(Skkn 2023) một số biện pháp chỉ đạo hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn trong thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường tiểu học

1 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trong nhà trường phổ thơng nói chung hay bậc Tiểu học nói riêng Tổ chun mơn có vai trị vơ quan trọng, góp phần định vào chất lượng giáo dục nhà trường Tổ chuyên môn tổ chức sở trường học trực tiếp quản lí giáo viên tư tưởng, tác phong; đặc biệt chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm nhằm quản lí nâng cao chất lượng, hiệu cơng tác giảng dạy Tổ chun mơn cịn nơi tổ chức thực chương trình giảng dạy hoạt động giáo dục học sinh Hơn hoạt động tổ chun mơn sinh hoạt chun mơn hoạt động nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, lực sư phạm trao đổi thống biện pháp tháo gỡ khó khăn trình giảng dạy giáo viên Thực tế cho thấy nhà trường mà công tác quản lý, đạo chun mơn sát sao, có hiệu quả, nề nếp; nội dung sinh hoạt chuyên môn sát yêu cầu, mục tiêu dạy học nhiệm vụ năm học, thực giải vướng mắc trình dạy học chất lượng giảng dạy kết học tập nhà trường bước nâng lên Theo Điều 14- Thông tư 28/ TT- BGDĐT ban hành Điều lệ trường tiểu học năm 2020 qui định tổ chun mơn nhà trường sinh hoạt định kì tuần/ lần sinh hoạt khác có nhu cầu nhằm triển khai văn đạo cấp, tiếp cận vấn đề đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn; đồng thời triển khai thực hoạt động giáo dục nhà trường Qua thực tế cho thấy hiệu chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường chưa thực đồng sâu chất lượng Điều phần ảnh hưởng đến kết giảng dạy giáo dục mức độ định Về phía đội ngũ TTCM, đa số tham gia học bồi dưỡng quản lí chun mơn nghiệp vụ tổ trưởng song cịn có đồng chí chưa bồi dưỡng nên chưa nắm vững nhiệm vụ, tầm quan trọng người tổ trưởng sinh hoạt chuyên môn; số giáo viên ngại phát biểu ý kiến hay đưa biện pháp chung chung, chưa sâu vào bàn bạc vấn đề trọng tâm để tìm giải pháp cụ thể Với lí trên, tơi ln trăn trở suy nghĩ “ Cần phải làm gì? Làm để nâng cao chất lượng hiệu sinh hoạt tổ chun mơn? Là quản lí phụ trách chuyên môn nhà trường, mạnh dạn thực số biện pháp đạo sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh qua đề tài “Một số biện pháp đạo hiệu nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường Tiểu học” Mục đích nghiên cứu đề tài - Xác định thực trạng cơng tác quản lí đạo chuyên môn sinh hoạt tổ chuyên môn, yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn trường tiểu học - Đề xuất thực số biện pháp đạo, quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường trình thực chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đối tượng nghiên cứu khảo sát thực nghiệm - Hoạt động sinh hoạt tổ chuyên môn trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh - Một số biện pháp quản lí đạo nhằm nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chun mơn thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 trường Tiểu học Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát- đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê, đối chiếu, so sánh… Phạm vi nghiên cứu ứng dụng - Các biện pháp đạo quản lí sinh hoạt tổ chun mơn trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh Thời gian nghiên cứu: - Từ tháng 9/2020 đến tháng 03/2023 3 GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Mục tiêu cơng tác quản lí chun mơn nhà trường - Thơng qua cơng tác quản lí, đạo chun mơn nhằm thúc đẩy việc thực nhiệm vụ năm học tạo chuyển biến chất lượng việc dạy học giáo viên, học sinh nhà trường - Giúp người quản lí nắm chất lượng hiệu việc thực mục tiêu giáo dục - Quản lí hoạt động chun mơn, xây dựng chương trình, kế hoạch cơng tác chun mơn; quản lí việc thực chương trình SGK, chương trình dạy học theo qui định Bộ GD&ĐT ban hành - Quản lí, đạo việc thực kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học - Thông qua việc xây dựng chương trình, kiểm tra đánh giá, khảo sát chất lượng dạy học để nắm bắt mặt mạnh hạn chế chuyên môn giáo viên để phát huy ưu điểm có biện pháp khắc phục nhược điểm, bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 1.2 Vị trí, vai trị sinh hoạt chun mơn Sinh hoạt chuyên môn(SHCM) hoạt động nằm tổ chức giáo dục nhà trường nhằm nâng cao chất lượng dạy học đảm bảo cho GV trao đổi, chia sẻ học tập kinh nghiệm lẫn Hoạt động chuyên môn trường tiểu học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng, Tổ chun mơn tổ chức đảm nhận chức thực thi nhiệm vụ chuyên môn nhà trường Tổ chuyên môn tổ chức thực hiện, kiểm tra đánh giá ban đầu kết dạy- học cách sát thực Tổ chun mơn cịn cầu nối Ban giám hiệu nhà trường với giáo viên học sinh Tổ trưởng chuyên môn phải theo sát giáo viên tổ khối để nắm bắt khắc phục điểm hạn chế phương pháp dạy học người chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng chất lượng giảng dạy giáo viên, kết học tập học sinh tổ 1.3 Nội dung quản lí chuyên mơn: - Quản lí đạo chun mơn theo văn hướng dẫn cấp Bộ- Sở- Phòng GD&ĐT - Quản lí việc thực chương trình SGK, nội dung dạy học theo CTGDPT 2018 - Quản lí việc giảng dạy, hồ sơ sổ sách GV, đánh giá xếp loại HS theo Thông tư 30/2014, Thông tư 22/2016 Thông tư 27/2020/ TT- BGDĐT Quy định đánh giá HS tiểu học Thông tư 28/2020/TT- BGDĐT Ban hành Điều lệ trường tiểu học - Quản lí việc học tập HS, việc thực qui định người học theo Điều lệ trường tiểu học Cơ sở thực tiễn: Thực trạng sinh hoạt chuyên môn nhà trường 2.1 Thuận lợi: Trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh thuộc qui mô trường hạng I, năm học 20222023 có 49 lớp với 2313 HS Đội ngũ cán quản lí nhà trường gồm Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng đạt chuẩn, có đủ lực quản lí đạo hoạt động giáo dục Đội ngũ giáo viên: 100% đội ngũ giáo viên nhà trường có đủ trình độ chun mơn, đào tạo đạt chuẩn , cụ thể: + Trình độ Đại học: 01= 1,5% + Trình độ Đại học: 53/69 = 76,8% + Trình độ Cao đẳng: 15/69 = 21,7% - Hầu hết giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm cơng việc, chịu khó học hỏi, trau dồi chun mơn Nhiều GV có kinh nghiệm giảng dạy, tạo uy tín phụ huynh, học sinh - Trường có tổ chun mơn, khối lớp tổ có tổ trưởng tổ phó; đồng chí tổ trưởng có chun mơn vững vàng, khả quản lí đạo hoạt động tổ tương đối tốt Thông qua hoạt động tổ chuyên mơn Ban giám hiệu quản lí giáo viên chuyên môn, GV tự học, tự nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, kinh nghiệm giảng dạy cho thân Khơng mà GV cịn sinh hoạt đồn thể với nhiều lĩnh vực khác giúp cho việc thực nhiệm vụ nhà trường đạt hiệu 2.2 Khó khăn: - Đội ngũ tổ trưởng chun mơn cịn có 1/5 đồng chí chưa đào tạo bồi dưỡng cơng tác quản lí chun mơn - Nhiều giáo viên trẻ có kiến thức kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, chưa tự tin lực chuyên môn nên chưa mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm tham gia sinh hoạt tổ chuyên môn, số GV nhiều tuổi cịn hạn chế ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng dạy - Chất lượng sinh hoạt số tổ chun mơn diễn cịn hình thức, chưa thực vào chiều sâu Nội dung buổi SHCM có chuẩn bị cịn sơ sài, chưa phát huy hết khả tổ viên Trong q trình sinh hoạt cịn ngại nêu vấn đề sợ thời gian bị đánh giá lực… * Qua việc khảo sát đánh giá mức độ quan trọng việc sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên trường: Số GV Rất quan trọng Quan trọng Bình thường SL % SL % SL % Tổ TS khảo sát Toàn trường GV 13 13 13 13 14 66 13 13 13 13 14 66 7 27 53.8 30.8 38.5 30.8 50.0 41.0 7 7 33 38.5 53.8 53.8 53.8 50.0 50.0 2 7.7 15.4 7.7 15.4 9.0 Tơi nhận thấy cịn số giáo viên chưa thấy rõ tầm quan trọng buổi SHCM, chưa tích cực sinh hoạt; đơi lúc cho SHCM tranh thủ mà không ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Điều có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng SHCM trường 2.3 Nguyên nhân: Tôi thiết nghĩ nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu SHCM số nguyên nhân sau: - Do nhận thức phận GV chưa thấy rõ vai trò tầm quan trọng việc sinh hoạt tổ chuyên môn - Việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn GV chưa phù hợp, chưa khoa học - Chất lượng SHCM chưa sâu kĩ, nặng thủ tục, hình thức - Năng lực kĩ tổ chức điều hành hoạt động tổ chuyên môn số TTCM chưa mềm dẻo, linh hoạt - Hàng năm thường có thay đổi nhân tổ trưởng, tổ phó chun mơn - Vai trị đạo chun mơn đơi lúc cịn chưa sát thực tế Để nhanh chóng khắc phục hạn chế tơi nghiên cứu để tìm số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường Các biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu sinh hoạt tổ chuyên môn 3.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng sinh hoạt tổ chuyên môn Trong kế hoạch hoạt động thực tế việc sinh hoạt chuyên môn nhà trường năm học trước trì thường xuyên 2tuần/ lần, thường vào buổi chiều thứ sáu tuần học chẵn sau dạy Trong năm học 20222023 trường giai đoạn xây mới, phải mượn cở sở trường THCS cũ, thiếu phòng học nên phải học luân phiên lịch SHCM tổ vào chiều thứ bảy tuần chẵn sau buổi học Tuy nhiên nội dung hình thức có chỗ chưa phù hợp để đáp ứng với yêu cầu ngày cao giáo dục Giáo viên chưa thấy hết vai trị, nhiệm vụ tổ chun mơn Vì từ đầu năm học, tơi xác định phải giúp giáo viên hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng việc sinh hoạt chun mơn vai trị tổ chuyên môn việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường thông qua hoạt động: - Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu Điều lệ trường Tiểu học, học tập nhiệm vụ năm học, tổ chức trao đổi tọa đàm tổ chức Tổ chuyên môn Qua giúp giáo viên nhận thức đầy đủ sâu sắc cần thiết công tác sinh hoạt chuyên môn nhà trường tổ khối Đồng thời coi quyền lợi, nghĩa vụ giáo viên phải thực tốt để đáp ứng nhu cầu giáo dục; giúp giáo viên thấy rõ hơn: sinh hoạt tổ chun mơn để học hỏi, tích lũy kinh nghiệm dạy học, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để thành viên làm tốt cơng tác giảng dạy, góp phần hồn thành tốt nhiệm vụ nhà trường - Qua hoạt động tổ chuyên môn giáo viên nhận ý kiến góp ý, học hỏi lẫn để có thêm kinh nghiệm lĩnh vực; người hiểu tâm tư nguyện vọng nhau, xây dựng tập thể đoàn kết giúp tiến - Hơn nữa, qua việc tham gia buổi sinh hoạt với tổ, trao đổi trị chuyện tơi giúp giáo viên hiểu rằng: sinh hoạt chuyên môn, cá nhân phát huy sở trường mình, bày tỏ khó khăn để tìm cách tháo gỡ; SHCM hiệu giải vướng mắc cách phù hợp, bổ sung cho hay, tốt để phát huy Qua nâng cao tinh thần học hỏi, phê tự phê công tác chuyên môn thành viên nhà trường - Tác động vào nhận thức giáo viên coi việc trao đổi học hỏi chun mơn nhiệm vụ khơng phải thích hay khơng thích; khơng biết khơng dám hỏi biết mà khơng chia sẻ thể tự ti, ích kỉ Qua việc tuyên truyền tổ chức học tập bồi dưỡng thường xuyên, giáo viên nhận thức tầm quan trọng SHCM góp phần cho tổ chun mơn thực chức năng, vai trị 3.2 Biện pháp 2: Bố trí nhân lựa chọn tổ trưởng chuyên môn phù hợp 3.2.1 Bố trí nhân khối lớp Việc phân cơng giáo viên chủ nhiệm cho người, việc phù hợp lực, sở trường để GV phát huy hết khả năng, đồng thời đảm nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ quan trọng Trước học nhiệm vụ năm học mới, Ban giám hiệu nhà trường trao đổi thống nhân khối lớp Dựa vào lực chuyên môn kết giảng dạy năm học trước, mạnh dạn đề xuất việc bố trí nhân số lớp cho hợp lí Ví dụ: Ở khối lớp lượng kiến thức khơng nhiều khơng khó lớp đầu cấp nên cần chọn cử giáo viên có tuổi đời tuổi nghề, có kinh nghiệm dạy học, tính tình nhẹ nhàng, kiên nhẫn để vừa dạy vừa dỗ bước vào ngưỡng cửa trường học Ở khối 4,5 cần cử giáo viên có kiến thức, chuyên môn vững vàng, nghiêm khắc Các GV trẻ hay đồng chí có tuổi, sức khỏe hạn chế hay hồn cảnh gia đình khó khăn xếp khối 2, 3.2.2 Lựa chọn tổ trưởng chuyên môn Tổ trưởng chuyên môn “linh hồn” tổ chun mơn thường người có lực trội so với thành viên tổ Những tiêu chí để chọn TTCM phải người có uy tín, nhiệt tình trách nhiệm, sáng tạo cơng việc, có phẩm chất đạo đức tốt, sống mẫu mực, biết quan tâm đến người; hành động mục tiêu chung nhà trường; có kĩ chuyển tải thơng tin đến GV; có điều kiện gia đình, sức khỏe tốt, thời gian cơng tác ổn định; Ban giám hiệu tin tưởng GV tin cậy Với tiêu chí trên, tơi có ý kiến tham mưu với đồng chí Hiệu trưởng nhà trưởng việc lựa chọn TTCM đủ khả đảm nhiệm cơng việc Chọn TTCM phải tìm người có Tâm có Tầm TTCM có Tầm chỗ biết nhìn xa trơng rộng, biết nhìn thấy lực chung, lực riêng tổ viên để giao việc tư vấn cho Ban giám hiệu phân công nhiệm vụ thành viên phù hợp Ví dụ: Giáo viên có hiểu biết sâu kiến thức tốn phân cơng phụ trách mơn Tốn, thực chun đề tốn Với GV có khiếu tiếng Việt phân cơng phụ trách mơn tiếng Việt; GV có kĩ công nghệ thông tin tốt thực chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin tổ, trường để hướng dẫn GV họp tập nâng cao trình độ CNTT ứng dụng dạy học Tuy nhiên có trường hợp GV giảng dạy chưa mơn Tốn u cầu thực chun đề tốn để có nhiều hội tiếp cận phát triển khả mơn tốn… Việc xây dựng mối quan hệ thành viên Tổ nhóm chuyên môn quan tâm Tuy tổ viên có điểm riêng khác lực sư phạm, trình độ chun mơn, sở trường,… họ có chung mục tiêu giáo dục hồn thành tốt nhiệm vụ năm học Vì việc tăng cường xây dựng mối quan hệ thành viên tổ lịng u mến, tơn trọng đồng nghiệp, tinh thần đoàn kết, giúp đỡ nhau, quan tâm hợp tác thực công việc chung tổ, Nhà trường; biết gắn trách nhiệm với tổ chun mơn, có ý thức tổ chức tinh thần kỉ luật tôn trọng người, tôn trọng lãnh đạo việc làm cần thiết Qua TTCM giáo viên thực gắn kết, tạo hội cho thành viên tham gia tích cực đóng góp xây dựng tập thể vững mạnh Tổ trưởng chun mơn biết lắng nghe, phân tích ý kiến, giải kịp thời mâu thuẫn, thắc mắc, tạo hịa hợp thống gắn bó giáo viên tổ có đồng thuận cao Do xây dựng tốt mối quan hệ thành viên tổ có tác dụng thúc đẩy hoạt động chuyên môn tổ nhà trường 3.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo tốt việc xây dựng kế hoạch quy chế hoạt động tổ nhóm chun mơn 3.3.1 Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn Kế hoạch tổ chuyên môn dự kiến kế hoạch triển khai tất hoạt động tổ chuyên môn năm học, nhằm thực mục tiêu phát triển tổ chuyên môn Nhà trường Kế hoạch tổ chuyên môn xây dựng dựa sở cụ thể hóa kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, kế hoạch bồi dưỡng Nhà trường Khi xây dựng cần vào điều kiện thực tế Nhà trường, đội ngũ giáo viên thực tế học sinh Trong kế hoạch chun mơn nội dung sinh hoạt chuyên môn phần quan trọng Nội dung phải thể rõ công việc cần làm năm học, tập trung vào việc đạo nâng cao chất lượng dạy học tổ khối, tổ chức chuyên đề; trao đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Muốn đạt mục tiêu trên, người Tổ trưởng phải xây dựng kế hoạch chuyên môn cách cụ thể, sát thực tiễn có tính khả thi Chính vậy, đầu năm học, tơi có buổi họp chuyên môn với TTCM, hướng dẫn tổ trưởng cách xây dựng kế hoạch tổ chun mơn dựa tình hình thực tế Nhà trường, tổ, tất giáo viên tổ tham gia xây dựng kế hoạch chung tổ tự xây dựng kế hoạch cá nhân Cụ thể: Quy trình xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn: * Bước 1: Lập dự thảo kế hoạch sinh hoạt chuyên môn Để lập dự thảo kế hoạch năm học tổ chuyên môn, người Tổ trưởng cần tiến hành công việc: - Thứ nhất: Thu thập, xử lí thơng tin: Để thực có hiệu công việc này, TTCM cần thu thập, tổng hợp phân tích loại thơng tin như: + Những định hướng lớn Nhà trường năm học lấy từ Dự thảo kế hoạch năm học Hiệu trưởng 9 + Thông tin từ văn pháp luật, quy định, quy chế mới, có liên quan đến hoạt động chun mơn… + Thơng tin quản lí dạy học: khung chương trình năm học, điều chỉnh nội dung giảng dạy môn học, yêu cầu cách tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Ví dụ: năm học 2022-2023 năm học thực chương trình sách giáo khoa lớp theo khung chương trình giáo dục phổ thơng 2018; tiếp tục thực dạy lồng ghép Tài liệu Bác Hồ học đạo đức vào môn: Đạo đức, HĐTT, dạy lồng ghép An ninh – Quốc phòng, giáo dục STEM… đổi phương pháp, hoạt động dạy học nhằm phát triển lực học sinh, tăng cường hoạt động trải nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học… + Thông tin học sinh: số lượng học sinh, số lớp theo khối, số học sinh lớp tuyển, số lượng học sinh lưu ban, học sinh khuyết tật, tình hình kết học sinh năm học trước; thuận lợi, khó khăn học sinh địa bàn; hoàn cảnh số học sinh đặc biệt… + Thông tin đội ngũ giáo viên tổ: Số lượng giáo viên tổ năm học đủ hay thiếu, giáo viên mơn, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, hồn cảnh giáo viên tổ Cụ thể: số giáo viên mới, giáo viên hợp đồng? Số giáo viên có nhỏ, nhà xa trường,… Trên sở thông tin thu thập được, người Tổ trưởng chuyên môn cần tập trung phân tích tình hình để làm rõ thuận lợi, khó khăn nguyên nhân thành công hay hạn chế việc thực kế hoạch chuyên môn năm học trước - Thứ hai: Xác định mục tiêu nhiệm vụ cho năm học + Trên sở phân tích thơng tin đề nắm tình hình, tơi giúp TTCM phát nhiệm vụ cần giải năm học mới, xác định thứ tự vấn đề ưu tiên cần giải Từ TTCM xác định mục tiêu cho lĩnh vực hoạt động tổ chuyên môn về: hoạt động dạy, hoạt động học, mục tiêu phát triển đội ngũ chuyên môn, nghiệp vụ,…Tiếp theo tổ trưởng chuyên môn xác định nhiệm vụ tổ, ý làm rõ nhiệm vụ trọng tâm, thiết kế nhiệm vụ người tổ trưởng cần làm rõ: Tại chọn nhiệm vụ trọng tâm? Khi thực nhiệm vụ có thuận lợi hay khó khăn gì? Cụ thể: Năm học 2022- 2023, tổ có nhiều GV trẻ hợp đồng, đỗ viên chức phân công chủ nhiệm thiếu kinh nghiệm dạy học nên tổ chuyên môn cần tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kĩ dạy học cho GV môn, dạng Ở tổ 5, số học sinh khuyết tật nhiều nhất, chiếm 8/26 HS khuyết tật toàn trường Riêng lớp 5A10 có đến học sinh khuyết tật dạng tăng động, chậm nhận thức nên cần tập trung xây dựng nội dung dạy học phù 10 hợp, quan tâm đối tượng học sinh khuyết tật, chậm, yếu học; tăng cường phối hợp với giáo viên môn, với phụ huynh học sinh việc giáo dục để em không bị bỏ quên Trong SHCM cần tập trung bàn biện pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, giáo dục HS khuyết tật … - Thứ ba: Xây dựng yêu cầu tiêu giáo dục Tiếp theo tổ trưởng chuyên môn cần xây dựng yêu cầu tiêu cho nhiệm vụ Việc xây dựng yêu cầu phải đảm bảo khách quan, phù hợp thực tế, không tùy tiện theo ý chủ quan Khi xây dựng tiêu cần trả lời câu hỏi: Nhiệm vụ cần đạt đến mức độ chất lượng nào? Với yêu cầu gì? Yêu cầu cần bổ sung nâng/hạ mức độ so với kế hoạch năm trước? - Thứ tư: Xác định biện pháp thực Xác định biện pháp thực hiện: đưa việc làm, phương án, cách thức hành động cụ thể nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ năm học Biện pháp đề phải có tính khả thi, phù hợp điều kiện lực tổ chuyên môn nhà trường - Thứ năm: Dự kiến bố trí công việc thời gian thực Sau xác định nhiệm vụ, tổ trưởng chuyên môn xác định rõ lộ trình thực cơng việc tổ chuyên môn năm học phân công trách nhiệm cho thành viên Tổ trưởng chuyên môn cần điều tiết, cân đối mối quan hệ nhiệm vụ giai đoạn với nhiệm vụ năm học để tránh tình trạng bỏ sót hay trùng lặp, chồng chéo * Bước 2: Thông qua, lấy ý kiến đóng góp tập thể Sau hồn thành dự thảo kế hoạch năm học, TTCM gửi cho thành viên tổ nghiên cứu trước Sau tổ tiến hành họp để trao đổi, thảo luận điều chỉnh, bổ sung cho phù hợp * Bước 3: Điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện dự thảo kế hoạch Tổ trưởng chun mơn lĩnh hội, phân tích chọn lọc nguồn thông tin tổ kế hoạch nhà trường để điều chỉnh hoàn thiện kế hoạch chung tổ * Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch để Hiệu trưởng phê duyệt Căn vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học Kế hoạch giáo dục nhà trường, Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch giáo dục tổ chuyên môn sở xem xét tiêu, nhiệm vụ đề nghị tổ để điều chỉnh phê duyệt kế hoạch tổ CM * Bước 5: Công bố thực kế hoạch TTCM cơng bố kế hoạch cho tồn thể GV tổ triển khai thực kế hoạch theo lộ trình xây dựng 11 Điều quan trọng phải làm tốt việc phổ biến, quán triệt kế hoạch đến tất thành viên tổ chuyên môn; giao nhiệm vụ cho thành viên, nhóm tổ chun mơn theo kế hoạch cam kết thực hiện; đồng thời người quản lý phải thường xuyên giám sát, kiểm tra việc thực kế hoạch 3.3.2 Xây dựng quy chế hoạt động tổ chuyên môn Quy chế hoạt động tổ chuyên môn xây dựng thống phù hợp với tổ chuyên môn thành viên nghiêm túc thực hiện, là: - Đảm bảo thời gian sinh hoạt định kì tuần/ lần vào sau học chiều thứ sáu tuần học chẵn đột xuất cần - Nội dung SHCM phải TTCM xây dựng dựa kế hoạch chung trường thực tế tổ khối; đồng thời triển khai thư kí ghi chép đầy đủ sổ Kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn - Trong SHCM, thành viên cần mạnh dạn tham gia phát biểu ý kiến tinh thần góp ý xây dựng - Các thành viên có ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành phân cơng tổ nhà trường - Đồn kết, hỗ trợ công tác chuyên môn sinh hoạt xây dựng tổ vững mạnh - Phương châm làm việc tổ chun mơn là: “Đồn kết - Dân chủ Trách nhiệm”, “Tất học sinh thân yêu!” - Các nội dung đạo, báo cáo Ban giám hiệu tổ chuyên môn thể văn bản, đảm bảo thời gian, tính xác, công khai… Thực tốt việc đạo xây dựng kế hoạch quy chế hoạt động tổ nhóm chun mơn góp phần nâng cao nề nếp chất lượng SHCM nhà trường năm học gần 3.4 Biện pháp 4: Thực đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học Sinh hoạt chuyên môn nhà trường tổ chức nhiều hình thức khác nhau, hình thức sinh hoạt chuyên môn theo kiểu dự rút kinh nghiệm tiết dạy thực thường xuyên nhằm phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên Trong sinh hoạt chuyên môn truyền thống, hình thức tổ chức theo quy trình tương đối thống Trước tiên nhà trường, tổ chuyên môn phân công giáo viên chuẩn bị bài, sau lên lớp dạy minh họa, tổ chức rút kinh nghiệm tìm ưu điểm, hạn chế sau thống quy trình Với cách tổ chức chưa thực thu hút tham gia tích cực đội ngũ giáo viên nhà trường Vì lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm đội ngũ giáo viên phát triển hạn chế 12 Để buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường đạt hiệu quả, phát triển lực chuyên môn, mang lại nhiều ý nghĩa cho đội ngũ giáo viên nhiệm vụ cần thiết đặt Trong sinh hoạt chuyên môn giáo viên dự suy ngẫm dạy, hợp tác, nghiên cứu, tìm hiểu đối thoại, chia sẻ kinh nghiệm bước cụ thể tìm cấu trúc học để giúp em học sinh học tập cách thực Chính năm học gần mơ hình sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học triển khai thực rộng rãi nhà trường nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để thực sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học có kết quả, với vai trị quản lý chun mơn, trước hết cần nghiên cứu tài liệu hướng dẫn, lên kế hoạch tổ chức tập huấn cho giáo viên số nội dung như: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học gì? Sự khác sinh hoạt chun mơn truyền thống sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Các bước tiến hành buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Cụ thể: 3.4.1 Giúp giáo viên nắm rõ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học gì? Sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học học sinh Ở đó, giáo viên thiết kế kế hoạch học, dự giờ, quan sát, suy ngẫm chia sẻ học (tập trung chủ yếu vào việc học học sinh) Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa có ảnh hưởng đến việc học học sinh Trên sở đó, giáo viên chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào học hàng ngày cách hiệu Trong năm học, nhà trường tổ chức, xếp cho 100% GV tham gia dự xem video Sinh hoạt chuyên môn theo Nghiên cứu học Nhật qua Diện tích xung quanh diện tích tồn phần- Toán Vật dẫn nhiệt- Vật cách nhiệt- Khoa học Tiểu học Thị trấn Cao Thượng, tỉnh Bắc Giang qua hình thức “Trường học kết nối” Qua đội ngũ Cán quản lí GV nhà trường hiểu sâu kĩ SHCM theo nghiên cứu học để nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt Việc giáo viên hiểu kĩ sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học không nhằm để đánh giá dạy mà qua giáo viên khuyến khích học tập lẫn nhau, tìm nguyên nhân: Tại học sinh không học/ học/ thích học? Đồng thời đề xuất biện pháp để tất học sinh học tập thực Qua giáo viên có khả năng, kinh nghiệm tự điều chỉnh nội dung phương pháp, hình thức dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng học 13 sinh lớp dạy, đáp ứng mục tiêu CTGPT 2018 3.4.2 Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Một buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường tổ chức, tiến hành theo bước sau: 3.4.2.1 Xây dựng dạy minh họa: Để dạy minh họa, giáo viên thực cán quản lý tổ trưởng chuyên môn phân công, giáo viên tự nguyện đăng kí Thời gian đầu khuyến khích giáo viên có khả tổ trưởng chuyên môn xung phong chuẩn bị dạy minh họa Giáo viên dạy minh họa nhóm giáo viên tổ thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị học Tuy nhiên giáo viên dạy minh họa người định cuối Bài dạy minh họa thể cách linh hoạt sáng tạo vào tình hình thực tế học sinh lớp giáo viên dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, kĩ thuật dạy học thích hợp để đạt mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ môn học, không phụ thuộc nhiều vào nội dung sách giáo khoa, bước dạy sách giáo viên Đặc biệt với lớp dạy có học sinh khó khăn nhận thức, giáo viên lựa chọn ví dụ ngữ liệu gần gũi với em để em đạt mục tiêu học 3.4.2.2 Dạy minh họa dự Tổ chức dạy minh họa dự khâu quan trọng buổi sinh hoạt chuyên môn Khi tiến hành dạy, giáo viên dạy giáo viên dự cần lưu ý số điểm: - Giáo viên không dạy nội dung cho học sinh trước dạy minh họa Lớp học dạy minh họa cần có đủ không gian, bàn ghế xếp thuận tiện cho người dự dễ dàng quan sát hoạt động học tập học sinh - Thời gian tiết dạy không nên kéo dài làm ảnh hưởng đến tâm lí học tập học sinh - Số người dự không nên đông, làm ảnh hưởng đến chất lượng sinh hoạt chuyên môn, thường tổ chức theo quy mô tổ chuyên môn - Giáo viên dự chọn vị trí quan sát thích hợp để quan sát nét mặt, cử chỉ, hành động, thao tác, sản phẩm học sinh để ghi chép đầy đủ diễn biến hoạt động hay diễn biến tâm lý học sinh học - GV dự chụp ảnh quay phim hoạt động dạy học tình khơng làm ảnh hưởng đến học - Quan sát cách sử dụng biện pháp, kĩ thuật dạy học giáo viên, đồ dùng dạy học ngữ liệu, nội dung điều chỉnh có tác động ảnh hưởng đến kết học tập học sinh nào? Quan sát mối quan hệ tương 14 tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh Người dự ln phải đặt câu hỏi cho là: “Học sinh học gì? Học sinh có hứng thú khơng? Vì có, khơng? Học sinh có biểu học tập nào? Có thực đảm bảo hội cho tất học sinh tham gia khơng? Có học sinh bị bỏ qn khơng?” 3.4.2.3 Thảo luận sau dạy- Phân tích học: Đây hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa định đến chất lượng hiệu buổi sinh hoạt chun mơn Để đạt mục đích buổi thảo luận, người tham dự cần tham gia tích cực chia sẻ ý kiến với tinh thần học hỏi xây dựng Trong thảo luận, vai trò người chủ trì quan trọng Người chủ trì khơng phải có khả chun mơn mà cịn phải có lực tổ chức, nhanh nhạy, linh hoạt xử lí tình để điều hành, dẫn dắt buổi sinh hoạt chuyên môn hướng, trọng tâm, đạt hiệu tạo bầu khơng khí thân thiện cởi mở, gắn bó thành viên nhà trường Tiến trình buổi thảo luận thường bắt đầu việc giáo viên dạy minh họa nêu lại mục tiêu, thay đổi nội dung phương pháp, đồ dùng dạy học để phù hợp với đối tượng học sinh cảm nhận sau dạy, hài lịng, băn khoăn hay khó khăn thực dạy Bước giáo viên dự chia sẻ ý kiến dạy Người chủ trì thường TTCM cần khéo điều hành, khuyến khích tất giáo viên dự chia sẻ quan sát, suy nghĩ, cảm nhận học, thông tin thu học Người dự mơ tả tình học tập có vấn đề mô tả chi tiết hoạt động học sinh hay nhóm học sinh, phân tích nguyên nhân tượng đưa giải pháp cần thiết - Người chủ trì đưa câu hỏi gợi ý thảo luận như: + Những điều học qua dạy minh họa + Những khó khăn học sinh gặp phải học + Nguyên nhân khó khăn? Giải pháp khắc phục khó khăn nào? + Bài học có mới, sáng tạo so với sách giáo khoa, sách giáo viên? Điều thể qua kết học tập học sinh nào? + Các hoạt động học tập có phù hợp với khả nhận thức học sinh không? + Học sinh quan tâm nào? (học sinh tích cực, học sinh nhận thức chậm, ) + Các em có hội giúp đỡ học tập khơng? Nếu có trường hợp nào? 15 - Người dự cần vào mục tiêu học để đưa giải pháp giúp người dạy khắc phục hạn chế nhằm tạo hội cho tất học sinh tham gia học tập, tiếp thu kiến thức cách hiệu - Mỗi giáo viên dự tự tìm yếu tố tích cực, suy nghĩ xem học từ dạy minh họa này, rút kinh nghiệm, học hỏi từ vấn đề đồng nghiệp gặp phải Người dự thực tế việc học học sinh mà giáo viên dạy minh họa khơng nhìn thấy chưa bao qt hết - Khơng áp đặt ý kiến, kinh nghiệm chủ quan cá nhân hay trọng định truyền thống dạy Khi đưa nhận xét người dự không nên dùng câu nói: “Nếu tơi, tơi ” “Tóm lại, chúng cần ” Thay vào chia sẻ chân thành dựa suy ngẫm rộng mở thực tế việc học học sinh: Tôi nhận thấy em học sinh (ở thời điểm ) thế Điều chứng tỏ “Lí dẫn đến việc em Vậy làm ”; “Tơi học từ tình học sinh ” Mặt khác người dự cần đặt vào vị trí người thực học để chia sẻ khó khăn kết học Đặc biệt không đánh giá giáo viên, khơng xếp loại dạy Qua q trình thảo luận, giáo viên đưa nhiều giải pháp khác nhau, nhiên giáo viên suy nghĩ lựa chọn giải pháp phù hợp với học sinh điều kiện học tập lớp Nếu thấy cần thiết, giáo viên thảo luận thiết kế lại học dựa thực tế kinh nghiệm, biện pháp rút học minh họa để tiến hành học sau khác 3.4.2.4 Vận dụng kết sinh hoạt chuyên môn vào học hàng ngày: Qua buổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên thấy rõ tầm quan trọng việc nghiên cứu nội dung học, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, tháo gỡ vướng mắc khó khăn, thống quy trình giảng dạy lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy phù hợp với đối tượng học sinh Trong năm học 2022- 2023, tồn trường tổ chức 32 chuyên đề thực buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học tổ chuyên môn với dạng tiêu biểu có vấn đề khó mơn học; tổ chức 01 chuyên đề cấp Huyện chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đánh giá có chất lượng tốt Đến nay, sau năm triển khai thực hiện, hình thức SHCM theo nghiên cứu học 100% GV nắm vững yêu cầu, nội dung quy trình thực đạt hiệu cao dạy minh họa buổi SHCM tổ 3.5 Biện pháp 5: Bồi dưỡng kĩ tổ chức sinh hoạt chuyên môn cho TTCM kĩ trao đổi chia sẻ sinh hoạt chuyên môn 16 3.5.1 Kĩ chủ trì, điều hành thảo luận sinh hoạt chuyên môn Trong sinh hoạt chuyên môn, Tổ trưởng người chủ trì điều hành hoạt động Một buổi sinh hoạt có thành cơng mức độ thành công đến đâu phụ thuộc nhiều vào người chủ trì Vậy nên trường tơi có buổi tập huấn riêng với TTCM để người trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, việc làm như: + Tạo hội cho tất thành viên dự sinh hoạt phát biểu, thường giáo viên cịn tuổi đời, tuổi nghề để họ chia sẻ tình sư phạm, học họ rút qua quan sát để khuyến khích, động viên giáo viên trẻ tham gia, làm cho họ tự tin hơn, không bị ảnh hưởng định kiến giáo viên kì cựu tạo khơng khí thân thiện, hợp tác sinh hoạt chuyên môn Sau người phát biểu ý kiến Các tình phân tích phải có minh chứng cụ thể để làm tăng tính thuyết phục Gặp trường hợp giáo viên ngại phát biểu cho ý kiến giống đồng nghiệp trước phát biểu trước, tổ trưởng yêu cầu giáo viên nêu lại điều chỉnh lời phát biểu đồng nghiệp Trong sinh hoạt chun mơn có ý kiến trái chiều, nảy sinh xung đột Khi vai trị định hóa giải xung đột người tổ trưởng quan trọng Quyết định phải đảm bảo quy định chuyên mơn, chuẩn kiến thức kĩ năng, có tính linh hoạt mềm dẻo Sinh hoạt chuyên môn tạo điều kiện cho giáo viên phát giải vấn đề thực tế giảng dạy với tư cách chun gia Do người chủ trì cần tìm hiểu mục đích ý nghĩa ý kiến để làm rõ giáo viên muốn phát biểu, tôn trọng khác biệt, đa chiều nên người học hỏi nhiều điều qua buổi sinh hoạt chuyên môn 3.5.2 Một số kinh nghiệm trao đổi, chia sẻ sinh hoạt chuyên môn Khi thực chuyên đề, dự giờ, nghiên cứu học sau tổ chuyên môn phải trao đổi, rút kinh nghiệm thống nội dung chuyên đề Để buổi sinh hoạt chun mơn có chất lượng, giáo viên cần hiểu nắm số nguyên tắc kinh nghiệm như: * Nguyên tắc trao đổi, chia sẻ sinh hoạt chuyên môn - Nội dung trao đổi tập trung vào hoạt động học học sinh - Lắng nghe, tôn trọng khác biệt suy ngẫm học - Mỗi thành viên tổ, nhóm chun mơn phải có ý kiến riêng * Kinh nghiệm trao đổi, chia sẻ: Trong dự giờ, người dự nên từ bỏ thói quen quan sát đánh giá người dạy mà thay vào q trình quan sát việc học học sinh; đưa ý 17 kiến, minh chứng họ nhìn thấy cách suy nghĩ, cách học, cách giải vấn đề học sinh dựa thực tế lớp học Qua bổ sung rút kinh nghiệm, đề biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu học Khi thảo luận, nội dung trao đổi cần tập trung vào việc nhận xét hoạt động học tập học sinh: Hoạt động hiệu quả, hoạt động chưa hiệu quả? Câu hỏi hay? Tình học tập đáng lưu ý? Học sinh nào, nhóm hoạt động hiệu quả, lí do? Học sinh chưa tập trung học tập? Vì sao? Giáo viên dự cần trao đổi khả học sinh đạt thực tế học đối chiếu với ý định dạy giáo viên Nên tránh cách nói “ Theo tơi phải này, kia”; “Nếu dạy làm này” học có nhiều cách dạy khác Khi chia sẻ cần đảm bảo phải có ý kiến riêng, ý kiến phải tỉ mỉ, cụ thể, lắng nghe tơn trọng nhau, khơng phê bình, trích giáo viên, học sinh Mọi người cần đặt vào hồn cảnh giáo viên dạy để đồng cảm chia sẻ Kĩ lắng nghe tích cực kĩ quan trọng giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Có kĩ lắng nghe tích cực tạo mơi trường thân thiện, an tồn để người chia sẻ, học hỏi tiến Trong trình thảo luận chia sẻ sau dự chuyên đề thường lưu ý giáo viên không nên quan tâm đến tiêu chuẩn truyền thống dạy thời gian, nội dung kiến thức, hồn hảo tiến trình lên lớp mà cần quan tâm nhiều đến thái độ, hành vi, sản phẩm học tập học sinh Sau buổi thảo luận cần nhấn mạnh vấn đề bật đáng quan tâm, rút kết luận thống chung tổ để thành viên thực 3.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát triển lực học sinh SHCM Thực đổi phương pháp hình thức dạy học nhằm phát triển lực học sinh mục tiêu quan trọng đổi giáo dục nhà trường đặc biệt coi trọng Chính vậy, năm học qua quan tâm sát việc đạo tổ chuyên môn giúp giáo viên xây dựng chuyên đề, dạy thực đổi phương pháp dạy học nhằm phá huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh cách tối đa Tôi thường xuyên định hướng yêu cầu GV trình dạy học cần phải: 3.6.1 Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống: 18 Thực đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống mà phải cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm phương pháp Để làm việc người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật dạy học tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời hỏi đáp, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học như: Dạy học nhóm, dạy học dự án, dạy học giải vấn đề, Phương pháp trò chơi, Phương pháp bàn tay nặn bột nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh 3.6.2 Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học toàn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, mời đại diện nhóm lên thuyết trình, giao lưu, chia sẻ trước lớp, góp phần tích cực hoá hoạt động nhận thức lực học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, không giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án 3.6.3 Vận dụng dạy học giải vấn đề theo tình Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chun mơn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình 19 Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường 3.6.4 Vận dụng dạy học định hướng hành động Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm để trình bày Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 3.6.5 Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trị quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý lớp học Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm giáo viên Tôi định hướng cho giáo viên thiết kế học theo phương pháp dạy học tích cực, tổ chức hoạt động nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho học sinh Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trò, phối hợp hoạt động hoạt động dạy với hoạt 20 động học có kết Yêu cầu giáo viên đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học là: thiết kế tổ chức hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa đạng phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học với đặt điểm trình độ học sinh với điều kiện cụ thể lớp mình; động viên khuyến khích, tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội kiến thức; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kỹ có học sinh; tạo niềm vui hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập học sinh; giúp em phát triển tối đa lực cá nhân Kết quả: - 100% giáo viên thực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh - Học sinh có nhiều hội để thể phát triển lực cá nhân hoạt động học tập nhiều lĩnh vực khác Các em trở nên mạnh dạn, tự tin trình bày hay xử lí tình trình học tập - Các dạy trở nên tự nhiên, hấp dẫn lôi em học tập say sưa, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Trên số biện pháp mà áp dụng năm học gần nhà trường góp phần tích cực đổi nâng cao chất lượng chuyên môn chất lượng giáo dục học sinh Cụ thể: 100% GV tự giác, tích cực tham gia thấy rõ tầm quan trọng việc SHCM, nắm vững nội dung qui định liên quan đến giáo dục áp dụng vấn đề đổi nội dung, phương pháp vào dạy học phù hợp với thực tế nhà trường Hoạt động chun mơn nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực, hoạt động có nếp; đội ngũ giáo viên có trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngày vững vàng; số GV thi GVG cấp huyện nhiều năm học trước đạt giải Ba Khuyến khích năm học 2022- 2023 có 100% GV tham gia đạt giải Xuất sắc- Nhì- Ba; chất lượng giáo dục HS hàng năm tăng rõ rệt, tỉ lệ HS lên lớp hàng năm tăng từ 99,5% lên 99,7% góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường Tiểu học Vĩnh Quỳnh nói riêng ngành giáo dục nói chung Từ lần cho thấy: quản lí hoạt động tổ chuyên môn hoạt động chủ yếu quản lí dạy học, cơng tác chun mơn nhân tố then chốt làm nên chất lượng giáo dục C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: