Đang tải... (xem toàn văn)
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GDCD Giáo dục công dân THPT Trung học phổ thông luan van tot nghiep skkn quan ly download luanvanfull m oi nhat z z gm ail com Luan van thac si sang kien kinh nghiem skkn dao[.]
lu an va n t to ng hi sk GDCD: Giáo dục công dân ep DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT kn THPT: Trung học phổ thông qu an ly w oa nl d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th lu an va n t to ng hi MỤC LỤC ep Trang sk NỘI DUNG kn PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ qu Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2 Nhiệm vụ nghiên cứu an Lý chọn đề tài ly w nl Tính đóng góp đề tài oa d lu Phương pháp nghiên cứu an ul nf 1.Cơ sở lý luận va PHẦN HAI: NỘI DUNG 1.1 Lý luận chung dạy học phát triển lực at nh 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực oi lm 1.1.1 Năng lực 4 z z gm 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.3 Lý luận chung phương pháp dạy học tích cực môn GDCD om l.c 1.2 Định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD an Lu 2.2 Đặc điểm trường THPT Nguyễn Sỹ Sách 2.3 Thực trạng dạy học phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Thanh Chương 10 2.3.1 Khó khăn 2.3.2 Thuận lợi Kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy môn GDCD 11 nhằm phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương 10 11 14 ac 2.1 Vai trò lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD th n va Cơ sở thực tiễn lu an va n t to ng hi 15 3.2 Sử dụng phương pháp đóng vai để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 18 ep 3.1 Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 sk kn qu an 21 3.4 Sử dụng phương pháp tình để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 23 ly 3.3 Sử dụng phương pháp giải vấn đề để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 w oa nl d 3.5 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để phát triển lực điều chỉnh hành vi giảng dạy môn GDCD 11 lu 26 an va 30 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 34 ul nf 3.6 Sử dụng phương pháp trò chơi để phát triển lực điều chỉnh hành vi thông qua giảng dạy môn GDCD 11 oi lm nh 34 z Nội dung phương pháp khảo sát 34 at 4.1 Mục đích khảo sát z 34 4.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá l.c gm 4.2.1 4.2.1 Nội Nội dung dung khảo khảo sát sát 34 om 4.3 Đối tượng khảo sát Lu 35 an 35 Kết nghiên cứu 46 PHẦN BA: KẾT LUẬN Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 49 Nhận định áp dụng sáng kiến kinh nghiệm khả mở rộng đề tài 50 Kiến nghị 50 PHỤ LỤC DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ac 42 th 4.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất n va 4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 35 lu an va n t to ng hi PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ ep sk Lý chọn đề tài kn Thành công người cá nhân người làm chủ, không chịu trách nhiệm đời bạn, khơng có nghĩa vụ phải giúp đỡ hay làm hộ bạn việc khó khăn mà bạn gặp phải Kỹ tự nhận thức thân cần thiết người, giúp đưa hành động suy nghĩ đắn nhất, sở nhân cách người Nó ảnh hưởng đến phương diện đời sống người: khả học hỏi, khả tư duy, khả trưởng thành Không đáng nói rằng, nhận thức thân chuẩn bị tốt cho thành công sống qu an ly w oa nl d lu an Năng lực điều chỉnh hành vi lực sống bản, khả người ý thức rõ ràng cảm xúc, tính cách, quan điểm, giá trị động cơ, hiểu biết chấp nhận tố chất vốn có để phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu nhằm tổ chức tốt sống cải thiện mối quan hệ với người va ul nf oi lm at nh Với vai trò quan trọng, môn GDCD không cung cấp hệ thống kiến thức cho em học sinh, mà cịn hình thành phát triển cho em lực như: Năng lực phát triển thân; lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội; lực điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội z z l.c gm om Trong môn Giáo dục công dân 11 THPT, phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh giúp học sinh nhận thức giá trị đạo đức, truyền thống văn hóa, giá trị sản xuất kinh doanh quy định pháp luật Nhận thức đánh giá yếu tố tác động thân sống, học tập để từ có cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, phù hợp với quy định Nhà nước xã hội an Lu n va ac Nắm điểm yếu học sinh trường cơng tác nói chung, tồn hạn chế phương pháp giảng dạy môn Giáo dục công dân thân nói riêng, với mục đích hình thành cho học sinh thói quen tìm hiểu kiến thức khoa học, xã hội đời sống, hình thành cho em cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức, kinh tế, pháp luật, giúp em vận dụng thành thạo kiến thức để giải vấn đề thực tiễn nên th Tuy nhiên, suốt trình giảng dạy, với phương pháp thể hiện, thấy việc học tìm hiểu kiến thức Giáo dục cơng dân khơng gây hứng thú triệt học sinh Học sinh chưa có ý thức cao việc tìm hiểu kiến thức môn học, làm cho hoạt động dạy học không mang lại hiệu cao dẫn đến việc khơng phát huy hết tính tích cực học sinh trình giảng dạy, giảng Giáo dục công dân giáo viên chưa thể hết nội dung mà muốn truyền tải lu an va n t to ng hi thân mạnh dạn nghiên cứu thử nghiệm đề tài: “Phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy mơn GDCD 11 trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Thanh Chương.” ep sk kn qu an Mục đích nghiên cứu ly Góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy rèn luyện thêm kiến thức, kỹ cho giáo viên w Góp phần tạo hứng thú mơn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh oa nl d lu Hình thành phát triển lực điều chỉnh hành vi an va Đối tượng phạm vi nghiên cứu ul nf Thực tế giảng dạy giáo viên theo chương trình Giáo dục cơng dân THPT lớp 11, chương trình số lớp trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Thanh Chương oi lm at nh Bộ sách giáo khoa GDCD lớp 11, Nhà xuất Giáo Dục, chương trình chuẩn z z Nhiệm vụ nghiên cứu gm l.c Tìm hiểu dạy học theo phát triển lực lực điều chỉnh hành vi cho học sinh theo chương trình giáo dục om Tìm hiểu thực tiễn việc dạy học Giáo dục cơng dân nói chung phát triển lực điều chỉnh hành vi thông qua giảng dạy mơn GDCD 11, chất lượng giảng dạy mơn, tình hình hứng thú học tập trường THPT Nguyễn Sỹ Sách - Thanh Chương mà đề tài áp dụng an Lu n va Tính đóng góp đề tài Đây đề tài lần áp dụng thực trường THPT Nguyễn Sỹ Sách nói riêng trường THPT địa bàn Huyện Thanh Chương nói chung Đề tài khai thác, trang bị cho học sinh phương pháp, kỹ có tính hệ thống việc tiếp cận kiến thức môn Giáo dục công dân Thông qua sử dụng phương pháp dạy học tích cực góp phần làm ac Tiến hành thực nghiệm lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm sở rút kết luận khoa học th Tìm hiểu nội dung chương trình, SGK GDCD 11 THPT để lựa chọn nội dung cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, từ giúp em nắm tri thức kinh tế, pháp luật, xã hội loài người, vận dụng tri thức để giải tình sống, hình thành lực điều chỉnh hành vi cho em lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi giảng mình, giúp học trở nên sáng tạo, la ̣, phong phú giảm bớt tính khơ khan nhiều người thường nhận xét môn GDCD ep sk kn Đề tài kinh nghiệm cho đồng nghiệp cơng tác giảng dạy, tích lũy chun mơn qu an Nội dung sáng kiến đề cập góp phần thực đổi phương pháp dạy học, nhiệm vụ trọng tâm toàn ngành năm gần đây, góp phần thực tốt chương trình giáo dục phổ thông : rèn luyện phẩm chất, 10 lực cho học sinh theo chương trình giáo dục mà Bộ ban hành ly w nl oa Việc phát triển điều chỉnh hành vi cho học sinh dạy học GDCD cấp THPT không phức tạp, giáo viên với trình độ chun mơn nghiệp vụ, kĩ sư phạm hồn tồn làm Mặt khác, mơn GDCD tích hợp nhiều kiến thức môn học khác nên trình hình thành lực điều chỉnh hành vi qua môn học vấn đề khó khăn, đề tài có khả ứng dụng cao thực tiễn d lu an va ul nf lm oi Đề tài sử dụng môn học Văn học, Lịch sử, Địa lý chương trình ngoại khóa, thi kể chuyện trường học at nh z - Phương pháp thu thập số liệu: Kiểm tra đánh giá học sinh om - Phương pháp xử lí số liệu: nhập xử lí số liệu l.c gm - Phương pháp thử nghiệm z Phương pháp nghiên cứu an Lu - Nghiên cứu lực, kết học tập học sinh lớp đối sánh với n va - Báo cáo trước tổ, nhóm, hội đồng khoa học nhà trường nhận đóng góp, ý kiến thành viên ac th Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi PHẦN HAI: NỘI DUNG ep sk Cơ sở lý luận kn 1.1 Lý luận chung dạy học phát triển lực qu an 1.1.1 Năng lực ly - Năng lực: “khả điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên NXB Đà Nẵng.1998) w oa nl d Trong tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh lực là: kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân, nhằm đáp ứng hiệu nhu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định lu an va ul nf lm oi Chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tổng thể Ban Chỉ đạo đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông thông qua ngày 28/7/2017, bao gồm 10 lực sau: at nh z Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo z l.c gm om Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học, hoạt động giáo dục định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất an Lu n va - Năng lực điều chỉnh hành vi - Năng lực phát triển thân - Năng lực tìm hiểu tham gia hoạt động kinh tế - xã hội 1.1.2 Chương trình giáo dục định hướng lực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Mơn GDCD trường THPT có vai trị quan trọng trực tiếp trình hình thành ý thức trị, hành vi đạo đức, pháp luật lối sống cho học sinh Mơn học có đặc điểm gần gũi, gắn bó mật thiết với đời thực tiễn sinh động gia đình, nhà trường xã hội Đặc điểm tạo cho mơn GDCD có lợi để giáo viên sử dụng phương pháp giảng dạy tích cực nhằm phát triển lực cho học sinh Bên cạnh lực chung, mơn GDCD cịn cung cấp lực chuyên biệt sau: th Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt ( khiếu) học sinh lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi Chương trình định hướng nội dung muốn học sinh cần biết gì? Chương trình định hướng lực muốn học sinh biết làm gì? ep sk kn qu Sự khác chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng lực: an Chương trình định hướng phát triển lực ly Chương trình định hướng nội dung w Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung khơng quy định chi tiết Mục tiêu giáo dục Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ học sinh cách liên tục oa nl Nội dung giáo Việc lựa chọn nội dung dục dựa vào khoa học chuyên mơn, khơng gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình d lu an va ul nf oi lm at nh z z Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát đánh giá gm om l.c Hình thức dạy Chủ yếu dạy học lí thuyết Tổ chức hình thức học tập đa dạng; học lớp học ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học an Lu n va Khai thác điều kiện bên như: sở văn hóa, di tích lịch sử, internet, sở nghiên cứu Phương pháp dạy học Giáo viên chủ yếu người truyền thụ kiến thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ cho học sinh tự học Chú trọng phát triển khả giao tiếp, giải vấn đề Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac Chủ yếu khai thác điều Sử dụng điều kiện sở vật chất kiện dạy học phạm trường như: phòng máy chiếu, vi nhà trường thư viện, phịng thí nghiệm th Điều kiện dạy học lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi ep Đánh giá kết học tập sk kn qu Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học an Cơ chế bao cấp áp đặt mệnh lệnh Chương trình giáo dục thực rập khn, máy móc quy định cấp ly Quản lý dạy học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Cơ chế phân quyền, tăng cường chủ động sáng tạo sở w oa nl d lu an va ul nf Giáo viên, tổ chuyên môn, nhà trường chủ động phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng; xây dựng kế hoạch giáo dục; chủ động thực chương trình kế hoạch giáo dục lm 1.1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực oi at nh Dạy học theo định hướng phát triển lực dạy học theo chuẩn định hướng kết sản phẩm đầu Kết đầu cuối trình dạy học học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải tình sống, nghề nghiệp z z gm om l.c Dạy học theo định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp an Lu n va Dạy học theo định hướng lực phải tổ chức hoạt động đa dạng , phong phú, linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Tổ chức hoạt động khám phá cách đưa hệ thống câu hỏi cách kích thích học sinh tìm kết Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ đạt học sinh Năng lực điều chỉnh hành vi cho cho học sinh mơn GDCD có nghĩa học sinh tự nhận thức chuẩn mực hành vi, đánh giá hành vi thân người khác, từ tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn ac 1.2 Định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi cho học sinh môn GDCD th Lấy người học làm trung tâm, mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức kĩ quan sát được, nội dung dạy học thiết thực, bổ ích, gắn với tình thực tiễn Phương pháp dạy học định hướng hoạt động thực hành, hình thức học tập đa dạng Tăng cường dạy học vận dụng giải vấn đề thực tiễn lu C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an an va n t to ng hi * Nhận thức chuẩn mực hành vi có nghĩa là: ep sk - Hiểu trách nhiệm công dân bảo vệ, xây dựng, hồn thiện hệ thống trị; chấp hành Hiến pháp, pháp luật nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; thực quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực đời sống xã hội kn qu an ly - Hiểu trách nhiệm công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước hoạt động kinh tế; chuẩn mực đạo đức sản xuất kinh doanh tiêu dùng w nl oa * Đánh giá hành vi thân người khác có nghĩa là: d lu - Phân tích, đánh giá thái độ, hành vi, việc làm thân người khác chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước an va ul nf oi lm - Đồng tình, ủng hộ thái độ, hành vi, việc làm phù hợp với chuẩn mực đạo đức chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; phê phán, đấu tranh với thái độ, hành vi, việc làm vi phạm chuẩn mực đạo đức, pháp luật lĩnh vực đời sống xã hội at nh z *Tự điều chỉnh hành vi có nghĩa là: Tự điều chỉnh nhắc nhở, giúp đỡ người khác điều chỉnh cảm xúc, thái độ, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp luật thực quyền, nghĩa vụ công dân thực đường lối, chủ trương Đảng, Nhà nước kinh tế - xã hội z l.c gm om Môn Giáo dục cơng dân mơn học tích hợp nhiều kiến thức mơn học khác Chính thế, giáo viên giảng dạy mơn phải chịu khó mày mị, tìm hiểu tích lũy kiến thức để có giảng hay sâu an Lu n va Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội không ý tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên học sinh theo hướng cộng tác, nhằm phát triển tự nhận thức, tự điều chỉnh hành vi phù hợp với pháp luật chuẩn mực đạo đức xã hội cho học sinh ac Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn th Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, từ giúp học sinh khám phá điều chưa biết thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức phương pháp để em biết cách tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận tìm tịi kiến thức Tăng cường học hợp tác nhóm học sinh suy nghĩ nhiều hơn, tự giác làm việc có thảo luận bàn bạc nhóm Cần sử dụng tình huống, trường hợp điển hình, tượng thực tế, vấn đề đời sống xã hội để phân tích đối chiếu cho giảng Khuyến khích học sinh liên hệ thực tiễn nhà