(LA) Xây dựng và sử dụng hồ sơ học tập trong đánh giá năng lực giải quyết vấn đề toán học của học sinh lớp 9

BỘGIÁODỤCVÀĐÀOTẠO VIỆNKHOAHỌCGIÁODỤCVIỆTNAM PHẠMĐỨCTÀI XÂYDỰNGVÀSỬDỤNG HỒSƠ HỌCTẬP TRONG ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀTỐNHỌCCỦAHỌCSINHLỚP9 Chunngành:LíluậnvàphƣơngphápdạyhọcbộmơnTốnMãsố:9 14.01.11 TĨMTẮTLUẬNÁNTIẾN SĨKHOAHỌCGIÁODỤC HÀNỘI,2019 CƠNGTRÌNHĐƢỢCHỒNTHÀNHTẠIVIỆ NKHOAHỌCGIÁODỤCVIỆTNAM Ngƣờihƣớngdẫnkhoahọc: PGS.TSTRẦNKIỀU PGS.TSNGUYỄNTHỊLANPHƢƠNG Phảnbiện1:PGS.TSVũDƣơngThụyPhản biện2:PGS.TS Trịnh Thanh HảiPhảnbiện 3:TS.Trần Luận LuậnánđƣợcbảovệtrƣớcHộiđồngchấmluậnáncấpViệnhọptạiViệnKhoahọcgiáod ụcViệtNam,101TrầnHƣngĐạo,HàNội Vàohồi8giờ30ngày29 tháng10năm2019 Cóthểtìmhiềuluậnántại: - ThƣviệnQuốcgia - ThƣviệnViệnKhoahọcgiáodụcViệtNam MỞĐẦU Lído chọnđềtài 1.1 Đánh giá hoạt động thiếu trình dạy học: Đánh giá(ĐG) khâu quan trọng quy trình dạy học ĐG định hƣớngcho tồn q trình dạy học, khuyến khích, tạo động lực cho ngƣời học, giúp ngƣờihọctiếnbộkhơngngừng.ĐGcịncungcấpchogiáoviên(GV),nhàquảnlínhữngthơng tin phản hồi hữu ích, giúp điều chỉnh q trình dạy học quản lí để đạtmụctiêudạyhọc ngàycàngcao 1.2 Hồ sơ học tập (HSHT) công cụ dùng để ĐG lực học sinh(HS): Để ĐG lực HS cần phải sử dụng nhiều loại cơng cụ hình thức ĐGkhác nhau, có HSHT Một HSHT đề cập đến tập hợp minh chứngđƣợc tích lũy dần để chứng minh lực HS Việc thu thập minh chứng vềnăng lực dựa theo tiêu chí thực quy định Căn vào minh chứngtrong HSHT HS, GV nhà quản lí giáo dục (QLGD) xem xét để ĐGnănglực củaHS 1.3 Năng lực giải vấn đề (GQVĐ) toán học HS có vai trị quan trọngđối với việc học tập: Năng lực GQVĐ lực chung cầnthiết cho ngƣời để tồn xã hội thời đại, việc hình thành vàphát triển lực GQVĐ cho HS phổ thông cầnt h i ế t C h ƣ n g trình giáo d ụ c phổthơng(GDPT)mớiquyđịnh,nănglựcGQVĐvàsángtạolàmộttrong3nă nglựcchungcầnhìnhthành,pháttriểnở n g ƣ i h ọ c t h ô n g q u a t ấ t c ả c c m ô n h ọ c v hoạt động giáo dục Trong Chƣơng trình mơn Tốn, lực GQVĐ tốn học mộttrong5nănglực cốt lõicầnhình thànhvàpháttriểncho HS 1.4 HS lớp có đủ khả xây dựng sử dụng đƣợc HSHT: HS lớp đãphát triển thể lực, tƣ duy, trí tuệ tình cảm Chƣơng trình mơn Tốn đến lớp 9gầnnhƣđãtrangbịchoHShầuhếtcáckiếnthứccơbản,cốtlõinhấtbảođảmchoHSc óthểsuyluận,lậpluậnvàchứngminhtốnhọc.HShọcxonglớp9hồntồncóthểbƣớc vàođời sốngthựctếhoặc tiếptụchọclên cao 1.5 Các nghiên cứu thực tiễn ĐG lực GQVĐ toán học HS quaHSHTởViệtNamchƣađƣợcthựchiệnmộtcáchđồngbộvàhoànchỉnh Hiện nay, việc ĐG kết học tập (KQHT) HS nƣớc ta chủ yếu theochuẩn kiến thức, kĩ đƣợc quy định Chƣơng trình GDPT Cách ĐG cònchƣa trọng tới ĐG việc HS vận dụng kiến thức, kĩ vào đời sống thực tiễn.Việc ĐG trình chƣa thực đƣợc đặt vai trị nó, cách ĐG chủyếu làĐGtổngkết Hiện Việt Nam khẳng định cịn thiếu cơng trình nghiêncứu tồn diện, cụ thể HSHT mơn Tốn Đã có số văn Bộ GDĐT đềcập đến HSHT số nghiên cứu HSHT nhƣng chƣa có hệ thống lý luậnđầyđủvàkhoahọc vấnđềnày Do việc nghiên cứu Xây dựng HSHT mơn Tốn sử dụng HSHT để ĐGnănglựcGQVĐtốnhọc HSlớp9làmộtucầuthiếtthực Mụcđíchnghiêncứu Trêncơ sở hệ thốngmột sốlý luậncơ bảnvề lực ĐG lực,Đ G lực GQVĐ HS, đặc biệt phƣơng pháp ĐG qua HSHT đề xuất số giảipháp xây dựng sử dụng HSHT ĐG lực GQVĐ toán học HS,đƣợc áp dụng cụ thểđối với mơnTốn lớp9 Kháchthể,đốitƣợngnghiêncứu 3.1 Kháchthểnghiêncứu:HoạtđộngĐGnănglựcHStrongqtrìnhhọctậpmơn Tốn 3.2 Đốitƣợngnghiêncứu:ĐGnănglựcGQVĐtốnhọccủaHSlớp9quaHSHT Giảthuyếtkhoahọc NếuxâydựngHSHTmơnTốnphùhợpvớiđiềukiệnhọctậpcủaHSvàsửdụngHSHT để ĐG, đề xuất biện pháp dạy học nhằm phát triển lực GQVĐ tốnhọccủaHSthìsẽgópphầnnângcaonănglựchọctậpmơnTốncủaHS Giớihạnđềtài Đề tài tập trung nghiên cứu vai trò, tác dụng, nội dung, cách xây dựng lƣugiữHSHTcủaHS,cáchsửdụngHSHTđểĐGnănglựcGQVĐtốnhọccủaHSvàđềxuấtmộtsốbi ệnphápdạyhọcnhằmpháttriểnnănglựcGQVĐtốnhọccủaHSlớp9.Tuynhiênvớimỗibiệnphápdạyhọcnhằm pháttriểnnănglựcGQVĐtốnhọccủaHS,đềtàichỉtrìnhbàymụcđíchvàcáchthựchiệnbiệnphápđó Phƣơngphápluậnvàcácphƣơngphápnghiêncứu 6.1 Nghiêncứulíluận - Tiếp cận theo quan điểm hệ thống: nghiên cứu q trình dạy học baogồmmụctiêu,nộidung,phƣơngpháp,ĐG,mơitrƣờnghọctập - Nghiên cứu cơng trình khoa học, tài liệu chun khảo có liên quan đếnđề tài, ngồi hồi cứu số cơng trình có liên quan trực tiếp đến vấn đề ĐGnhằm đề xuất quan niệm lực, ĐG lực, HSHT, ĐG lực GQVĐ quaHSHTmơnTốncủaHS 6.2 Điềutrathựctiễn Khảo sát thực trạng việc xây dựng sử dụng HSHT ĐG lực mơnTốncủaHSTHCS:bằngphiếuhỏi,phỏngvấn,phƣơngphápchungia, 6.3 Thựcnghiệm Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để kiểm nghiệm giả thuyết khoa học, tính khả thivà hiệuquảcủaphƣơngánđềxuất:ThửnghiệmcácphƣơngphápxâydựngHSHTvà ĐG lực GQVĐ tốn học HS để phân tích, ĐG quy trình xây dựng, cáchsửdụng Nhữngđónggópcủaluậnán 7.1 Hệthốnghóakháiniệmvềnănglực,vềĐGnănglựcvàĐGnănglựcGQVĐtốnhọccủaH S 7.2 Hệ thống hóa khái niệm HSHT, vai trị, tác dụng, nộidung nguyên tắc xâydựngHSHTcủaHS 7.3 ĐG thực trạng hoạt động KT, ĐG mơn Tốn trƣờng THCS naytrong tập trung ĐG thực trạng xây dựng, sử dụng HSHT để ĐG dạy học pháttriểnnănglực toánhọc HS 7.4 Đề xuất giải pháp xây dựng HSHT mơn Tốn sử dụng HSHT để ĐG,dạyhọc pháttriểnnănglực GQVĐtoánhọccủa HS lớp Nhữngluậnđiểmđƣarabảovệ 8.1 Xây dựng HSHT để dạy học, ĐG lực GQVĐ HS cần thiếtđối vớicả GV,HS cáccơ quanQLGD ởViệtNam 8.2 Cách tổ chức xây dựng HSHT sử dụng HSHT mơn Tốn để ĐG lựcGQVĐtốnhọccủaHSlớp9đƣợctrìnhbàytrongluậnánlàphùhợpvớithựctếgiáo dục THCS GV vận dụng để xây dựng sử dụng việc dạyhọc,ĐGnănglựcGQVĐtốnhọccủaHSnhằmđổimớidạyhọc.HScóthểthamg iaxâydựngvàsửdụngHSHTđể tựĐGnănglựcGQVĐtốnhọc 8.3 Các kết thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ giả thuyết khoa học củaluận án làcóthể chấpnhậnđƣợc Bố cụccủaluậnán Luậnángồmphầnmởđầu,phầnkếtluận,phụlụcvà3chƣơng: Chƣơng1.Cơsởlíluậnvàthựctiễnvềhồsơhọctậptrongđánhgiásựpháttriểnnănglự c giảiquyếtvấnđề Chƣơng2.XâydựnghồsơhọctậpmơnTốn.Sửdụnghồsơhọctậptrongdạyhọcvàđánhgi nănglựcgiảiquyếtvấnđềtốnhọccủahọc sinhlớp9 Chƣơng3.Thựcnghiệmsƣphạm Chƣơng1 CƠ SỞLÍ LUẬNVÀTHỰCTIỄNVỀ HỒSƠ HỌCTẬP TRONGĐÁNHGIÁSỰPHÁTTRIỂNNĂNGLỰCGIẢIQUYẾTVẤNĐỀ 1.1 Tổngquanvấnđềnghiêncứu trênthếgiớivà ViệtNam - SơlƣợccácnghiêncứuvềHSHTtrênthếgiới Trên giới, nhà khoa học giáo dục tập trung nghiên cứu việc sử dụngHSHT từ năm 90 kỷ trƣớc, theo khẳng định Bennet Ward(1993)HSHTlàmộtcơng cụĐGđãtrở nên phổbiếnrộng rãi TrongcácnƣớcthuộcTổchứcHợptácvàPháttriểnKinhtếOECD,HSHTmơnTốn HS đƣợc sử dụng nhƣ hình thức ĐG Trung bình số nƣớcOECD,43%hiệutrƣởngcáctrƣờngbáocáorằngHSHTcủaHSđƣợcsửdụngítnhấtba lần mộtnămđểĐGtrẻem15tuổivàởĐanMạch,Iceland,NhậtBản,Mexico, Tây Ban Nha Brazil áp dụng cho từ 75 đến 96% (Mullis, Gonzalez &Chrostowski, 2004) Tại New Zealand, trƣờng trung học sử dụng HSHT nhƣ làmột hìnhthức ĐGtrongtốnhọc HộiđồngQ u ố c giavềK i ể m địnhchất lƣ ợnggiáodục (NCAT E ) c ủ a H oa Kỳ c ho HSHT nhƣ công cụ đại diện thể hiệu kỹ có đƣợcđểchuẩnbịnghềnghiệpvàthành cơngtrongnghềnghiệp Năm 1996, HSHT đƣợc xác định ba xu hƣớng chƣơng trình giảngdạy hàng đầu Mỹ đƣợc ca ngợi nhƣ phƣơng pháp khác để ĐG HS(Wade&Yarborough,1996) Có nhiều nhà nghiên cứu HSHT giới, nhà nghiên cứu thƣờng đisâu vào nội dung cụ thể HSHT John Zubizarreta nghiên cứu HSHT,tác giả tập trung vào số vấn đề nhƣ: Đề xuất mơ hình đơn giản chomột HSHT; Khẳng định có nhiều hình thức HSHT; Khẳng định giá trị quan trọngnhấtcủaHSHT;Nêukháiquátđịnhhƣớngnộidung củamộtHSHT Helen C Barrett liên tục từ năm 2000 đến 2005 nghiên cứu quy trìnhp h t triển HSHT; Khẳng định vai trò, tác dụng HSHT điện tử; Chỉ khác biệtgiữahồsơđiệntửvàhồsơ truyềnthống - SơlƣợccácnghiêncứuvềHSHTvàĐGởtrongnƣớc Tại Việt Nam có nghiên cứu ĐG, lí thuyết ĐG cổ điển nói chung vàmộtvài tài liệucủa tác giả Nhƣngc c c n g t r ì n h n g h i ê n c ứ u v ề ĐG l ự c mớiởmứcsơkhởi,tấtcảcácnghiêncứunàyđềutậptrungvàoviệcĐGbằngcông cụ câu hỏi, đề KT chuẩn hóa Riêng HSHT có nghiên cứu, cómột số tài liệu giới thiệu HSHT nhƣPhương pháp kĩ thuật dạy học tích cựccủaDựánViệt–Bỉhoặcmộtvàinétsơlƣợc,tậptrungvàovaitrịcủaHSHTtrongtựĐG KQHT HS, luận án tiến sĩ Bùi Thị Hạnh Lâm Có thể khẳng địnhchƣacócơngtrìnhnghiêncứucótínhchunmơncaovềĐGthơngquaHSHT - Nhữngvấn đềmà đềtàiluận áncần giảiquyết Trong khuôn khổ luận án, quan tâm đến vấn đề xây dựng HSHT mơnTốn sử dụng HSHT ĐG lực GQVĐ tốn học HS lớp 9, từ đềxuấtbiệnphápdạyhọcnhằmpháttriểnnănglựcGQVĐtốnhọccủaHS.Luậnántậ p trung giải số vấn đề sau: Nghiên cứu thực trạng ĐG dạy học mơnTốnc ủ a H S q u a H S H T N g h i ê n c ứ u c c h x â y d ự n g H S H T m ô n T o n c ủ a H S NghiêncứucáchĐGnănglựcGQVĐtoánhọccủaHSquaHSHT.Nghiêncứu mộtsốbiệnphápdạyhọcnhằmpháttriểnnănglựcGQVĐtoánhọccủaHS,ápdụngđốivới lớp9 1.2 Mộtsốvấnđềvềđánhgiávàdạyhọcpháttriểnnănglựcgiảiquyếtvấnđề 1.2.1 Kháiniệm,cấutrúcnăng lựcgiảiquyếtvấnđề - Có nhiều khái niệm cách hiểu lực, có khác nhƣnghầu hết khái niệm lực có chung số yếu tố nhƣ: Năng lực baogồm kiến thức, kỹ năng, thái độ hay đặc tính cá nhân khác cần thiết để thựchiệnthànhcơngnhữngcơngviệc.Nóiđếnnănglựclànóiđếnkhảnăngcóthểđểthựchiện,hồn thànhnhiệmvụ,củatừngngƣời.Nhữngnétđặctrƣngcơbảncủanănglựclà:gắnliềnvớimỗicánhân;làkết hoạt động; thƣờng biểu bên ngồivàtacóthểquansátđƣợc,ĐGđƣợcthơngquatừngmảnghoạtđộng,nhiệmvụ;nănglựccủaH SđƣợchìnhthànhvàpháttriểntrongqtrìnhhọctậpcủaHS Luậnánquanniệmnănglựclàkhảnăngsửdụngmộttậphợpcótổchứccáckiến thức,kỹnăng vàtháiđộ đểhồnthành mộtsốnhiệmvụ Năng lựctốnhọccủamộtcá nhânlàkhả sửdụngmộttậphợpcótổ chứccáckiến thức,kỹnăngtốnhọc vàtháiđộ để hồnthành mộtsốnhiệmvụtốnhọc GQVĐlàHSthamgiavàomộtnhiệmvụmàphƣơngphápvàcáchgiảiquyếtnó,HSkhơn g đƣợcbiếttrƣớc GQVĐ tốn học có số đặc điểm sau: khó khăn HS; vấn đềHS chƣa biết HS phải khám phá nó; HS phải sử dụng kiến thức kĩ tốnhọc có để giải quyết; khơng thể thiếu lý luận tốn học; phát triển tƣ cáchhiệuquả;gắnvớicáctìnhhuốngthực tế Năng lực GQVĐ toán học khả sử dụng tập hợp có tổ chức kiếnthức, kĩ tốn học thái độ để giải thành công nhiệm vụ tốn họcmàphươngphápvàcáchgiảiquyếtnhiệmvụđó,HSkhơngđượcbiếttrước - CácthànhtốcủanănglựcGQVĐ Năng lực GQVĐ tốn học HS đƣợc hiểu khả hiểu vấn đề củaHS, hoạch định chiến lƣợc GQVĐ, thực hoàn thành chiến lƣợc đƣợc lựachọn kiểm tra lại cách GQVĐ sau đƣa giải pháp theo cách khác pháttriển vấn đề HS giải vấn đề toán học (Kuzle, 2013; OECD, 2004; Polya,1973;Szetela&Nicol,1992) Luận án tiếp cận cách phân tích lực GQVĐ tốn học HS với bốn thànhtố, là: Hiểu vấn đề toán học; Lựa chọn giải pháp; Thực giải pháp GQVĐ;Đánhgiá giảipháp kháiquátvấnđề 1.2.2 Đánhgiá nănglựcgiảiquyếtvấnđề Theo OECD (2012),ĐG lực ngƣời học đo lƣờng phát triển lựccủa cá nhân ngƣời học dựa theo chuẩn thực Chuẩn thực cụ thể hóamụctiêugiáodụcđãquiđịnh TrongĐGgiáodụcthìĐGnănglựccủangƣờihọclàmộtnhiệmvụquantrọng.ĐểĐGđƣợcnăn glựcngƣờihọc,cầnđặcbiệtlƣđếnĐGqtrình.ViệcĐGqtrìnhkếthợpvớiĐGkếtquảhọctậpsẽđ emđếnnhữngthơngtinphảnhồiđểcảngƣờidạyvàngƣờihọcđiềuchỉnhhoạtđộngdạyvàhọccủamình Nănglực(làcáitiềmẩnbêntrongconngƣời,khơngtrựctiếpnhìnthấyđƣợc)cóthểmơtảtƣơngứn gthànhcácbiểuhiện,bênngồi, (thơngquacácnhiệmvụ,hoạtđộng),thànhcácthànhtố(haynănglựcthànhphần),từđótacóthểquansát đƣợc,đánhgiáđƣợc ĐG lực GQVĐ HS nhằm thu thập thơng tin chẩn đốn điểmmạnh, hạn chế lực GQVĐ HS; theo dõi tiến HS; cungcấpthơngtinphảnhồichoGV,HSđểtừđóxâydựngkếhoạchđiềuchỉnhviệcdạyvà học.ViệcĐGnănglựcGQVĐcủaHSthựchiệnthơngquaĐGcácthànhtốcủanănglực GQVĐ Để ĐG đƣợc lực GQVĐ HS phải xây dựng thang đo, thiết kếthƣớcđo vàthựchiệnđolƣờng nănglựcGQVĐ 1.2.3 Dạyhọcpháttriểnnănglựcgiảiquyếtvấnđề Năng lực HS đƣợc hình thành phát triển thông qua hoạt động vận dụngkiến thức, kĩ học đƣợc để giải tình Do đó, để hình thành vàpháttriểnnănglựccủaHScầntổchứcdạyhọctrongđótạođiềukiệnđểHSđƣợc vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn sống, tăng cƣờng việchọctậptheonhóm,cộngtácvà chia sẻ Dạy học nhằm phát triển theo lực: Cho phép cá nhân hóa việc học; Chútrọng vào kết đầu ra; Tạo khả cho việc xác định cách rõ ràng gìcầnđạtvànhữngtiêuchuẩncho việcđolƣờng kết FrankK , L e s t e r J r ( ) đ ã n ê u n g u y ê n t ắ c g i ú p G V d y h ọ c n h ằ m p há t triểnnănglựcGQVĐtoánhọccủaHS: KéodàisựthamgiacủaHS;Đadạngnhiệmvụ; Tạo bối cảnh học khái niệm toán học quan trọng; Tổ chức dạy học có hệthống; Nhiều vai trị GV; Tăng cƣờng hoạt động nhóm; Sử dụng tốt kỹ thuậtĐGvà khenthƣởng 1.3 Hồsơhọctậpvà sựpháttriểnnănglựcgiải quyếtvấnđềchohọcsinh 1.3.1 Kháiniệmhồsơhọctập Một HSHT bao gồm vấn đề sau: Là sƣu tập có mục đíchcơng việc ngƣời học, thể tiến việc phát triển kiến thức, kỹnăng, giá trị thái độ lĩnh vực định Bộ sƣu tập đƣợc lƣu giữ trongmột thƣmục, hộpsách (dạng truyền thống) mộth ì n h t h ứ c k h c ( n h ƣ HSHT điện tử) Nó cung cấp thơng tin hữu ích chứng vơ giá cho GVđể theo dõi ngƣời học biết làm lĩnh vực đƣợc ĐG đểtiến hành ĐG việc học tập Một HSHT đƣợc đặc trƣng ý định học tập rõ ràng, sựtham gia ngƣời học việc lựa chọn đƣa vào HSHT sử dụng cáctiêuchíđểxácđịnhhiệusuất,chấtlƣợng thànhcơng.HS đƣ ợc tham gi a vào v i ệ c thut h ậ p , t ổ c h ứ c x â y d ự n g H S H T , h ọ c ó t h ể s d ụ n g H S H T c ủ a m ì n h đ ể m t ả việchọctậpvàtiếnbộcủamình,quađóHSchiasẻnhữnggìhọnghĩ,cảmnhậnvềbản thân công việc họ HSHT tạo điều kiện cho việc giao tiếp HS, GV vàphụhuynhvàH S H T luônchứađựngtựphảnánh CóthểnêukháiniệmHSHTnhƣsau: “HSHT làmộtbộsưutậpcómụcđích,có tổchứcnhữngsảnphẩmhọctậpcủaHS,nhữngkếtquảHSđạtđược,phảnánhq trình học tập, tiến HS việc phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độvà nănglựctrong mộtkhoảngthờigiannhấtđịnh” 1.3.2 Vaitrò vàtácdụng củahồ sơhọctập HSHT HS có nhiều vai trị tác dụng khác nhau, nhƣng vai trị tác dụngchủyếulàmộtcơngcụĐG,nhƣlàmộtcơngcụgiảngdạy,thểhiệnsựtiếnbộcủaHS qua giai đoạn học tập hay nhiều lĩnh vực, góp phần tạo điều kiện thuậnlợicho việchọc tậpcủa HS Có thể khẳng định đóng góp HSHT hoạt động học tập GV, phụhuynh HS đƣợc xem lại trình hoạt động sản phẩm học tập mà HS tạo ra.HSHTchophépHSnhìnthấysựtiếnbộcủabảnthân,giúpHStựĐGđƣợcviệchọctập từ góc độ thời gian phát triển cá nhân, từ HS tìm đƣợc biệnphápphùhợpcảithiệnđƣợcviệchọctập.Qua HSHTcủaHS,GVnắmbắtđƣợckếtquả đạt đƣợc HS, tiến bộ, hạn chế HS từ đề kế hoạch, chuẩn bị nộidung, lựa chọn phƣơng pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với đối tƣợng, bảođảm tiến HS Nhƣ HSHT bảo đảm cho ba chức ĐG địnhhƣớng,hỗ trợvàxácnhậnđều đƣợcthựchiện 1.3.3 Phânloạihồ sơhọctập Có nhiều cách phân loại HSHT loại HSHT khơng phải hồn tồn độclập với Cần có mục đích rõ ràng suốt q trình xây dựng HSHT mụcđích sử dụng HSHT ảnh hƣởng đến cách phân loại HSHT Thƣờng ngƣời ta chiaHSHTthành3loại:HSHTpháttriển,HSHTgiớithiệu HSHTĐG 1.3.4 Nộidung hồsơhọctập TheoJohn Zubizarreta:Dƣới danh mục nội dung HSHT, nóchỉ mang tính khái qt khơng phải quy tắc thể đầy đủ.HSHT không thiết phải theo kiểu cách xác, nhƣng phảibaogồmcácphảnánhvànhữngbằngchứngthíchhợp.MụcđíchcủaHSHTsẽđƣaraq uyếtđịnh cuốicùngđốivớinhững sảnphẩmcầnđƣavàoHSHT (1) Triết lí việc học tập (tƣờng thuật lại trình học tập, phong cách họctập,giátrịcủaviệchọctập).Tơiđãhọccáigì,họcnhưthếnào,khinàovàtạisaotơi học? (2) Nhữngthànhtựutronghọctập(ghinhậnlạiqtrìnhhọctập:bảngđiểm, mơtả khóa học, danh hiệu, giải thƣởng…).Tơi đãcó nhữngg ì v i v i ệ c h ọ c củatôi? (3) Bằng chứng học tập (kết quả: tài liệu nghiên cứu, tiểu luận, ghi lĩnhvực kinh nghiệm, hiểnt h ị s n g t o / b i ể u d i ễ n , d ữ l i ệ u / b ả n g t í n h p h â n t í c h , k ế t q u ả thựchành).Những sản phẩm,kết quảminhchứng cho việchọctậpcủa tôi? 1.4 Học sinh lớp thực trạng xây dựng sử dụng hồ sơ học tập trongđánhgiánănglựcgiảiquyếtvấn đềtoánhọc họcsinhlớp9 Năng lực GQVĐ lực quan trọng, cần đƣợc hìnhthành phát triển HS Khi HS hoàn thành chƣơng trình cấp THCS, bảo đảm choHS có kiến thức, kĩ tảng để tiếp tục học lên cấp THPT hoặctham gia lao động, phục vụ sống HS học xong lớp hình thành đƣợcphƣơngpháphọctậpmơnhọcvàhiểubiếtphƣơngphápĐGmàGVápdụng Quaphiếuhỏi vàquatraođổitrựctiếp vớiGVvàHScóthểthấy: (1) HầuhếtGV,CBQLvàHSđềuchƣahiểubiếtvềHSHT (2) GV, CBQL HS chƣa đƣợc bồi dƣỡng, hƣớng dẫn tập huấn nhữngvấn đềliênquanđếnHSHT (3) GV HS chƣa đƣợc tham gia xây dựng nhƣ chƣa đƣợc sử dụngHSHTđể ĐGKQHT (4) KhigiớithiệunhữngnộidungcótrongmộtHSHTthìđasốGVvàHSthốngnhấtvớinhữn gnộidungđƣợcgiớithiệuvàhọđềuthấynhữngcáiđórấtquenthuộc Kếtluậnchƣơng1 HSHT,m ộ t b ộ s ƣ u t ậ p r ấ t ý n g h ĩ a v ề q u t r ì n h h ọ c tậpcủa HS, phản ánh v ĐG cungcấpm ộ t p h ƣ n g tiện thuận việc học tập củaHS, lợi để xem xét q u trìnhpháttriểncủaHS HSHT đƣợc cấu trúc đa dạng, nhƣng cần xếp để sử dụng cho ĐGhoạt động phát triển HS theo mục đích cụ thể Nó đƣợc sử dụngnhƣ tài liệu để tích hợp suy nghĩ hành động phát triển theo thời gian,đƣợcđịnhhƣớngbởimụctiêucánhânvànhucầuhọctậpcủaHS HSHT giúp cho HS thấy rõ mục tiêu học tập, hiểu rõ việc học tập, giúpchoHSthấyđƣợcmìnhnhƣthếnào,khuyếnkhíchHSthểhiệnnhữnggìhọbiết,tăngquyền sở hữu vềnộidunghọctậpcủaHSvàtừđógiúpHSđiềuchỉnhqtrìnhhọctập để đạt đƣợc mục tiêu học tập HSHT làm cho HS hứng thú hơn, tích cực vớihọctập,giúpHSluyệntậpĐGvà chiasẻviệcĐGvớiGV HSHT công cụ đƣợc sử dụng làm cơng cụ học tập để pháttriển nănglực vìchúng cungcấp hội đểtheo dõi vàĐG cáct h a y đ ổ i v ề h ọ c t ậ p củaHS HSHT nắm bắt phát triển HStronghoàncảnh thực, ghi lạic h ú n g chứng xác thực quy trình rõ ràng Đặc biệt HSHT phản ánh tậptrung cụthể vàoquátrìnhphảnhồi tựĐG HSHT giúp GV có nhìn tồn diện HS, giúp họ thấy rõ lực củaHS công cụ cần thiết GV dạy học HSHT mộtcơng cụ tích hợp hoạt động ĐG vào việc dạy học Nó cơng cụ để HS, GVxác định,làmrõvàđạtđƣợcmụctiêuchƣơngtrìnhmàbằngcácphƣơngtiệntruyền thống khó cóthểthựchiện đƣợc ĐG qua HSHT ĐG xác thực, cung cấp nhiều số tiến HS.ĐG qua HSHT hình thức phƣơng pháp quan trọng ĐG lực củaHS nói chung ĐG lực GQVĐ tốn học HS nói riêng Sử dụng HSHT cóthểcoilàlàmthayđổivănhóa ĐG HSlớp9làHScuốicấpTHCSđãpháttriểnnhiềuvềthểlực,tƣduy,trítuệ,tìnhcảmvàđặcbiệtlàkhả năngtựýthức,đâylànềntảngrấttốtđểcácemcóthểtựĐGvề hoạt động thân, HS tham gia xây dựng tự ĐG quaHSHT dƣới hƣớng dẫn GV Mặt khác, đặc thù mơn Tốn, HS có thểĐGnănglực GQVĐcủamìnhdƣớisựhƣớngdẫncủaGV.GVcóthểhƣớngdẫnHStạo thóiquen,nhu cầu xâydựngHSHTcủaHStrongqtrình họctập ĐểtìmhiểuvềnhậnthứcvềHSHTcủaCBQL,GV,HS;thựctrạngHSHTvàĐGquaHSHTmơn TốncủaHS,chúngtơiđãtiếnhànhkhảosátởmộtsốtrƣờngTHCS.Việckhảosátđƣợcthựchiệnbằngcáchphối hợp phƣơng pháp: vấn sửdụng phiếu hỏi GV, CBQL HS, nghiên cứu tài liệu liên quan Kết khảo sát chothấy,GVvàCBQLđềunhậnthứcđƣợcvaitrịcủaviệcĐGHS,sựcầnthiếtphảiĐGquaHSHTcủaHS Tuynhiên,phầnlớnGVchƣacókiếnthức,chƣađƣợctậphuấn,chƣa hiểu chƣa biết vấn đề nên chƣa thực đƣợc cách khoa họctrongqtrìnhdạyhọc.HầuhếtHSchƣahiểuvềHSHTcũngnhƣĐGquaHSHT Vấn đề ĐG nƣớc ta cịn lạc hậu, chủ yếu ĐG dựa ĐG GV bàikiểm tra cho điểm, việc ĐG trình bị xem nhẹ, chƣa quan tâm đến ĐG quaHSHT HS Do đó, để việc đổi có hiệu thực địi hỏi phải đổi vềĐGmộtcáchtồndiệnvềnộidung,hìnhthứcvàphƣơngphápĐG.Đặcbiệtlàđểtạo điều kiện cho HS đƣợc tham gia vào trình ĐG việc trọng đến ĐG quaHSHTlàmột yêu cầutất yếu qtrìnhđổi mớiĐGtrong GDhiệnnay Việc nghiên cứu sở lí luận thực tiễn xây dựng sử dụng HSHT sở quan trọng để đề xuất biện pháp dạy học, ĐG HS nói chung dạy học, ĐGnănglực GQVĐtốnhọcnóiriêng Chƣơng2 XÂYDỰNGHỒSƠHỌCTẬPMƠNTỐN SỬDỤNGHỒSƠHỌCTẬPTRONGDẠYHỌCVÀĐÁNHGIÁNĂNGLỰCGIẢIQ UYẾTVẤNĐỀTỐNHỌCCỦAHỌCSINHLỚP9 2.1 PhƣơngphápxâydựnghồsơhọctậpmơnTốn 2.1.1 Bước1.Họcsinhthuthậpdữliệuđể đưa vàohồsơ học tập Những liệu đƣa vào HSHT mở, HSHT HS bao gồm đại diện củanhững vấn đề HS phải giải nhƣ ứng dụng, dự án, văn bản, tự phảnánh kết nhiệm vụ HS Căn vào định hƣớng nội dung HSHT JohnZubizarreta tham khảo tài liệu, luận án đề xuất HSHT mơn Tốn bao gồmnhữngloạidữliệusau:(1)NhậtkíhọctậpcủaHS; (2)Tậpcáchìnhảnh,băngghiâm,ghihìnhcáchoạtđộngcủaHS;(3)Tậpcácbàikiểmtra,bàithi,mộtsốbàitậptrong tập, dự án; (4) Tập hợp ĐG, nhận xét, báo cáo: Bảng (phiếu)tự ĐG; ĐG nhóm; Nhận xét, ĐG GV HS; Các bình luận GV chamẹ,ĐGcủa ngƣời khác; (5) Tập hợp giấy chứng nhận, văn bằng, chứng liênquanđếnhọc tập mơn Tốncủa HS; (6)Phụlục khác 2.1.2.Bước2.Họcsinhthảoluậnvớigiáoviênvềnộidungđưavàohồsơhọctập GV HS xây dựng tiêu chí để lựa chọn sản phẩm Đối với liệu,GVhỏiHStạisaolạilựachọnnóđểlàmrõmụcđích,gợiýđểHSđiềuc h ỉ n h , chỉran hữ ng y c ầ u c ó t í n h b bu ộc G V thốngnhất v i H Sv ề t hời hạn h o n t h àn h cơngvi ệc Câuhỏihƣớngdẫnhọcsinhlựachọndữliệu Mụcđích Cách lựachọn +HSHTthểhiệnemlàmộtngƣờihọcmơnTốnnhƣthếnào? +HSHTnhằm đểGV,chamẹbiết hoặcnhìnthấynhữnggìở em? +Vàocuốihọckìhoặccuốinămhọcemmuốnđạtđƣợccáigì? +HSHTnhằmcảithiệncáigìởem? +HSHTnhằmthểhiệnemđãthayđổinhƣthếnàosovớinămtrƣớc? +TạisaodữliệunàyemđƣavàoHSHT? +DữliệunàyđápứngtiêuchílựachọnHSHTcủaemnhƣthếnào? +Dữliệumớinàysovớidữliệucũnhƣthếnào? +Em thích haykhơngthích liệu này? +Thếmạnh thểhiệncủa liệunàylà gì?Hạnchếcủanó gì? 2.1.3 Họcsinhtựđánhgiá hồ sơ họctậpcủa cánhân GVcóvaitrịrấtquantrọngtrongviệcthựchiệntựĐGcủaHS:GVchiasẻvớiH Scác t i ch í m ỗ i h oạ t đ ộn g ĐG;g i ú pH S hi ểu c ác t i chí ;hƣớngdẫn cách áp dụngcáctiêuchíđóvàoviệcĐG;cungcấpchoHSthơngtinphảnhồiđểgiúphọtiến bộvàgiúp HSđặtmụctiêuhọctập đểđạt đƣợcsựtiếnbộ PhiếutựĐGviệcxâydựng HSHTcủaHS HọtênHS:………………………Lớp:…………Trƣờng:………………… TT Tiêuchí NộidungcủaHSHT ChấtlƣợngcácnộidungHSHT Sắpxếp HSHT Tựnhận xét xếploại chungcủaHS M0 (Chƣađạt) M01 M02 M03 Cácmứcđộ M1 (Đạt) M11 M12 M13 M2 (Tốt) M21 M22 M23 …, ngày…tháng … năm… Họcsinh M01:Khơngcóhoặccóchƣađầyđủ M11:Đầyđủcácnộidung M21:Nộidungđầyđủvàphongphú M02:Dữ liệukhơngthểhiệnhoặcthểhiệnkhơngrõmụctiêu mongmuốn M12:Dữliệuthểhiệnđƣợcmụctiêumongmuốn M22:Mỗi dữliệuđềuthểhiệntốtmụctiêumongmuốn M03:Sắpxếpchƣagọn,chƣangănnắp M13:Sắpxếpgọngàng,ngănnắp M23:Sắpxếprấtkhoahọc Xếp loại chung HSHT thành loại: M2: tiêu chí xếp loại tốt; M0:nếucótừ2tiêuchíxếploạichƣađạt;M1:tấtcảcáctrƣờnghợpcịnlại 2.1 Học sinh chia sẻ, phản hồi đánh giá đồng đẳng việc xây dựng hồ sơhọctập Chia sẻ, ĐG chất lƣợng HSHT bạn việc HS (hay nhóm HS) xem xétHSHT bạn, dựa vào tiêu chí ĐG, HS (hay nhóm HS) trình bày suy nghĩ củamình thƣờng văn trả lời câu hỏi GV số khía cạnh củaHSHTcủa bạn GV cần tạo mơi trƣờng thoải mái để HS chia sẻ, bình luận Các kết ĐGđƣợcđiền vàophiếuĐG Phiếugóp ýHSHTcủahọcsinh HọtênHS:…………………………Lớp:……Trƣờng:………………… Họ tênHSgópý:………………… TT Tiêuchí Tựxếp loại Theotiêuchí Chung Bìnhluận NộidungcủaHSHT Chấtlƣợngcácnộidung HSHT SắpxếpHSHT Nhậnxétchung …,ngày… tháng… năm… Ngƣờigópý 2.1 5.Giáoviênkiểmtra,đánhgiáviệcxâydựnghồsơhọctậpcủahọcsinh Địnhkỳ, trongmộtnăm họcGVkiểmtra,ĐGc h ấ t lƣợngHS HT củaHSvàogiữahọc kỳvà cuốihọc kỳ PhiếuĐGviệcxâydựngHSHTcủahọcsinh Họtên:…………Lớp:……….…Trƣờng:…………… TT Tiêuchí NộidungcủaHSHT ChấtlƣợngcácnộidungHSHT SắpxếpHSHT Tựxếp loại Bìnhluận XếploạicủaGV NhậnxétchungvàyêucầucủaGV …, ngày…tháng … năm… Giáoviên 2.1.6.Tổ chứclưugiữhồ sơhọctập củahọcsinh Tùy thuộc vào mục đích ĐG để xếp lƣu giữ HSHT, nên lƣu giữ 2hình thức: cứng máy tính lớp học, vùng khó khăn,nếu chƣa có máy tính dùng cách thứ nhƣng lâu dài cần phảisửdụngcảhaicách Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm cho thấy để HS tham gia tự ĐGđƣợcnănglựcGQVĐtốnhọccủaHSthìnênchọnlọcmộtsốloạidữliệucốtlõisau trongHSHTđểĐG:(1)Tấtcảcácbàikiểmtra,bàithicủaHS;(2)Chọnlọcmộtsố tập chủ đề (chƣơng); tập ôn tập chƣơng, ơn tập học kì, ơn tậpcuốinăm;(3)Các dựánhọctậpvàbài tậpthựchành(trải nghiệmthựctế) (4) Băngghiâm,ghihình,ảnhhoạtđộngcủaHS 2.2 Phƣơng pháp sử dụng hồ sơ học tập để đánh giá dạy học phát triểnnănglựcgiảiquyết vấnđề toán học củahọcsinhlớp9 2.2.1 Sửdụnghồsơhọctậpđểđánhgiá lựcgiảiquyết vấnđề Để ĐG lực GQVĐ qua HSHT, GV hƣớng dẫn HS thực lần lƣợt cácbƣớc sau: Tự ĐGĐG đồng đẳng (nhóm)GV ĐG Việc ĐG phải dựa vào thangĐG tất kết tự ĐG HS, ĐG đồng đẳng ĐG GV đƣợc điềnvào cácphiếu ĐG.Trong đóĐGcủa GVmang yếutốquyếtđịnh,cụthể: Thang ĐGnănglực GQVĐtoán học Thànhtố Mức1 Mức2 Mức3 1.H i ể u v ấ n đ ề t Hiểu chƣa đầy đủ vấn Hiểu đƣợc vấn đề Xácđịnhđƣợccácyếu oánhọc đềđể không giải đểxác định sử tố đặc biệt đƣợcvấnđềhoặcgiảiquyếtđ dụngđiềukiệncầnthiết ngoàinhữngđiềukiệnc ƣợcmộtphầncủavấnđề ầnthiếtđểGQVĐ 2.L ự a c h ọ n g i Lựa ả i phápGQVĐ phầngiảiphápnhƣngkhông giải chọn đƣợc nhấtđểGQVĐ đƣợc Lựachọnđƣợcgiảipháp đểgiảiquyếtđƣợcvấnđề Lựachọnđƣợcgiảiphá p GQVĐ hiệu quảhoặcđặcbiệtvàápd chỉgiải đƣợc ụnggiảip h p đ ó mộ phầncủavấn đề tcáchnhấtquán, xác 3.Sửdụngcáckiế Sử dụng kiến thức, Sửdụngcáck i ế n thức Sửdụngcáck i ế n thức nthức,kĩnăng kĩnăngtốnhọcchƣađủ/khơ , kĩ toán họctối , kĩ toán họchiệu tốn ng họcđểGQVĐ khơnggiảiquyếtđƣợcvấnđ phù hợp để thiểu, phù hợp quảhoặcđặcbiệtđểGQVĐ đểgiảiquyếtđƣợcvấnđề ềhoặc giải đƣợc mộtphầncủavấn đề 4.ĐGgiảiphápvà Chỉrađƣợchoặcchỉramộtph kháiquáthoávấnđề ầnmốiliênquangiữa Chỉ đƣợc mối Đƣaramộtquytắcchung giải liênquangiữagiảip h vềgiảipháphoặcmởrộn pháp vấn đềcầngiải p vàvấnđềcầngiảiquy ggiảipháp cho vấn đềtốnhọctƣơngtựhoặ ết Có phần giải pháp Có giải pháp cho cphứctạp chovấnđềtốnhọctƣơngtự vấnđềtốnhọctƣơngtự Trong Bảng trên, thành tố từ đến đƣợc quy định Chƣơng trìnhGDPT mơn Tốn Bộ GDĐT Để giúp HS tham gia ĐG tổng hợp xếploạiđƣợcHSHTthìchođiểm ĐGnhƣsau:Mức1=1điểm,mức2=2điểm,mức3 =3điểm.Nếukhơngđạtđƣợcmức1thìđể0điểm PhiếuĐGnăng lựcGQVĐtốn học Họtên:…………Lớp:……….…Trƣờng:…………… Thànhtố Tự ĐG HS HS HS HS … TB nhóm GV 1.Hiểuvấnđềtốnhọc 2.LựachọngiảiphápGQVĐ 3.ThựchiệngiảiphápGQVĐ 4.ĐGgiảipháp vàkháiqt vấnđề ĐGchungcủaGV - Mứcđạtđƣợc: - Cầnlƣuý: Ýkiếncủaphụhuynh(nếu có) …,ngày… tháng… năm… Giáoviên Mỗi HS phải tự ĐG sản phẩm có HSHT mình, đồng thời ĐG HSHTcủa bạn theo phân cơng.TB nhómlà điểm trung bình chung nhóm ĐG, đƣợc tínhbằngcách lấytổngđiểmcủatấtcảthànhviênchiachosốngƣờithamgiaĐG(khơngtínhHStựĐG) làmtrịntheongntắc Nếu0DTBi1,4 thìlấy DTBi1,i1;2;3;4 Nếu1, 5DTBi 2,4 DTBi2,i1;2;3;4 Nếu2 , DTBi 3, lấythìl DTBi3,i1;2;3;4 GVthựchiệnĐGtừngHSvàkếtquảĐGcủaGVmớilàquyếtđịnh,cáckết quảĐGcủa HSchỉnhằmmụcđíchchoHShiểucáchĐGvàđểGVthamkhảo Tổnghợp ĐGnănglựcGQVĐtốnhọccảnămhọc Họtên:…………Lớp:………Trƣờng:…………… Tiêuchí Lần Lần Học kì1 Lần Lần 1.Hiểuvấnđềtốnhọc 2.LựachọngiảiphápGQVĐ Thực giải phápGQVĐ 4.ĐGgiảipháp vàkháiquát vấnđề ĐGchungcủaGV - Mứcđạtđƣợc: - Cầnlƣuý: …,ngày… tháng… năm… Giáoviên Học kì2 Cả năm Mức độ đạt đƣợc lực GQVĐ học kì thành tố đƣợctínhbằngcáchdựavào trungbìnhcộngDTBcủa2lầnĐG Mức độ đạt đƣợc lực GQVĐ năm thành tố đƣợc tínhbằng cáchdựa vàotrungbình cộngDTBcủa họckì Mức đạt đƣợc tổng hợp năm: ĐG tổng hợp lực GQVĐ toán học HS(gồm thành tố): Mức 3: có thành tố đạt mức khơng có thành tốnào dƣới mức 2; Mức 2: có thành tố đạt mức trở lên; Mức 1: cáctrƣờnghợpcòn lại GV nhận xét, phân tích điểm mạnh HS, sâu vào tiêu chí nănglựcGQVĐ,đồngthờichỉrõnhữngđiểmcầnlƣuýởHSvềnănglực,vềHSHTcũngnhƣhƣớng dẫnnhằmnângcao nănglựccho HS Vídụ:TổnghợpkếtquảĐGcủamộtHStrongbảngdƣớiđâyBiểu diễnkết ĐGcả4thànhtốcủa HSVũThị Th 3.00 2.50 2.00 1.50 Hiểu vấn đề toán học Lựa chọn giải pháp Thực giải ph ĐG giải pháp 1.00 0.50 0.00 Khảo sát Kiểm tra KiểmKiểm tra đầu traÔn năm tậpÔn Chương tập 15 Chương phút Chương Chương Chương ThựcBăng Đại số1ghi Hình Đại số1 Hình hànhâm học Đại số học