Skkn một số biện pháp rèn kỹ năng thực hành tiếng việt cho học sinh lớp 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP SKKN thuộc lĩnh vực ( môn ): Tiếng Việt MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, Giáo dục xem quốc sách hàng đầu kinh tế quốc dân Giáo dục Tiểu học bậc học quan trọng đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách người Đây bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên xã hội, trang bị phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức thực tiễn Bên cạnh cịn bồi dưỡng, phát huy tình cảm đạo đức nhân cách tốt đẹp người tương lai Đặc biệt môn Tiếng Việt Tiểu học nói chung lớp nói riêng, chiếm vị trí vơ quan trọng tất mơn học, chìa khố mở tri thức đưa em đến với kho tàng văn hoá nhân loại, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu học mơn học khác Mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, viết, nghe, nói để học tập giao tiếp Thông qua việc dạy học Tiếng Việt em rèn luyện thao tác tư duy, có hiểu biết sơ giản tự nhiên, xã hội người, văn hoá, văn học Việt Nam nước ngồi Từ bồi dưỡng cho em tình u tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Trong thực tiễn dạy học nay, việc dạy học kiến thức mở rộng vốn từ theo chủ đề học tập, việc sử dụng vốn từ ngữ nói, viết câu, viết đoạn văn lớp cịn gặp khơng khó khăn Vốn từ em cịn nghèo nàn, kĩ sử dụng từ hạn chế, chưa nắm cấu trúc câu Do đó, dùng từ để nói - viết thành câu em sử dụng cịn tuỳ tiện, dựa theo cảm tính mà khơng biết dùng theo ngữ cảnh Các em hay bắt chước người khác, không đủ khả để chọn lọc hay suy nghĩ xem từ đúng, từ sai, câu nên nói lúc nào, nên viết dùng ngữ cảnh phù hợp Vì vậy, câu, na ná giống nhau, dùng câu chưa ngữ điệu, khơng có biểu cảm đơn câu liệt kê, thông báo đơn giản Học sinh dùng từ sai làm cho người khác không hiểu ý cần diễn đạt 1/24 Vậy làm để dạy cho học sinh sử dụng tiếng việt cách thành thạo, có kĩ nói - viết tiếng việt để từ phát triển lên mức độ nói - viết hay? Với thời lượng nội dung quy định cho tiết học môn Tiếng Việt Tiểu học việc dạy cho học sinh sử dụng tiếng việt nói chung hợp lý Tuy nhiên dạy tiết ôn luyện, rèn kĩ thực hành Tiếng Việt buổi học thứ hai (lớp học buổi/ngày), giáo viên gặp khơng khó khăn lúng túng Giáo viên dự giờ, học hỏi lẫn tiết học loại Các chuyên đề bồi dưỡng chưa đề cập đến, chưa có quy trình cụ thể hay tài liệu tham khảo dành cho tiết rèn kĩ thực hành Tiếng Việt tiết dạy khố Nhiều giáo viên đành “Tự biên, tự diễn”, khơng sáng tạo linh hoạt dạy theo kiểu lặp lại dạng tiết khoá, hiệu tiết rèn kĩ dừng lại chỗ “Ôn lại vừa học” Điều làm cho học sinh hoàn thành tốt cảm thấy nhàm chán, học sinh chưa hồn thành sinh ỷ lại, thụ động, khó phát triển tư ngôn ngữ Từ vấn đề nêu giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 3, với trăn trở mong muốn cần phải làm để thực có hiệu quả, thực tốt mục tiêu Giáo dục? Quá trình dạy học Giáo dục mang lại điều cho trẻ? Để góp phần nâng cao chất lượng kĩ nói - viết cho học sinh, năm học ……… lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp rèn kĩ thực hành Tiếng Việt cho học sinh lớp 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tháo gỡ khó khăn kỹ sử dụng vốn từ để nói, viết thành câu, đoạn văn học sinh - Rèn kỹ diễn đạt, khả giao tiếp tốt, tạo tự tin, tích cực, chủ động hứng thú học tập cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tìm giải pháp để giúp học sinh lớp có số kỹ thực hành Tiếng Việt tốt 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2/24 Trong trình nghiên cứu tìm biện pháp rèn kĩ thực hành Tiếng Việt cho học sinh lớp sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Như biết, từ xưa đến nay, ông cha ta đề cao giáo dục lời nói giao tiếp “Học ăn, học nói, học gói, học mở” Áp dụng phương châm “Tiên học lễ, hậu học văn” nhà trường không dạy cho em biết viết thực hành giấy mà cịn dạy em biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Đây việc làm quan trọng trình giáo dục học sinh Giao tiếp đóng vai trị quan trọng hàng đầu xun suốt q trình học mơn Tiếng Việt môn học khác Việc giúp học sinh lớp rèn kỹ sử dụng vốn từ để nói, viết câu, đoạn văn có vai trị đặc biệt quan trọng hệ thống ngơn ngữ bước đầu giúp cho em nắm vững ngôn ngữ tiếng việt làm phương tiện giao tiếp phù hợp với điều kiện hồn cảnh tình đa dạng sống Giúp em hiểu giới xung quanh, có tình u gia đình, nhà trường, u Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động Nếu em cịn hạn chế ngơn ngữ, nghe nói hiểu lơ mơ, nói viết khơng xác, khơng thể ý cho sn sẻ khơng thể khai thác đầy đủ thông tin tiếp nhận từ thầy cô, từ sách Vậy dạy Tiếng Việt dạy cho học sinh biết cách sử dụng vốn từ ngữ học sách học sống ngày để giao tiếp với người xung quanh hiểu ý cần diễn đạt, Ngồi cịn biết cách sử dụng vốn từ ngữ để viết thành văn hay, nội dung xúc tích, dễ hiểu Chính vậy, cần coi trọng việc đào tạo mặt ngơn ngữ, xem điều kiện khơng thể thiếu để bảo đảm thành công việc thực sứ mệnh trọng đại hình thành người xã hội chủ nghĩa 3/24 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm giảng dạy khối lớp qua nghiên cứu, dự trao đổi với đồng nghiệp, tơi nhận thấy có số giáo viên dạy học sinh trường nói chung học sinh lớp nói riêng kỹ thực hành tiếng việt đơn điệu chưa hiệu quả, dẫn đến học sinh lúng túng việc khắc sâu kiến thức, chọn từ dùng từ đặt câu cịn máy móc, viết đoạn văn chưa hợp lý, chưa hay mà học em chưa hứng thú, chưa tích cực học tập hoạt động hợp tác nhóm chưa hiệu Đối với học sinh lớp 3D Khi nhận lớp, năm học ………., đa số em em nơng thơn Một số em có hồn cảnh gia đình đặc biệt khó khăn với ơng bà thiếu quan tâm chu đáo người lớn nên thực tế khả giao tiếp hạn chế, chất lượng sử dụng ngôn từ học Tiếng Việt chưa cao, nhiều em chưa biết trả lời theo câu hỏi học đừng nói đến việc em biết tự dùng từ viết câu văn Một số em có điều kiện tiếp xúc nơi đơng người nên cịn nhút nhát, ngại giao tiếp, phát biểu, chưa tự tin luyện nói Một sơ em nói cịn cộc lốc, khơng biết diễn đạt vốn từ nghèo nàn, kỹ sử dụng từ hạn chế, chưa nắm vững mẫu câu… Do đó, sử dụng từ để nói, viết thành câu em sử dụng cịn tuỳ tiện, dựa theo cảm tính hay bắt chước người khác, không đủ khả chọn lọc hay suy nghĩ xem từ đúng, từ sai, câu nên nói lúc nào, nên viết dùng ngữ cảnh Vì câu văn thường hay bị lặp từ, cách dùng câu chưa ngữ điệu, khơng có biểu cảm mà đơn câu liệt kê, thông báo đơn giản, em dùng từ sai, làm cho người khác khơng hiểu ý diễn đạt Để có sở nhằm xác định đối tượng kỹ cần bồi dưỡng cho học sinh, tiến hành khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt lớp đảm nhiệm thông qua số kỹ kết sau: Mức độ đánh giá Số HS Các kĩ Hoàn thành Hoàn Chưa hoàn tốt thành thành 4/24 36 SL TL SL TL SL TL Diễn đạt rành mạch nói 10 27,8 17 47,2 25.0 Diễn đạt rành mạch viết 25.0 18 50,0 25,0 19,5 17 47,2 12 33,3 13,9 19 52,8 12 33,3 Sử dụng câu, từ hợp lý, có chọn lọc nói, viết Sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề Từ thực tế cho thấy kỹ sử dụng vốn từ để diễn đạt nói, viết câu Tiếng Việt học sinh lớp tơi đa số cịn hạn chế Các em chưa biết sử dụng từ phù hợp để nói, viết thành câu văn hay ngữ cảnh Ý thức vai trò việc sử dụng ngôn ngữ giao tiếp thực trạng lớp nêu Với mong muốn giúp cho học sinh có kỹ sử dụng vốn từ câu thật tốt, chủ động tích cực, sáng tạo học tập, để học trở nên lí thú có hiệu quả, mạnh dạn đưa biện pháp chủ yếu sau: *Biện pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh Thông qua kết khảo sát nắm bắt chặt chẽ mức dộ kiến thức em phân loại học sinh theo nhóm đối tượng: + Nhóm 1: gồm học sinh có lời nói lưu lốt, đọc trơi chảy mạch lạc, biết thể lời nói biểu cảm giao tiếp + Nhóm 2: gồm học sinh có lời nói tương đối lưu lốt, trơi chảy Tuy nhiên chưa thể lời nói biểu cảm giao tiếp cách rõ nét + Nhóm 3: gồm học sinh cịn nhút nhát, nói cộc lốc, ngại giao tiếp, khơng biết sử dụng lời nói biểu cảm giao tiếp Sau phân tích đặc điểm mức độ giao tiếp học sinh lớp, tiến hành xếp chỗ ngồi cho học sinh cho ba đối tượng học sinh nêu phân bố khắp tổ, nhóm để em hợp tác nhóm với tương trợ lẫn nhau, giúp trình bày ý kiến 5/24 trước nhóm, trước lớp Đây việc làm bổ ích câu tục ngữ nói: “Học thầy khơng tày học bạn” Khi em hợp tác nhóm học sinh cịn nhút nhát, nói cộc lốc, ngại giao tiếp tự tin, mạnh dạn, động nhiều tham gia trình bày ý kiến trước chỗ đơng người *Biện pháp 2: Giúp học sinh mở rộng vốn từ thông qua việc chuẩn bị Bước chuẩn bị quan trọng giúp cho học sinh nhớ kiến thức, kỹ học học trước nắm sơ lược toàn nội dung kiến thức học hôm sau Chính để học thực đạt hiệu đòi hỏi người giáo viên phải hướng dẫn em thật cụ thể, tỉ mĩ cần chuẩn bị gì, cần làm cho tiết học Cho nên sau tiết học lớp hướng dẫn cụ thể nhà em cần phải chuẩn bị theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, đọc văn cần thiết, chuẩn bị tập trình bày theo nhóm, sưu tầm tranh ảnh, tìm từ loại, chủ đề học từ ngữ mà em thường gặp cuốc sống tham khảo thêm ý kiến cha mẹ Ví dụ: Khi học bài: Từ vật - Luyện từ câu - Tuần Tôi yêu cầu học sinh nhà chuẩn bị cách quan sát vật xung quanh, tìm từ ngữ gọi tên vật để lên lớp ghi vào bảng nhóm, minh hoạ hình vẽ giải thích cụ thể từ vật: lạ, hiếm…Những bảng từ em treo lên bốn tường lớp, chơi hay tiết sinh hoạt đầu học, em đọc tìm từ sai khơng có nghĩa để sửa lại cho Cứ vậy, ngày qua ngày khác, từ ngữ, hình vẽ bảng nhóm giúp em có thêm nhiều từ tên gọi vật, tượng, từ ngữ thật giản dị như: phượng vĩ, tờ lịch, chó, bầu trời cánh đồng, dịng sơng, hạt mưa… cần thiết với em sau cần sử dụng vào học hay tập em vận dụng từ ngữ sẵn có để sử dụng + Khi học bài: Từ hoạt động, trạng thái - Tuần Tôi hướng dẫn em chuẩn bị cách giảng cho em hiểu từ ngữ hoạt động 6/24 từ vận động mà em nhìn thấy hướng bên ngồi trò chơi mà em tham gia lớp, trường hoạt động: chạy, nhảy, ngồi, … hay tiết học: viết, đọc, nói, giơ, hạ, …Cịn từ trạng thái từ vận động khơng hướng bên ngồi, khơng nhìn thấy mà tự diễn bên hướng vào bên từ: suy nghĩ, buồn, ghét, chết, sống… Ngồi em cịn tìm thêm từ ngữ hoạt động, trạng thái khác qua số công việc nhà em giúp đỡ, quan tâm ông bà, cha mẹ như: nhặt rau, quét nhà, rửa bát, ấm chén, yêu, nhớ, …để em nhà chuẩn bị chu đáo, hiệu Những từ ngữ em tìm đến lớp em thảo luận nhóm tiếp tục ghi vào bảng nhóm treo tường lớp, cần sử dụng vào làm em có sẵn để vận dụng *Biện pháp 3: Giúp học sinh mở rộng vốn từ sử dụng từ ngữ thông qua hợp tác nhóm tiết học Tiếng Việt Học hợp tác nhóm tiết học Tiếng Việt hình thức dạy học có hiệu cao nhất, phát huy tính tích cực học tập cách học hợp tác, giúp học sinh có khả lựa chọn, sử dụng từ thích hợp để diễn đạt, nói trước đơng người, đồng thời tạo hội cho học sinh nhút nhát tham gia giao tiếp, trình bày ý kiến + Khi dạy phân mơn Tập làm văn phần thực hành yêu cầu như: Tự tổ chức họp tổ, nhóm; Kể gia đình em với người bạn quen; trình bày miệng trước lớp,… Tơi thường cho em thảo luận nhóm đơi (2 học sinh) để thực yêu cầu tập sau định số học sinh nhóm trình bày kết thảo luận nhóm mình, giúp cho em có khả diễn đạt lời nói cách lưu lốt, rõ ràng, rành mạch trước tập thể đông người + Khi dạy phân môn Tập đọc, tơi thường cho em hợp tác nhóm để nhanh chóng tìm cách đọc đoạn văn, câu thơ, thơ, cách trả lời cho câu hỏi sách giáo khoa, tìm nội dung, ý nghĩa câu chuyện hay đọc Qua tơi thấy em nắm vững kiến thức học mà tự tin thể ý kiến nhận xét bạn 7/24 Muốn để em hiểu rõ nghĩa từ có đọc, phải đưa từ ngữ vào văn cảnh cụ thể Từ em dễ dàng xác định cấu trúc câu đặc điểm câu có liên quan đến loại từ sử dụng Ví dụ: Khi học “Cửa Tủng” để giải thích từ ngữ thau đồng, bờ biển Cửa Tùng, tơi tìm câu văn có sử dụng biện pháp so sánh với từ như: “Mặt trời thau đồng đỏ ối chiếu xuống mặt nước biển.“ ; “ Bãi biển Cửa Tùng giống lược đồi mồi cài vào mái tóc bạch kim sóng biển.” + Khi dạy phân môn Luyện từ câu Để giúp học sinh nắm vững cấu trúc kiểu câu mà vận dụng vào thực hành nói viết đoạn văn Tôi hướng dẫn cho em xác định hiểu phận câu như: phận trả lời cho câu hỏi “là gì?” câu kiểu “Ai - gì?” thường từ dùng để giới thiệu hay để nhận định (VD: Bạn hoạ sĩ nhỏ đấy.) Còn phận trả lời cho câu hỏi “làm gì?” câu kiểu “Ai - làm gì?” thường từ hoạt động hướng bên ngồi nhìn thấy hay diễn bên vật tượng câu Bộ phận trả lời cho câu hỏi “thế nào?” câu kiểu “Ai - nào?” thường từ đặc điểm, tính chất….của vật tượng câu Với hợp tác nhóm qua tiết hướng dẫn thực hành Tiếng Việt em biết cách tìm từ, nắm vững cấu trúc câu đặt câu theo mẫu nhanh hơn, nội dung diễn đạt đa dạng, phong phú, câu văn có hình ảnh so sánh, nhân hố phù hợp với văn cảnh Chính làm tập làm văn học sinh biết lựa chọn từ đặt câu văn hay, sinh động, có hình ảnh so sánh như: - Q hương em có dịng sơng uốn lượn qua cánh đồng lúa chín - Cây nhãn bà mẹ thương con, dồn tất sữa ngọt, sữa ngon lên chùm - Khi gió lặng, khơng có dơng bão, mặt biển phẳng lặng, sáng thảm khổng lồ ngọc thạch 8/24 - Đầu chào mào nhỏ xíu với mào duyên dáng vương miện lấp lánh thật yểu điệu Ngoài ra, để tăng cường rèn kỹ nói, viết học sinh tốt hơn, biết lựa chọn từ phù hợp, đặt câu hay giàu hình ảnh Trong tiết hướng dẫn thực hành Tiếng Việt tơi thường cho em thảo luận nhóm tìm vật nhân hố câu nhân hố cách nào? Ví dụ: Bài Luyện từ câu -Tuần 19 - tập cuối tuần Tiếng Việt a) Bé ngủ ngon Đẫy giấc trưa Cái võng thương bé Thức hoài đưa đưa b) Những anh gọng vó đen sạm, gầy cao, nghênh cặp chân gọng vó đứng bãi lầy bái phục nhìn theo chúng tơi Các em thảo luận nhóm tìm vật nhân hố câu nhân hố từ ngữ vốn để gọi tả người, sau em ghi kết vào bảng nhóm tơi chọn em nhóm trình bày ý kiến nhóm trước lớp ( Học sinh nêu được: Cái võng nhân hoá từ ngữ hoạt động, đặc điểm người: thương, thức, đưa đưa Gọng vó nhân hố từ ngữ gọi tên người hoạt động, đặc điểm người: anh, bái phục nhìn theo chúng tơi” Để giúp học sinh làm giàu vốn từ ngữ, rèn kĩ nói, viết Tiếng Việt tơi thường hướng dẫn em thực hoạt động thông qua việc sau: * Mở rộng vốn từ sử dụng từ: Tôi yêu cầu học sinh tìm từ vật, tượng, hoạt động trạng thái, đặc điểm, tập, sau hướng dẫn em hợp tác nhóm, tìm vật tượng hay hoạt động trạng thái, đặc điểm so sánh với Ví dụ: Luyện từ câu -Tuần 25- tập cuối tuần Tiếng Việt “Em thương gió mồ cơi Khơng tìm thấy bạn, vào ngồi gốc 9/24 Em thương sợi nắng đông gầy Run run ngã vườn cải ngồng.” Tôi hướng dẫn cho em tìm hai vật gió sợi nắng tả từ ngữ đặc điểm hoạt động người: mồ cơi, tìm, ngồi, gầy, run run, ngã Cách tả hai vật làm cho chúng trở nên sinh động, gần gũi, khơi dậy tình cảm yêu thương, chia sẻ em đứa trẻ mồ côi, người cô đơn, ốm yếu, khơng nơi nương tựa Ví dụ: “Bàn tay bà so sánh với mướp héo” có đặc điểm nhăn nheo giống nhau; “Chiếc đồng hồ so sánh với anh cơng nhân” làm việc chăm chỉ… Từ cách so sánh em hiểu đươc muốn sử dụng phép so sánh phải có hai vật so sánh trở lên phải có yếu tố tương đồng Khi học sinh nắm vững từ ngữ nhân hố, tơi u cầu em quan sát tìm từ vật xung quanh em như: Cái cặp, thước, đồng hồ,….và tìm từ ngữ dùng để gọi tên hoạt động, đặc điểm người để sử dụng phép nhân hoá ( Ví dụ: Bác kim nhích bước, bước)… Từ giúp em nhớ kĩ rằng: dùng từ ngữ thường người để gán cho vật, tượng nhân hố vật, tượng Nhờ em dần biết sử dụng phép nhân hoá, so sánh mức độ đơn giản Bước đầu biết vận dụng vào trường hợp cụ thể cách hợp lý có chọn lọc sáng tạo Các em ngày sử dụng từ linh hoạt hơn, sáng góp phần “Giữ gìn bảo vệ sáng Tiếng Việt” * Đặt câu sử dụng câu Sau học sinh biết tìm từ ngữ, tơi cho em tiến hành đặt câu theo nhóm Trong khoảng thời gian định học sinh thực hành đặt câu ghi câu đặt vào bảng nhóm đánh dấu câu đặt vào bảng Ví dụ: Học sinh thứ nhóm ghi câu đặt Học sinh thứ hai nhóm ghi câu đặt … 10/24 Khi hướng dẫn học sinh thực quan sát mức độ tiến đối tượng học sinh, nắm điểm mạnh, điểm yếu em để có biện pháp khắc phục * Cho sẵn chủ đề yêu cầu học sinh tìm từ đặt câu Để phát huy khả tư đối tượng học sinh, thường cho sẵn tên số chủ đề yêu cầu học sinh tự tìm từ đặt câu xoay quanh chủ đề Ví dụ: Nhà em ni mèo/ chó, …Em tìm từ vài đặc điểm vật Sau học sinh thảo luận nhóm tìm từ, tự đặt câu đặc điểm vật ghi vào bảng nhóm câu vừa đặt tơi gọi em nhóm trình bày trước lớp Khi em thực công việc tơi thấy em biết tìm từ, đặt câu trình bày tự tin, mạch lạc Ví dụ: Khi viết lông mèo em chọn câu có hình ảnh so sánh để viết cho sinh động như: “Bộ lơng mượt nhung” “Đơi mắt trịn hai hịn bi ve”, “Hai tai hai non úp lại” Khi học sinh biết dùng từ đặt câu thành thạo, em có khả viết đoạn văn ngắn theo chủ đề cho trước, thời gian ngắn tiết học thay em tìm một, hai từ đặt một, hai câu em tìm nhiều từ, đặt nhiều câu văn hay em trao đổi, học hỏi từ bạn Bên cạnh em cịn tạo điều kiện để sửa câu sai, chọn câu văn hay, phù hợp để viết đoạn văn hay phù hợp với yêu cầu đề bài, phù hợp với ngữ cảnh * Hỗ trợ, hợp tác để làm Hỗ trợ, hợp tác nhóm để giúp hồn thành tốt yêu cầu tập Nên yêu cầu em hợp tác nhóm để tập viết đoạn văn kể, tả ngắn theo nội dung chương trình quy định như: Viết đoạn văn ngắn cối, vật, gia đình, bạn bè, người thân,… Trước hết tơi cho em thảo luận nhóm đơi kể cho nghe nội dung yêu cầu tập sau cho em trình bày 11/24 miệng trước THƠNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 12/24