(Skkn 2023) một số biện pháp giúp học sinh lớp một viết đúng chính tả

Sáng kiến kinh nghiệm CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SƠ YẾU LÍ LỊCH Họ tên : Nguyễn Thị Thu Hà Sinh ngày 05 tháng 12 năm 1976 Năm vào ngành: 1997 Ngày vào Đảng: 07 tháng năm 2003 Chức vụ : Giáo viên giảng dạy lớp - Trường Tiểu học TTNC Bị ĐC Ba Vì - Ba Vì - Hà Nội Trình độ chun mơn: Đại học Hệ đào tạo: Từ xa Bộ môn giảng dạy : Giáo viên Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm A PHẦN MỞ ĐẦU I VỊ TRÍ - NHIỆM VỤ MƠN HỌC Mơn Tiếng Việt phổ thông vừa môn khoa học, vừa phương tiện để nắm kiến thức khác, công cụ để giao tiếp tư duy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho em học sinh Ở bậc tiểu học, môn Tiếng Việt nhằm trang bị cho em công cụ giao tiếp, rèn luyện cho em kỹ xảo sử dụng tiếng việt hoạt động: Nghe- nói - đọc - viết Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hố ngơn ngữ âm thanh, thay cho lời nói – chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng nét chữ biểu nết người, phản ánh ý thức rèn luyện tư vào óc thẩm mĩ người viết Chữ viết có vai trị quan trọng người Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Chữ viết biểu nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện tính cận thận, tính kỷ luật lịng tự trọng thầy đọc bài, đọc mình” Vì chữ viết cần phải đúng, đẹp Chữ viết sai tả hiệu giao tiếp giảm, gây hiểu lầm giao tiếp hậu khó lường trước Trẻ em đến tuổi học, thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Trẻ biết chữ có phương tiện để học tiếng việt mơn học khác Chính học sinh phải học tả Như biết, tả mơn học viết mặt chữ, viết hình thức ngữ pháp (dù hình thức mặt chữ) Chính tả tiếng việt quy phạm chặt chẽ, cịn vài lĩnh vực chưa thực trí trí chưa thực đồng i/ y, tên riêng Tiếng việt, tên riêng nước ngồi, thuật ngữ khoa học mượn từ ngơn ngữ châu Âu Phân mơn tả giúp học sinh: - Rèn luyện kỹ viết tả kỹ nghe, đọc, nói cho học sinh - Kết hợp rèn luyện số kỹ sử dụng tiếng việt phát triển tư cho học sinh Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm - Mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Ở lớp 1, tả phần luyện tập tổng hợp Các kỹ tả lớp là: - Điền vần, điền chữ ghi phụ âm đầu - Tập chép ( khuyến khích viết chữ hoa ) - Nghe - viết ( khuyến khích viết chữ hoa) - Trả lời câu hỏi mục câu hỏi tập Ở lớp 1, chủ yếu kỹ năng: xác định vần âm đầu tập chép, kỹ nghe – viết yêu cầu /26 tả lớp Như vậy, nhìn chung, tả lớp giúp học sinh tập viết luyện đọc cho xác, khơng có ý đánh đố em cách viết chữ, kể tả nghe – viết II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học Như biết, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngôn ngữ thống tồn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết tiếng việt nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội – lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong dạy tả tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng việt nhà trường Thông qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ sảo tả Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc Trong năm gần đây, phong trào chữ đẹp người quan tâm gặt hái thành tích đáng kể, tất giáo viên học sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Bên cạnh bậc phụ huynh, cấp ngành quan tâm, khuyến khích động viên Đó động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “ Giáo dục người toàn diện” Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở thực tiễn Đã dân đất Việt, hiểu rằng: người dân Việt Nam sinh lớn lên Việt Nam phải biết nói tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt Nhưng khơng người lại hay nói phát âm cách xác tiếng, từ tiếng việt Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp học bậc tiểu học Khả tư em hạn chế, cịn mang nặng tính trực quan Trong suốt trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học vần ( môn Tiếng Việt) Học sinh đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa Sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân mơn tả Ở đây, yêu cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, mơn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Đó khó khăn học sinh lớp Các em lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết khơng đều, khơng cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao, vấn đề thật khó Vậy, làm để nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp một? Đó lí khiến chọn đề tài này:“ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” B NỘI DUNG I Đối tượng nghiên cứu: Năm học 2015-2016, Tôi Nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1B So với lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi lớp nhỏ, tiếp thu kiến thức cịn hạn chế Lớp 1B có 43 em có 13 em nữ 30 em nam Các em nhìn chung có ý thức học tập tốt, có tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn học tập, gia đình quan tâm, thuận lợi để Tơi áp dụng sáng kiến II Điều tra thực trạng Qua thực tế giảng dạy lớp 1, qua tìm hiểu học sinh Tơi thấy: - Học sinh lớp viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm - Có nhiều học sinh viết sẽ, trình bày đẹp Chất lượng chữ đẹp đạt kết cao đợt kiểm tra Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể: + Học sinh viết sai nhiều độ cao chữ (đặc biệt tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu + Một số học sinh ngọng: l- n, ch - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi + Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng-ngh, g-gh, c-k nên gặp tả nghe-viết, học sinh dễ viết sai + Trong buổi học, học sinh thường viết tả đẹp làm kiểm tra đợt kiểm tra định kì + Học sinh khơng biết cách trình bày viết tả (đoạn văn, đoạn thơ hay thơ) Đặc biệt với thơ viết theo thể lục bát viết tả tập chép, học sinh nhìn “mẫu” giáo viên để chép thấy giáo viên xuống dòng đâu ( chữ nào) học sinh xuống dịng chữ ( học sinh khơng hiểu chất vấn đề) VD: Dạy tả tập chép “ Trường em ”  Bài viết bảng giáo viên: Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em  Bài viết học sinh: Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm Như ví dụ tơi đưa ra, với giáo viên chưa giảng dạy lớp thấy buồn cười cho vơ lí khơng xảy Nhưng giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thấy thực tế + Qua điều tra viết “ Trường em” em Tôi thu kết sau: Tổng số học G K TB Y SL % SL % SL % SL % 12 27 20 47 20 sinh 43 Tổng số Trình bày đúng, Trình bày đúng, học sinh đẹp chưa đẹp SL % 43 SL % 12 27 22 52,1 Trình bày sai SL % 20,9 III Nguyên nhân thực trạng Qua tìm hiểu thực tế tơi thấy: + Gia đình em quan tâm đến việc học tập em Đầu năm học, phụ huynh mua đầy đủ đồ dùng sách vở, đồ dùng học tập cho em Nhiều phụ huynh dành thời gian để kèm cặp thêm cho em học tập nhà + Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bảo đảm cho việc dạy – học giáo viên học sinh phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho mơn học… + Giáo viên nhìn chung có chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, say sưa với nghiệp trồng người, giáo viên học sinh luôn coi trọng công tác – chữ đẹp + Về phía học sinh: nhìn chung học sinh chăm ngoan học tập, ln ý đến chữ viết, đến sách Vậy, cịn học sinh mắc lỗi tả ? Ở đây, xin mạnh dạn đưa số nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh sau: Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm Nguyên nhân trước hết phải nói đến thân em: + Một số em phát âm chưa chuẩn ( nói ngọng ) + Chưa nắm âm – vần nên phân tích để viết số tiếng khó cịn lúng túng, khơng phân tích + Các em nghe hiểu cịn hạn chế Cịn nhiều em khơng nắm nghĩa từ + Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa + Đôi lúc học sinh cịn viết ngốy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết + Các em đa phần nông dân, điều kiện vật chất đầy đủ điều kiện đảm bảo giao tiếp nhà cịn hạn chế, em nói sai, nói ngọng bố mẹ, anh em …chưa sửa cho em Đến trường giáo viên ý đến sửa lỗi cho học sinh chơi em vui đùa, nói chuyện, nói ngọng, nói sai, em không tự sửa cho chưa ý thức tự sửa cho 2.Về phía giáo viên: + Giáo viên ln quan tâm đến phong trào - chữ đẹp, chấm chữa cho học sinh thường xuyên Song chấm cho học sinh, hoc sinh viết sai lỗi tả, giáo viên thường gạch chân, sửa sai cho em Giáo viên trọng đến chữ viết nên học sinh viết sai chữ giáo viên gạch chân lỗi sai, cịn học sinh viết sai nét, giáo viên bỏ qua Vì vậy, giáo viên nhận xét, đánh giá viết em, em phải sửa cho đúng, cho đẹp + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sơi nổi, chưa có đổi phương pháp – hình thức dạy học thực mà cịn mang tính hình thức + Giáo viên chưa phát động thi vui học phong trào - chữ đẹp để phát triển tối đa khả viết tả học sinh Bên cạnh ngun nhân khơng nhỏ có ảnh hưởng đến việc viết sai tả học sinh phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi cho em Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm Ở nhà em nói sai, nói ngọng thường phụ huynh bỏ qua, có số phụ huynh sửa sai cho em Một số phụ huynh làm xa để mặc em nhà Bản thân số phụ huynh cịn nói sai, viết sai tả Cụ thể trao đổi trực tiếp với giáo viên hay trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc Vậy học sinh nói sai, viết sai khơng sửa, nhìn thấy phụ huynh viết sai em thường cho đúng, đâu có biết sai Chỉ có phần em biết phát – sai, em theo sai dẫn đến em nói sai, viết sai Một số ngun nhân khác Học sinh lớp khơng có tiết học để làm quen với cách viết cỡ chữ nhỏ trước bắt tay vào viết tả mà học sinh giáo viên giới thiệu chữ viết thường, chữ viết hoa, chữ in thường, chữ in hoa qua Bài 28 - Tiếng Việt – tập Các em quen với giáo viên chủ nhiệm đọc tả để viết (nghe – viết) đợt kiểm tra định kì giáo viên khác vào lớp, đọc tả cho em, em khơng quen giọng đọc đó, nên học sinh dễ mắc nhiều lỗi Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng mơn tả học sinh lớp Trước thực trạng vậy, người giáo viên không suy nghĩ: “ Phải làm để thay đổi thực trạng này? ” “ Nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn tả học sinh lớp cách nào? ” Trước vấn đề trên, tơi tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, cuối xin đưa ý kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” mà tơi thực cảm thấy có hiệu IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp điều tra Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp phân tích – tổng hợp Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp so sánh, đối chiếu V Các biện pháp Giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Là giáo viên giảng dạy lớp 1, trọng yếu tố Ngay từ học vần, tơi ln giải nghĩa từ khố từ áp dụng học vần qua tranh ảnh mơ hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu, đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu ( Phần luyện nói, đoạn ứng dụng ), từ có cách đọc đúng, viết Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết Như vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc – phân tích – viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi Dạy học sinh viết – trình bày tả: Từ tuần 25 học sinh lớp bắt đầu viết tả Giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân mơn tả Như vậy, học sinh lớp khơng có tiết học riêng chưa có lần để làm quen với cách viết chữ theo cỡ chữ nhỏ trước em viết tả Do học sinh thường lúng túng viết tả như: + Khơng biết cách trình bày viết + Chưa nắm độ cao chữ Vậy, cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân mơn tả ? Với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em “nói đấy”, “nghe đấy” “ quên đấy” Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xuyên Nguyễn Thị Thu Hà Sáng kiến kinh nghiệm em khơng biết làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn khơng tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực sau: a Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ: + Sau học sinh làm quen, thực hành viết chữ cái, học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần, từ tuần 15, luyện Tiếng việt, “ giới thiệu ” với học sinh chữ vần hơm ơn luyện theo cỡ chữ nhỏ theo hình thức “ đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ để giới thiệu ” với mục đích chủ yếu để học sinh có nhận biết ban đầu độ cao, độ rộng chữ theo cỡ chữ nhỏ VD: Luyện đọc 69: ăt- ât ( tiếng việt 1- tập ) Trong giới thiệu cho học sinh chữ “ ă â ”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “ t ” cao 1,5 đơn vị Trong số tiết luyện Tiếng Việt sau, có vần chứa chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Làm vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo vần, vừa làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ vần + Lưu ý : Giáo viên thực hành phần cần lưu ý giúp học sinh phân biệt rõ chữ thường cỡ vừa với chữ thường cỡ nhỏ để tránh nhầm lẫn viết học vần Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách giới thiệu điều quan trọng giáo viên phải nắm mẫu chữ viết thường viết hoa (theo cỡ chữ nhỏ): + Nếu kể chiều cao chữ thấp không kể dấu phụ chữ ( chữ a, ă, â, c, e, ê…) đơn vị chiều cao chữ lấy dòng kẻ khng kẻ làm dịng chuẩn chữ viết thường có độ cao vị trí khng kẻ sau: - đơn vị : a, ă, â, c, e, ê, m, o, ơ, u, ư, v, x - 1,25 đơn vị : r, s - 1,5 đơn vị : t ( chữ đơn vị 1,25 đơn vị 1,5 đơn vị viết dòng chuẩn ) Nguyễn Thị Thu Hà 10