Phát triển năng lực tự học môn hoá học cho học sinh lớp 12 thông qua blog học tập online

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN Trường THPT Nguyễn Đức Mậu o0o SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học 2021-2022 Tên đề tài: Phát triển lực tự học môn Hố học cho học sinh lớp 12 thơng qua blog học tập online Lĩnh vực: Hoá học Tác giả: Phan Hoài Thanh Số điện thoại: 0947.014.627 Đậu Thị Tú Số điện thoại: 0946.014.387 Nghệ An, 2022 MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Những đóng góp đề tài 2 3 3 3 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THÔNG TIN ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 1.3 Năng lực lực tự học học sinh với mơn Hóa học 1.3.1 Năng lực 1.3.2 Đánh giá lực người học 1.3.3 Năng lực tự học lực tự học hóa học 10 1.4 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin việc phát triển lực tự học cho học sinh dạy học hố học 11 1.4.1 Mục đích điều tra 11 1.4.2 Nội dung điều tra 11 1.4.3 Đối tượng điều tra 12 1.4.4 Phương pháp điều tra 12 1.4.5 Phân tích đánh giá kết điều tra 12 CHƯƠNG THIẾT KẾ BLOG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG KIẾN THỨC HÓA HỌC ONLINE NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC MƠN HĨA HỌC CHO HỌC SINH 15 2.1 Thiết kế blog học tập 15 2.1.1 Mục tiêu 15 2.1.2 Nguyên tắc 16 2.2 Giao diện blog 16 2.2.1 Trang chủ 16 2.2.2 Thực đơn lựa chọn (menu) 2.2.3 Giao diện theo nội dung học 2.3 Script trắc nghiệm online 19 20 21 2.3.1 Tổng quan Google App Script 21 2.3.2 Ưu điểm Google App Script 21 2.3.3 Script trắc nghiệm online 21 2.3.4 Giao diện phần trắc nghiệm khách quan 22 2.4 Đề xuất bước sử dụng hệ thống kiến thức blog để phát triển lực tự học 25 2.4.1 Sử dụng trước lên lớp 25 2.4.2 Sử dụng lên lớp 28 2.4.3 Sử dụng sau lên lớp 29 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 31 3.1 Mục đích thực nghiệm 31 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 3.3 Cách tiến hành thực nghiệm sư phạm 31 31 3.4 Phân tích, xử lí đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Đánh giá định tính 32 32 3.4.2 Đánh giá định lượng 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 33 34 3.5.1 Đánh giá lực học tập học sinh trước thực nghiệm 3.5.2 Kết điểm thực nghiệm sư phạm 3.5.3 Phân tích kết định lượng thực nghiệm sư phạm KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI Kết luận 1.1 Về lí luận 1.2 Về thực tiễn Khuyến nghị Hướng phát triển đề tài sau thực nghiệm 34 35 35 MỤC LỤC BẢNG BIỂU 37 37 37 37 37 38 Trang Bảng 3.1 Danh sách lớp, số HS tham gia TNSP 33Bảng 3.2 Đánh giá HS website hệ thống tập trắc nghiệm online 33Bảng 3.3 Kết kiểm tra trước TN 35Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy điểm lớp TN ĐC 36 MỤC LỤC HÌNH Hình 1.1 Biểu đồ sử dụng gói cước bưu viễn thơng12Hình 1.2 Tần suất sử dụng máy tính internet học sinh13Hình 1.3 Biểu đồ mục đích sử dụng internet học sinh13Hình 1.4 Biểu đồ tham gia khóa học online 13Hình 1.5 Biểu đồ mục đích sử dụng máy tính, smartphone cho q trình tự học 14Hình 1.6 Biểu đồ tự đánh giá tác động máy tính, smartphone tới tiến thân14Hình 1.7 Biểu đồ nhu cầu phát triển lực tự học thơng qua lớp học trực tuyến14Hình 2.2 Giao diện trang chủ blog máy tính bảng điện thoại thơng minh18Hình 2.3 Menu ngang 20Hình 20Hình 2.4 2.5 Giao diện theo Menu nội dung box học 21Hình 2.6 Giao diện script trắc nghiệm online GV 23Hình 2.7 Giao diện khai báo thơng tin trước làm trắc nghiệm HS 24Hình 24Hình 25Hình 25Hình 25Hình 27Hình 27Hình 2.8 Giao diện làm trắc nghiệm 2.9 Giao diện nộp làm HS 2.10 Giao diện kết sau làm trắc nghiệm HS 2.11 Bảng kết làm HS mà GV nhận 2.12 Giao diện “Chuyên đề học” este 2.13 Giao diện “video giảng” este 2.14 Giao diện“Định hướng tập” chủ đề cacbohidrat 28 BẢNG GHI CHÚ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GAS Google App Script GV Giáo viên HS Học sinh ICT Công nghệ thông tin truyền thông NL Năng lực NLTH Năng lực tự học TH Tự học 10 THPT Trung học phổ thông 11 TN Thực nghiệm 12 TNSP Thực nghiệm sư phạm ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Sự phát triển khoa học công nghệ ngày tạo vô số sản phẩm chất lượng cao cho xã hội nói chung giáo dục nói riêng, địi hỏi quốc gia phải ln sáng tạo, phải thích ứng kịp thời trước chuyển biến không ngừng sống công nghệ Nhằm giải thách thức đó, ngành Giáo dục Đào tạo cần đầu đảm nhận sứ mệnh nâng cao dân trí, phát bồi dưỡng nhân tài theo định hướng nâng cao giá trị chất xám Phát triển lực (NL), đặc biệt lực tự học (NLTH) trở thành xu hướng đổi dạy học nhiều nước giới có Việt Nam Lí thuyết xuất từ thời cổ đại với ông tổ Socrate phát triển cực thịnh vào năm 90 kỉ XX, mang đến quan điểm việc thay đổi quan điểm dạy học, phát huy tối đa vai trị người học, góp phần chuyển dần từ đào tạo sang tự đào tạo giáo dục Như vậy, thấy NLTH NL quan trọng nhiều nước giới tập trung ý phát triển cho người học, lẽ sở, tảng để phát triển NL sáng tạo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế (Nghị số 29-NQ/TW) nhấn mạnh mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, NL cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học (TH), khuyến khích học tập suốt đời” “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích TH, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển NL Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) dạy học” Mục điều 30 Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung có hiệu lực thi hành ngày 14 tháng năm 2019 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp TH, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất NL người học; tăng cường ứng dụng ICT vào trình giáo dục” Với phát triển vũ bão công nghệ thông tin (CNTT), thiết bị số phần đáp ứng nhu cầu cho cơng tác dạy học nói chung mơn Hóa học nói riêng Trong chương trình giáo dục phổ thơng NL tin học mười NL cốt lõi mà HS cần phải có hồn tất chương trình giáo dục phổ thơng Chính lẽ mà giáo viên (GV) cần hình thành phát triển NL ứng dụng ICT cho HS mơn Tuy nhiên việc ứng dụng CNTT vào cơng tác dạy học đặc biệt trình tự rèn luyện, phát triển tư HS hạn chế, chưa khai thác mạnh CNTT Hóa học mơn khoa học với dung lượng kiến thức lí thuyết liệu thực nghiệm phong phú đa dạng Việc học để hiểu, nhớ vận dụng chúng áp lực đa số HS trường trung học phổ thơng (THPT) Nếu có website hỗ trợ cho HS phát triển NLTH thông qua hệ thống tập trắc nghiệm giúp cho HS phát triển NLTH tạo hứng thú cho HS việc học tập mơn Hóa học nhờ việc ứng dụng học liệu điện tử Trong thời gian phòng chống đại dịch chủng virus Corona (COVID-19) diễn đến nay, hàng triệu HS nước phải tạm ngừng đến trường tiến hành học TH online nhà, thiếu thốn tài liệu học tập khó khăn việc tương tác kiểm tra lực lĩnh hội GV HS tác động lớn tới phát triển lĩnh hội tri thức khoa học Xuất phát từ lí trên, chúng tơi thực đề tài: “Phát triển lực tự học mơn Hố học cho học sinh lớp 12 thông qua blog học tập online” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng hệ thống sở liệu hóa học online góp phần phát triển NLTH mơn Hóa học cho HS lớp 12 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc ứng dụng CNTT dạy học - Nghiên cứu sở lí luận TH phát triển NLTH - Xây dựng hệ thống kiến thức hỗ trợ phát triển NLTH hóa học online - Thiết kế blog hỗ trợ trình TH HS - Nghiên cứu thực trạng phát triển NLTH, NL ứng dụng CNTT HS - Thực nghiệm sư phạm TNSP Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Lập trình Google App Script (GAS) - Blog học tập - NLTH mơn Hóa học HS lớp 12 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu văn bản, thị, nghị Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến ứng dụng CNTT dạy học - Nghiên cứu sở lí thuyết phát triển NLTH HS - Nghiên cứu sở lí thuyết lập trình GAS blog 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bảng hỏi GV HS thực trạng ứng dụng CNTT dạy học thực trạng phát triển NLTH Hóa học HS - Phương pháp TNSP để kiểm nghiệm giá trị thực tiễn, tính khả thi hiệu kết nghiên cứu 5.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin Sử dụng phương pháp thống kê toán học nghiên cứu khoa học giáo dục để xử lí, phân tích kết TNSP nhằm xác nhận giả thuyết khoa học đánh giá tính hiệu quả, tính khả thi đề tài Những đóng góp đề tài - Về mặt lí luận: góp phần làm sáng tỏ sở lí luận NLTH, làm sở cho việc phát triển NLTH môn Hóa học cho HS lớp 12 trường THPT - Về mặt thực tiễn: Điều tra thực trạng ứng dụng CNTT việc phát triển NLTH HS; xây dựng blog, hệ thống kiến thức hóa học online hỗ trợ cho trình phát triển NLTH HS NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng công nghệ thông tin để phát triển lực tự học cho học sinh 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Giáo dục dựa tảng phát triển NL (Competency-Based Education – CBE) đề cập đến nhiều từ năm 60 kỉ XX nước phương Tây Hoa Kỳ Tại nước châu Á (Singapore, Ấn Độ, Philippines, Brunei, Malayxia, Hàn Quốc, Nhật Bản,…), phương thức giáo dục dựa định hướng phát triển NL phát triển rộng rãi triển khai nhiều mức độ khác trọng đến việc hình thành kiến thức kỹ để người học có NL vận dụng vào thực tiễn, lúc người học biến tri thức lồi người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kĩ thân chủ thể cốt lõi thái độ học tập tích cực học sinh biểu chỗ học sinh ý, hứng thú sẵn sàng gắng sức vượt khó khăn thân Tại Việt Nam, chương trình phổ thơng tổng thể 2018 triển khai kì vọng đột phá cách tiếp cận nội dung khoa học tảng phát triển NL có NL ứng dụng CNTT Trong việc ứng dụng CNTT, GV có nhiều cách để sử dụng ICT hiệu quả, đó: sử dụng hợp lí ICT làm tăng giá trị hoạt động học tập, liên kết ICT vào hoạt động dạy học, khuyến khích người học chia ý tưởng tìm kiếm thơng tin, Các nghiên cứu sử dụng ICT giáo dục hóa học mang lại nhiều lợi ích cho người dạy lẫn người học kể đến: tạo thư viện mô hỗ trợ học tập với môi trường đa phương tiện cho mơn hóa học; mơ hình hóa phân tử máy tính; giới ảo; bảng tương tác Trước bối cảnh đó, việc xác định khó khăn thách thức q trình ứng dụng CNTT dạy học điều cần thiết, để từ đề giải pháp nhằm tăng cường cải thiện việc ứng dụng CNTT dạy học Nhiều cơng trình nghiên cứu phân loại rào cản thành nhóm điển hình Trong báo cáo tổng kết rào cản việc ứng dụng CNTT GV đúc kết từ nhiều công trình nghiên cứu trình khảo sát thực tế phân loại thành hai nhóm rào cản gồm: - Nhóm mức độ cá nhân GV thiếu thời gian, thiếu tự tin, thiếu NL công nghệ - Nhóm thuộc cấp độ quản lí thiếu khóa đào tạo huấn luyện hiệu quả, thiếu phương tiện kĩ thuật,… Trong thời kì phát triển vũ bão CNTT thiết bị số, việc ứng dụng CNTT dạy học nói chung dạy học mơn Hóa học nói riêng vấn đề cấp thiết góp phần vào cơng đổi phương pháp nội dung dạy học tồn giới nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng Việc ứng dụng xâu kết nội dung để truyền tải tới HS HS tiếp cận nội dung kiến thức cách chủ động lại việc cấp thiết phải trăn trở Giáo dục Việt Nam ta có chuyển mạnh mẽ tất cấp, bậc học đổi phương pháp từ việc dạy, việc học, việc kiểm tra đánh giá đặc biệt tự nghiên cứu tự đánh giá kiến thức HS Với việc phát triển mạnh CNTT, hệ thống thiết bị số như: máy tính, điện thoại thơng minh, tivi thơng minh, máy tính bảng, việc tìm kiếm thơng tin khoa học trang mạng khơng cịn khó khơng phải ai, khơng phải HS có khả làm tốt việc Một mặt hạn chế lớn đại đa số phần mềm, website ứng dụng dạy học ngày hạn chế phiên mang tính Việt chí phải trả phí Dẫn đến rào cản lớn trình học tập HS GV sử dụng CNTT ngồi yếu tố cơng nghệ cịn yếu tố trình độ ngoại ngữ vấn đề tài gia đình Ở Việt Nam, việc ứng dụng CNTT phổ biến dạng nghiên cứu ứng dụng, GV dựa tài liệu in để chuyển thể thành tài liệu phục vụ cho trình dạy học Điển hình cho dạng nghiên cứu giáo trình đăng tải trang “Thư viện học liệu điện tử” Bộ Giáo dục Đào tạo Bên cạnh trang web hỗ trợ q trình dạy học thức Bộ Giáo dục Đào tạo, trường đại học, tổ chức giáo dục nước xây dựng hệ thống thư viện điện tử tích hợp hệ thống quản lí học tập (LMS) để tạo khóa học phục vụ cho q trình dạy học hiệu quả, đáp ứng tốt yêu cầu đào tạo Chẳng hạn như: thư viện trực tuyến Violet; hệ thống học trực tuyến trường đại học như: Đại học Vinh; Đại học Cần Thơ; Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; website dạy học online như: hocmai.vn; vungoi.vn; vietjack.com; Một số tác giả xuất tài liệu ứng dụng ICT dạy học hóa học cho GV sinh viên Sư phạm Hóa học Cao Cự Giác; Trần Trung Ninh, Phạm Ngọc Bằng… Tuy khác cách thức, khác nội dung tất đề tài nghiên cứu chung mục đích góp phần vào đổi phát triển giáo dục nước nhà thời đại công nghệ số Như vậy, qua cơng trình khoa học công bố, website hoạt động cho thấy việc phát triển NL việc sử dụng CNTT dạy học nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu thiết kế website hỗ trợ cho trình phát triển NLTH Hóa học cho HS thơng qua hệ thống tập trắc nghiệm online hồn tồn miễn phí trường phổ thơng cịn quan tâm phát triển 1.2 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Trong lịch sử phát triển giáo dục học có nhiều định nghĩa khác phương tiện dạy học Phương tiện dạy học tập hợp đối tượng vật chất GV sử dụng với tư cách phương tiện để điều khiển hoạt động nhận thức HS Còn HS, nguồn cung cấp tri thức cần lĩnh hội, thứ để tạo tri thức, kĩ năng, kỹ xảo phục vụ mục đích giáo dục Phương tiện dạy học bao gồm tập hợp khách thể vật chất, tinh thần đóng vai trị phụ trợ để giúp cho thầy trị thực mục đích, nhiệm vụ nội dung q trình giáo dục Trong lí luận dạy học, thuật ngữ phương tiện dạy học dùng để thiết bị dạy học (như loại đồ dùng trực quan, dụng cụ máy móc…), trang thiết bị, kỹ thuật mà thầy trò dùng giải nhiệm vụ dạy học, khơng dùng để hoạt động GV HS Phương tiện dạy học công cụ tiến hành thực nhiệm vụ hoạt động dạy học, giúp cho người dạy người học tác động tới đối tượng nghiên cứu nhằm phát logic nội tại, nắm bắt nhận thức chất để tạo nên phát triển phẩm chất nhân cách cho người học Lúc đó, CNTT với phần mềm, website giáo dục xây dựng nhằm mục đích hỗ trợ cho q trình dạy học, tập hợp câu lệnh viết theo ngơn ngữ lập trình đó, để u cầu máy tính thực thao tác cần thiết (cập nhật, lưu giữ, xử lí liệu truy xuất thông tin) theo kịch (giải thuật) yêu cầu định trước Bao hàm tri thức khoa học giáo dục kĩ thuật ICT Hay nói cách khác, CNTT giáo dục sản phẩm kết tinh từ hai loại chuyên gia: sư phạm tin học Mục tiêu ngành giáo dục không ngừng đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục tất cấp học Trong đó, ứng dụng CNTT dạy học đẩy mạnh nhân rộng toàn ngành - Đối với GV: đầu tiên, ứng dụng ICT dạy học giúp GV nâng cao tính sáng tạo trở nên linh hoạt trình dạy học Cụ thể, thầy khơng bó buộc khối lượng kiến thức có mà cịn tìm hiểu thêm tin học học hỏi kĩ sử dụng hình ảnh, âm việc thiết kế giảng Ngồi ra, ứng dụng ICT dạy học cịn giúp GV chia sẻ giảng với đồng nghiệp, thảo luận nâng cao chất lượng giáo án Hơn hết, GV tương tác với HS với khối lượng kiến thức khổng lồ thông qua ICT - Đối với HS: đối tượng thứ hai hưởng lợi trực tiếp từ việc ứng dụng ICT dạy học HS Các em tiếp cận phương pháp dạy học hấp dẫn hẳn phương pháp đọc-chép truyền thống Ngồi ra, tương tác thầy trị cải thiện đáng kể, HS có nhiều hội thể quan điểm kiến riêng Điều khơng giúp em ngày thêm tự tin mà GV hiểu thêm NL, tính cách mức độ tiếp thu kiến thức học trị, từ có điều chỉnh phù hợp khoa học dạy học Hơn nữa, việc tiếp xúc nhiều với ICT lớp học mang đến cho em kĩ tin học cần thiết từ ngồi ghế nhà trường tạo hứng thú học tập Đây tảng trợ giúp đắc lực giúp HS đa dạng sáng tạo buổi thuyết trình trước lớp, đồng thời tăng cường khả tìm kiếm thơng tin cho học em - Đối với xã hội: từ lâu, việc ứng dụng CNTT dạy học thực nhiều nước phát triển giới Hiện Việt Nam, khoảng thời gian ứng dụng công nghệ dạy học trường học cịn ngắn, lợi ích điều thể rõ nét Chất lượng GV nâng cao, phương pháp dạy học thay đổi theo chiều hướng tích cực 1.3 Năng lực lực tự học học sinh với mơn Hóa học 1.3.1 Năng lực Khái niệm NL có nguồn gốc tiếng La tinh “Competenia” có nghĩa gặp gỡ Trong tiếng Anh có từ có nghĩa NL như: competence, ability, capability, efficiency, potentiality,… Tuy nhiên, thuật ngữ nhiều tác giả sử dụng phổ biến Competence Phạm trù NL thường hiểu theo theo cách khác nhau, cách có thuật ngữ tương ứng Có thể chia thành hai nhóm gồm nhóm lấy dấu hiệu tố chất tâm lí nhóm lấy dấu hiệu yếu tố thành khả hành động Theo tài liệu chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2017): “NL huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, để thực loại công việc bối cảnh định” NL cho huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá Chương Thiết kế blog sử dụng hệ thống kiến thức hóa học online nhằm phát triển lực tự học mơn Hóa học cho học sinh 2.1 Thiết kế blog học tập 2.1.1 Mục tiêu Đây bước chuẩn bị q trình thiết kế blog, có nhiều ngơn ngữ lập trình gói phần mềm mở để thiết kế blog PHP; wordpress; nukeviet; blogspot;… Sau xem xét tính tiện ích ngơn ngữ lập trình, blogspot ứng dụng lựa chọn để thiết kế blog “tài liệu dạy học” với địa trực tuyến: https://chemistry24h.blogspot.com/ Về nội dung, xác định mục tiêu thiết kế, sau lựa chọn nội dung hóa học cho trình thiết kế website bao gồm: tóm tắt lí thuyết bản; giảng trực tuyến; định hướng số dạng tập hóa học; giới thiệu số đề thi trường khác tỉnh trắc nghiệm khách quan Những nội dung thiết kế giúp cho HS tự cập nhật thông tin, tự củng cố kiến thức khoa học trình TH trước tự kiểm tra đánh giá NL học tập thân thông qua hệ thống tập trắc nghiệm online - Kiến thức bản: tóm lược mạch kiến thức nội dung học theo cấu trúc chương trình hóa học phổ thơng hành số kiến thức liên quan đến ôn tập, bồi dưỡng HSG hóa học định dạng Micrsoft Word Pdf - Bài giảng điện tử hệ thống giảng dạng thiết kế sưu tầm định dạng video, powerpoint chạy trực tuyến - Định hướng dạng tập xây dựng thành dạng tập tiêu biểu cho học, dạng tập có ví dụ minh họa tập vận dụng để HS tự khám phá NL giải tập định lượng sau TH nội dung học - Các đề thi, kiểm tra tham khảo xây dựng tham khảo đơn vị khác tỉnh để HS sử dụng để tham khảo tự củng cố kiến thức - Phần trắc nghiệm khách quan trọng tâm blog xây dựng tỉ mỉ thành dạng theo mạch học từ định tính đến định lượng, từ biết vận dụng cao Thông qua hệ thống tập trắc nghiệm trực tuyến, HS tự ơn tập, kiểm tra, đánh giá kiến thức kĩ trình TH thân theo chủ đề/bài học thiết kế blog Qua xác định NLTH thân cấp độ để tiếp 15 tục có điều chỉnh phù hợp nhằm đạt mục đích học tập 2.1.2 Ngun tắc Để thiết kế blog có chất lượng, q trình thiết kế nội dung, giao diện cho blog đòi hỏi phải dựa nguyên tắc chặt chẽ Xuất phát từ định hướng xây dựng nội dung mục tiêu giáo dục phổ thơng mơn hóa học, blog xây dựng dựa nguyên tắc: - Nguyên tắc Đảm bảo tính khoa học; - Nguyên tắc Đảm bảo tính sư phạm; - Nguyên tắc Đảm bảo tính khả thi; - Nguyên tắc Đảm bảo tính thẩm mỹ 2.2 Giao diện blog 2.2.1 Trang chủ Là giao diện hiển thị blog bước đầu mở trình duyệt internet, từ giao diện HS tiến hành lựa chọn nội dung cần tương tác cho q trình TH thơng qua thực đơn (Menu) trực tiếp nội dung cụ thể tiến trình TH thân 16 17 Hình 2.1 Một số hình ảnh giao diện trang chủ blog máy tính Hình 2.2 Giao diện trang chủ blog máy tính bảng điện thoại thông minh 18 2.2.2 Thực đơn lựa chọn (menu) Menu gồm hai phần menu ngang (chứa nội dung theo học) menu box (hộp chứa chuyên đề học tập) Tại menu này, HS chọn nội dung học tập theo nhu cầu thân định hướng GV để tiến hành TH tự đánh giá NL thân 19