(Skkn mới nhất) một số giải pháp giúp học sinh miền núi phát huy sự tự tin và tự chủ trong học tập nghiên cứu khoa học qua chuyên đề “tập nghiên cứu và viết báo cáo về một vấn đề văn học dân gian”, ngữ văn 10

sa ng ki en MỤC LỤC ki nh A ĐẶT VẤN ĐỀ ng I Lý chọn đề tài hi em II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu w n V Phương pháp nghiên cứu lo ad B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ th CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI yj Cơ sở lí luận uy Cơ sở thực tiễn ip la CHƯƠNG II: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH MIỀN NÚI PHÁT HUY NĂNG LỰC TỰ TIN VÀ TỰ CHỦ TRONG HỌC TẬP NGHIÊN CỨU KHOA HỌC QUA CHUYÊN ĐỀ “TẬP NGHIÊN CỨU VÀ VIẾT BÁO CÁO VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN”, NGỮ VĂN 10, Ở TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG 14 an lu n va Hướng dẫn cho học sinh tự chủ lựa chọn đề tài nghiên cứu phù hợp với lực trình độ tiếp nhận nhóm lớp 14 ll fu Tích cực sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 16 oi m Đa dạng hình thức theo dõi, đánh giá trình học tập học sinh; Tổ chức cho học sinh tự đánh giá kết học tập chuyên đề 23 nh Duy trì tốt hoạt động Hội đồng tự quản 25 at z Động viên, khen thưởng kịp thời, tạo động lực cho học sinh phát triển lực thân 26 z vb CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 28 jm ht Mục đích thực nghiệm sư phạm 28 Tổ chức thực nghiệm 28 k Bài học kinh nghiệm 33 CHƯƠNG IV KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐƯỢC ÁP DỤNG 34 Mục đích khảo sát 34 Nội dung phương pháp khảo sát 34 Đối tượng khảo sát 35 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 36 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 41 I Kết luận 41 II Kiến nghị 42 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 PHỤ LỤC 45 om l.c gm Kết đạt 29 sa ng ki en DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ki nh Viết tắt Viết đầy đủ HS Học sinh GV Giáo viên THPT Trung học phổ thông ng STT hi em n Văn học dân gian VHGD lo ad SGK Sách giáo khoa th w yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en ki A ĐẶT VẤN ĐỀ nh ng I Lý chọn đề tài hi em Hiện nay, đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh không dừng lại mức độ khuyến khích mà trở thành yêu cầu bắt buộc thường xuyên công tác giảng dạy Đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh thể rõ hoạt động học dạy Mục tiêu học giúp em vận dụng kiến thức học vào sống cách hiệu hình thành kĩ cần thiết, mà trước hết tự tin, mạnh dạn tích cực chủ động Chính lẽ địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi, khám phá giải pháp giúp cho việc dạy học đạt kết cao w n lo ad th yj uy ip Môn ngữ văn nhà trường nói chung trường THPT nói riêng có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, mơn ngữ văn cịn giúp học sinh có nhiều hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Với tính chất mơn học cơng cụ, mơn ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp nhận thức xã hội, người Với tính chất giáo dục thẩm mĩ, môn ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Những chức thực thông qua trình hình thành lực: đọc, viết, nói, nghe la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Trong chương trình ngữ văn 10, chuyên đề “Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian” chiếm vị trí quan trọng Chuyên đề đưa vào tìm hiểu chương trình có giá trị giáo dục kĩ sống cho học sinh sâu sắc, có gắn kết, liên hệ thực tế cao Khi dạy chuyên đề này, nhiều vấn đề mà học sinh lựa chọn khai thác, vận dụng vào đời sống có điều kiện phát huy lực, kĩ sống Để chuyên đề “Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian” phát huy hết giá trị to lớn giáo viên cần tổ chức tốt hoạt động để học sinh phát huy tính tích cực sáng tạo mạnh dạn, tự tin, hình thành phát triển lực tự học om l.c gm Tuy nhiên, việc vận dụng giải pháp, kĩ thuật dạy học môn ngữ văn để phát huy tính tích cực chủ động tự tin, mạnh dạn học sinh vấn đề đơn giản, phụ thuộc nhiều vào yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh, Vì vậy, với số giáo viên dạy ngữ văn địa phương miền núi giải pháp dạy học tích cực cịn mang tính hình thức, việc áp dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên Vì chưa trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư người học sa ng ki en ki Địa bàn huyện Tương Dương chủ yếu người dân tộc thiểu số người Thái, Khơ mú, Hmông Đa phần gia đình em cư trú tập trung vùng cao, thuộc đặc biệt khó khăn Do thói quen sinh hoạt hàng ngày, em học sinh dân tộc thiểu số trước chủ yếu nói tiếng mẹ đẻ, giao tiếp tiếng Việt, nên khả diễn đạt, tự chủ hạn chế, phải sâu nghiên cứu vấn đề trình bày trước tập thể Thêm vào chương trình Ngữ văn 10 mới, với cách học tư tưởng lối mòn cách học cũ làm em thường xuyên bị động trình học tập Khoảng trống kiến thức kỹ học sinh thực nội dung học theo phương pháp ảnh hưởng không nhỏ đến việc phát huy tự tin tự chủ người học nâng cao chất lượng dạy học nh ng hi em w n lo ad th yj Nhận thức tầm quan trọng việc giúp em phát huy khả tự tin tích cực chủ động học tập sống, giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm địa bàn huyện miền núi, trăn trở làm sử dụng biện pháp để giúp em xóa bỏ tư tưởng thiếu tự tin, dám làm điều nghĩ, bày tỏ cảm xúc với người khác mà khơng e ngại, bước đầu biết tự lập sống Xuất phát từ lí trên, viết chúng tơi xin mạnh dạn đề xuất: Một số giải pháp giúp học sinh miền núi phát huy tự tin tự chủ học tập nghiên cứu khoa học qua chuyên đề “Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian”, Ngữ văn 10 Các giải pháp vận dụng vào giảng dạy lớp phụ trách thấy hiệu quả, phù hợp với đặc điểm học sinh trường THPT Tương Dương uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z II Mục đích nghiên cứu z vb - Đề tài lựa chọn thực nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách nhẹ nhàng thoải mái, từ phát triển khả tự tin tự chủ em k jm ht - Nghiên cứu khoa học củng cố, nâng cao vốn hiểu biết kiến thức lý luận, kiến thức xã hội mà cịn góp phần rèn luyện kỹ mềm quan trọng dành cho học sinh kỹ làm việc nhóm, kỹ tư độc lập hay kỹ thuyết trình, III Nhiệm vụ nghiên cứu om - Giúp học sinh niềm núi khắc phục hạn chế rụt rè, tự ti, thói quen học tập làm việc thụ động Từ rèn luyện phát triển kĩ làm việc khoa học, trang bị cho em vốn sống cần thiết làm hành trang bước vào đời l.c gm - Tăng liên kết tư nhóm, tăng gắn kết với cộng đồng, khả nhìn nhận, đánh giá nhanh nhạy, xác, khách quan để em chủ động tìm lời giải cho vấn đề mơn học nói riêng vấn đề sống nói chung Từ giúp học sinh chủ động, độc lập, tự tin cảm thấy hứng thú với môn học, đem lại hiệu học tập cao sa ng ki en - Xây dựng sở lí luận cho đề tài ki nh + Nghiên cứu sở lý luận tâm lí lứa tuổi; lực tự tin tự chủ lứa tuổi học sinh THPT nói chung, học sinh miền núi nói riêng ng hi em + Nghiên cứu tầm quan trọng tự tin tự chủ hoạt động học tập nghiên cứu khoa học học sinh lớp 10 w - Xây dựng sở thực tiễn cho đề tài n + Đánh giá thực trạng việc đổi phương pháp dạy học phát huy khả tự tin tự chủ học sinh giảng dạy chuyên đề môn Ngữ văn 10 trường THPT Tương Dương THPT Kì Sơn lo ad th yj + Phân tích sở việc việc áp dụng giải pháp phát huy tự tin tự chủ học sinh giảng dạy chuyên đề môn Ngữ văn 10 trường THPT Tương Dương uy ip la an lu - Đề xuất số giải pháp cụ thể góp phần phát huy tự tin tự chủ cho học sinh lớp 10, trường THPT Tương Dương 1, học tập nghiên cứu khoa học qua chuyên đề “Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian” n va oi m tài ll fu - Khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp áp dụng đề at nh - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để đánh giá lực tự tin, tự chủ hiệu học tập học sinh lớp 10, trường THPT Tương Dương 1, thông qua hoạt động học tập chuyên đề “Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian” z z vb jm ht IV Đối tượng phạm vi nghiên cứu k - Thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học môn Ngữ văn cấp THPT, học sinh lớp 10 Để hoàn thành đề tài này, tiến hành áp dụng số phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu luận - Nghiên cứu sở lý luận tâm lý lứa tuổi; lực tự tin tự chủ lứa tuổi học sinh THPT nói chung, học sinh miền núi nói riêng om V Phương pháp nghiên cứu l.c gm - Nghiên cứu biện pháp giúp học sinh miền núi phát huy lực tự tin tự chủ học tập nghiên cứu khoa học qua chuyên đề “Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian”, Ngữ văn 10 sa ng ki en ki - Nghiên cứu tầm quan trọng tự tin tự chủ hoạt động học tập nghiên cứu khoa học học sinh lớp 10 nh ng Phương pháp nghiên cứu thực tiễn hi em - Phân tích thực tiễn tổ chức hoạt động dạy học chuyên đề phát huy khả tự tin tự chủ học sinh miền núi môn Ngữ văn 10 trường THPT Tương Dương 1, THPT Tương Dương THPT Kì Sơn w n - Cơ sở áp dụng giải pháp phát huy lực tự tin tự chủ học sinh giảng dạy chuyên đề “Tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề văn học dân gian”, Ngữ văn 10 trường THPT Tương Dương lo ad th yj Phương pháp tham vấn chuyên gia uy ip - Tham vấn ý kiến Cán quản lí, giáo viên môn Ngữ văn, đồng nghiệp số giáo viên khác la an lu Phương pháp thực nghiệm sư phạm n va - Tiến hành thực nghiệm sư phạm số lớp khối 10, trường THPT Tương Dương ll fu Phương pháp thống kê toán học: m oi - Trao đổi bảng hỏi phần mềm goole forms at z z Phương pháp phân tích tổng hợp nh - Xử lí số liệu phần mềm Excel vb k - Tăng khả hoạt động nhóm, giúp HS tự tin giao tiếp trước đám đơng khả thuyết trình sản phẩm em tìm tịi - Rèn luyện cho HS kĩ làm việc khoa học cách có hiệu quả, từ khắc phục thói quen thụ động, tự ti học sinh miền núi - Kiến thức chuyên đề gắn bó với đời sống; Hình thức tổ chức đa dạng, linh hoạt; Tương tác đa chiều, học sinh tự hoạt động trải nghiệm chính; Kiểm tra, đánh giá nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực HS - Đề xuất hướng phương pháp dạy học chuyên đề Ngữ văn theo hướng tiếp cận NL, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Văn miền núi om - Giúp HS miền núi có khả tự chủ trình tiếp cận triển khai nghiên cứu khoa học, từ áp dụng vào sống cách hiệu l.c gm VI Tính đề tài jm ht - Phân tích kết thu trình thực nghiệm sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài sa ng ki en B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ki nh CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ng Cơ sở lí luận hi em 1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi lực tự tin, tự chủ học sinh THPT nói chung, học sinh miền núi nói riêng w 1.1.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT nói chung n lo - Học sinh THPT lứa tuổi 16 - 18, giai đoạn phát triển thể chất tâm hồn, có khả tự ý thức, tự đánh giá, tự điều chỉnh trình học tập ad th yj uy - Tri giác có chủ định chiếm ưu thế, lực ghi nhớ tăng lên rõ rệt, tập trung ý cao có khả di chuyển, ý tốt, học tập hướng vào nhu cầu thỏa mãn nhận thức ip la lu an - Mặt khác, tiếp xúc với nhiều môn học, nhiều phương pháp dạy học thầy cơ, nên địi hỏi em phải có biến chuyển lớn lực quan sát, tư lơgic, tính độc lập, kiên trì, tư phê phán n va fu ll - Đây giai đoạn giao tiếp nhóm mang tính chất tập thể Các em không nhận thức mà cịn nhận thức vị trí xã hội tương lai Biết đánh giá nhân cách cá nhân người khác toàn thuộc tính nhân cách oi m at nh z z 1.1.2 Khái quát lực, lực tự tin tự chủ học sinh THPT vb ht a Năng lực k jm - Là khả làm chủ vận dụng hợp lý kiến thức, kinh nghiệm, thái độ cách có hứng thú để hành động cách có hiệu tình đa dạng sống - Là tin tưởng vào thân, tin vào khả hành động - Biểu tự tin học sinh THPT rõ ràng Các em thường chủ động, tự giác học tập, làm việc sống Học sinh nhận tầm om b Năng lực tự tin l.c gm - Năng lực học sinh khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ, niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội, kết nối chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập thể tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông điều kiện thực tế xảy xã hội sa ng ki en ki quan trọng thân, tin tưởng vào khả thân mình, khơng rụt rè, dựa dẫm Ln chủ động định việc, dám nghĩ, dám làm, tích cực tham gia hoạt động tập thể, kiên trì, bền bỉ theo đuổi đam mê nh ng hi - Sự tự tin giúp học sinh THPT trở thành người có cảm xúc, kiến tư phản biện, phát huy tiềm để tạo đà phát triển cho tương lai, để em bước bước tiến xa sau trường em w - Sự tự tin làm cho học sinh thấy thoải mái với có nhiều điều thú vị muốn chia sẻ Sự tự tin giúp em tương tác với nhiều người xung quanh, với bạn bè dễ dàng xây dựng mối quan hệ mới, điều quan giới đại, mà hợp tác, gắn bó khơng bó gọn khuôn khổ tỉnh hay quốc gia n lo ad th yj uy c Năng lực tự chủ ip la - Là tự có quyền kiểm sốt cơng việc, cảm xúc, thái độ, thân an lu n va - Ở lứa tuổi THPT, lực tự chủ em khẳng định qua tất hoạt động Trong học tập, khả người học chịu trách nhiệm việc học mình, bao gồm việc xác định mục tiêu, xác định nội dung tiến trình, lựa chọn phương pháp học, giám sát đánh giá trình học ll fu oi m at nh - Năng lực tự chủ xuất phát từ nhận thức em: ai, cần làm hướng tới giá trị gì? Khi nhận định điều đó, em ý thức cần phải làm đắn Các em xác định mục tiêu, ước mong z z vb k jm ht - Các em biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân, biết định hướng nghề nghiệp Có khả tự học, tự hồn thiện thân Đây động lớn để em chịu kỉ luật, sẵn sàng điều chỉnh thân để đạt điều mong muốn - Tính tự ti lòng tự trọng cao đặc điểm tâm lí học sinh miền núi Tính tự ti tạo cho em tâm lí khó hồ đồng giao tiếp, em thường nói, e dè dễ xấu hổ Đa số em thiếu tự tin, thiếu hoài bão ước mơ cần thiết Đồng thời em thường có lịng tự trọng cao, em gặp phải lời phê bình nặng nề, gay gắt bị dư luận bạn bè chê cười, em dễ om - Học sinh miền núi có ưu điểm thể chất, thể lực, có tính cách riêng, u lao động, q thầy cơ, tình bạn, trung thực, dũng cảm Nhưng nét tâm lí lực chủ động, tự giác, ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên trì, tính kỉ luật, học sinh miền núi chưa chuẩn bị chu đáo l.c gm 1.1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi lực tự tin, tự chủ học sinh THPT miền núi sa ng ki en ki xa lánh thầy cô giáo bạn bè Nếu giáo viên không hiễu rõ cho em hay tự Vì vậy, giáo viên cần nắm vững đặc điểm này, thận trọng suy xét, đánh giá giúp đỡ em nh ng hi - Thực tiễn có tác dụng thuyết phục lớn em Các em sống thực tế, vấn đề gần gũi có tác dụng thuyết phục lớn Trong tiết học, vấn đề kiến thức có liên hệ thực tế đến thân học sinh, đến địa phương nơi em sinh sống sơi hiệu Do giáo viên cần lưu ý việc tư vấn cho học sinh lựa chọn đề tài có tính thực tiễn cao em w n lo ad - Khả tự học học sinh yếu Việc tìm kiến, phân tích, xử lí, tổng hợp khái quát phát triển chậm, khả tư hình thành khó khăn Q trình tư em hầu hết đạt mức trung bình Tri thức thói quen hình thành đường kinh nghiệm hoàn toàn dựa vào giảng tài liệu giáo viên cung cấp Điều ảnh hưởng đến q trình tiến hành thao tác trí tuệ em: khả lên kế hoạch cho hoạt động, ghi nhớ có ý thức, có chủ định yếu Cứ theo thời gian, lực, phẩm chất mà giáo viên hướng dẫn học sinh khơng thể tự điều chỉnh, hồn thiện Vì em thường thụ động thiếu tích cực hoạt động th yj uy ip la an lu n va ll fu - Làm công tác giáo dục vùng đặc biệt khó khăn, học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số người giáo viên phải biết “tâm lí riêng” mà khơng sách lí thuyết làm thay Người giáo viên phải vừa thầy giáo, vừa bạn bè, vừa cha mẹ em Vì vậy, để dạy học đạt kết cao phải có phương pháp dạy học phù hợp Trong đó, nghiên cứu khoa học hoạt động dạy học nhằm rèn luyện tư tự chủ, tác phong làm việc khoa học học sinh, gắn liền tri thức nhà trường với thực tiễn đời sống, từ khắc phục hạn chế tâm lí, nhận thức cho học sinh miền núi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục oi m at nh z z vb k jm ht Trong q trình giảng dạy mơn Ngữ văn nói chung, dạy chuyên đề nghiên cứu khoa học nói riêng, người giáo viên cần xác định mục tiêu học, hướng dẫn nắm vững kiến thức bản, đặt giải vấn đề chủ yếu học, tiến hành đọc tài liệu, tra cứu, chuẩn bị làm tập Những công việc hỗ trợ cho học sinh tự chủ tập học, hướng dẫn giáo viên, cách tích cực, sáng tạo, với yêu cầu phương pháp học tập theo hướng tích cực Để định hướng cho người học chủ động vạch kế hoạch học tập, giáo viên cần đề mục tiêu kế hoạch dạy học, cung cấp trước để người học nghiên cứu để biết làm làm trình học tập chuyên đề Từ mục om 1.2.1 Sự tự tin tự chủ học sinh mục tiêu trình dạy học chuyên đề nghiên cứu khoa học l.c gm 1.2 Tầm quan trọng tự tin tự chủ hoạt động học tập nghiên cứu khoa học học sinh lớp 10 sa ng ki en ki tiêu học, học sinh cần phải nhận thức vai trò thiết thực hoạt động nghiên cứu khoa học, từ đó, có ý thức tự giác, nghiêm túc kiên trì theo đuổi thực thành cơng đề tài nghiên cứu mà lựa chọn nh ng hi Mục tiêu dạy học tổ chức cho học sinh tự khám phá qui luật, thuộc tính vấn đề khoa học Giúp học sinh không nắm bắt tri thức mà cịn biết cách tìm đến tri thức Mục tiêu tính tự chủ mang đến cho em hội tự định khuyến khích em hợp tác, làm việc theo nhóm Tồn q trình học tập khơng “những học sinh học” mà cịn “các em học nào?” “có hồn thành mục tiêu đặt hay không?” em w n lo ad th yj Thực tiễn dạy học cho thấy học lên cao tự chủ, tự tin cần coi trọng, nâng cao Năng lực tự chủ, tự tin cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Bởi học sinh trung học phổ thông giai đoạn quan trọng kết nối tri thức nhà trường với nghề nghiệp, sống Vì thế, giáo viên cần hỗ trợ em hình thành thói quen nghiên cứu khoa học, mà để có thói quen khơng thể khơng thơng qua đường tự chủ học tập uy ip la an lu va n 2.2.2 Bồi dưỡng khả tự tin tự chủ phương cách tốt để tạo động lực mạnh mẽ cho trình học tập nghiên cứu khoa học học sinh ll fu oi m Ở bậc trung học việc học tập thiếu động lực, mục đích rõ ràng vấn đề phổ biến học sinh miền núi Học sinh miền núi cấp này, việc hình thành động cơ, thái độ học tập chưa quan tâm, ý gia đình thân học sinh Do thiếu động lực đắn học tập, em dễ bị chùn bước, bng xi trước khó khăn q trình học tập, khơng xây dựng kế hoạch, cách học khoa học, hệ người học khó đạt mục tiêu học tập at nh z z vb jm ht k Khi giảng dạy chuyên đề nghiên cứu khoa học, giáo viên sử dụng phương pháp để người học tự điều chỉnh việc học học theo hướng riêng em để tạo nguồn cảm hứng Đồng thời định hướng cho người học tự trả lời câu hỏi học tập như: Học để làm gì? (mục đích); Học gì? (Động học tập); Tại phải học? (nhu cầu) Học nào? (thái độ) Các câu trả lời học sinh cho tranh xây dựng, hình thành động lực học tập em om Với lí nêu nhận thấy, nhận thức hành động đúng, từ đầu người học phải xác định rõ ràng học để hình thành l.c gm Trao quyền cho người học để họ giữ vai trị tích cực q trình học tập nghiên cứu khoa học giúp thúc đẩy tự chủ họ Nếu phát triển tự tin, tích cực chủ động sáng tạo khơi dậy lực tiềm tàng, tạo động lực nội sinh to lớn cho người học, nhờ chất lượng học tập nghiên cứu khoa học học sinh ngày nâng cao sa ng ki en chuyên đề ki nh C Tiến trình dạy học ng Hướng dẫn học sinh trước học hi em - Đọc trước chuyên đề trả lời câu hỏi - Tìm đọc bổ sung văn văn học dân gian; lễ hội dân gian w n - Đọc tài liệu xem video nghiên cứu văn học nói chung, nghiên cứu văn học dân gian nói riêng lo ad th - Kiện tồn Hội đồng tự quản lớp yj HOẠT ĐỘNG: KHỞI ĐỘNG uy ip a Mục tiêu: Có tâm hứng thú, sẵn sàng tiếp cận học, kích hoạt tri thức văn học dân gian; Học sinh có lực giao tiếp tiếng Việt; Nhanh trí xử lí tình la n va ll fu Bước Chuyển giao nhiệm vụ an lu b Tổ chức thực hiện: oi m - Giáo viên tổ chức trò chơi “Đuổi hình bắt tri thức” at nh - Giáo viên đưa số hình ảnh, học sinh quan sát cho biết chi tiết, nhân vật xuất tác phẩm văn học dân gian nào? z z vb k jm ht om l.c gm Hình 1: Truyện Cây khế Hình 2: Truyện Tấm Cám Hình 3: Truyện Sọ dừa Hình Truyện Sọ Dừa Hình 4: Ca dao tát nước đầu đình 56 sa ng ki en ki nh Bước Thực nhiệm vụ ng - Học sinh làm việc cá nhân: quan sát hình ảnh nêu tên tác phẩm hi em Bước Báo cáo kết - Học sinh báo cáo kết nhiệm vụ w n Bước Đánh giá kết quả, đưa kết luận lo ad - Học sinh khác nhận xét th - Giáo viên nhận xét, kết luận khen thưởng yj uy - Giáo viên giới thiệu mới: ip la HOẠT ĐỘNG: HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI an lu Hoạt động 2.1 Tìm hiểu TRI THỨC TỔNG QUÁT n va a Mục tiêu: Nắm kiến thức văn học dân gian kiểu viết báo cáo m Dự kiến sản phẩm oi nh A TRI THỨC TỔNG QUÁT at Bước Chuyển giao nhiệm vụ ll HĐ giáo viên học sinh fu b Tổ chức thực hiện: z z Giáo viên chia lớp thành I Văn học dân gian nhóm nhỏ Khái niệm - Nhiệm vụ 1: Từ khóa mở - Văn học dân gian sáng tác nghệ GV hướng dẫn HS đọc thông tin thuật ngôn từ nhân dân lao động từ thuở phần Tri thức tổng quát xa xưa tiếp tục đến ngày hôm sách chuyên đề học tập (tr4, 5) Đặc điểm gạch chân từ khoá - Phương thức lưu truyền: truyền miệng - Nhiệm vụ GV tổ chức trị chơi Siêu trí tuệ để củng cố kiến - Chức năng: lưu giữ truyền lại tri thức VHDG thức sống, học nhân sinh, thể quan điểm thẩm mĩ mang tính cộng đồng + GV mời vài thành viên đọc thông tin diễn tả lại từ - Phân loại: khoá văn học dân gian hành động/ ngôn ngữ (nhưng + Tự dân gian không nói từ khố) + Trữ tình dân gian thành viên cịn lại đốn thơng tin vb k jm ht om l.c gm 57 sa ng ki en ki + Thông tin: Ngôn từ, nhân dân + Sân khấu dân gian lao động, truyền miệng, múa rối, - Tính chất: Tính nguyên hợp; Tính tập thể; diễn xướng, dị bản, học Tính truyền miệng; Tính diễn xướng; Tính dị + Thời gian: phút, đội thể đầy đủ thông tin II Đề tài, vấn đề nghiên cứu vấn đề đội tìm hiểu giành chiến thắng - Vấn đề: điều cần xem xét, nghiên cứu, giải Nhiệm vụ Tổng hợp kiến thức - Vấn đề VHDG kiện chưa rõ, chi tiết có nhiều cách hiểu, - Nhóm 1, 2: Tổng hợp kiến thức cơng thức mang nhiều ý nghĩa, nhân vật phần Văn học dân gian mang nhiều tranh luận, tác phẩm giới thiệu thể loại VHDG cần làm rõ - Nhóm 3, 4: Tổng hợp kiến thức I III Báo cáo nghiên cứu phần đề tài, vấn đề nghiên cứu; Báo cáo nghiên cứu; yêu cầu II - Báo cáo nghiên cứu loại văn trình bày báo cáo nghiên cứu kết tìm hiểu, khám phá sâu vấn đề giới thiệu xã hội văn học kiến giải riêng người viết vấn đề nghiên cứu Bước Thực nhiệm vụ sở thông tin phong phú thu thập - HS thực nhiệm vụ theo III IV Yêu cầu báo cáo nghiên cứu nhóm IV - Nêu đề tài nghiên cứu vấn đề Bước Báo cáo kết đặt báo cáo - HS báo cáo đáp án V - Trình bày kết nghiên cứu thông Bước Đánh giá kết quả, đưa qua hệ thống luận điểm sáng rõ thông kết luận tin xác thực nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht - Khai thác nguồn tham khảo tin cậy; sử dụng phương tiện hỗ trợ phù hợp, biết kế thừa kết nghiên cứu có VII - Thể kiến giải riêng người viết ngơn ngữ khoa học, khách quan VIII - Tóm tắt ý triển khai để đưa vào phần kết báo cáo; cần gợi vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu IX - Có danh mục tài liệu tham khảo cuối báo cáo - GV nhận xét, kết luận 58 om VI l.c gm - HS khác nhận xét sa ng ki en X - Cấu trúc đầy đủ, rõ ràng ki nh Hoạt động 2.2 Phần 1: TẬP NGHIÊN CỨU ng hi a Mục tiêu: Giúp học sinh thực hành khâu việc tập nghiên cứu lựa chọn đề tài, vấn đề nghiên cứu, xác định mục tiêu, nội dung nghiên cứu lập kế hoạch cho việc nghiên cứu em w b Tổ chức thực hoạt động: n Dự kiến sản phẩm lo HĐ giáo viên học sinh ad th Thao tác Xác định đề tài, vấn đề, mục B Phần TẬP NGHIÊN CỨU tiêu, nội dung kế hoạch nghiên cứu I Xác định đề tài, vấn đề, mục tiêu, Nhiệm vụ Xác định đề tài, vấn đề nội dung kế hoạch nghiên cứu yj uy la Xác định đề tài, vấn đề nghiên cứu an lu Bước GV giao nhiệm vụ ip (Hoạt động cá nhân kết hợp nhóm) n va - Đề tài, vấn đề nghiên cứu chọn - GV hướng dẫn học sinh trả lời số để triển khai cần gắn với nội câu hỏi theo bảng KWLH (Phụ lục 1) dung học tập chương trình, có - Giáo viên để học sinh tìm hiểu lựa thể tiếp tục mở rộng khơi sâu chọn vấn đề nghiên cứu cho phù hợp - Một số vấn đề bản: với điều kiện khách quan lực sở thích + Nghiên cứu đặc trưng thể loại ll fu oi m at nh z + Nghiên cứu tác phẩm văn học dân gian z vb Bước HS thực nhiệm vụ k jm ht - HS thảo luận nhóm để lựa chọn đề tài nghiên cứu + Nghiên cứu hình tượng, chi tiết văn văn học dân gian - GV quan sát, khuyến khích + Nghiên cứu mối quan hệ văn Bước Báo cáo, thảo luận học dân gian với đời sống văn hoá dân tộc văn học nghệ thuật - HS nộp bảng chọn lựa - GV tư vấn theo lựa chọn HS - Đề tài nghiên cứu nhóm lựa Bước Đánh giá, chuẩn kiến thức chọn: GV nhận xét, chuẩn kiến thức + Nhóm “Tình cảm gia đình ca dao xưa, từ đề xuất số giải pháp giúp sống gia đình hạnh phúc hơn” om 59 l.c gm + Nhóm “Dấu ấn ca dao dân sa ng ki en ca điệu dân ca Thái ” ki nh + Nhóm “Hình tượng người mẹ kế từ truyện cổ tích Tấm Cám đến đời sống đại” ng hi em Nhiệm vụ Xác định mục tiêu nội Xác định mục tiêu, nội dung dung nghiên cứu nghiên cứu w Bước GV giao nhiệm vụ n - Mục tiêu nghiên cứu trạng thái mong muốn có sau tiến GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi Bảng nghiên cứu văn học dân gian (Phụ lục 2) hành tìm cách nghiên cứu, giải để nhận diện nội dung trọng tâm vấn đề nghiên cứu: - Mục tiêu cần cụ thể định hướng tri thức, kĩ mà Bước HS thực nhiệm vụ người thực cần huy động - HS hoàn thành Bảng nghiên cứu văn học - Xác định mục tiêu, nội dung cần: dân gian + Bạn muốn rèn luyện thêm điều - GV quan sát, khuyến khích tư kĩ tìm hiểu, Bước Báo cáo, thảo luận nghiên cứu vấn đề? lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu m oi - HS trình bày lí do, mục đích, nội dung cụ + Việc tìm hiểu đề tài, vấn đề nghiên thể phần nghiên cứu thân cứu giúp cho bạn việc mở rộng, nâng cao hiểu biết văn học - Các nhóm học sinh đề tài trao đổi dân gian? thảo luận để đại diện nhóm lên trình bày + Bạn dự kiến nội dung trọng Bước Đánh giá, chuẩn kiến thức tâm đề tài, vấn đề cần tìm hiểu - GV nhận xét, chuẩn kiến thức gì? at nh z z vb k jm ht Lập kế hoạch nghiên cứu - Lập kế hoạch dự kiến, hình dung xếp bước cần tiến hành - Sau hoàn thành nhiệm vụ, theo trình tự thời gian hợp lí nhóm tiến hành lên kế hoạch nghiên cứu - Kế hoạch thường trình bày Bước Thực nhiệm vụ dạng bảng thể rõ nội dung - HS hoàn thành bảng kế hoạch cá hoạt động (nội dung công việc, cách tiến hành, thời gian nhân theo đề tài nhóm dự kiến, sản phẩm, người thực hiện) - Nhóm tập hợp thành kế hoạch chung - Gợi ý: Bước Báo cáo kết quả, thảo luận + Việc triển khai gồm hoạt - HS trình bày sản phẩm 60 om Bước GV giao nhiệm vụ l.c gm Nhiệm vụ Lập kế hoạch nghiên cứu sa ng ki en ki - HS khác nhận xét kế hoạch nhóm động nào? bạn, góp ý xây dựng + Hoạt động thực đâu? nh Bước Kết luận, chuẩn kiến thức ng + Kết quả, sản phẩm hoạt - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung khen động kết quả, sản phẩm cuối cùng? ngợi kế hoạch chi tiết, khoa học + Thời gian hoàn thành hoạt động? Khích lệ HS chưa biết lập tiếp tục hồn + Ai phân cơng thực cần thiện phối hợp với ai? hi em w n lo ad th - Các nhóm ghi lại q trình nghiên cứu, bảng phân công thực Thao tác Hướng dẫn thu thập thông nhiệm vụ nạp cho Hội đồng tự quản lớp, GV đánh giá (Phụ lục 3) tin II Thu thập thông tin Bước GV giao nhiệm vụ yj uy ip la lu an - Vấn đề nghiên cứu liên quan đến Sưu tầm tài liệu tác phẩm nào? - Các nguồn sưu tầm tài liệu: Sách - Vấn đề nghiên cứu báo, Internet n va ll fu chưa? oi m - Cần trích dẫn tài liệu quy định - Dữ liệu, thông tin cần sử dụng để ghi rõ nguồn gốc làm sáng tỏ nội dung liên quan đến vấn Phỏng vấn, tham khảo ý kiến đề? chuyên gia at nh z z vb - GV yêu cầu HS trao đổi, thảo luận - Phỏng vấn: nhóm tập hợp thơng tin tìm + Xác định mục đích vấn Bước Thực nhiệm vụ + Đối tượng vấn - HS thu thập thông tin qua sách báo, + Cần chuẩn bị trước nội dung internet, trải nghiệm, vấn, vấn Bước Báo cáo, thảo luận + Hình thức: trực tiếp gián tiếp - GV gọi HS nhóm để nghe ý - Chuyên gia: nghệ nhân Lương Văn kiến kết thảo luận Pắn, thành viên “Bảo tồn phát + HS bổ trợ lẫn huy loại hình nhạc cụ dân tộc Huyện Tương Dương”, Gia đình văn Bước Đánh giá, kết luận hóa tiêu bểu chị Vi Thị Nguyệt; Gia - GV góp ý riêng cho nhóm để hồn đình thuộc diện nghèo chị Xeo Thị thiện nội dung nhóm Lan; Cơ Nguyễn Thị Giang, Hòa bắc, Thạch Giám k jm ht om l.c gm 61 sa ng ki en Tìm hiểu, trải nghiệm thực tiễn ki nh - Hoạt động trải nghiệm thực tiễn: Câu lạc “Bảo tồn phát huy loại hình nhạc cụ dân tộc Huyện Tương Dương”, lễ hội văn hoá, nghe hát ru nghe kể chuyện cổ tích, ng hi em Thao tác Xử lí, tổng hợp thơng tin w n Bước chuyển giao nhiệm vụ lo III Xử lí, tổng hợp thơng tin ad th - GV yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm Ghi bên lề tài liệu + Có phương pháp xử lí, tổng hợp - Tóm lược, nhấn mạnh nội thông tin nào? dung cần thiết; yj uy ip + Làm cách để ghi lại thông tin - Kích thích trí não ghi nhớ thơng phương pháp? tin tránh tình trạng đạo văn + Tác dụng, ưu nhược điểm Sử dụng sơ đồ tư phương pháp gì? - Ghi nhớ tốt sử dụng Bước Thực nhiệm vụ từ khoá - HS làm việc nhóm 10 phút - Sáng tạo viết, vẽ tuỳ la an lu n va ll fu at nh theo ý bạn oi m Bước Báo cáo, thảo luận z - Mời số nhóm lên trình bày kết - Thấy “bức tranh tổng thể” nội dung cần ghi nhớ làm việc, học sinh thảo luận z Sử dụng phương pháp ghi Co-neo (Cornell) k jm ht - Gv nhận xét, kết luận vb Bước Giáo viên kết luận - Hồ sơ tài liệu bao gồm: + Các tác phẩm có liên quan + Danh mục tài liệu tham khảo + Các tranh ảnh, số liệu, bảng biểu 62 om - Đánh giá HS theo Phụ lục 3.2 l.c gm - Thấy mối quan hệ - Nhiệm vụ nhà: Thực thu thập nội dung cụ thể nội dung khái quát xử lí thơng tin, sử dụng phương pháp vấn đề phù hợp với chủ đề nhóm chọn - Có thể dễ dàng điều chỉnh, bổ sung - Báo cáo việc thu thập xử lí thơng tin, thơng tin cột lập hồ sơ tài liệu đề tài, chủ đề Lập hồ sơ tài liệu lựa chọn sa ng ki en + Các nội dung ghi chép ki nh + Các minh chứng khác ng hi Hoạt động 2.3 Phần 2: VIẾT BÁO CÁO NGHIÊN CỨU VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN em a Mục tiêu: Hướng dẫn HS cách trình bày nghiên cứu với hai hình thức viết nói, trọng quy trình tiến hành viết cách thuyết trình kết nghiên cứu w n lo ad b Tổ chức thực hoạt động: th Dự kiến sản phẩm yj HĐ giáo viên học sinh uy ip la C Phần 2: VIẾT BÁO CÁO NGHIÊN CỨU VỀ MỘT VẤN ĐỀ VĂN HỌC DÂN GIAN lu an Thao tác Hướng dẫn cách triển I Cách triển khai báo cáo nghiên cứu khai báo cáo nghiên cứu theo theo loại đề tài loại đề tài Hướng dẫn chung cho loại đề Nhiệm vụ Hướng dẫn chung cho tài loại đề tài a Các loại đề tài Bước Chuyển giao nhiệm vụ * Nghiên cứu tác phẩm dân gian - HS đọc SGK cho biết có loại đề tài bước triển khai viết? - Nghiên cứu truyện cổ dân gian n va ll fu oi m at nh z z vb k jm Bước HS thực nhiệm vụ - Nghiên cứu một chùm ca dao ht - Các nhóm nhỏ thảo luận theo bàn om 63 l.c gm * Nghiên cứu loại hình tượng - HS làm việc cá nhân, kết hợp với loại chi tiết tác phẩm VHDG thảo luận nhóm bàn trả lời câu hỏi - Nghiên cứu loại hình tượng nhân Bước Báo cáo kết hoạt động vật truyện cổ dân gian thảo luận - Nghiên cứu loại hình tượng - GV mời đại diện nhóm lên bảng thơ ca dân gian trình bày vẽ sơ đồ tư - Nghiên cứu loại chi tiết - Các nhóm khác nhận xét, góp ý, bổ truyện cổ dân gian sung * Nghiên cứu lễ hội dân gian Bước Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập b Các bước triển khai báo cáo nghiên cứu GV nhận xét, chốt kiến thức sa ng ki en - Bước 1: Chuẩn bị ki nh - Bước 2: Tìm ý, lập đề cương ng hi - Bước 3: Viết em - Bước 4: Chỉnh sửa, hoàn thiện w Nhiệm vụ Hướng dẫn cụ thể cho Hướng dẫn lập đề cương cho từng đề tài học sinh lựa chọn đề tài học sinh lựa chọn n lo Đề tài “Tình cảm gia đình ca dao xưa, từ đề xuất số giải pháp Đề tài 1: giúp sống gia đình hạnh phúc - Ca dao tình cảm gia đình hơn” chọn nghiên cứu có vị trí Đặt vấn đề đời sống tinh thần người bình dân xưa? - Nêu lí chọn ca dao tình cảm gia đình, từ liên hệ tới sống - Đã có nghiên cứu đáng người đại ý chủ đề ca dao ấy? phương diện giá trị cần tiếp - Trình bày xuất xứ ca dao tục nghiên cứu? lựa chọn ad Bước Chuyển giao nhiệm vụ th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh - Có thể hình dung Giải vần đề hoàn cảnh diễn xướng ca - Giới thiệu ca dao biểu ca dao này? dao tình cảm gia đình - Nhân vật trữ tình ca dao - Giới thiệu dị bản, điểm ai? Nội dung tình cảm thổ lộ khác biệt, giải thích lí gì? - Trình bày ý kiến giới nghiên cứu - Thời gian, không gian (những điểm đồng thuận, điểm ca dao có đặc biệt? chưa trí) - Những đặc trưng nghệ thuật - Trình bày ý kiến phân tích thể loại ca dao in đậm dấu ấn ca dao (từ ngữ, hình ảnh, kết cấu, chủ ca dao này? đề, ) để bày tỏ đồng cảm, chia sẻ - Đánh giá sức sống ca dao bổ sung, phản bác, đời sống - Đánh giá sức sống ca dao - Đề xuất gải pháp giúp sống đời sống gia đình hạnh phúc - Đề xuất gải pháp giúp sống gia đình hạnh phúc z z vb k jm ht om 64 l.c gm Kết luận sa ng ki en ki - Khẳng định ý nghĩa ca dao tình cảm gia đình nh ng - Nêu vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu hi em Đề tài 2: Đề tài “Dấu ấn ca dao dân ca - Dân ca Thái có vị trí điệu dân ca Thái ” đời sống tinh thần người Đặt vấn đề xưa nay? - Nêu lí lại chọn đề tài “Dấu ấn - Ca dao có ảnh hưởng ca dao dân ca điệu dân ca điệu dân ca Thái? Thái” - Đã có nghiên cứu đáng - Trình bày xuất xứ ca dao ý chủ đề ấy? phương lựa chọn diện giá trị cần tiếp tục nghiên cứu? Giải vần đề w n lo ad th yj uy ip la an lu n va - Trình bày ý kiến giới nghiên cứu - Giới thiệu chung ca dao (những điểm đồng thuận, điểm - Giới thiệu chung dân ca Thái chưa trí) - Trình bày ý kiến giới nghiên cứu - Có thể hình dung (những điểm đồng thuận, điểm hoàn cảnh diễn xướng bài, chùm chưa trí) ca dao này? - Biểu ca dao dân ca Thái - Đánh giá sức sống ca dao đới với dân ca Thái đời sống - Trình bày ý kiến phân tích ca dao (từ ngữ, hình ảnh, kết cấu, chủ đề, - Hướng bảo tồn phát triển âm điệu ) để bày tỏ đồng cảm, chia sẻ bổ sung, phản bác, ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Kết luận - Khẳng định ý nghĩa ca dao tình cảm gia đình Đề tài 3: - Nêu vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu Đề tài “Hình tượng người mẹ kế từ 65 om - Hướng bảo tồn phát triển l.c gm - Nhận xét, đánh giá sức sống ca dao đới với dân ca Thái đời sống (lễ hội, sân khấu ca nhạc, hát ru, ) sa ng ki en ki - Có nhân vật thuộc loại truyện cổ tích Tấm Cám đến đời sống hình tượng đề cập đại” nghiên cứu? Đặt vấn đề nh ng hi - Vì xác định tên loại hình - Nêu lí chọn loại nhân vật phản diện tượng nhân vật vậy? (người mẹ kế) em w - Trong cơng trình nghiên cứu - Giải thích tên gọi (nếu bạn tự đặt tên tập hợp được, bạn trích dẫn cho loại nhân vật) ý kiến nào? Ý kiến bạn - Kể tên nhân vật loại (kèm tên muốn bàn luận thêm? tác phẩm) - Những điểm giống nhau, khác Giải vấn đề nhân vật gì? - Những đặc điểm loại nhân vật - Khái qt truyện cổ tích n lo ad th yj uy ip la thể ý nghĩa gì? an lu - Trình bày ý kiến giới nghiên cứu - Số phận nhân vật thể ý nghĩa gì? (lược thuật, trích dẫn) - Loại hình tượng nhân vật gợi cho - Phân tích đặc điểm hình tượng nhân vật người mẹ kế bạn suy nghĩ gì? n va ll fu oi m - Các hình tượng nhân vật - Phân tích ý nghĩa hình tượng nhân “tái sinh” tác phẩm sân khấu, vật điện ảnh, văn học nào? - Nhận xét, đánh giá ảnh hưởng - Cách nhìn đa chiều hình tượng hình tượng đời sống xưa sống đại nào? at nh z z vb - Cách nhìn đa chiều người mẹ kế sống đại jm ht Bước Thực nhiệm vụ k HS thảo luận nhóm để hồn thành Kết luận nhiệm vụ - Khẳng định giá trị đặc sắc hình Bước Báo cáo kết tượng - GV mời đại diện nhóm trình bày - Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp - Các nhóm cịn lại góp ý, bổ sung theo Thao tác Hướng dẫn HS cách II Hướng dẫn học sinh viết báo cáo triển khai báo cáo nghiên cứu theo nghiên cứu thuyết trình kết loại đề tài nghiên cứu Nhiệm vụ Hướng dẫn HS thực Thực hành viết báo cáo 66 om - GV nhận xét, chốt kiến thức l.c gm Bước Kết luận, nhận định sa ng ki en hành viết báo cáo nghiên cứu - Dung lượng tối đa 10 trang ki Bước Chuyển giao nhiệm vụ nh - Ngôn ngữ văn phong khoa học ng - HS dựa dàn ý nhóm (đã hồn - Kết cấu: Bài viết có đủ phần: đặt vấn thành tiết trước) cá nhân viết thành đề, giải vấn đề, kết luận, tài liệu báo cáo hoàn chỉnh tham khảo - Nhóm chọn ưu tú để báo cáo - Hình thức trình bày: Có thể viết theo hi em w n - GV nhắc HS bám sát hướng trang giấy, trình bày sơ đồ, trình bày dẫn sách CĐ để thực báo máy chiếu, diễn kịch, cáo nghiên cứu lo ad th yj Bước 2: Thực nhiệm vụ uy ip - HS viết báo cáo nạp sau tuần la n ll fu oi m at nh z - Ban giám khảo chấm điểm nhóm theo tiêu chí (Phụ lục 4) va - GV tổ chức cho HS tự chấm cá nhân vòng GV chấm vòng an - HS chia sẻ sản phẩm gọc học tập trang Zalo để HS khác nhận xét, góp ý lu Bước 3: Báo cáo sản phẩm z k jm om l.c gm - Chốt lại số yêu cầu trọng tâm viết báo cáo nghiên cứu ht - GV nhận xét, đánh giá tình hình hồn thành sản phẩm lớp vb Bước Kết luận, nhận định Nhiệm vụ Thuyết trình kết nghiên cứu Bước Chuyển giao nhiệm vụ - GV tổ chức cho HS báo cáo hình thức thảo luận chủ đề: Em tập làm nhà nghiên cứu văn học - Hội đồng tự quản chọn HS làm MC; HS làm giám khảo - GV lựa chọn sản phẩm chất 67 sa ng ki en lượng nhóm ki nh - HS đại diện thuyết trình thảo luận nghiên cứu nhóm ng hi em - Khách mời, cố vấn: Các giáo viên tổ Văn w Bước Thực nhiệm vụ n - Các nhóm kết hợp với Hội đồng tự quản lớp phối hợp thực lo ad th Bước Báo cáo thảo luận yj uy - Tổ chức cho học sinh báo cáo hình thức thảo luận chủ đề: Em tập làm nhà nghiên cứu văn học ip la oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm - HS tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng viết bạn dựa Rubic đánh giá (Phụ lục 5) ll Nhiệm vụ Hướng dẫn HS đánh giá fu - GV nhận xét phần thuyết trình học sinh n Bước Kết luận, nhận định va - Các khách mời tham vấn an - Các thành viên khác theo dõi, ghi chép để có nhận xét, góp ý lu - Lồng vào sơ tiết mục văn nghệ trị chơi “Chiếc hộp may mắn” - GV đánh giá điểm số với cá nhân viết tốt nhóm hoạt động tích cực q trình thảo luận nội dung chuyên đề - Thưởng quà cho nhóm cá nhân thực tốt HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu: Củng cố kiến thức, kĩ tìm ý, lập dàn ý viết báo cáo nghiên cứu 68 sa ng ki en b Tổ chức thực hiện: ki nh Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ ng - Gv trình chiếu báo cáo nghiên cứu HS hi em - Yêu cầu hs phát nội dung thiếu viết so với đề cương báo cáo nghiên cứu w Bước 2: Thực nhiệm vụ n lo - HS theo dõi phát nội dung thiếu ad th Bước 3: Báo cáo thảo luận yj HS trình nhận xét, góp ý điểm cần bổ sung báo cáo nghiên cứu bạn uy ip la Bước 4: Kết luận, nhận định lu an - GV nhận xét báo cáo học sinh góp ý, bổ sung thành viên n va oi m HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG ll fu - Nhấn mạnh lại số nội dung trọng tâm báo cáo nghiên cứu at nh a Mục tiêu: Học sinh nghiên cứu, cảm nhận vẻ đẹp sức sống mãnh liệt văn học dân gian đồng thời biết vận dụng nghiên cứu vấn đề khác xã hội z z jm ht Bước Chuyển giao nhiệm vụ vb b Tổ chức thực hiện: k - Hs lựa chọn đề tài nghiên cứu liên quan đến văn học dân gian Học sinh tìm hiểu viết (thực nhà) Bước Báo cáo kết thực nhiệm vụ Học sinh hoàn thành viết gửi lên trang học tập lớp theo thời gian quy định Bước Kết luận, nhận định GV nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ theo tiêu chí 69 om Bước Thực nhiệm vụ l.c gm - Trên sở kinh nghiệm rút từ phần thuyết trình nghiên cứu, hs thực viết đoạn văn ngắn tập trung thể ý kiến đánh giá thân đề tài chọn sa ng ki en bảng kiểm (Phụ lục 4), tiết học ki nh * Hướng dẫn học nhà: ng Tìm đọc thêm viết tham khảo nhà nghiên cứu, phân tích cách viết trình bày để học tập hi em Chỉnh sửa, hoàn thiện viết theo đề tài lựa chọn tiếp tục tập nghiên cứu viết báo cáo vấn đề tiếp theo, đề xuất hướng nghiên cứu tiếp w n lo ad Chuẩn bị chuyên đề 2: Sân khấu hóa tác phẩm văn học th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 70