Đề tài Nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp 9 thông qua rèn luyện học sinh kỹ năng giải bài tập18523

Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thông qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập MỤC LỤC I/ TÓM TẮT II/ GIỚI THIỆU Thực trạng Giải pháp thay Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu IV/ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Kết Phân tích liệu Bàn lận V/ KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị VI/ TÀI LIỆU THAM KHẢO VII/ PHỤ LỤC Người viết: Ngô Hữu Nhiệm DeThiMau.vn trang trang trang trang trang trang trang trang trang trang trang 11 trang 11 trang 11 trang 12 trang 12 trang 12 trang 13 trang 13 trang 14 trang 15 Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thông qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập I TĨM TẮT: Hố học mơn khoa học thực nghiệm, có tầm quan trọng trường phổ thông Đây môn học nhiều học sinh yêu thích cảm thấy hứng thú, say mê tiết học Tuy nhiên lại mơn học khơ khan, nhàm chán chí sợ nhóm học sinh Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập học sinh Như nguyên nhân bất cập đâu? Giải tập hóa học biện pháp quan trọng để củng cố nắm vững định luật, khái niệm tính chất hóa học chất Nhưng thực tế trường, thời gian giải tập lớp em ít, thân học sinh chưa nắm vững cách giải hệ thống hóa dạng tập, em tự học nhà học sinh lớp Dẫn đến việc làm tập, học lí thuyết sn, khơng đáp ứng u cầu mơn hóa học đề ra, từ từ em cảm thấy sợ học mơn Hóa Là giáo viên dạy hóa 8-9, tơi ln băng khoăn, trăn trở vấn đề này? II GIỚI THIỆU: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu có tác dụng to lớn công phát triển kinh tế, văn hố, xã hội đất nước ta việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông theo tinh thần nghị IX đảng rõ “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Để đạt điều với thay đổi nội dung, hình thức tổ chức dạy học, cần hình thành cho học sinh kỹ phân tích, tổng hợp, tạo cho học sinh lực tự học, tự rèn luyện bồi bổ kiến thức cho việc vô quan trọng Giáo dục quan trọng tất người làm giáo dục mang trọng trách lớn phải luôn học hỏi tìm kiếm kiến thức, phương pháp giáo dục cho phù hợp làm cho người giáo dục dễ hiểu, dễ tiếp thu Đối với nhà trường THCS việc tự rèn cho khả phân tích tổng hợp cần thiết tất mơn có mơn hố học, hố học mơn khoa học có nhiều ứng dụng ngành khoa học khác Góp phần đẩy mạnh thay đổi đất nước, đặc biệt thời kỳ đất nước đổi Học hố học khơng học sinh học lý thuyết mà đòi hỏi học sinh vận dụng lý thuyết học vào giải tập lý thuyết, thực tiễn thực hành thí nghiệm Hiện việc giải dạng tập hoá học học sinh trường THCS ninh Hịa gặp nhiều khó khăn, đặc biệt dạng tập tính tốn Đa số học sinh không tự giải tập này, số học sinh biết làm tập cách máy móc mà khơng hiểu chất Để thay đổi trạng kinh nghiệm kết hợp nhiều phương pháp dạy học tiết dạy, quan trọng là“ Rèn luyện kỹ giải tập Người viết: Ngô Hữu Nhiệm DeThiMau.vn Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thông qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập hoá học cho học sinh trường THCS” góp phần nhỏ nhằm khắc phục tình trạng học sinh nhà trường THỰC TRẠNG: Đa phần mức sống người dân ấp thuộc xã Ninh Hòa nghèo chưa thật trọng đến việc học em, số học sinh chưa tâm vào việc học mà lo làm công việc khác Cơ sở vật chất chưa đầy đủ ví dụ sách tham khảo chưa nhiều, mơn hố học mơn học trường trung học sở học sinh gặp lớp nên khơng có điều kiện tiếp xúc nhiều, dễ gây cho học sinh chán học tập đặt biệt tập tính theo phương trình hố học Đặc trưng mơn hố học mơn khoa học tự nhiên mà từ trước tới học sinh thường coi mơn khó học, khó gọi tên, viết cơng thức hóa học, phương trình hóa học, cơng thức tính tốn hóa học Từ có đổi phương pháp dạy học trang thiết bị , đồ dùng hoá chất trang bị đầy đủ việc áp dụng phương pháp dạy học giáo viên hạn chế Một số giáo viên chưa dành nhiều thời gian cho học sinh giải tập giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm tập cho tiết học Hiện mơn hố học mơn quan trọng có nhiều ứng dụng đời sống, sản xuất giáo viên có phương pháp giảng dạy cho phù hợp từ rèn luyện cho học sinh kĩ giải tập hóa học, học sinh có phương pháp học tập cho phù hợp để đạt kết cao Học sinh: - Đa số học sinh chưa say mê mơn hố học, đặc biệt tập tính theo phương trình hố học số học sinh giải tập dạng gặp nhiều khó khăn - Nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức kỹ làm tập hóa học, nhiều học sinh khơng đủ sách để học tập, đặc biệt sách tham khảo - Mức độ tiếp thu kiến thức học sinh không đồng đều, chán học từ lớp dẫn đến kiến thức từ đầu từ làm ảnh hưởng khơng đến việc tiếp thu kiến thức - Bài tập nhà nhiều học sinh chưa ý thức cao việc làm nhà mà chủ yếu chép sách giải chép bạn thiếu động nảo, suy nghỉ tìm lời giải tập GIẢI PHÁP THAY THẾ: - Trong trình giảng dạy giáo viên tự nghiên cứu tài liệu rèn luyện học sinh kỹ làm tập hóa học Trong tài liệu giáo viên cần lựa chọn câu hỏi, tập dạng từ đơn giản sau nâng dần cấp độ, qua giáo viên lên lớp hướng dẫn cho học sinh cụ thể nội dung tập phương pháp để em nắm vấn đề thơng qua tiết dạy Cụ thể tài liệu có tác dụng tốt việc rèn luyện kỹ giải tập hóa học lớp như: Người viết: Ngơ Hữu Nhiệm DeThiMau.vn Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thơng qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập - Ôn luyện kiểm tra hóa học - Trần Trung Ninh, Nguyễn Thị Kim Thanh, Vũ Thị Lan, Phạm Ngọc Sơn, Bùi Thị Hạnh ( NXB đại học TP Hồ Chí Minh) dục) - Nắm vững kiến thức, rèn luyện kỹ hóa học - Từ Vọng Nghi( NXB Giáo Tuy nhiên, tài liệu chủ yếu viết cho học sinh giỏi tự đọc hiểu vấn đề áp dụng vào tập khác, học sinh trường THCS Ninh Hòa em tương đối yếu kĩ kiến thức việc tự nghiên cứu tài liệu để nắm kiến thức vơ khó khăn giảng dạy tơi hướng dẫn, rèn luyện học sinh kỹ giải tập kết hợp tham khảo tài liệu - Qua việc nghiên cứu đề tài này, muốn chứng minh rèn luyện học sinh kỹ giải tập nâng cao chất lượng học tập mơn hóa học, tạo hứng thú học tập cho học sinh VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Rèn luyện học sinh kỹ giải tập hóa học trình giảng dạy học sinh tự làm nhà có nâng cao chất lượng học tập hóa học lớp khơng? GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: Việc rèn luyện học sinh kỹ giải tập giảng dạy hướng dẫn học sinh tham khảo thêm nhà kết học tập nâng lên cho học sinh lớp trường THCS Ninh Hòa III PHƯƠNG PHÁP KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: - Tôi lựa chọn học sinh lớp 9A lớp 9B trường THCS Ninh Hịa để nghiên cứu hai lớp có lực học tương đương nhau, kết kiểm tra học kì kiểm tra tiết gần tương đồng Lớp Tổng số Dân tộc Nữ Nam Khmer Kinh 9A 33 23 10 33 9B 31 16 15 30 Giáo viên giảng dạy: Ngô Hữu Nhiệm - dạy lớp 9A lớp thực nghiệm - dạy lớp 9B lớp đối chứng THIẾT KẾ: Người viết: Ngô Hữu Nhiệm DeThiMau.vn Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thông qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập - Chọn hai lớp 9A làm lớp thực nghiệm, lớp 9B lớp đối chứng Tôi dùng kiểm tra chung đề toàn trường kiểm tra tiết ( số học kỳ I) mơn hố làm kiểm tra trước tác động Kết cho thấy điểm trung bình hai lớp có khác nhau, chúng tơi dùng phép kiểm chứng T- test để kiểm chứng chênh lệch trung bình điểm số hai lớp trước tác động Kết sau: S T T 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Họ tên lớp thực nghiệm Điểm Nguyễn Hoàng Anh Nguyễn T Mộng Ảnh Trần Thái Ân Lê Thanh Cần Nguyễn Thị Mỹ Chi Phan Văn Chào Huỳnh Tuấn Duy Lê Thị Diễm Phạm Phương Điền Nguyễn Thanh Giang Trương Ngọc Hân Dương Minh Hiện Võ Vũ Hiệp Đặng Hoài Huy Võ Thị Ngọc Huyền Nguyễn Nhựt Khan Nguyễn Vĩ Khang Võ Văn Khang Trần Quốc Khánh Phạm Thị Yến Khoa Trần Đăng Khoa Trần Văn Lâm Nguyễn Duy Linh Mai Mi Mi Trịnh Thị Diễm My Nguyễn Thị Cẩm Nguyên Võ Chúc Nhí Lê Minh Nhiển Huỳnh Văn Nhớ 7 7 6 8 6 6 Họ tên lớp đối chứng Võ Thị Thúy Anh Dương Vũ Ân Nguyễn Văn Cường Phan Thị Diễm Phan Thị Đoan Dương Hoài Hân Nguyễn Thị Thu Hai Phạm Thị Huệ Đoàn Thị Mộng Kiều Trần Kiên Lê Sĩ Khang Phan Đoàn Khang Trần Duy Khánh Nguyễn Trọng Khánh Phạm Văn Khương Lê Thị Linh Thị Cẩm Loan Phạm Bích Ngân Nguyễn T Thúy Nguyệt Nguyễn Văn Nhí Mai Huỳnh Như Nguyễn Trọng Phú Nguyễn Minh Siêl Nguyễn Mi Xil Trần Khánh Tâm Trần Mỹ Thanh Nguyễn Thùy Trang Phạm Văn Vấn Lê Ngọc Vẹn Người viết: Ngô Hữu Nhiệm DeThiMau.vn Điểm 7 7 7 6 7 8 6 6 Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thông qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập 30 31 32 33 Võ Ý Như Ngô Thảo Vi Danh Sanh Sơn Hồng Vĩnh Võ Văn Sổi Dương Cẩm Tiên Giá trị trung bình 6,5 Độ lệch chuẩn 1,15 Giá trị p 0,18 Bảng so sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Lớp Thực nghiệm Đối trứng Số HS 35 31 Giá trị trung bình 6,5 6,1 Độ lệch chuẩn (SD) 1,15 1,31 6,1 1,31 p 0,18 Ta thấy p= 0,18 > 0,05 nên chênh lệch điểm số trung bình hai lớp khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương Tôi lựa chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động với lớp tương tương Lớp Kiểm tra trước tác động Thực nghiệm 01 Đối chứng 02 Tác động Áp dụng rèn luyện học sinh kỹ giải tập giảng dạy (tổ chức học chéo buổi) Ít rèn luyện học sinh kỹ giải tập dạy học(tổ chức học chéo buổi) Kiểm tra sau tác động 03 04 Dùng phép kiểm chứng T-test độc lập QUY TRÌNH NGHIÊN CỨU: + Lớp 9B ( lớp đối chứng) dạy theo phương pháp thông thường + Lớp 9A (lớp thực nghiệm) trình soạn giáo án, giảng dạy giáo viên cần tập trung nội dung quan trọng, thời gian lại rèn luyện kỹ giải tập cho học sinh Để rèn luyện học sinh kĩ giải tập hóa học tơi thực số khâu quan trọng sau: - Giáo viên mơn hố học cần hình thành em kỹ bản, thói quen học tập làm việc khoa học làm tảng để em phát triển khả nhận thức lực hành động Hình thành cho em phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, yêu thích khoa học - Nghiên cứu, phân loại dạng tập cho phù hợp với đối tượng học sinh phần kiến thức cụ thể Người viết: Ngô Hữu Nhiệm DeThiMau.vn Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thông qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập - Thực giảng dạy theo phương pháp mới, sử dụng tối đa đồ dùng học tập để học sinh nắm vững lý thuyết Trong trình giảng dạy quan tâm đến đối tượng học sinh, động viên khuyến khích em học tập - Trước tiên giáo viên phải có chuẩn bị dạy thật kĩ, nội dung tập phù hợp với kiến thức học, đối tượng học sinh Đặc biệt dạng ôn tập, luyện tập giáo viên không thiết phải bám theo sách giáo khoa mà linh hoạt tập cho phù hợp Trên sở thực tiễn lý luận phân tích chúng tơi thấy việc rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh thông qua tập hoá học cần thiết Bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh trình liên tục, phức tạp trải qua nhiều giai đoạn, nhiều mức độ Một mặt: Trong hoạt động học tập nhận thức cần nâng dần bước từ mức độ thấp đến cao: Tích cực động não - Độc lập suy nghĩ - Tích cực sáng tạo Mặt khác: Cần rèn luyện học sinh nâng dần dạng hoạt động từ dễ đến khó - Vận dụng kiến thức - Tổng hợp kiến thức - Phát xây dựng kiến thức - Nâng cao kiến thức Theo để rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh trước hết phải: * Hình thành cho học sinh hệ thống kiến thức vững vàng sâu sắc Đó hình thành khái niệm, định luật, tính chất, quy luật cấu tạo chất phản ứng hoá học * Rèn luyện cho học sinh lực tư logic xác: Học sinh thông qua thao tác: Quan sát, Phân tích , tổng hợp dựa vào chất vấn đề để tìm cách giải ngắn gọn sáng tạo Thí dụ: Cho hỗn hợp X Gồm FeO, Fe2O3 có khối lượng 30,4 g Nung hỗn hợp bình kín chứa 22,4 lít CO (ĐKTC), khối lượng hỗn hợp khí thu 36 g Xác định thành phần hỗn hợp khí Biết X bị khử hoàn toàn tạo thành Fe giải: + Gọi số mol FeO, Fe2O3 tham gia phản ứng a,b (a,b > 0) + Viết phương trình phản ứng + Tính số mol CO2 sinh + Lập phương trình bậc ẩn theo khối lượng oxít + Lập phương trình bậc ẩn theo khối lượng khí tạo thành + Giải hệ phương trình tìm a = 0,2 mol; b = 0,1 mol Người viết: Ngô Hữu Nhiệm DeThiMau.vn Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thông qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập + Tính số mol CO dư ( nCO(dư) = 0,5 mol ) + Tính số mol CO2tạo thành ( nCO2 = 0,5 mol ) *Cách khác: Học sinh đọc đề, phân tích đề, nhận xét: Độ tăng khối lượng khí = khối lượng oxi lấy từ oxít + nCOban đầu = 1mol  MCO = 28g + Độ tăng khối lượng khí = 36 - 28 = 8g = mO + Số mol nO = = 0,5 mol 16 + Cứ 0,5 mol CO kết hợp với 0,5 mol O tạo thành 0,5 mol CO2 + Thành phần hỗn hợp khí sau phản ứng gồm: 0,5 mol CO dư 0,5 mol CO2 Phân tích: Nếu giáo viên hướng dẫn học sinh biết dùng nguyên lý bảo toàn nguyên tử, ta đơn giản cách tính mà khơng phải tính riêng lẻ cho phản ứng Như tư logic, xác phát triển, thể học sinh biết dựa vào chất hoá học tốn khơng trọng nhiều tính tốn để tìm đáp số * Rèn luyện lực tư khái quát hoá giải tập hoá học Năng lực khái quát cao khả phát phát nét chung chất nhiều vấn đề, nhiều đối tượng để đưa vấn đề kiểu định Trong giải tập hoá học khả khái quát thể lực học sinh biết phân dạng tập hoá học, biết tìm phương pháp giải chung cho dạng * Rèn khả độc lập suy nghĩ : Là khả biết tự đặt vấn đề, giải vấn đề, kiểm tra cách giải vấn đề, khơng thoả mãn với có sẵn, ln ln tìm cách giải quuyết tập quen thuộc Thí dụ: Trong sách giáo khoa hố có tập Từ 80 quặng Firit chứa 40 0 S sản xuất 92 axit sunfuric Tính hiệu suất q trình giải + Viết phương trình t0 4FeS2 + 11O2 8SO2 + Fe2O3 (1) t 2SO2 + O2 2SO3 (2) xúc tác SO3 + H2O H2SO4 (3) +Tính khối lượng S có 80 quặng Firit +Dựa vào phương trình (1) tính khối lượng SO2 Người viết: Ngơ Hữu Nhiệm DeThiMau.vn Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thơng qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập +Dựa vào phương trình (2) tính khối lượng SO3 +Dựa vào phương trình (3) tính khối lượng H2SO4 +Tính hiệu suất *cách khác: Học sinh nhận thấy trình sản suất H2SO4 từ quặng Firit gồm nhiều phản ứng (sản phẩm phản ứng chất tham gia phản ứng ) Học sinh lập hồ sơ chuyển hoá từ phản ứng 1mol FeS2  mol SO2  mol SO3  mol H2SO4 Hay 1mol FeS2 (chứa mol S)  mol H2SO4 +Tính lượng S có 80 quặng Firit +Tính khối lượng H2SO4 thu theo lý thuyết +Tính hiệu suất Phân tích: Trong giảng dạy tập hoá học giáo viên ý hướng dẫn em thao tác so sánh, khái quát hoá, ý đến chất phản ứng, thấy rõ mối quan hệ đại lượng học sinh rèn tốt tư sáng tạo * Rèn luyện tư sáng tạo linh hoạt thơng qua việc tìm cách giải tập Thí dụ: Cho 10,8 g kim loại hoá trị III tác dụng với Clo có dư thu 53,8 g muối Xác định kim loại theo phản ứng Cách 1: Tính theo phương trình hố học Gọi kim loại hố trị III A, nguyên tử khối a ( a>0 ) PTHH : 2A + 3Cl2 = 2ACl3 mol : mol : mol 10,8 mol a 53,4 mol ACl3 a  35,5 x3 Ta có: 10,8 53,4  a a  106,5 a = 27 Kim loại Al Cách 2: Dựa vào định luật bảo toàn khối lượng Vì kim loại phản ứng hết ta có: mKim loại + mclo tham gia phản ứng = m muối mCl = 53,4 - 10,8 = 42,6 (g) nCl = 42,6 = 0,6 mol 71 Từ phương trình  nA = 0,6 x = 0,4 (mol)  a x 0,4 = 10,8 Người viết: Ngô Hữu Nhiệm DeThiMau.vn Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thơng qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập a = 27 Kim loại Al Cách 3: Khối lượng nguyên tố Clo có 53,4 g muối 54,3 - 10,8 = 42,6 g Số mol nguyên tố Clo có muối 42,6 = 1,2 ( mol ) 35,5 1,2 Số mol muối tạo thành = = 0,4 ( mol ) ncl = Ta có: 0,4 x ( a + 35,5 x ) = 53,4  a = 27 Kim loại Al Phân tích: Thực yêu cầu tốn nhiều thời gian lúc giúp ta đạt nhiều mục đích +Phát huy lực sáng tạo học sinh +Tổng kết phương pháp giải tập +So sánh đánh giá phương pháp giải * Phát triển tư sáng tạo cho học sinh thông qua việc hướng dẫn học sinh đề, tự giải tự kiểm định kết Việc tự đề tập đặt học sinh vào vị trí phải sử lý nhiều tình khác nhau, theo mức độ khác Thí dụ: Từ sơ đồ mối quan hệ loại chất vô hữu cơ, thường yêu cầu học sinh: + Học sinh tự đề chuỗi biến hố ( chất biết CTHH ) sau tự viết phương trình, kiểm nghiệm sai + Tự đề chuỗi biến hoá mức độ cao ( chuỗi biến hố có vài chất biết CTHH ) + mức độ cao nữa: Học sinh tự đề chuỗi biến hoá thể chữ yêu cầu học sinh xác định chất ứng với chữ dãy biến hố, viết phương trình - Kiểm định sai Phân tích: Nếu học sinh tự đề tự giải thành công hút học sinh vào hoạt động học, kích thích óc sáng tạo, phát triển tư em * Phát triển tư sáng tạo cho học sinh gắn liền với việc rèn luyện phong cách làm việc khoa học: Giải tập hố học hoạt động trí tuệ, kết hoạt đọng phụ thuộc vào lực tư lực tổ chức hoạt động trí tuệ cachs khoa học Giải tập hoá học gồm bước chung: Người viết: Ngô Hữu Nhiệm 10 DeThiMau.vn Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thông qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập Bước 1: Giai đoạn định hướng: - Đọc kỹ đề nắm vững kiện toán hoá học: Những điều biết, điều cần tìm - Tóm tắt đề - Phân tích đề để tìm đâu nội dung hoá học, đâu nội dung toán học Bước 2: Giai đoạn hành động: Vận dụng tổng hợp kiến thức kỹ để lập thực chương trình Bước 3: Giai đoạn kiểm tra: Kiểm tra đánh giá việc giải, biện luận khẳng định đáp án ĐO LƯỜNG VÀ THU THẬP DỮ LIỆU: - Bài kiểm tra trước tác động tổ hóa trường biên soạn kiểm tra tâp trung đồng loạt, sau học hết chương trình học kỳ I, tiến hành kiểm tra chọn làm kiểm tra sau tác động - Tiến hành kiểm tra chấm theo hướng dẫn chấm IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ: KẾT QUẢ: STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Họ tên lớp thực nghiệm Nguyễn Hoàng Anh Nguyễn T Mộng Ảnh Trần Thái Ân Lê Thanh Cần Nguyễn Thị Mỹ Chi Phan Văn Chào Huỳnh Tuấn Duy Lê Thị Diễm Phạm Phương Điền Nguyễn Thanh Giang Trương Ngọc Hân Dương Minh Hiện Võ Vũ Hiệp Đặng Hoài Huy Võ Thị Ngọc Huyền Nguyễn Nhựt Khan Nguyễn Vĩ Khang Võ Văn Khang Trần Quốc Khánh Điểm 8 7 7.5 7.5 8.5 8 8 Họ tên lớp đối chứng Võ Thị Thúy Anh Dương Vũ Ân Nguyễn Văn Cường Phan Thị Diễm Phan Thị Đoan Dương Hoài Hân Nguyễn Thị Thu Hai Phạm Thị Huệ Đoàn Thị Mộng Kiều Trần Kiên Lê Sĩ Khang Phan Đoàn Khang Trần Duy Khánh Nguyễn Trọng Khánh Phạm Văn Khương Lê Thị Linh Thị Cẩm Loan Phạm Bích Ngân Nguyễn T Thúy Nguyệt Người viết: Ngô Hữu Nhiệm 11 DeThiMau.vn Điểm 8 7 8 7 7 Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thông qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Phạm Thị Yến Khoa Trần Đăng Khoa Trần Văn Lâm Nguyễn Duy Linh Mai Mi Mi Trịnh Thị Diễm My Nguyễn Thị Cẩm Nguyên Võ Chúc Nhí Lê Minh Nhiển Huỳnh Văn Nhớ Võ Ý Như Danh Sanh Võ Văn Sổi Dương Cẩm Tiên Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p SMD 6.5 7,5 9 8,0 7,5 7,5 0,94 0,0013 0,80 Nguyễn Văn Nhí Mai Huỳnh Như Nguyễn Trọng Phú Nguyễn Minh Siêl Nguyễn Mi Xil Trần Khánh Tâm Trần Mỹ Thanh Nguyễn Thùy Trang Phạm Văn Vấn Lê Ngọc Vẹn Ngô Thảo Vi Sơn Hồng Vĩnh 8 6 6 6,0 6,0 6,5 1,15 PHÂN TÍCH DỮ LIỆU: Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh: lớp thực nghiệm có kết cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình 7,5 điểm kiểm tra đầu lớp đối chứng 6,5 Qua kết trên, ta thấy có chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh rèn luyện cho học sinh kỹ giải tập quan trọng nâng cao chất lượng học mơn tập hóa học Giá trị SMD = 0,80 theo bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có sử dụng tài liệu tự học đến kết lớn Như giả thuyết đề tài kiểm chứng BÀN LUẬN: - Điểm trung bình kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm là 7,5, nhóm đối chứng 6,5 Chứng tỏ điểm trung bình hai lớp có khác rõ rệt Lớp thực nghiệm có điểm cao lớp đối chứng - Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) hai kiểm tra 0,80 Chứng tỏ biện pháp tác động có ảnh hưởng lớn đến kết Người viết: Ngơ Hữu Nhiệm 12 DeThiMau.vn Đề tài: nâng cao chất lượng học tập hóa học cho học sinh lớp thơng qua rèn luyện học sinh kỹ giải tập - Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai lớp 9A 9B với giá trị p= 0,0013