Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học

MỤC LỤC STT NỘI DUNG A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II.Mục đích nghiên cứu III.Đối tượng nghiên cứu IV.Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 10 11 III Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 12 13 14 15 16 17 18 Trang Biện pháp : Đọc , kể tác phẩm văn học diễn cảm Biện pháp : Sử dụng đồ dùng trực quan Biện pháp : Tổ chức Làm quen với văn học hoạt động học Biện pháp 4: Hệ thống câu hỏi Biện pháp : Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động học khác Biện pháp: Dạy trẻ đóng kịch theo nội dung tác phẩm văn học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân đồng nghiệp nhà trường C KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ * Tài liệu tham khảo 1/26 A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài “Trẻ em búp cành Biết ăn ngủ biết học hành ngoan” Trẻ em nguồn hạnh phúc gia đình, tương lai đất nước, việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ khơng trách nhiệm người mà toàn xã hội Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non có nhiều nội dung, nội dung phong phú đa dạng, văn học nội dung có ý nghĩa to lớn việc giáo dục trẻ mầm non Văn học loại hình nghệ thuật, kho tàng tri thức giữ vai trị to lớn người nói chung đặc biệt trẻ mầm non nói riêng Dẫn dắt trẻ vào giới văn học nhiệm vụ quan trọng cô giáo trường mầm non Đó mở cửa, đường đưa trẻ bước vào giới ngôn ngữ, tri thức, giá trị tinh thần phong phú chứa đựng tác phẩm văn học Sự tiếp xúc thường xuyên trẻ mẫu giáo với văn học kích thích trẻ nhạy cảm thẩm mỹ, phát triển trí tuệ, hình thành tình cảm đạo đức, phát huy tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo Văn học gắn bó với từ cịn nơi, nguồn sữa ngào ni dưỡng tâm hồn trẻ thơ, câu chuyện cổ tích bà, mẹ đưa ta vào giấc ngủ êm đềm, nguồn động viên an ủi tiếp sức cho phấn đấu vươn lên sống Khi đến trường mầm non tiếp xúc với thơ hay, đồng dao, ca dao, tục ngữ mượt mà, câu chuyện cổ tích có hậu, nhân vật hiền lành cô tấm, ông bụt, bà tiên Những câu chuyện li kỳ, hấp dẫn, vần thơ với âm trầm bổng, sâu lắng với xúc cảm tình cảm ban đầu đẹp đẽ sáng giúp trẻ nhận thức giới gợi cho trẻ liên tưởng độc đáo, bất ngờ Từ trẻ biết yêu quê hương, đất nước, yêu người, yêu vật xung quanh, biết yêu quý đẹp đồng thời phát triển tư 1/26 trí tưởng cho trẻ Bên cạnh việc cho trẻ Mẫu Giáo nhỡ ( 4-5 tuổi) làm quen với tác phẩm văn học nhằm phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ để trẻ biết thể yêu cầu, mong muốn thân với người khác ngôn ngữ Văn học có ý nghĩa tầm quan trọng to lớn lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt với trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5) tuổi Nên mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học” để nghiên cứu áp dụng vào dạy học lớp phụ trách II.Mục đích nghiên cứu Nhằm đưa số biện pháp hiệu giúp trẻ 4-5 tuổi làm quen tác phẩm văn học III Đối tượng nghiên cứu “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học” IV.Phương pháp nghiên cứu Trong trình tiến hành nghiên cứu đề tài, sử dụng phương pháp sau + Phương pháp quan sát + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp thực hành B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Làm quen với tác phẩm Văn học hoạt động quan trọng trẻ mầm non, phương tiện phát triển ngôn ngữ cho trẻ, để trẻ có đủ vốn từ để nói lưu lốt, trình bày ngắn gọn, đầy đủ ý nghĩa, biết sử dụng từ lúc, chỗ, mà việc dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ làm quen với từ ngữ nghệ thuật: Từ láy, từ tượng hình, từ 2/26 tượng giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả tư độc lập suy nghĩ Thông qua tác phẩm văn học giúp trẻ, biết yêu quý người hiền lành, biết ơn kính trọng ông bà, bố mẹ, anh chị, bạn bè, biết nhường nhịn em nhỏ Xuất phát từ yêu cầu nên hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hoạt động thiếu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Vì nên việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học vấn đề quan trọng tổ chức giáo dục mầm non Làm quen với tác phẩm văn học mức độ giới hạn, yêu cầu cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc kể chuyện cô giáo Hoạt động nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật phong phú tác phẩm văn học, khơi gợi trẻ hứng thú trẻ, có tình cảm đặc biệt hình tượng nghệ thuật, hay, đẹp thể hoạt động mang tính văn học nghệ thuật góp phần hình thành phát triển nhân cách trẻ Tác phẩm văn học chỉnh thể nghệ thuật cần giúp trẻ nhận tính liên tục cốt truyện mối quan hệ nhân vật trung tâm tác phẩm Làm quen tác phẩm văn học trẻ 4-5 tuổi thực nội dung chương trình sơ sở kế thừa số biện pháp truyền thống giáo dục trẻ mầm non sở vận dụng phương pháp giáo dục hình thức phát huy tính tích cực, chủ động giúp trẻ mở rộng hiểu biết phát triển tố chất tư giáo dục đạo đức cho trẻ Làm quen với tác phẩm văn học giúp tơi đồng nghiệp có nhận thức sâu sắc, tiếp cận với phương pháp theo yêu cầu chuyên đề sở giúp tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tốt II Thực trạng vấn đề áp dụng sáng kiến kinh nghiệm *.Thực trạng chung 3/26 Trường mầm non Nga Trung trường đạt chuẩn quốc gia huyện Nga Sơn, trường có đội ngũ cán giáo viên trẻ, động, có trình độ chun mơn đạt chuẩn trở lên có 90% giáo viên đạt trình độ đại học Giáo viên thực có nhiều đầu tư vào việc nâng cao phương pháp, hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đầu tư nhiều đến việc đọc, kể diễn cảm dạy trẻ kể lại chuyện, kể sáng tạo nhiều hình thức đa dạng phong phú, hầu hết giáo viên ý thức ngành giáo dục yêu cầu 1.Thuận lợi : *đối với giáo viên: - Được quan tâm đạo BGH nhà trường chuyên môn xây dựng phương pháp mầm non đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học - Đội ngũ giáo viên: 100% cán giáo viên có trình độ chuẩn trở lên, có tinh thần đồn kết nội tốt, luôn nâng cao ý thức trách nhiệm, thực nghiêm túc quy chế chuyên môn kỷ luật lao động cao - Bản thân giáo viên có nhiều có gắng ln trao dồi học hỏi đồng nghiệp nên tích lũy số kinh nghiệm việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học * học sinh Năm học …… tổng số học sinh lớp 30 cháu, đa số cháu ngoan ngoãn, lễ phép, cháu lớp độ tuổi nên nhận thức cháu đồng Khó khăn *đối với giáo viên: Một số giáo viên chưa linh hoạt giảng dạy, chưa biết cách gây hứng thú vào bài, chưa sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi 4/26 Chưa có nhiều sáng tạo việc chuyển thể từ chuyện kể sang kịch sân khấu, chưa tạo tính kịch, lời thoại cịn dài dịng khó hiểu rời rạc, giáo viên cịn nặng nề việc sử dụng lời dẫn làm cho kịch hấp dẫn gây hứng thú cho trẻ Ngồi cịn số giáo viên khả cảm thụ tác phẩm văn học hạn chế, giọng đọc cách phối hợp ánh mắt, cử hành động, điệu minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn hút trẻ Phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt sáng tạo, kết trẻ chưa cao, trẻ chưa thực say mê hào hứng, giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học chưa khoa học nên học trẻ tập trung ý, hiệu hoạt động chưa cao Do điều kiện sở vật chất nhà trường thiếu như:Phịng chức năng,máy chiếu cơng nghệ thơng tin nên làm ảnh hưởng đến khả tiếp thu trẻ * Khó khăn học sinh Đa số trẻ nhà nông nên khả nhận thức chậm, nhút nhát, không tự tin giao tiếp với người lạ, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Điều kiện kinh tế phụ huynh khó khăn dẫn đến việc quan tâm đến trẻ hạn chế, đa số gia đình mải lo làm kinh tế nên chưa quan tâm mức đến trẻ * Kết thực trạng: Năm học …… , phân công chủ nhiệm lớp Mẫu giáo nhỡ (4 - 5) tuổi với số cháu 30 cháu vào đầu năm học khảo sát chất lượng trẻ với kết sau: TT Nội dung khảo sát Trẻ ý lắng nghe cô đọc thơ, kể chuyện Trẻ thuộc thơ, truyện Số trẻ Đạt % Chưa đạt % 30 25 83 17 30 24 80 20 khảo sát 5/26 Trẻ hiểu nội dung tác phẩm 30 24 80 20 Trẻ đọc, kể diễn cảm 30 23 77 23 Khả diễn đạt mạch lạc 30 23 77 23 Sau khảo sát nắm kết cụ thể trẻ, thân băn khoăn, trăn trở, làm để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi Mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) mà phụ trách Nên mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học làm đề tài nghiên cứu năm học mà chủ nhiệm III Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: Biện pháp: Đọc , kể tác phẩm văn học diễn cảm: Để truyền thụ tác phẩm văn học đến trẻ cách trọn vẹn, dễ dàng thân cần phải rèn luyện nắm thủ thuật đọc, kể, có kỹ năng, chí kỹ xảo đọc diễn cảm Việc rèn luyện đòi hỏi người giáo viên phải đọc kĩ tác phẩm văn học phân tích chi tiết nhỏ tác phẩm để từ xác định sử dụng giọng điệu bản, ngữ điệu, ngắt giọng theo nhịp điệu, cường độ âm ngơn ngữ Giọng điệu tính chất chung giọng đọc, giọng kể trình bày tác phẩm văn học nghệ thuật, giọng điệu phụ thuộc vào thể loại, nội dung tư tưởng phong cách ngôn ngữ tác phẩm Ví dụ: Với thơ “Tết vào nhà” chủ đề Tết mùa xuân ,cần đọc với giọng điệu rộn ràng vui vẻ để khắc họa cảnh vật hoạt động người sáng sủa, sinh động thực gợi tâm trạng vui sướng, yêu đời với mùa xuân tới: Hoa đào trước ngõ Cười vui sáng hồng 6/26 Hoa mai vườn Rung rinh cánh trắng Sân nhà đầy nắng Mẹ phơi áo hoa Em dán tranh gà Ông treo câu đối Tết vào nhà Với thơ “Gà mẹ đếm con” chủ đề Thế giới Động vật, giọng điệu đọc phải hồn nhiên, trẻo để thể tranh thiên nhiên đẹp, tươi sáng mà giản dị, có pha chút tinh nghịch nhìn trẻ thơ Cục… cục… gà mẹ đếm Một, hai, ba…và nhiều Đàn gà vừa nở Chẳng biết Có hạt nắng bé xíu Vừa rơi nhà Thế đàn gà Ùa lên tranh nhặt Gà mẹ sợ lạc Cục cục đuổi theo sau Phải bắt đầu đếm lại Một, hai, ba nhiều Việc lựa chọn thể giọng điệu có ý nghĩa quan trọng việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ, yêu cầu việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ việc giúp trẻ cảm nhận thể 7/26 giọng điệu khác trình bày: trang trọng hay vui vẻ, êm dịu hay hóm hỉnh… Trên giọng điệu bản, người đọc phải sử dụng sắc thái khác tùy theo diễn biến nội dung để trình bày trọn vẹn tác phẩm Một sắc thái giọng đọc thể yếu tố ngữ điệu Ngữ điệu thay đổi chủ yếu độ cao giọng đọc, miêu tả lại tâm trạng hành động, cá tính nhân vật, bộc lộ thái độ trước nhân vật Ví dụ: với câu chuyện “ Quả táo ai” chủ đề Bản thân , giọng điệu sáng, sôi thể nội dung thỏ, quạ, nhím, muốn nhận táo cuối táo Trong câu chuyện này, ngữ điệu thể ngôn ngữ thỏ, nhím, quạ, cần phải cao, chí có phần gay gắt thể ý thức tranh chấp vật Như giọng điệu nhím phải có tính chất khẳng định: “Quả táo chín rụng, tơi bắt mà” Giọng thỏ địi hỏi khẳng định “ Tơi tìm thấy táo chứ! Quả táo tơi” Cịn giọng quạ đen liệt không “quả táo hái đấy” Đối lập với ngữ điệu cao, có tính gay gắt ngữ điệu trầm, ơn hịa gấu, thể tính cách chậm rãi, sáng suốt: “Các cháu đừng tranh cãi ! Cả ba nói đúng, song không nên tranh giành vậy, bổ táo làm ba phần, cháu phần” Ngoài yếu tố ngữ điệu ra, sắc thái giọng đọc thể yếu tố nhịp điệu, cường độ, nhịp điệu tốc độ giọng đọc, cường độ giọng đọc độ vang, độ mạnh lứa tuổi trẻ mầm non cần đọc tác phẩm với nhịp điệu, cường độ vừa phải, phù hợp với ngữ điệu giọng điệu tác phẩm Ví dụ: kể chuyện cổ tích “Cóc kiện trời” cần kể với giọng điệu sơi nổi, rõ ràng, có pha chút cảm phục Đoạn đầu kể với giọng điệu chậm rãi, 8/26 với mục đích giới thiệu bối cảnh câu chuyện nhân vật“ Thủa xa xưa, Ngọc Hoàng cai quản tất việc trời, đất Ngọc Hoàng lệnh cho thần mưa làm mưa cho tất vật cỏ có nước uống Nhưng ba năm khơng có giọt mưa Khắp nơi đất đai nứt nẻ, cỏ khát nước chết rụi, thú chết dần chết mịn khát Mn lồi kêu than ốn, mà trời có thấu Một hơm vật họp bàn lại chúng định cử Cóc lên gặp Ngọc Hồng Cùng với Cóc có Cáo, Gấu Cọp…” Đến đoạn miêu tả chiến nhân vật tay chân Ngọc Hoàng lại cần nhịp điệu nhanh cường độ mạnh thể tính chất căng thẳng chiến đấu:“ Bầy gà vừa ló khỏi cửa, Cóc lệnh cho Cáo xông vồ gà Biết gà bị vồ Ngọc Hồng liền sai chó giữ Cáo Chó chạy kịp sủa lên tiếng bị Gấu chộp lấy tha Ngọc Hoàng lại sai tốn lính giữ Gấu Lần Cọp xơng quật chết lính khơng sót người nào…” Liên quan đến cường điệu cường độ phải kể đến ngắt giọng Quãng ngắt giọng ngắn thường nhịp điệu nhanh, cường độ mạnh, thể tính chất náo nhiệt căng thẳng Quãng ngắt dài thường nhịp điệu chậm, cường độ nhẹ, thể tính chất buồn bi thương Như thủ thuật ngữ âm có vai trị quan trọng việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho trẻ tác phẩm văn học có hút trẻ trẻ có cảm thụ đầy đủ giá trị nghệ thuật hay không phụ thuộc vào cách đọc cô Do đó, giáo viên cần phải trang bị cho thủ thuật đọc diễn cảm tác phẩm văn học Mặt khác tư thế, nét mặt, ánh mắt cử chỉ…để tăng thêm sức biểu cảm cho lời nói cần thiết 9/26 Những cử đơn giản, chân thực nội dung sâu sắc tăng thêm sức diễn cảm cho tác phẩm ; Vì truyền đạt tác phẩm đến với trẻ người giáo viên cần ý đến điều Ví dụ: Khi trình bày thơ “ Chim chích bơng” Giáo viên phải đọc với giọng vui tươi, hồn nhiên Ngữ điệu câu đầu miêu tả trầm Đoạn sau đối thoại, ngữ điệu cần cao kết hợp cử giơ tay lên vẫy đọc đoạn: “Em gọi ! Chích bơng ơi! Chim xuống Có thích khơng?” Và cúi xuống gật gật đầu kết hợp nét mặt tươi vui đọc đoạn: “Chú chích Liền xà xuống Bắt sâu Và mồm Thích! Thích! Thích! Việc kết hợp tư nét mặt, cử chỉ… với thủ thuật ngữ âm có tư truyền thụ lớn tới người nghe Nét mặt, ánh mắt tưởng tượng tác phẩm vui, diễn biến có hậu có tình tiết ngộ nghĩnh Nét mặt buồn tác phẩm có tính chất bi thương Sự giao cảm người đọc, người kể với người nghe thể nét mặt, ánh mắt, cử Tuy nhiên tư cử sức biểu cảm mạnh mẽ lạm dụng Vì cần sử dụng có mức độ để trẻ khỏi bị phân tán ấn tượng bên tác phẩm Biện pháp : Sử dụng đồ dùng trực quan: 10/26 Thường thơ, câu truyện lại đem đến cho trẻ vài từ giải thích cho trẻ để trẻ hiểu ý nghĩa từ Ví dụ 1: Thơ “Hoa cúc vàng” Chủ đề “Tết mùa xuân” Trong thơ có từ “Gom nắng vàng” câu thơ: “Cúc gom nắng vàng vào biếc” Tôi để số đồ dùng, đồ chơi bàn đọc đến câu thơ “Cúc gom nắng vàng” đồng thời dùng tay gom đồ dùng, đồ chơi lại chỗ làm với trẻ “Gom nắng vàng”giống cô hay gom đồ dùng, đồ chơi hàng ngày Ví dụ 2: Truyện “Truyện tích bánh chưng, bánh dày” - Chủ đề “Tết mùa xuân”sử dụng đồ dùng trực quan sa bàn rối Mở đầu câu truyện là: “Ngày xưa, nước ta, số vua Hùng Vương thứ sáu có người tên Lang Liêu Các hoàng tử khác văn hay, võ giỏi, lại khơng thích lao động chân lấm tay bùn riêng có hồng tử Lang Liêu chăm thích nghề trồng trọt Chàng đem vợ quê vỡ nương, cuốc bãi bà nông dân trồng lúa gạo, hoa màu Cô giải thích từ “Vỡ nương” cách vào hình ảnh nơi đất hoang chưa có khai phá Cơ nói: “Vỡ nương”là làm khu đất chưa có người hoa màu.Như vậy, đồ dùng trực quan giúp giảng giải từ khó, cịn trẻ hiểu ý nghĩa từ khó Khi tiến hành dạy trẻ kể lại chuyện có nhiều hình thức: kể theo cơ, kể tồn câu chuyện kể theo vai,kể chuyện theo tranh trẻ thích thú Ví dụ 1: Truyện “Sự tích vú sữa- Chủ đề “Thế giới thực vật” + Tranh 1: Cậu bé ham chơi thả diều, người mẹ ngồi buồn chờ + Tranh 2: Cậu bé đói rét mẹ bê nồi cơm + Tranh 3: Ngôi nhà cậu bé quỳ gốc + Tranh 4: Cậu bé ăn vú sữa 11/26 Hình ảnh: Tranh truyện tích vú sữa Lần 1: Cơ treo tranh theo thứ tự từ đầu đến cuối lên bảng Trẻ nhìn tranh vào hình ảnh tranh kể tương ứng với nội dung tranh Lần 2: Cơ thay đổi trình tự tranh, trẻ kể từ đầu đến cuối câu chuyện phải vào tranh tương ứng sau xếp lại cho trình tự tranh kể lại Hình thức kể lại truyện theo tranh có hiệu trẻ nhìn vào tranh trẻ hình dung diễn biến câu chuyện cách đầy đủ từ kể lại truyện mà khơng bị nhầm lẫn Kết quả: Qua ví dụ minh hoạ trên, tơi thấy hình thức sử dụng đồ dùng trực quan hoạt động cho trẻ làm quen với văn học hình thức giúp giáo viên đạt mục đích hoạt động, làm cho dạy thêm sinh động Biện pháp: Tổ chức Làm quen với Văn học hoạt động học Đối với trẻ mầm non việc tổ chức hoạt động học yêu cầu quan trọng đòi hỏi cao kiến thức, kỹ sư phạm khả truyền thụ người giáo viên đặc biệt văn học Để thu hút, lôi trẻ tham gia vào hoạt động cách tích cực, chủ động tơi chọn lựa hình thức tổ chức phù hợp, hấp dẫn qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ”, sử dụng câu đố đặc biệt lựa chọn 12/26 Biện pháp : Đọc , kể tác phẩm văn học diễn cảm Biện pháp : Sử dụng đồ dùng trực quan Biện pháp : Tổ chức Làm quen với văn học hoạt động học Biện pháp 4: Hệ thống câu hỏi Biện pháp : Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua hoạt động học khác Biện pháp: Dạy trẻ đóng kịch theo nội dung tác phẩm văn học THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 13/26 ... quen tác phẩm văn học III Đối tượng nghiên cứu ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi trường mầm non Nga Trung làm quen với tác phẩm văn học? ?? IV.Phương pháp nghiên cứu... thể trẻ, thân băn khoăn, trăn trở, làm để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học lứa tuổi Mẫu giáo nhỡ (4- 5 tuổi) mà phụ trách Nên mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất. .. ngữ Văn học có ý nghĩa tầm quan trọng to lớn lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt với trẻ mẫu giáo nhỡ (4- 5) tuổi Nên mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo nhỡ – tuổi