thêm ngôn ngữ mới, nhằm giúp trẻ tự tin giao tiếp với người xung quanh Từ trẻ tham gia vào hoạt động cách hứng thú Tạo hội mở rộng tầm nhìn kiến thức cho trẻ bước vào bậc học đạt kết tốt Cuối năm 96% cháu nhận biết nhanh phát âm 29 chữ Tiếng việt, 94% cháu biết cách tơ nét tơ quy trình, 95% cháu hiểu ngôn ngữ Tiếng việt, biết dùng ngơn ngữ Tiếng việt để diễn đạt thành câu có nghĩa, trẻ nói lưu lốt ngơn ngữ Tiếng việt Ngoài việc học trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với cô giáo, với bạn bè lúc nhà lúc trường Về phụ huynh Phụ huynh dần hiểu đượctầm quan trọng việc dạy trẻ học tiếng Việt, phương pháp học tập chương trình giáo dục mầm non đơn giản trị chơi mang lại nhiều kết tích cực c Giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Đây đề tài sát thực với thực tế lớp trường Mầm non Hoa Hồng giúp cho giáo viên có thêm số kinh nghiệm biện pháp hay để phục vụ cho cơng tác giảng dạy, trẻ phát triển tồn diện mặt giúp trẻ chuẩn bị tâm bước vào lớp III Phần kết luận, kiến nghị: Kết luận Việc cung cấp tăng cường vốn Tiếng việt cho trẻ dân tộc thiểu số vấn đề khó Địi hỏi giáo viên phải thật u thương gần gũi trẻ Ln tạo tình cảm cho trẻ giao lưu trị chuyện với cơ, nghe hiểu lời nói cô Cuốn hút trẻ tham gia vào hoạt động phát triển ngôn ngữ thực hứng thú Được thực thông qua hoạt động giáo dục lớp tích hợp vào số hoạt động khác chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Từ vốn kinh nghiệm tích luỹ ỏi việc tăng cường tiếng việt tơi áp dụng có hiệu cao, lớp Cuối năm học trẻ 95% trẻ dân tộc thiểu số nói tiếng việt lưu lốt, đủ câu, đủ ý, cịn 0,5% số trẻ nói chưa đươc thành thạo nghe hiểu tiếng Việt Phụ huynh nhiệt tình cơng việc qun góp phế liệu cho giáo làm đồ dùng đồ chơi Một số phụ huynh thích hiểu biết nhiều ngơn ngữ Tiếng việt tích cực hợp tác với giáo viên chủ nhiệm lớp việc dạy tiếng Việt cho em đạt kết Bên cạnh gặp khơng khó khăn Cháu thường dùng tiếng dân tộc, hiểu Tiếng việt nên dẫn đến cháu khó tiếp thu lời hướng dẫn, bảo cô giáo Tiếng việt Cha mẹ cháu có số khơng biết chữ, quan tâm đến việc học hành Kiến nghị Để thực tốt việc tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số thân tơi xin có số đề xuất sau: 13 Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng * Đối với giáo viên: Bản thân giáo viên tự tham quan học tạp dơn vị bạn để trao đổi học hỏi đúc rút kinh nghiệm Sưu tầm, tìm kiếm phương pháp hình thức tổ chức hay lạ để phục vụ cho công tác giảng dạy Tham gia lớp tập huấn tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số * Đối với nhà trường: Cần có nhiều ưu đãi giáo viên dạy trẻ dân tộc thiểu số Tăng cường lớp tập huấn, tổ chức cho giáo viên tham quan học tập đơn vị bạn Bổ sung thêm số đồ dùng đồ chơi để giáo viên tổ chức hoạt động đạt kết tốt Trên sáng kiến kinh nghiệm thân "Tăng cường tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số" vùng có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn mà tơi nghiên cứu, thời gian nghiên cứu ngắn, điều kiện để nghiên cứu đề tài gặp nhiều khó khăn nên tơi đưa số vấn đề đề tài sáng kiến trình bày, thời gian tới tơi tiếp tục nghiên cứu để đề tài hay hoàn chỉnh Trong trình nghiên cứu sáng kiến qua năm học tơi thấy cịn có nhiều hạn chế, nên khơng thể tránh khỏi sai sót Kính mong góp ý chân thành hội đồng sáng kiến để sáng kiến hoàn thiện áp dụng vào thực tế Nhằm ngày nâng cao Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số Tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ mầm non nghe hiểu thực tốt hoạt động trường, tự tin bước vào bậc học Rất mong góp ý hội đống sáng kiến Xin chân thành cảm ơn./ Băng Adrênh, ngày 20 tháng năm 2017 Người viết Trịnh Thị Hằng 14 Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 15 Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng Tài liệu tham khảo Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục chuẩn bị tiếng việt cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số - Bộ giáo dục đào tạo Thiết kế hoạt động giáo dục trường mầm non - NXB giáo dục việt nam Giáo dục học mầm non ( tập 1.2) Đào Âm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1997 Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non Nguyễn Thị Ánh tuyết – NXB giáo dục 1994 STT MỤC LỤC Trang I.Phần mở đầu Lý chọn đề tài 1,2 16 Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Giới hạn đề tài 2,3 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận 3,4 Thực trạng 4-6 10 Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thức thực giải 6-18 c kết khảo nghiệm, giá trị khoa học 18 pháp 12 III Kết luận, kiến nghị 13 1.Kết luận 19 14 2.Kiến nghị 19,20 17 Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng .. .Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng số ? ?Biện pháp tăng cường Tiếng Việt cho trẻ dân tộc thiểu số? ?? Nhằm giúp trẻ dân tộc ham... biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số - Trường Mầm non Hoa Hồng Cuê trường Mầm non Hoa Hồng tơi tìm biện pháp nhằm tăng cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu. .. cường tiếng việt cho trẻ đồng bào dân tộc thiểu số thân tơi xin có số đề xuất sau: 13 Người viết: Trịnh Thị Hằng- Trường Mầm non Hoa Hồng Một số biện pháp tăng cường tiếng Việt cho trẻ đồng bào