chuyên đề dạy học theo định hướng giáo dục stem/steam ở tiểu học CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM/STEAM Ở TIỂU HỌC STEM đã trở thành từ khóa được tìm kiếm nhiều nhất và là chủ để giáo d[.]
chuyên đề dạy học theo định hướng giáo dục stem/steam tiểu học CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM/STEAM Ở TIỂU HỌC STEM trở thành từ khóa tìm kiếm nhiều chủ để giáo dục quan tâm năm gần Hiện tại, không nước phương Tây Mỹ, Úc, Đức…mà nước Châu Á Nhật Bản, Hàn Quốc Singapore đề hướng thay đổi chương trình giáo dục để bắt kịp thay đổi mạnh mẽ ngành nghề xã hội Vào lúc đương nhiệm, nguyên tổng thống Mỹ Obama công bố kế hoạch bổ sung 100.000 giáo viên STEM vào trường công Mỹ Cho thấy nhu cầu giáo dục STEM vô thiết STEM thực phá bỏ rào cản vơ hình dựng lên ngăn cách kiến thức môn học thông thường lớp học STEM dạy cho học sinh liên kết ứng dụng kiến thức phổ thông để giải vấn đề thực tiễn sống Những giá trị mà STEM mang lại cần thiết cho học sinh Việt Nam, “kỹ kỷ 21” (kỹ làm việc nhóm, tư phản biện, kỹ tìm kiếm thơng tin, kỹ giải vấn đề) theo trụ cột triết lý giáo dục UNESCO (Học để biết - Học để làm - Học để phát huy thân - Học để chung sống) Chính vậy, việc cho học sinh tiếp cận STEM từ bậc tiểu học giúp xây dựng tảng kiến thức kỹ cần thiết thời đại công nghệ phát triển Hơn nữa, việc học STEM giúp học sinh Việt Nam có hội gia nhập vào lực lượng lao động tồn cầu, khơng cịn bó hẹp nước Khái niệm STEM/STEAM 1.1 STEM thuật ngữ viết tắt từ lĩnh vực Science (Khoa học), Technology (Tin học), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) Đây lĩnh vực có liên hệ chặt chẽ với nghiên cứu khoa học ứng dụng khoa học, tạo sản phẩm phục vụ sống Giáo dục STEM, theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ban hành chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, Tin học, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, STEM vừa mang ý nghĩa thúc đẩy lĩnh vực khoa học, Tin học, toán học vừa thể phương pháp tiếp cận liên môn, phát triển lực, phẩm chất người học STEM điều chỉnh kịp thời giáo dục phổ thông trước cách mạng Công nghệ 4.0 1.2 Ngồi ra, giáo dục STEM cịn quan tâm đến tích hợp giáo dục nghệ thuật (Art) có tính kết nối giáo dục STEM: STEM + Art (nghệ thuật) = STEAM Yếu tố nghệ thuật đưa vào giáo dục STEM khơi dậy học sinh lực thẩm mỹ, thể thiết kế, trang trí, trình bày ý tưởng, sản phẩm ngôn ngữ biểu trưng màu sắc, hình dạng, bố cục tính đáp ứng với việc phát triển cá nhân, nhân loại việc hướng tới hồ bình, bảo vệ môi trường, phát triển bền vững, gọi giáo dục STEAM Trong dạy học, giáo dục STEM/ STEAM cách thức để truyền cảm hứng học tập, giúp cho học sinh tổng hợp kiến thức phân môn khác nhau; ứng dụng kiến thức học đường sống; đem đến cho người học hội thực hành, biến lí thuyết thành công cụ thực, tham gia vào trải nghiệm thực hành tạo sản phẩm, thí nghiệm mơ phỏng, vận dụng kỹ có liên quan nhằm giải vấn đề thực tiễn đặt STEM/STEAM chương trình giáo dục Việt Nam Dạy học theo định hướng giáo dục STEM mang nhiều ý nghĩa việc thực thi chương trình mới: - Đảm bảo giáo dục toàn diện - Nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh - Kết nối trường học với cộng đồng - Hướng nghiệp, phân luồng đối tượng học sinh Từ đó, xác định giáo dục STEM/STEAM hình thành nên xu hướng giáo dục cấp Tiểu học Việt Nam Vai trò giáo dục STEM Tiểu học Theo phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên người cung cấp kiến thức qua thuyết trình hay giảng giải, cịn trẻ người nghe, ghi nhớ làm theo Bởi vậy, người học thụ động, ghi nhớ máy móc, bị hạn chế lực tư logic phản biện, hiếu kỳ tự nhiên trẻ bị giảm phương pháp tiếp cận cấu trúc cách máy móc Phương pháp học từ bé ngăn cản trẻ phát huy khả tư sáng tạo Chính vậy, việc áp dụng giáo dục STEM Tiểu học cần thiết để trẻ thoải mái phát triển khám phá thân Phát huy lực sáng tạo, tư logic khả giải vấn đề Giáo dục STEM đề cao tính thực tiễn, trẻ trải nghiệm thực hành liên quan tới học, thường tạo sản phẩm, lắp ghép dựa kiến thức vừa học Khi trẻ tiếp cận với sản phẩm trẻ tiếp cận với công nghệ, kích thích tư sáng tạo trẻ Bên cạnh đó, STEM đề cao cung cấp kỹ giải tình cho người học Chính giảng học sinh đưa vấn đề thực tế cần giải thông qua kiến thức khoa học Để giải vấn đề đó, học sinh phải tìm tịi, nghiên cứu kiến thức mơn học có liên quan qua sách giáo khoa, học liệu, thiết bị thí nghiệm, đồ cơng nghệ ,… để tìm câu trả lời cuối Việc rèn luyện cho bé khả tư logic, giải vấn đề qua việc nghiên cứu, tìm tòi, khám phá, làm tiền đề để phát triển tốt tương lai Cung cấp kiến thức đa dạng, nâng cao kỹ mềm Giáo dục STEM trang bị cho em kỹ mềm tư phản biện, kỹ làm việc nhóm, khả giao tiếp ,….Thơng qua trị chơi đồng đội, hoạt động đội nhóm HS thầy hướng dẫn khuyến khích HSthực hành Sau sản phẩm, thí nghiệm hồn thành HS suy nghĩ cách trình bày, thuyết trình để sản phẩm hấp dẫn, hút thuyết phục thầy bạn bè lớp Việc giúpHS gắn kết đồn kết với bạn bè, giúp HS thích nghi với môi trường Tiểu học đầy mẻ Khơi gợi hứng thú học tập làm tiền đề cho bậc học cao Thay tiếp xúc với giáo trình khơ khan giáo dục truyền thống, với chương trình STEM mơn học tích hợp lại, sau học xong chương trình trẻ thực hành thực tế Khi chơi với dụng cụ thực tế, trẻ hào hứng học Sự kết hợp hoạt động học chơi giúp cho bé vừa vào lớp dễ dàng làm quen không cảm thấy áp lực với môi trường học tập Trải nghiệm giáo dục STEM cịn nhỏ khiến em có tảng tốt tư duy, khả sáng tạo, kỹ mềm… làm tiền đề tốt để em phát triển tồn diện tương lai Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục STEM/ STEAM Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục STEM a Dạy học môn học theo học STEM Bài học STEM học thiết kế dựa theo yêu cầu cần đạt môn học thuộc lĩnh vực STEM Các học STEM thực môn học thuộc lĩnh vực STEM Toán, Kĩ thuật, Khoa học, Tin học Nội dung học STEM môn học cần đảm bảo đáp ứng u cầu cần đạt mơn tích hợp với số u cầu cần đạt môn học khác nhóm mơn thuộc lĩnh vực STEM để tăng khả giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Bài học STEM theo yêu cầu cần đạt môn học thời gian tổ chức thực học STEM phù hợp với thời gian thực u cầu đạt mơn học đó, khơng phát sinh thêm thời gian vượt thời lượng việc dạy học u cầu cần đạt mơn học Khi tích hợp thêm yêu cầu cần đạt môn học khác thuộc lĩnh vực STEM vào học STEM cần lưu ý thời điểm tổ chức đảm bảo cho yêu cầu học sinh học tổ chức dạy đồng thời yêu cầu cần đạt để học sinh có kiến thức giải tốt vấn đề thực tiễn đặt môn học Bài học STEM thiết kế theo khung dạy Công văn 2345/BGDĐT GDTH đảm bảo phù hợp với đặc điểm môn học tăng tính trải nghiệm cho học sinh Các học STEM tổ chức môn học theo thời gian, không gian môn học, tương tự học khác chương trình mơn học Đặc trưng học STEM bám sát yêu cầu cần đạt môn học, hoạt động học tập phù hợp với việc tổ chức dạy học lớp dựa thiết bị dạy học tối thiểu, đồ dùng học tập học sinh vật liệu dễ tìm, dễ kiếm giáo viên học sinh Bài học STEM tổ chức thực kiểm tra đánh học khác môn học, thuộc kế hoạch dạy học môn học b Tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề STEM Chủ đề STEM nhằm giải vấn đề có tính thực tiễn dựa huy động nội dung môn Khoa học, Tin học, Kĩ thuật Toán học Chủ đề STEM thiết kế theo tiến trình dạy học dựa trải nghiệm, học qua làm, qua thực hành để huy động kiến thức tích hợp mơn Khoa học, Tin học Tốn vào giải vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Mục tiêu chủ đề STEM phát triển nhóm lực chuyên biệt môn học thuộc lĩnh vực STEM Học sinh thực chủ đề STEM theo dự án học tập, tiếp cận cách tìm tịi khám phá dựa số đặc điểm bước nghiên cứu khoa học, tập dượt số bước quy trình thiết kế kĩ thuật để tạo mơ hình, sản phẩm có khả hoạt động được, tạo tượng khoa học Không gian, thời gian tổ chức thực chủ đề STEM khoảng thời gian hoạt động giáo dục nhà trường, hình thức dự án học tập theo nhóm, câu lạc bộ, ngày hội trải nghiệm STEM nhà trường Các chủ đề STEM có hồ sơ học tập cho học sinh có kế hoạch tổ chức thực kế hoạch giáo dục tổ nhóm chun mơn, kế hoạch giáo dục nhà trường Nội dung chủ đề STEM bám sát với mục tiêu môn học, hoạt động giáo dục nhà trường để bổ trợ cho phát triển chương trình giáodục phổ thơng theo yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực trang thiết bị, sở vật chất nhà trường c Phân biệt học STEM chủ đề STEM Phân biệt học STEM chủ đề STEM cần vào tiêu chí bảng sau: Tiêu chí Bài học STEM Chủ đề STEM Xuất phát từ yêu cầu cần đạt Xuất phát từ thực tiễn, Vấn đề xuất phát mơn học sống có liên quan đến kiến Thời gian thực Không gian thực Thiết bị, phương tiện thực thuộc nhóm mơn STEM thức mơn học STEM Trong mơn học (hoạt động Ngồi mơn học (hoạt động dạy học môn học) Trong lớp phịng học mơn Theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu, thiết bị dễ giáo dục nhà trường) Trong lớp, phịng học mơn, thư viện, sân trường,nhà thi đấu đa năng, câu lạc bộ, Phù hợp với đặc điểm nhà trường tìm, dễ kiếm học sinh 4.2 Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục STEAM Tùy thuộc vào đặc điểm kiến thức hướng đến tiết dạy, giáo viên triển khai kế hoạch dạy học STEAM theo hướng dẫn sau: - Trong tiết dạy theo định hướng giáo dục STEAM huy động kiến thức quy định chương trình, có hai cách để triển khai kế hoạch dạy học: + Nếu kiến thức học sinh chưa học, giáo viên xây dựng kế hoạch STEAM dạy học theo hướng dạy kiến thức (trong chương trình) thơng qua nhu cầu giải vấn đề cuốc sống bối cảnh thực tế đích đến sản phẩm nhằm giải vấn đề + Ngược lại, kiến thức học, học sinh cần vận dụng chúng để tạo sản phẩm STEAM nhằm giải vấn đề thực tiễn Trong trường hợp này, giáo viên triển khai STEAM ứng dụng - Trong trường hợp bên cạnh kiến thức chương trình, giáo viên cần đưa thêm kiến thức khác nằm ngồi chương trình, xây dựng STEAM khám phá Khi đó, học sinh làm thí nghiệm, khám phá kiến thức (khơng có chương trình học) từ ứng dụng vào làm sản phẩm STEAM nhằm giải vấn đề từ sống Phân loại STEAM STEAM dạy học Triển khai Khi dạy đơn vị kiến thức chương trình, khóa STEAM ứng dụng Sau học sinh học xong kiến thức (có thể liền rải rác năm học), giáo viên cho học sinh ứng dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn cách làm sản phẩm STEAM, chẳng hạn dịp sau: - Khi ơn tập cuối chương (nếu tổng hợp kiến thức môn học) - Sinh hoạt Câu lậc Khoa học - Hoạt động ngoại khóa - Ở nhà ( với phụ huynh)/ Giờ học STEAM Kiến thức cần sử dụng để làm sản phẩm STEAM khơng có mặt chương trình câp tiểu học tương đối đơn giản để học sinh tiếp nhận Hình thức phù hợp với dịp STEAM khám phá sau: - Sinh hoạt Câu lậc Khoa học - Hoạt động ngoại khóa - Ở nhà (với phụ huynh)/ Giờ học STEAM Kế hoạch thực giáo dục STEM/STEAM trường Tiểu học 5.1 Đối với kế hoạch thực học STEM STEAM dạy học Đầu năm học, giáo viên nghiên cứu chương trình mơn học để đề xuất thực học STEM/STEAM mơn học thuộc lĩnh vực STEM/STEAM, từ đưa sinh hoạt tổ chuyên môn lựa chọn, định phân công thành viên tổ xây dựng học STEM/STEAM tổng hợp thành kế hoạch dạy học môn học, hoạt động giáo dục từ tổ môn (theo khối lớp) phụ lục II Công văn số 2345/ BGDĐT-GDTH ngày 07 tháng năm 2021 hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp Tiểu học 5.2 Đối với kế hoạch thực chủ đề STEM STEAM ứng dụng, STEAM khám phá Đối với chủ đề STEM STEAM ứng dụng, STEAM khám phá mà giáo viên môn học phụ trách tổ chức trải nghiệm cho học sinh mơn học cần thực với học STEM STEAM dạy học theo mục phụ lục 1.1 Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH Đối với chủ đề STEM STEAM ứng dụng, STEAM khám phá thực theo hình thức câu lạc ngày hội STEM thực theo hướng dẫn phụ lục 1.3 Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH Căn vào quy mô thực giáo dục STEM/STEAM kế hoạch giáo dục nhà trường, tách riêng kế hoạch giáo dục STEM/STEAM theo định kì mơn học/hoạt động giáo dục bố trí theo số tiết/tuần số tiết/tháng, đảm bảo nguồn lực giáo viên hoạt động bổ trợ cho môn học thuộc lĩnh vực STEM/STEAM Thiết kế, thực STEM/STEAM 6.1 Bài học STEM Bài học STEM học môn học thuộc lĩnh vực STEM nhà trường Khi thiết kế học STEM mơn học, cần tính đến khả tích hợp với nội dung môn học khác thuộc lĩnh vực STEM Tiến trình dạy STEM thực theo khung dạy Công văn 2345/BGDĐT-GDTH ngày 07/6/2021, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực góp phần phát triển lực, phẩm chất học sinh Quy trình xây dựng học STEM mơn học thực theo gợi ý bước đây: + Bước 1: Xác định học STEM - Lựa chọn yêu cầu cần đạt môn học, vấn đề cần giải liên quan đến yêu cầu cần đạt yêu cầu cần đạt mơn học khác cần có để giải vấn đề học - Yêu cầu cần đạt vấn đề học lựa chọn cần có tính thực nghiệm có tính thực tiễn, có tính tích hợp với mơn STEM, tổ chức hoạt động nhóm để học sinh thiết kế, chế tạo, phù hơp với bối cảnh xung quanh học sinh, điều kiện sở vật chất có nhà trường - Xác định yêu cầu cần đạt học số hoạt động cần thực học để giải vấn đề đặt - Dự kiến thời gian thời điểm tổ chức học môn học + Bước 2: Xây dựng nội dung học STEM - Căn vào bước 1, thử nghiệm phương án giải vấn đề, thí nghiệm mơ hình (nếu có) với thiết bị, vật liệu, đồ dùng dạy học khác để xác định khó khăn mà học sinh gặp trong học tập - Xây dựng phiếu học tập, câu hỏi định hướng, hướng dẫn thực hành, thí nghiệm, sử dụng thiết bị (nếu có)… - Xây dựng hoạt động, bước thực giải vấn đề học dựa phương án chuẩn bị + Bước 3: Thiết kế dạy STEM - Căn vào nội dung bước 2, xây dựng kế hoạch dạy STEM cách phù hợp đáp ứng số yêu cầu sau: + Học sinh học thông qua làm, học sinh trải nghiệm tự thực hoạt động hỗ trợ giáo viên + Phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo học sinh theo câu hỏi mở câu hỏi giúp học sinh tìm tịi khám phá dựa việc đề xuất dự đoán, giả thuyết, thiết kế, thực theo thiết kế, điều chỉnh thiết kế, thử nghiệm sản phẩm, trình bày báo cáo, vận dụng kết đạt tình mới,… + Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua việc tạo hội cho cho nhóm học sinh trình bày, thảo luận kết thực hiện, từ khuyến khích học sinh tranh biện với nhóm để điều chỉnh, vận dụng mở rộng nội dung học sống Thiết kế dạy STEM thực theo gợi ý sau: I Yêu cầu cần đạt: II Đồ dùng dạy học III Các hoạt động dạy học chủ yếu: HĐ Mở đầu: Khởi động, kết nối Xác định vấn đề: Giáo viên chọn lựa xây dựng tình gắn liền với thực tiến đời sống khiến học sinh thấy mong muốn tham gia vào giải vấn đề 2 HĐ Hình thành kiến thức mới: Trải nghiệm – Khám phá – Phân tích a Nghiên cứu kiên thức Giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu kiến thức cách xác định dạy học kiến thức (đối với kiến thức chương trình học sinh chưa học) ôn tập kiến thức cần huy động kế hoạch dạy học (đối với chương trình học sinh học) Đó kiến thức chương trình kết hợp với kiến thức cần bổ sung thêm cho học sinh b Đề xuất giải pháp thiết kế thảo luận phương án thiết kế Hoạt động xem quan trọng tiến trình gần định thành công cho hoạt động giáo dục STEM Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm để lập cho sản phẩm STEM nhóm trông nào? Vật liệu cần sử dụng gì? Giáo viên cần tổ chức cho học sinh bảo vệ thiết kế này: thuyết phục phương án khả thi, đáp ứng yêu cầu đặt học sinh nhóm phản biện lẫn Sản phẩm đầu hoạt động phương án thiết kế sản phẩm HĐ thực hành Chế tạo sản phẩm/mơ hình/thiết bị theo phương án thiết kế lựa chọn; thử nghiệm đánh giá Học sinh đóng vai trị hoạt động Đây lúc học sinh thao tác vật liệu Yếu tố kĩ thuật kinh nghiệm thực hành thường nảy sinh giai đoạn Việc thực sản phẩm có khả dẫn đến điều chỉnh chí thay đổi thiết kế học sinh nhận có khó khăn sai lầm HĐ Vận dụng, trải nghiệm Trình bày thảo luận sản phẩm/mơ hình/thiết bị chế tạo; điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế ban đầu; đánh giá sản phẩm IV Điều chỉnh sau dạy + Bước 4: Tổ chức dạy học điều chỉnh dạy STEM - Tổ chức dạy theo kế hoạch xây dựng bước - Quan sát hoạt động câu hỏi học sinh q trình tổ chức, thấy học sinh khơng biết làm gì, khơng hiểu nhiệm vụ, khơng làm sản phẩm (nếu có), khơng nêu kiến thức cần vận dụng, lực hướng đến mục tiêu dạy cần điều chỉnh hoạt động cho phù hợp 6.2 Chủ đề STEM Khi thiết kế chủ đề STEM cần tính đến khả vận dụng kiến thức, kĩ môn học thuộc lĩnh vực STEM, kiến thức cần bổ sung chủ đề theo vấn đề thực tiễn lựa chọn (nếu cần thiết) Tiến trình xây dựng chủ đề STEM thực dựa số bước xác định vấn đề; đề xuất tiêu chí giải quyết; đề xuất phương án thiết kế; thực thiết kế, thí nghiệm, thử nghiệm; điều chỉnh trình bày báo cáo kết đạt Quy trình xây dựng chủ đề STEM thực theo gợi ý bước hình đây: + Bước 1: Xác định chủ đề STEM Lựa chọn mạch nội dung môn học thuộc lĩnh vực STEM để phân tích, đề xuất chủ đề STEM cho học sinh dựa trên: Tên chủ đề cần gắn với sản phẩm thực tiễn tượng tự nhiên, gần gũi với học sinh; phù hợp với kiến thức môn mà học sinh học để học sinh có khả vận dụng vào giải thích, giải vấn đề đặt chủ đề; kiến thức học sinh cần bổ sung đơn giản, không phức tạp gần gũi với học sinh; phương tiện, thiết bị, vật liệu dễ gia công, chế tạo mà học sinh dễ tìm, dễ kiếm - Xác định mối liên hệ nội dung tích hợp mơn học STEM việc giải vấn đề đặt - Xác định yêu cầu cần đạt chủ đề - Dự kiến thời gian, địa điểm, địa điểm hình thức tổ chức chủ đề + Bước 2: Xây dựng nội dung thực chủ đề STEM - Xác định mục tiêu chủ thể theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh dựa cách giải vấn đề cách thực để xây dựng sản phẩm, mơ hình Tin học (nếu có) cách trả lời câu hỏi cần tìm tịi khám phá, cần thực hành, thí nghiệm để tìm lời giải, đáp án,… - Đề xuất tiêu chí cho việc giải vấn đề thực hành, thiết kế chế tạo sản phẩm, mơ hình - Xây dựng hoạt động, nội dung chủ đề dựa mục tiêu, tiêu chí đưa + Bước 3: Xây dựng kế hoạch chi tiết để tổ chức thực chủ đề STEM - Căn vào thảo chủ đề bước 2, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động cho học sinh cách phù hợp đáp ứng số yêu cầu sau: + Học sinh trải nghiệm học thông qua làm, tự thực hoạt động hỗ trợ giáo viên người hướng dẫn + Phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo học sinh theo câu hỏi mở câu hỏi giúp học sinh tìm tịi khám phá dựa việc đề xuất dự đốn, giả thuyết, thiết kế, thực theo thiết kế, điều chỉnh thiết kế, thử nghiệm sản phẩm, trình bày báo cáo, + Phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua việc tạo hội cho nhóm học sinh trình bày, thảo luận kết thực hiện, từ khuyến khích học sinh tranh biện với nhóm để điều chỉnh, mở rộng phát triển chủ đề + Bước 4: Tổ chức thực điều chỉnh kế hoạch - Tổ chức thực chủ đề theo kế hoạch xây dựng bước - Quan sát hoạt động câu hỏi học sinh trình tổ chức thấy học sinh không hiểu vấn đề cần giải quyết, không thực bước hướng dẫn, yêu cầu cần đạt chủ đề cần điều chỉnh - Quan sát sản phẩm thời gian hoàn thành sản phẩm học sinh, sản phẩm không hoạt động được, thời gian làm nhanh lâu, cá nhân nhóm làm không làm nhau, nhiệm vụ phân chia nhóm khơng đồng thời gian, cần điều chỉnh phương án vấn đề chọn -Dựa vào cách HS thảo luận, phản biện mong muốn HS làm được, chưa làm để điều chỉnh, bổ sung hoạt động, phương án làm tăng hứng thú học tập HS 6.3 STEAM - Đối với STEAM dạy học, giáo viên thiết kế thực học STEM - Đối với STEAM ứng dụng STEAM khám phá, giáo viên thiết kế thực STEM chủ đề III KẾT LUẬN Với lợi ích mà Stem mang lại nên giáo dục STEM Tiểu học ngày phát triển ứng dụng rộng rãi Tuy nhiên, để đạt hiệu quả, địi hỏi nhà trường phải có kế hoạch chương trình giảng dạy chi tiết Với giáo viên dạy Tiểu học, việc chuẩn bị giáo án cho học STEM vô quan trọng Không đơn giản giáo án soạn dựa lý thuyết sách giáo khoa mà giáo viên phải lựa chọn vấn đề có thực tế để gắn với nội dung học Thường nội dung chọn vấn đề mang tính thời sự, nổi, phù hợp với lứa tuổi học sinh Giáo án trọng đến trải nghiệm, thực hành, phá vỡ khoảng cách hàn lâm, kinh viện với thực tiễn Bài giảng phải giúp học sinh thấy khoa học gắn với sống, khoa học thật gần gũi nhận diện Giáo viên ý tăng cường tổ chức hoạt động theo nhóm để phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh phải rõ nhiệm vụ sản phẩm cụ thể học sinh nhóm Hình thức tổ chức dạy học cần lôi học sinh vào hoạt động kiến tạo, tăng cường hoạt động nhóm, tự lực chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kiến thức để giải vấn đề Hình thức tổ chức học STEM/STEAM linh hoạt, kết hợp hoạt động lớp học, cần bảo đảm mục tiêu dạy học phần nội dung kiến thức chương trình Giáo viên khơng cầm tay việc Sản phẩm thất bại kết Điều giá trị học sinh học được, cách giải thích nguyên nhân dẫn đến sai lầm kinh nghiệm để làm sản phẩm đáp ứng tiêu chí đặt Nếu có nhiều nhóm học sinh khơng thành cơng điều cần giáo viên ghi nhận tượng bình thường, không nên xem thất bại dạy học Trong học STEM lượng lý thuyết nhiều hàn lâm chương trình giáo dục truyền thống Lý thuyết học cần thật đơn giản, dễ hiểu để học sinh dễ dàng vận dụng vào thực tế Thực hành yếu tố quan trọng để đánh giá hiệu giáo dục STEM Muốn hiểu học tốt STEM, học sinh cần vận dụng kiến thức học vào thực tế Chính vậy, nhà trường giáo viên cần trọng vào chương trình giảng dạy để học sinh trải nghiệm thực hành cách có hiệu Một phương pháp để học sinh học tập theo dự án Với phương pháp này, em tổ chức làm việc theo nhóm cá nhân, dự án thường diễn buổi, vài buổi kỳ học để tạo sản phẩm gắn với thực tiễn Ngoài ra, việc mở CLB STEM hay tổ chức Ngày hội STEM khuyến khích học sinh tham gia sáng tạo sản phẩm khoa học – công nghệ để ứng dụng vào thực tiễn Người viết bài: HTTG